第一篇：三段式教學模式研究與實施反思

對“學案引領自學、教師點撥釋疑、訓練提升”三段式教學模式研究與實施的總結

蘭西縣北安中學

呂戰友

近幾年來，隨著在全國范圍內推進素質教育，實施新課程，各級各類學校都在探索新的教學方法，建立新的教學模式。受其影響，對我校的課堂教學進行了剖析與診斷，使我們清醒的認識到，我們的課堂中尚有一些不符合課改要求、違背教學規律和學生身心發展規律,影響學生積極性的作法。帶著如何解決這些問題的想法，組織廣大教師對影響比較大的洋思中學、杜郎口中學的教學模式進行反復的學習，結合我校教學實際，并不斷進行探索實驗，經過不斷的總結、論證與完善，確立了符合我校教學實際的“學案引領自學、教師點撥釋疑、訓練提升”三段式教學模式，并正式立項，被批準為市級重點教學科研課題，現已走進課堂，開始研究與實施。

“三段式”教學模式是：通過先學后教，調動學生主動學習的積極性，培養學生自主學習的能力，著力解決課堂教學中“教師教”和“學生學”的關系。落實“學習最終是孩子自己的事，所有的‘教’都是為了學生的‘學’，教會學生自主學習才是最好的教學”的教學觀。課堂上，突出學生地位，給學生自由表達的機會，培養學生自信與從容；鼓勵學生的個性，給學生充分的質疑的機會，培養學生發散性、批判性思維，提高學生的創新意識；堅守公平教育原則，有教無類，因材施教，實現人人得到發展的結果，也就是公平對待所有的學生，樹立“每個學生都很重要”的理念，使每個孩子都能在老師的關 愛的陽光里，展示自我，體現自身的價值，培養學生的成就感與尊嚴感。

由于學生基礎薄弱，課堂教學遵守“低起點、小步子、多實踐、快反饋”的原則，在教材的使用上可以用一句廣告語形容“我的地盤我做主”。教師遵循課標，依據教學重點和學生實際去合理“剪裁”。還要根據知識的內在聯系科學合理地對教材進行整合。

“三段式”教學模式，在我校歷經了一年多的實踐，得到了一線教師的充分肯定，已全面應用到課堂。走進教室，人們能感覺到傳統課堂秩序被打破后的震撼，整個課堂教學面貌煥然一新，課堂教學的氛圍全變了，學生前所未有的活躍與緊張，教學由以“教”為主線轉變為以“學”為主線，學生的自主學習在課堂上得到了充分的保證。一學期結束后，學校組織對教學效果進行了驗收，就從學生學科成績看，并沒有明顯的提升，個別學科的成績還出現了下滑的趨勢。“三段式”教學模式既然深受廣大教師的普遍推崇，廣大學生的歡迎，那么是什么問題而導致課堂的低效呢？我們試圖做一些思考與研究。

通過我們進一步學習研究與思考，使我們有了一些新的認識：教學是一條長長的路，需要一代代人用腳步去丈量。在這漫長的旅途中，要經歷艱辛的學習、內化，吸收和再創造。而我們的研究只是剛剛開始，可以說是教學改革正處于初級階段，教師的科研水平、科研的方法，對“三段式”課堂教學模式的理解還不深刻，沒有真正把握其精髓。

一、教師“恪守”著陳舊的教學觀。在今天新課程改革的背景下 教師對自己的定位應該是學生學習的助手。“教師即開發”，開發學生的潛力，開發學生的生命力，開發小組合作的合力。而我們的一部分教師沒有走出知識本位的“窠臼”，只重視知識的傳授，局限于書本，突出訓練學生的解題能力，而忽視了學生自我發展能力的培養，在課堂上學生的個性得不到發展，沒有機會去質疑，自己的思想和想法得不到表達，思維受到堅固，發散性思維和批判性思維能力得不到提升，制約了學生的超越與創新，學生缺乏自信和從容的態度，知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀不能整體實施。

二、教師課前功夫不到，學案設計脫離學生實際。“三段式”教學模式與傳統的教學模式相比較，從教師層面而言，一個明顯的差別就是，“三段式”教學模式，教師的功夫在課前，而傳統的教學模式，教師的功夫是在課上。一些教師正是忽略了這一點。這樣的課堂模式需要教師課前要進行充分準備，正是“課上一分鐘，課下一年功。”因為再多的預設，都無法滿足放手以后學生學習過程中可能出現的問題，因為把課堂還給了學生，留給教師的時間極其有限，沒有對教學內容的深入透徹理解和把握，沒有對學生的全面了解和掌握，根本無法找到最有效的信息和方法。課前研究的不細，教學內容的選擇，教法、學法與輔助資源的準備，環節流程，結構的安排，沒有進行反復的論證，特別是缺乏對學生的了解，在課堂上只是體現出“三段式”教學模式的骨架，沒有“三段式”教學模式所要達到的宗旨“立意”，缺少“靈魂”，這樣的課堂只是形式變化而已，教學要素，課堂結構沒有得到優化，打造高效課堂也只能是一句空話。

三、自主學習“懸在空中”，沒有落實到實處。“三段式”教學模式，特別注重學生的自主學習，課上或課前都有學生自學或預習的過程。這一理念與新課程所倡導的理念是不謀而合的。但是在教學中我們發現，并不是所有的孩子都是喜歡自主學習。抽樣調查，結果發現有一半以上的學生不喜歡自主學習，原因在于學生缺乏自主學習的動力、自主學習的能力和習慣。往往有些老師不注重激發學生自主學習的內在動力，忽略了培養學生的自主學習的方法、習慣，結果在課堂上學生的自主學習就是流于形式，沒有效果。

“三段式”教學模式改革實驗是通過明確學習目標、學習內容、學習方法和要求等方式，在學生自主學習的過程中，提供方法上的指導，學生知道學什么、怎么學、學到什么程度。在這樣的指導下，學生愿意學，有了學的動力；也知道怎樣學，掌握了學的方法；通過當堂檢測、反饋，學生還知道自己學得怎么樣。而我們有些教師忽略這些環節，使得目標不具體，方法、策略不科學，特別是小組合作、探究只是一種形式而已，達不到預期的課堂教學效果。

四、教師缺乏學習與研究，沒有真正把握“三段式”教學模式的核心要素。實施“三段式”教學模式，最關鍵的是必須抓住它的核心要素：一是“先學后教”。這是“三段式”教學模式的主線，是教學改革實驗所證明的促進學生自主學習的有效方式；二是小組合作、兵教兵。這是特別符合大班額尤其是薄弱學校的一種教學組織形式。在教學任務重、教學時間有限的前提下，如何保證每個學生都參與課堂活動，并在課堂上展現自己，除了小組合作之外，我們還沒有找到更 好的教學組織形式；三是，明確教學目標、當堂反饋學習結果。這是保證教學效率，提高教師課堂駕馭能力的重要保證。

以上三個要素是我們在應用“三段式”教學模式的課堂中必須體現和保證的要素，也是我們取得教學成功的基礎性環節，我們的教師恰恰是忽視了這些環節，在課堂上沒有得到突出的體現是，即使是得到重視，但在實踐中究竟怎么操作，一些教師還缺乏技術層面的方法，于是出現了很多標簽式、形式化的教學現象。而“先學后教”教學模式以其極強的操作性和清晰的教學流程，將學生的自主、合作和探究實實在在地體現在教學的深層結構之中，而不是一種游離在外的表面形式。

總之，我們的“三段式”教學模式，正處于課題研究的初級階段，它只是解決了“教”和“學”的關系問題，至于怎么“教”和怎么“學”的問題正在深入開展，還沒有得出確切結論。比如：在自覺過程中，如何交流各自的思維過程。總的來說，在教學實踐中，教師還缺乏對學生學習過程、思維過程及特點的研究，缺乏對每個學生的關注，這一模式還有許多值得我們探索和完善的空間。

第二篇：三段式教學模式

三段式全程教學模式

一、主導思想：學校的教學工作要在原有的注重提高課堂效率的基礎上，擴展為教學要使教師的教學過程貫穿于學生的整個學習過程中的主導思想，建立圍繞導學案教學為中心的三段式全程教學模式。

二、工作目標：培養學生的自主學習、合作交流以及分析和解決問題能力；使學生學會學習，改變學習方式，變被動學習為主動學習，具備終身學習的能力，進一步提高學習成績；由此建立一個適合我校的，適合當前教育背景的教學模式。

三、基本教學模式

1、課前導學

教師根據課標、考綱等制定學習目標，并據此完成導學案，在課堂教學前3-7天將導學案下發給學生，指導學生結合學習目標，獨立或合作完成學案中學生自己可以解決的問題，教師通過深入教室與學生交流、學生（科代表）反饋、小測驗等形式收集學生在自學過程中產生的疑問和難點，了解學生的掌握程度。

2、高效課堂

在課堂上完成三方面的任務，一方面，檢驗與鞏固學生自學成果，教師通過提問、小測驗等方式讓學生展示自學成果，教師及時評價并記錄（過程評價表），使學生進一步取長補短，互相學習，產生競爭意識，激發表現欲，為學生今后自學增添動力；另一方面教師重點高效地解決學生存在的疑問以及強化教學重點內容；突破難點，強調核心和關鍵；落實教材結構、框架、體系；適當外延課外知識，如：知識產生的過程與背景，當前相關內容的最前沿發展，科學家的爭論等；第三是課堂上鞏固提高，及時的練習是對已掌握的內容進一步鞏固的最好方法，通過學生自主地總結知識體系能夠進一步提高學生歸納總結能力，也能更好的掌握知識體系。

課堂教學中要遵循三動原則，即動口，動手，動腦，通過動手與動口促進學生思維能力的發展，培養動手實踐能力及語言表達能力，提高學生的綜合素質。

三是課后鞏固

指導學生課后鞏固復習，分層次留課后作業，要求全體學生完成基礎作業，有能力的同學完成高標準的作業，對學生完成作業情況做認真的檢查與評估，特別強調完成作業的規范性，條理性。

根據艾賓浩斯記憶規律，指導學生采用三部記憶法，加強對記憶性知識的掌握，即當天復習，三天后復習，七天后復習。這樣就解決了遺忘規律與時間安排的矛盾關系。

我們不但要注重課堂教學，更要重視學生的課前自主學習和課后的鞏固和提升。在各個階段中，要貫穿對學生的學習情況的評價，形成有效的監督，保證各階段完成質量，這樣才能更有效的使學生學會和會學，提高自主學習、合作交流以及分析和解決問題能力。更好地達到教學目標。

四、研究階段 1、2012年11月-2013年1月，重點探索課前導學階段的方法和模式。2、2013年3月-2013年7月，重點探索高效課堂模式的實施。3、2013年9月-2014年6月，重點探索課后鞏固和復習模式。

五、研究人員構成

班主任教師，主要通過班主任工作，幫助協調各科教師及學生在研究過程中時間分配，以班主任角度督促學生完成相應的任務。

教研組長，組織本科教師開展研究工作，建立適合本學科的教學模式。任課教師，完成常規的模式探索與研究，建立適合個性發展的教學模式。

六、模式類型

常規新授課模式，講評課模式，復習課模式

第三篇：三段式教學反思

三段式教學反思

篇一：三段式>教學反思

中國教育的主題是推進>素質教育，素質教育的核心是以學生發展為本，素質教育要求我們必須改變教師的教學方式和學生的學習方式。教師重點教給學生思想方法和思維方法，給學生以終身受益的思維方式和學習方法。同時，韓立福博士指出，通過幾年的探索實踐，棠湖中學的“三段教學”已經成型，課堂教學形成了“十大特色”。

其一，教師角色從過去的傳授者、講解者轉型為引領者、合作者、指導者。教師素養大大提高，走向了專業化發展，很多教師將成長為專家型教師；

其二，開發出了具有先進理念的學生學習工具《學與導》，高中課程教學實現了全面轉型，教學設計科學，為學生有效學習搭建科學而規范、靈活而多元的發展平臺；

其三，學生由被動學習走向主動學習，由接受學習走向自主、合作、探究學習，由不會學習走向學會學習，能夠全情投入，忘我境界，達到“狼性學習”狀態；

其四，小組合作學習有質量，建立有效的小組合作學習機制，落實了“小組學習承包化、合作學習同伴化、個體學習責任化”；

其五，展示交流學習有效果，小組討論規范，能夠展開有效討論；

其六，展示學習積極踴躍，人人表達流暢、邏輯、自如，學生展示學習能力得到極大提高；

其七，教師指導科學，由權威性指導走向多元化指導，由經驗型走向智慧型，注重指導藝術，能“進”能“退”，能“放”能“收”，能夠根據不同學生發展需要進行科學化、藝術性指導，使教學重點問題得到高質量解決，不僅學生學會知識技能，還學會了學習；

其八，實現教學目標，保障教學質量。所有教師能夠做到以目標為底線、目標為基礎的教學組織在目標—知識—問題—能力的轉化中，充分借助學生的智力和潛能，實現知識能力的有效遷移，課課完成知識技能、過程方法和情感態度價值觀等教學目標如安排“拓展延伸”環節，拓展視野，提升意義。

其九，教學氛圍很好，創建陽光課堂，創設了“以學生學習為中心”的自主、自由、和諧、張揚、“不怕”、安全的學習氛圍，學生活動、流動不受傳統課堂紀律限制，在安全溫馨的氣氛中自主學習、合作成長，人人享受學習、快樂學習、體驗學習、分享成功。

第十，落實回歸評價，保障學習成就實現可持續提高，落實五級評價學習，堅持“3-7-15回歸評價學習”，撰寫學習反思，采用多元評價學習，保障了學習質量的高成就。通過三天的交流學習，與會者紛紛表示，棠湖中學的“三段教學”符合新課程理念，符合學生發展需要，提升了學生素質，為學生的終生發展奠定堅實基礎，值得學習借鑒。

結合我校的實際情況，學生自學能力較差，課堂氛圍不濃，教師講的多，學生動手少等情況，我率先在我班實施課堂改革，首先借鑒棠湖中學的一些模式，將學生分組，確立小組組長負責制，負責組織和調動小組學生的預習，作業和課后復習。及時和科任老師交流學習>心得體會，溝通大家想法和集體的一些操作措施，得到了大家的肯定和支持。既一個思想；那就是讓學生動起來，充分發揮他們的主觀能動性和實踐性，讓他們自己多加體會，從而提高課堂效益。

篇二：三段式教學反思

我們以反思性教學為突破口，提出教師的課堂教學要做到三思：即課前反思、課中反思、課后反思。

1、教學前的反思：我們要求教師教學前要反思新的課程理念，教材編寫意圖，學生的學習現狀，教師自己的教學風格、手段和方法，收集課堂上可供挖掘的課程資源。每學期，學校組織各科教師學習課程標準，舉行全校教師新課標學習檢測活動；各教研組進行單元教材分析，各年級組交流各科教學內容，加強學科間的整合；每位教師認真撰寫>教學計劃、學情分析、編寫教學預案，從而確保各學科課堂教學實施的科學性和有效性。

2、教學中的反思：是一種難度較高的瞬間反思，實際就是一種教學機智。它是在教學中及時、主動地根據學生的學習狀況調整教學方案和教學策略的過程。要求教師在促進學生的學習活動時，要對自己的教學進程、教學方法、學生的參與和反應等方面，隨時保持有意識的反省，并能根據反饋信息及時調整自己的教學活動，使之達到最佳效果。我們嘗試采用課堂錄像的方法，為教師提供詳細的教學活動記錄，幫助教師更全面地認識自我；通過聽隨堂課、推門課、邀請課，與教師共同探討課堂上出現的問題，共同研究解決的方法，進行現場指導，使教師學會對課堂教學進行有效調節。

3、教學后的反思：在上完課后，教師要認真分析自己的課在哪些方面取得成功，在哪些方面還有待改進。分析學生對知識的掌握程度和他們能力的發展速度與水平，正確評價教學效果。我校教師通過寫教學后記、教學隨筆、教育日記等反觀自己的意識和行為，通過評課全面分析教學活動，不斷檢查教學成效并努力改進。

第四篇：三段式教學模式的學習心得

三段式教學模式的學習心得

4月13日我去實驗一小學習，此次是一種“授之以漁”的平實課堂展示。新課標已實施多年,新的教育理念深入人心,實驗一小的課堂也漸漸向傳統教學模式告別，“一言堂、滿堂灌”越來越不適應今天新課改的發展方向，學校提出了三段式的教學模式，找到了一種適合新教育理念的教學模式，這種模式的主要思路就是“自學指導、合探解疑、鞏固延伸”。通過實踐，教學效果良好，學生反饋情況也很好，很多學生表示很喜歡這種教學模式。

首先在精研教材的基礎上設計好自學提綱，主要的教學目標在提綱中都要體現來。自學過程中學生之間可合作交流，老師巡回給予必要的指導。這一步是體現自學指導。在學生自學完畢后，在老師的組織下由學生自己解決自學提綱中出現的問題，老師及時引導、啟發、指正。師生合作共克難關。這一步是三段教學中的合探解疑。課前設計出精典的練習題，在課堂上留出足夠的時間讓學生去做，此舉可以鞏固和加深本次課所學的知識內容，學生在指定時內完 成老師精選的習題，最后檢查反饋，以期達到鞏固和補救的目的。這是三段中的鞏固延伸。

此種模式要求教師課前要精研教材，將教材中的知識體系了然于胸，重難點心中有數，根據新課標要求，制定切實可行的教學目標。圍繞教學目標設計出自學提綱，提綱設計不能脫離學生實際。教案的設計以怎樣解決自學提綱中的問題而展開，突出學生的學習主動性。過程和方法皆以學生為主，教師只是引導者、點撥者，是為學生在學海的征途中指引方向的人。鞏固練習的習題要力求經典，教師精心選題，按照小坡度、密臺階、大題量的原則設計。要使學生能當堂完成，教師能當堂檢查，反饋學生掌握情況。

可以這樣說，短短的學習結束了，但作為一名青年教師的成長之路才剛剛開始。帶著領悟之后的信心，帶著自己對教學事業的熱情，反復在心里品味這些經驗之談，熱切地期待自己的破蛹成蝶之日!

白云區鐵礦二小 王慧娜 2014年4月15日

第五篇：三段式課堂教學模式解讀

三段式課堂教學模式解讀

昔陽縣北關小學

課堂教學是實施素質教育的主渠道，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破。三段式課堂教學模式的實質是：“先學后教，合作探究，當堂達標”；精髓是：課堂教學應該是在教師指導下學生自主學習的過程。要準確把握，靈活運用。“先學”可以是在課堂上學生按照教師揭示的教學目標及學前指導進行看書、自學和練習，也可以是布置學生課前預習；“后教”就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，會的學生教不會的學生，教師只作引導、點撥、評定、補充與更正，把“教”的過程變成學生自主學習、合作探究、親歷實踐的過程；所謂“當堂達標”，就是讓學生當堂完成作業，通過扎實訓練，實現教學目標。教師要認真貫徹“三為主”（即教師為主導，學生為主體，訓練為主線）的原則，精講精練，少講多練，突出重點。課堂講授時間不超出20分鐘，訓練時間不少于20分鐘；課堂提問要面向全體學生，兼顧好、中、差三個層次，學生活動面不少于60%；全方位進行課堂效益反饋，課堂達標率不低于80％。音、體、美等技能科的講授和訓練時間要打足，讓學生真正動起來。

一、課堂教學效果目標：80％以上的學生掌握80％以上的課堂教學內容。

二、課堂教學基本結構：“先學后教，合作探究，當堂達標”

三、課堂教學基本模式

（一）語文“三段式”課堂教學模式

1、模式結構

讀通課文

感知語言

誘導 ↓

↓

↓ 讀懂課文

理解語言

引導 ↓

↓

↓ 讀好課文

品味語言

指導

2、意義釋要

①該模式是根據一篇課文教學內容及教學目標，分三個教學環節，遵循提高學生閱讀理解能力必須經歷循序漸進訓練的認知規律，引導學生一步一步循導學讀，以達到閱讀教學以語言訓練為中心的目標。

②該模式特別強調把學生的閱讀實踐活動置于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務的。“導讀”應該是“導”與“讀”、“教”與“學”互相滲透，相得益彰的統一體，同時也充分體現師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的交流和多角度全方面的信息反饋。

3、操作提示 ①讀通課文。

第一步：正確認讀。即認識生字新詞，正確朗讀課文。做到“六不”（不錯字，不丟字，不添字，不破詞句，不截斷，不重復）

第二步：整體感受。在正確朗讀的基礎上進一步朗讀課文。要有意識調動感悟，從整體上全面感受課文的言語材料，對課文的基本內容有個大致的了解。

這兩步不是截然分開的，有時可以合并或穿插進行。讀書時間必須充分，課文不讀通、不讀熟的不進入下一步驟。

②讀懂課文。理解內容，弄清較難懂的詞句，從敘事狀物的角度明了課文的主要內容。③讀好課文。有感情，想象，體會，從表情達意的角度領悟語言運用之妙。

第①②兩個環節也是不能截然分開的，有時可以合并或穿插進行。

4、說明：

①該模式只是一個基本模式，它并不是一成不變的僵死的程式。由于小學各年級閱讀教學的要求不同，課文的類型也不一樣，因而在實施中對有關步驟和內容，應根據實際情況予以調整或刪減。教師對基本式運用熟練以后，應針對學生實際情況和不同的課文構建若干變式，不斷提高教學效率，形成靈活多變、新穎的教學風格。

②每節課的口頭或筆頭作業時間應不少于8分種。

（二）作文開放式教學模式

1、模式結構

三個環節：作前導學吸收———作中啟練評改———作后互改品賞

六個步驟：感知積累—口述交流—嘗試習作—導評自改—互評互改—評讀賞析

2、意義釋要

①該模式以學生為主體，師生合作交流的學習活動為基礎，將認知、技能、情感、意向為教學一體化目標，注重個性發展，促進學生發展，體現動態開放的教學特點。

②該模式以情知意能組合教學為核心，體現學生交往合作的參與過程，體現教師啟發、引導、點撥的主導過程，實施向生活開放、向情感開放、向口語開放、向實踐開放、向其他學科開放。按“三環六步”進行開放式民主型的自主學習活動。

3、操作提示 ①作前導學吸收 要引導廣泛閱讀，加強作前材料積累，引導學生留心觀察生活，多途徑收集素材。

②作中啟練評改

這一環節包括“口述交流—嘗試習作—導評自改”。“啟”要根據兒童心理特點，運用多種方法和多種形式創設學生需要的寫作情境，激發學生強烈的寫作興趣。在構思、成文、講評、修改等環節中，通過教師的指導啟發，突出學生的討論、交流、互相評改，加強學生的參與性與合作學習。

③作后互改品賞

講評要及時，倡導學生自改、互改，培養良好習慣，提高自改能力。

其講評的基本流程為：簡評—展示—修改—交流。

講評要有重點，目的要明確，方法要靈活。如綜合講評、對比講評、專題講評、佳作講評等。應給學生創設一種人人參與講與評、積極主動修改的情境，讓學生寫出鮮活的文章，傾吐富有個性的語言。開展多種活動，為學生展示寫作才華搭建平臺。

（三）口語交際教學基本模式

1、模式結構：

激趣導入——創設情境——自由練說——合作交流——評價總結

2、操作提示

⑴運用多種方法，調動學習興趣；巧妙導入新課，優化交際心理。⑵模擬交際實踐，創設交際情景；揭示話題中心，進入話題情景。

⑶圍繞交際目的，明確角色關系；準備交際內容，練說交際語言。⑷認定角色身份，小組合作演練；人人參與練習，選手大組練說。⑸師生共同評點，評價交際效果；互說交際感受，總結交際經驗。

（四）數學課堂教學基本模式 A．新授課教學程序之一

基本訓練、新授導入---進行新授、鞏固練習---課堂作業、課堂小結

基本訓練（5分鐘左右）：上課一開始進行一些數學基礎知識和基本能力的訓練，使學生立即投入緊張的學習中，能夠安定學生情緒，起到組織教學作用。也可以為新知識的學習進行一些必要的知識鋪墊。

新授導入（1分鐘左右）：引出新知，揭示課題，充分發揮知識的正遷移作用，為學生學習新內容導航，讓學生明確本節課的學習任務。

進行新授（15分鐘左右）：這是新授課的核心部分。教師應根據教學內容和學生狀況，選擇恰當的教學方法，重點突出，集中全力解決關鍵問題。

鞏固練習（6分鐘左右）：通過練習鞏固新知，形成技能；發現問題，調整教學，提高課堂效益，練習應采取多種形式，也可以分散進行。

課堂作業（10分鐘左右）：在學生基本掌握本節課所學內容的基礎上讓學生獨立完成教材中的相應習題或教師自主編制練習，教師要關注學困生，要做到當堂反饋，及時訂正。課堂作業一定要在課內完成。

課堂小結（2分鐘左右）：教師或學生對本節課所學知識作一個簡單的小結，這一環節也可以安排在課堂作業之前。

B．新授課教學程序之二 自學---反饋----探究-----應用

自學：教師在課前乃至前一天作為家庭作業要求學生對新授課內容進行預習。反饋：在新課開始要求學生根據自學情況圍繞“已經學會了什么、還有什么困惑和疑問”在課堂上交流，實現“以學生教學生”。

探究：針對學生預習過程中的困惑和疑問引導學生進行探究，亦可在教師引導下學生進行探索、交流提高獲得知識和技能。

應用：學生通過自學、反饋、探究的基礎上對所學知識進行應用和提升。

C．新授課教學程序之三

創設情境---進行新課----總結提升----課堂練習----反饋矯正 創設情境：在進行計算、概念、統計、公式等內容教學之前，創設一些與所學內容有關的場景或童話般的情境，讓學生身處其中，學習數學知識，同時感受數學與生活的聯系。

進行新課：教師應根據教學內容和學生狀況，選擇恰當的教學方法，重點突出，集中全力解決關鍵問題。

總結提升：在新授的基礎上對所學知識進行系統的歸納總結，實現認知結構上的提升

課堂練習：通過多種形式的練習對所學知識進行應用、鞏固、理解、深化，達到熟練應用的程度。

反饋矯正：對練習過程中出現的問題或結論要及時反饋、給予矯正和引導，使學生能夠明確錯誤原因，搞清事理，提高認識。

D．練習課教學程序

復習舊知----基本練習----對比練習----課堂作業----拓展延伸 復習舊知：對所學知識進行適當的復習，讓學生喚起表象，以利于投入練習，為練習作必要的準備。

基本練習：針對所學內容，設計一些比較淺顯的、基礎性的練習讓學生練習，也可以進行一些基本技能或基本能力方面的訓練。對比練習：設計一些與本課內容密切相關的、容易錯誤的、題組對比式的練習，引導學生對比分析它們的異同，從中發現本質特征，達到概括提煉、總結提高的目的。

課堂作業：可以解決教材本身編制的習題，也可以設計一些能應用所學的核心內容解決的練習題，讓學生通過練習達到熟練掌握新知識的目的。

拓展延伸： E．復習課教學程序

知識梳理----概括提煉----鞏固練習----及時反饋

知識梳理：按照知識形成的先后順序或邏輯結構對所要復習的知識進行整理,形成網絡結構。

概括提煉：對一些重點知識或數量關系等給予足夠的重視，進行概括提升，為練習作準備。

鞏固練習：應用所學知識解決問題，及時鞏固、靈活運用所學知識，以期達到熟練應用。

及時反饋：對學生在練習中出現的問題及一些不同的解法給予及時的反饋、評講，達到互相學習、整體進步共同提高。

（五）英語課堂教學基本模式 A、新授課的基本教學模式 1． 準備、呈現

（1）熱身、激發動機； ⑵回憶； ⑶復習、補缺漏； ⑷明確任務；（5）引入新內容；（6）講解新內容；（7）操練新內容。

2． 鞏固、拓展

（1）歸納小結； ⑵鞏固性操練；（3）拓展性操練。3． 反饋、布置作業

留一定的時間，教師可以根據學生在學習中出現的問題進行補充性的教學。注意問題：

①.準備階段目標是為提出新的任務作鋪墊和準備； ②.引入新內容時盡量以舊引新；

③.呈現新內容要設計適當的情景，讓學生在情景中體驗新的知識；

④.歸納并不意味講解語法，小學生原則不作語法分析，應引導他們梳理所學的內容，逐步地找出或領會語言的規律；

⑤.要留有充分的時間讓學生進行鞏固性的操練和發展性的操練，這種操練和發展應以做事情（完成某一任務）的形式進行。

B、對話課教學模式

1．導入，激發學習動機，介紹對話課內容的背景等，呈現課文內容。

2．機械性操練，根據圖片和對話內容，兩人合作進行對話訓練；意義性及交際性操練（問答、轉述、討論等）；表演，把對話內容表演出來，進行強化訓練。

3．語言知識的適度歸納講解；擴展訓練，兩人合作編對話訓練；布置作業。

C、習題課教學模式

1．核對答案，兩人或小組討論訂正錯題；分類精講習題，突出重點，突破難點。

2．列舉典型例題，歸類總結。3．擴展訓練，課后作業。D、練習課教學模式

1．要求學生在課前找出課文中重要的詞、短語和句型，要求學生背誦課文中部分段落（要求學生在課前做準備），要求學生用重要的詞、短語和句型造句。

2．單項練習、綜合性練習、活用性練習。3．小結評價，課后作業。注意問題: ①.單項練習指與某一項題材的任務聯系的練習，一般這種練習以通過情景性操練或任務完成為操練內容。

②.綜合性練習、活用性練習都應該以做事情（完成某幾項任務）的形式進行。

③.小結并不意味作語法小結，而是學生通過體驗，找出語言的規律，一般鼓勵集體完成小結歸納的工作。可以讓學生進行互評和自評，肯定成績，肯定進步，樹立信心。

④.留一定的時間，教師可以根據學生在學習中出現的問題進行補充性的教學。