第一篇：三段式的教學

甘谷驛鎮“三段式”教學活動

我是一名小學數學教師，參加工作9年多，在近幾年的時間里，我鎮的教學成績一直名列前茅。主要是我鎮實施了“三段式”的教學。經過多年的實驗，甘谷驛鎮“三段式”課堂教學模式已經被廣大教師理解和接受，目前已經進入攻堅階段。

一：在我鎮各學科構建理想課堂研討會上，領導提出了甘谷驛鎮“三段式”的教學理念：

1、教學策略：變教學為學教。改變傳統課堂教學中過于注重老師教，而忽視學生的學，將關注點重點放在學生的學上，讓學生自主的提出問題、解決問題。

2、教師作用：強調精點妙導。精點即精妙的點評，妙導即巧妙的指導。精點的目的是幫助學生樹立自信，激發學習的動力；妙導就是不斷地引導學生思維由淺入深，拓展思維的深度和廣度。精點妙導強調動態生成，充分展示了教師的教育教學智慧和能力。

3、課堂表現：強調生龍活虎、爭問搶答。學生在課堂上充滿自信和展示的欲望，敢于發表自己的見解，學會合作和交流，培養學生健全的人格。

4、備課：變備教材為主為備教材、備學生雙為主。

5、教學效果：保證雙基目標達成。在培養學生創新精神和實踐能力的同時，要注意加強訓練，夯實雙基，為學生的學習打下堅實的基礎。

6、育人目標：讓學生學會學習、學會思考、學會創新、學會合作。學會學習就是要改變老師不教學生就不學的局面，讓學習成為一種自覺、自主的行為；學會思考就是要讓學生掌握一些思考的方法，促進思維水平的提高；學會創新就是要讓學生活學活用，能夠利用所學知識解決實際問題；學會合作就是讓學生學會交流和與人相處，不斷提高學生的情商。

二、“三段式”教學模式的基本環節和具體操作

“三段式”教學模式是在學生充分預習的過程中不斷提出、分析、解決問題的過程，學生在教師的誘導下，以學生獨立自主閱讀和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，為學生提供充分自由表達、質疑、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的活動，將自己所學知識用于實踐的一種教學模式。其基本教學思路如下：

（一）確立目標，自主預習。（5－10分鐘）

教師盡快地激發學生學習動機；簡明扼要地出示學習目標；提出預習要求，進行預習指導；提出思考題，規定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。

（二）啟發導學，師生互動。（25－35分鐘）這是教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。在學生自主預習的基礎上，檢查學生的自學情況，采取課堂提問、小組討論、啟發助學、點撥導學、信息反饋等多維互動的方式，使學生充分顯示思維過程，暴露存在的問題，以便教師講解更有針對性，使學生存在的問題得到有效的解決。在做深入的知識辨析和歸納總結后，讓學生在進行創造性研討活動中受到鍛煉和提高，逐步掌握研究問題的方法和形成創造性分析問題和解決問題的能力。這一環節仍以學生的活動為主。

（三）鞏固訓練，遷移運用。（5－10分鐘）

無論什么教學模式，最終目的都是為了提高教學效益。這一環節是“三段式”教學模式的關鍵環節，是對前面環節的評價、發展和升華。在這一環節中，教師可緊緊圍繞教學目標，設計一些能照顧到全體學生學情的、具有一定梯度的思考練習題和設問新穎、形式靈活、綜合性強的應用題。通過這些題目的練習，訓練學生的思維能力，拓寬學生的思路，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點，達到舉一反

三、觸類旁通的目的和對知識靈活運用的程度。

三、“三段式”教學模式的實施原則和注意

1、精心備課是前提

教師要精心備課，教師的形象、氣質、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養能力為主要目標，其他的情感、態度、價值觀在教學中去滲透實施。備課應集中研究以下幾個問題： ①如何引導學生自學最有效？ ②共同研究下一周各課時的教學方案；

③確定學生自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間、自學要求，這五確定是統一的；

④自學可能遇到哪些疑難問題？

⑤設計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？

⑥如何引導學生自我解決這些問題？

備課中的每一個細節，教是根據學生的“學”來組織進行的。

2、自主與合作結合

“三段式”模式實施的目的就是培養學生在自主學習的能力，這就決定學生的學習過程必須保持相對的自主性。要變教師控制下的統一學習為學生選擇下的自主學習，盡可能讓學生的學習：目標也可以自己確定、問題自己發現、知識自己習得、方法自己運用、規律自己揭示、習慣自己養成、能力自己提升。

但由于主客觀因素的制約，學生的個體力量往往難以獨立解決已經產生的問題，這就需要個體參與到集體的學習活動中去，互相間的討論、交流、切磋甚至爭論成了解決問題的關鍵環節。

3、主體與主導結合

“三段式”模式的始迄點是為了學生，整個模式的展開過程是學生主動學習語文的過程。學生是學習的主體、實踐的主體、探究的主體。教師要盡一切可能把學習的主動權還給學生，讓學生主動參與閱讀，做到讀、思、疑、問相結合，在掌握知識的同時，體驗探究的樂趣。讓學生動起來，課堂上，每一個環節都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產生和發展的過程。但自主探究并不是一種無序、盲目行為，學生由于知識儲量、學習能力、生活閱歷的局限，需要教師的引領、參與與調度。唱戲的是學生，搭建舞臺、導演制作的應是教師。教師應特別注意閱讀、探究方法的指導。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生教有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。

教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。

“三段式”教學模式，限制了教師在課堂舞臺上的角色作用，不允許把功夫用在“演”上，而必須把勁使在“導”上，把時間讓給學生，使課堂真正成為學生展示自我，主動吸收知識的平臺。使“教師為主導，學生為主體”落到實處。

4、精心設計作業很重要

“三段式”模式，留出5－10分鐘讓學生在課堂上完成教師精選的作業。這是對學生自學效果的檢驗，也是對所學知識的鞏固。學生作業情況及時反饋，及時訂正。教師對學生掌握新知識的情況做到胸中有數，以便更好地發揮“導”的職能，駕馭整個課堂。“三段式”模式，應該是，從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變為組織者，要真正地把學生解放出來。老師有時放不開，不敢放手讓學生自學，是因為不相信學生的能力，所以一定要相信每一個學生都能夠學好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細，學生聽不明白。考試不及格，傳統的觀點總認為教師講得少，就是教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉變，“三段式”課堂教學模式難以真正實施，教學改革永遠不會進行到底。

當然，實施“三段式”課堂教學模式，僅僅才開頭，雖然經過多次的質量檢驗和質量分析，但還有很多需要完善的地方。我們一定會繼續實驗，及時糾正失誤，使之盡快成為課堂教學改革的成功經驗。

四、開展活動以來取得的實效

1.掀起了教師自主學習的熱潮。為參本鎮研訓儲備豐富的理論知識，教師自主學習新課標、新課程理念，觀看優秀課例，記了大量的學習筆記，寫了許多學習體會，提高了教師學理論用理論的積極性和主動性。同時教師利用互相聽評課方式鍛煉自己臨場機制和評課能力，遇有爭議問題，教研組內合作達成共識。為了活動時幾分鐘的發言，他們作了充分的準備。經過校本研訓實現了以活動促教師學習，以學習促教師教研，以教研促教師提高，變教師被動學習為教師主動學習的目的。

2.解決了許多問題。活動中以教師大膽提問為主線，結合教學課例和教學實際提煉出有代表性的問題，為研討提供了有價值的具有挑戰性的內容。如 “如何創設情境激發學生學習興趣”、“如何為學生創設探究的空間”、“課上學生探究的時間不夠用怎么辦”等等，將教師的思維聚焦在新課改的關鍵處和難點處。以教師互動研討為途徑，解決熱點問題。

3.新的課程理念得到落實。教師由于成為了教研的主人，自己學習、研究、探討的成果，自己就會自覺運用到教學實踐中。現在我鎮課堂改革成果初見端倪：課堂教學氛圍和諧民主；學生積極參與教學；自主、合作、探就多種學習方式并存；教師創造性使用教材，熱情洋溢評價鼓勵學生，扎扎實實地引導學生自主學習，教研成果教師得益，學生受益。

4、取得較豐碩的教育教學成果隨著我鎮研訓活動的不斷完善和發展，我鎮教學質量穩步提升，在 年

第一名；近幾年來我鎮教師在區、市、省級刊物上發表和獲獎的論文、教學設計達數余篇。5．提升了教師的人翁意識

“三段式”教學的研訓活動，除了取得教師理論與實踐水平提高的成果外，更難能可貴的是提升了教師的主人翁意識。使教師認識到教研并不深奧，發現問題、解決問題的本身就是研究，自己是教研的主人，是我鎮教育教學工作的主體。

第二篇：三段式教學總結

三段式教學法總結

教育是一種以團結、真正合作和主體間一致為特征的共同體。為全面推進素質教育，深化教學改革，創建高效課堂教學模式，提升教學質量，培養德智體美全面發展的高素質高技能型專業人才。學校結合職業院校教學培養目標，創造性地提出三段式教學法。“三段式”教學法，即以課堂教學為核心，充分發揮學生主體作用，科學地解決了聽課時的“絆腳石”。

一、“三段式”教學法對任課教師的作用 1.明確了教學任務和目標

進一步明確了課堂教學目標，具體指導了教師授課方法。確定了任課教師的教學責任，即如何利用課堂教學培養符合社會的人才標準。

2.充分利用自我在學校教育中不可替代的專業重要性。3.教師要精于把課程知識和自己學習的經驗（包括具有教育性的生活經驗）結合起來，樂于和發展共有知識，善于在參與中引領學生，與學生進行有意義的互動教育。

二、“三段式”教學法對學生的作用

1.預習：學生可以發現自我知識上的薄弱環節，在上課前補上這部分的知識。學生在理解新知識時會帶著問題與質疑聽課，提高了學生學習知識的效率。2．筆記：著名的教育家葉圣陶老先生說教育就是養成好習慣，好習慣養成了才能提高學習效率，才能使學生愛學善學，從根本上提高學習成績。聽課是學生接受教師指導、掌握知識、獲取知識的重要途徑。它是保證高效率學習的關鍵，能集中注意力，跟著教師思路走，以便更好學習掌握知識。筆記簡練明白，詳略得當，難點不放過，疑點有標記，加強了對知識的接受和理解，彌補了課后對知識遺忘的不足。

3.復習：對前面已學知識進行及時系統再加工，做到“每天有復習，每周有小結“從而形成驚人的記憶力。也是對知識的提高和升華，對學習內容有新的體會，領悟更多有意義的東西。

三段式教學法是學校重大教學檢查內容，它不僅明確了教師的教學重點也下達了學生學習任務，促進了學風建設，調動了學生學習主動性，加強了課堂紀律管控。“三段式”教學法也是學校狠抓教學質量的重要手段之一。是為了學生更好地學、更好地懂、更好地用，是以聽為主將教與學，課內與課外，過程與結果有機地結合起來，積極調動一切積極因素，依靠平時一點一滴的積累多形式促進學生自主學習習慣，使學生獲得好成績，從而擁有扎實的專業功底。為推動并貫徹落實“三段式”教學法，在實施過程中學校領導改變了過去單一的課程期末成績，制定了新 的期末成績考核標準。即將學生平時這三項考核列入期末各科成績中按百分比來計算。

在“三段式”學習法實施過程中也發現了些問題。多數學生對預習內容不夠明確，大多數學生停留在翻看水平上，如何預習需教師給予具體指導。

課堂筆記：筆記內容，多停留在抄書上，自我添加的內容少，對教師課堂補充內容缺乏系統地總結、歸納。同樣，這些問題也需要任課老師在課堂上做些指導，最終教會學生怎樣記筆記。

課后復習：多數學生完全只停留在課后習題上，很少能全面系統地復習所學專業知識，這方面的不足需要任課老師在作業布置上靈活些，避開一味抄寫的作業布置。在完成本堂課教學任務后應布置些能夠讓學生發揮自我能動性總結復習的一些作業題。預設圍繞本章節內容問題，讓學生順著這些思路去復習鞏固當課內容。

綜上所述，“三段式”教學法需要我們不斷地研究探索，使它真正在課堂教學中發揮其作用。

第三篇：三段式教學模式

三段式全程教學模式

一、主導思想：學校的教學工作要在原有的注重提高課堂效率的基礎上，擴展為教學要使教師的教學過程貫穿于學生的整個學習過程中的主導思想，建立圍繞導學案教學為中心的三段式全程教學模式。

二、工作目標：培養學生的自主學習、合作交流以及分析和解決問題能力；使學生學會學習，改變學習方式，變被動學習為主動學習，具備終身學習的能力，進一步提高學習成績；由此建立一個適合我校的，適合當前教育背景的教學模式。

三、基本教學模式

1、課前導學

教師根據課標、考綱等制定學習目標，并據此完成導學案，在課堂教學前3-7天將導學案下發給學生，指導學生結合學習目標，獨立或合作完成學案中學生自己可以解決的問題，教師通過深入教室與學生交流、學生（科代表）反饋、小測驗等形式收集學生在自學過程中產生的疑問和難點，了解學生的掌握程度。

2、高效課堂

在課堂上完成三方面的任務，一方面，檢驗與鞏固學生自學成果，教師通過提問、小測驗等方式讓學生展示自學成果，教師及時評價并記錄（過程評價表），使學生進一步取長補短，互相學習，產生競爭意識，激發表現欲，為學生今后自學增添動力；另一方面教師重點高效地解決學生存在的疑問以及強化教學重點內容；突破難點，強調核心和關鍵；落實教材結構、框架、體系；適當外延課外知識，如：知識產生的過程與背景，當前相關內容的最前沿發展，科學家的爭論等；第三是課堂上鞏固提高，及時的練習是對已掌握的內容進一步鞏固的最好方法，通過學生自主地總結知識體系能夠進一步提高學生歸納總結能力，也能更好的掌握知識體系。

課堂教學中要遵循三動原則，即動口，動手，動腦，通過動手與動口促進學生思維能力的發展，培養動手實踐能力及語言表達能力，提高學生的綜合素質。

三是課后鞏固

指導學生課后鞏固復習，分層次留課后作業，要求全體學生完成基礎作業，有能力的同學完成高標準的作業，對學生完成作業情況做認真的檢查與評估，特別強調完成作業的規范性，條理性。

根據艾賓浩斯記憶規律，指導學生采用三部記憶法，加強對記憶性知識的掌握，即當天復習，三天后復習，七天后復習。這樣就解決了遺忘規律與時間安排的矛盾關系。

我們不但要注重課堂教學，更要重視學生的課前自主學習和課后的鞏固和提升。在各個階段中，要貫穿對學生的學習情況的評價，形成有效的監督，保證各階段完成質量，這樣才能更有效的使學生學會和會學，提高自主學習、合作交流以及分析和解決問題能力。更好地達到教學目標。

四、研究階段 1、2012年11月-2013年1月，重點探索課前導學階段的方法和模式。2、2013年3月-2013年7月，重點探索高效課堂模式的實施。3、2013年9月-2014年6月，重點探索課后鞏固和復習模式。

五、研究人員構成

班主任教師，主要通過班主任工作，幫助協調各科教師及學生在研究過程中時間分配，以班主任角度督促學生完成相應的任務。

教研組長，組織本科教師開展研究工作，建立適合本學科的教學模式。任課教師，完成常規的模式探索與研究，建立適合個性發展的教學模式。

六、模式類型

常規新授課模式，講評課模式，復習課模式

第四篇：三段式教學論文

淺談“三段式”教學模式在化學教學中的運用

董

戩

（甘肅省高臺縣南華初級中學

734300）

摘要:推進素質教育，深化新課程改革，首先要著力進行課堂教學的改革，倡導學生自主學習，并注意培養學生的探究、操作能力，分析、解決問題能力，交流與合作等多方面的能力。結合學校教學工作實際，將“三段式”課堂教學改革模式作為今后教學改革的主要研究課題。積極開展試驗研究，不斷總結完善教改方案，使課堂教學改革更有效地配合新課程的實施，更有力地提升教學質量和辦學水平。

關鍵詞: “三段式”教學模式

實踐

成效

反思

新課程改革實施以來，課堂教學面臨著教學理念、教學方模式、學習方式轉變的諸多挑戰，試圖尋找挑戰的策略與方模式，走優質、高效、輕負的課堂教學之路，變“講堂”為“學堂”，充分發揮學生的主體性，我校制定了“三段式”的教學模式，現將“三段式”的教學模式在化學中的運用和大家作以探討。

一、“三段式”的教學模式的理論依據。

（一）、強化目標意識：目標是一節的“靈魂”。確立教學目標，是美國著名教育家布盧姆在他的《為掌握而學習》一書中提出來的。確立目標就是為了克服教學的盲目性和隨意性，增強針對性和實效性，提高課堂教學質量。

（二）、發展學生能力。基礎教育要打好兩個基礎：一是要為受教育者今后的終身學習打下基礎。二是為他能夠積極參與社會生活打下基礎，而要打基礎，培養能力是核心。

（三）、學生是教學活動的主體。學生是個充滿生機和活力的人，他不是學習的工具，更不是知識的容器，是學校教育的主體。

（四）、及時反饋，矯正。教學過程是由教師、學生、教材、教學方模式和教學手段等因素構成的一個信息交流系統，只有依據目標，不斷進行反饋、矯正，才能有效控制和改善教學過程及時消除教學過程中的失誤，完成預定的教學目標，讓學生了解自己的成功和不足，及時調整。

二、“三段式”教學模式的具體過程；

第一個環節是“課前自學”。“課前自學”是學生自己發現問題的過程，是學習的基礎。從字面意義上看，一般人會理解為讓學生自己學習，和傳統教學中的讓學生預習沒什么兩樣。但是，“三段式教學模式”的“自學”，則是在老師引領下的“自學”。在老師指導下，學生自學教材，發現哪些是通過自學自己可以記住、懂得和簡單運用的知識，并能完成教師設計的基本問題。對于自己不懂或不會運用的知識，自己記錄下來，準備在“互動”時提出問題、解決問題。在老師備課時，要根據教學目標，圍繞教學重點，設計出層次清、質量高的問題，準備在課堂教學中的“互動”環節拋給學生，解決這些問題。總之，在“自學 ”環節中，老師和學生都在研究教學目標、教材，都會站在不同的角度和高度上發現問題。這樣，就變傳統的老師一個人備課為全體師生共同備課，就把一個人的智慧擴大為全體人智慧的匯聚。這樣的“自學”過程是師生共同參與的，是自主的、合作的發現問題的過程；它不僅可以培養學生的發現問題的能力，養成發現問題的習慣，更能培育發現問題的精神。“自學”的關鍵是讓學生自己去“讀”，讓學生發現問題，收獲感性知識，培養學生概括知識和運用知識解決實際問題的能力。在自學教材時應指導學生作適當記號和寫批注。做記號、寫批注不僅能使學生閱讀時思想集中，提高效率，加深印象，也有利于今后學習。

第二個環節是“課堂互動”。課堂互動包括“生生互動”和“師 生互動”。如果說，“自學”是師生合作，共同“發現問題”的過程，那么，“互動”則是通過生生合作、師生合作，最后“解決問題”的過程。“生生互動”的單位是“學習小組”，“師生互動”的單位是班級。通過“自學”，大家都有許多的“問題”需要交流，這時，老師以“學習小組”為單位，組織學生相互問答，互通有無，優勢互補。通過“生生互動”，一般的“問題”大都可以解決，余下的解決不了的問題，可以記錄下來，在“師生互動”時讓老師和全班同學幫助解決。在“生生互動”時，老師的任務是觀察和個別輔導，從而發現自己備課時沒有想到的問題，及時做好回答學生“問題”的準備；對一些零碎、枝節的困惑，則可以隨時解決，不必讓學生再拿到師生互動環節去解決，以節約時間，提高效率。另外，老師還需要把握好“生生互動 ”的時間，既不能在學生交流興趣正濃時打斷學生，也不能到學生無話可說時才結束交流。“生生互動”的形式，其實就是平時我們常說的“兵教兵”。通過生生互動，學生不僅可以互相學習和解決問題，而且還可以加深對基礎知識的記憶和理解。小組內的同學既是合作者，又是競爭者，久而久之，就會形成良好的學習習慣，增進友誼，加深理解，學會合作，學會感恩，體驗成功。“師生互動” 的主導權在于老師。可以這樣認為：“師生互動”是“三段式”課堂最核心、最精彩的部分，也是老師展示風采和水平的最佳時機。但是，在十幾分鐘，最多二十分鐘的時間里，老師如何拋出“問題”，引發“互動”，取決于老師對學生“自學”質量和“生生互動”質量的鋪墊，取決于老師個人對教材重難點和學情的理解。圍繞重點、難點設計一個或幾個問題，就成為“師生互動”成敗的關鍵。對學生提出的“困惑”，最好讓**小組學生回答，學生回答不完整時，老師要予以補充，學生回答不出來時，老師可以回答。還有一種情況，就是學生質疑的問題恰好是老師備課時準備的重難點，教師對問題答案很清楚，這時教師就不要急于把答案告訴 學生，而要有意識地引導學生去爭論，通過爭論達成教學目標。與爭論生成問題同等重要的，是假如學生沒有提到老師預設的問題，老師則可以主動拋給學生問題，不給學生答案，讓學生自己去辨析解答；真正回答不上來，可以再進行小組討論，即“生生互動”。達到設計陷阱，讓學生掉進去，再拉上來的作用。起到一人犯錯，大家警惕的效果。這樣在問題引領下的“師生互動”中有“生生互動”，可以提高學生學習的主動性和參與意識，進而提高課堂教學效率。“師生互動”的質量，取決于老師圍繞重點設計問題的能力，取決于“自學”和“生生互動”的基礎，取決于老師對問題的處理技巧和駕馭課堂的能力，取決于老師的綜合素質。

第三個環節是“自我檢測”。如果說“自學”是老師和學生分別“發現問題”，“互動”是老師和學生共同“解決問題”的話，那么，“檢測”則是進一步“運用”所學知識解決新問題的重要環節。在傳統教學中，老師往往把讓學生“聽懂”作為教學的終極目標，其實不然。學生“聽懂”了，只是完成了學習任務的一半，“一聽就懂，一做就錯”的學生學習狀況，是傳統教學的常態。所以，傳統教學所能達到的最高目標，是培養出一批“高分低能”的學生，這些學生大多是素質好，又勤于鉆研、善于鉆研問題，在茫茫題海里掙扎，在無數次失敗中奮起，成為勝利者；而大多數學生則是因此倒下或沉沒，成為應試教育、滿堂灌課堂的犧牲品。因此，“檢測”作為“三段式教學”的最后一個環節，有著十分重要的意義。這是學生從知識到能力的提升過程，是由“懂”到“會”的必由之路。

“檢測”內容必須堅持以下原則：第一，問題設計覆蓋面要大。對重點和難點內容和非重難點內容都需涉及到，起到夯實重難點、兼顧非重難點的檢測作用。第二，問題設計質量要高。問題設計要有層次性、針對性、代表性，學生一看就會的問題和所有學生都不會的問題要堅決杜絕。第三，通過“檢測”環節，在問題引領下，再次掀起“生生互動”和“師生互動”高潮，使學生的主體地位和自主學習貫穿整個課堂教學，讓教師的主導地位和合作學習、探究學習貫穿始終，改變學生“被追問”的被動狀態，在快樂中檢測，在檢測中獲得快樂，獲得新發現。

三、“三段式”教學模式的優點：

（一）、克服了“滿堂灌”。學生成了課堂的主人，激發了學生學習的主動性和積極性。

（二）、提高了學生的實驗技能。由于邊講邊實驗，既增加了學生動手操作的機會，又便于學生仔細觀察實驗現象。

（三）、糾正了學生不看書就做作業的弊端。學生課前預習必須看書，再通過課內探究和練習對所學知識進一步完善，在此基礎上去做作業就可以達到預期的目的。

（四）、強化了輔導。課堂上，教師利用學生討論或做作業時間對學生進行個別輔導就更及時更有效。

（五）、提高了學生的自學能力。學生課前預習，在教師的自學提綱指導下有計劃、有目的地進行，加之課內的自學，使學生的自學能力不斷提高。

四、“三段式”教學模式取得的成效。

通過一段時間的實踐，“三段式”教學模式在我校逐步成熟。教師對該方模式掌握較好，學生也逐步適應，收效顯著。正如同學們所說的：“這樣的教模式，不但書本知識掌握得牢，而且還大大開闊了我們的視野，使我們的思路更清晰、學習更輕松了。”“由于動手實驗的機會多了，面對復雜的儀器、藥品，不再感到束手無策了。”從學生課堂回答問題的情況也可以看出學生不僅知識掌握得牢，而且思路活、方模式新。由于這種方模式，使全體學生都在積極地活動和思維，所以有利于大面積提高教學質量。具體表現在以下幾個方面：

（一）、“三段式”教學模式給了學生自主學習的空間。

新課程標準強調指出“學生是學習和發展的主體”鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，因此教師在教學過程中首先應關注的是學生的學習過程，要給學生以充分自主學習的空間，讓學生在學習過程中體驗感知、領悟、積累，形成能力，提高素養，而“三段式”教學模式的第一階段即自學階段，正是開辟了學生自主學習的空間。在自學過程中，把學生分成小組，每小組由組長負責督促檢查本小組自學情況，而且自學前，提出自學要求或學模式指導。教師是向導，學生是探索者，教師指引方向，腳下的路還得靠學生們自己去走。

（二）、“三段式”教學模式為學生創設了合作學習的氛圍。“三段式”教學模式中的第二階段即合作探究階段，為學生合作學習開拓了時間，創造了機遇，這與新課改積極倡導的“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發展，促進師生教學相長”不謀而合，因此，從這一層面意義上，“三段式”教學模式是實現新課改的一個載體，新課改的某些教學理念因“三段式”教學模式得以有效貫徹。用新課改的理念來重新審視“三段式”教學模式時，使人眼前一亮，它讓教師從新課改的迷惘中找到了一條行之有效的途徑。

（三）、“三段式”注重了合作探究問題的設計。

為了激發學生合作學習的興趣，調動大家探究的積極性，除了教師的熱情真誠的激勵外，問題的設計是尤為重要的，假如把課堂看作是一個平靜的湖面，那么一個成功的探究問題就如同一顆投入其中的石子，能激活學生的思維，收到意想不到的效果，力求問題有探究價值，盡最大可能成為學生學習的向導。這就要求教師在集體備課時對問題有充分細致的考慮，對可能出現的情況做先一步的預設。

（四）、“三段式”給學生充裕的討論時間。

在以前教學中，教師總覺得討論交流的時間太長，太浪費時間，有時看到學生沒有按照上課預設的軌道進行，或是學生發言吞吞吐吐，或是出現不必要的枝節末葉，就會不由自主地打斷學生的發言或活動，但經過一段實踐后發現這種方式不足取，一兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學習，這種“蜻蜓點水”式的合作探究，并不能收到合作的實效。于是在實驗中要求教師在課堂上給學生交流討論充裕的時間，不流于形式而注重實效，所以有時因同學討論的太投入、太深入了，教師都不愿打斷他們。

（五）、“三段式”善于營造民主化寬松和諧的課堂氣氛。

對學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把學生視為自己朋友的那種教師。“三段式”的自主課堂充滿著和諧寬松的民主氣氛。這樣學生在合作探究中，才能放得開，暢所欲言，各抒己見，使絕大多數學生得到鍛煉的機會，課堂上教師十分注意并尊重學生的疑問與觀點，常常用“對這個問題的理解哪個同學還有自己獨到的見解？”“你的想模式很有新意！”，“你很有見解！”等熱情的話語鼓勵學生，使學生對合作學習不再拘束，發言常常是爭先恐后。

五、“三段式”教學模式的反思。

化學“三段式”教學模式的改革實驗工作雖然取得了可喜的成績，但也暴露一些問題，需要進一步研究和反思。

反思之一：課堂教學暴露出形式主義傾向。有的“三段式”示范課為了“展示”教學新風貌，未讓學生很好地接觸文本，品味言語，就急忙進入合作討論。這樣“生澀”的討論自然難以使學生獲得實質性的進步，有時甚至陷入冷場，更不用說思維撞擊的深度和廣度了。

反思之二：教學過程的空泛化。由于一些教師為刻意展示新的 教學方模式，過多地運用多媒體技術，導致一些課堂看似熱熱鬧鬧，然而卻無多少實際效果。當鼠標成了課堂教學中獨一的“航標”，師生之間的目光交流自然減少，心靈之間的情感關系自然淡化；當視聽感官陶醉于五彩繽紛的課件之中，生命深處的理性精神就自然受到抑止而弱化。

反思之三:呆板的程式化操作。機械地照搬模式程序，沒把注意力放在如何調動學生“主動學、參與學、緊張學”上。教學目標、導學提綱設計膚淺。追求形式，過于簡單，激不起學生學習興趣。也不能過于依賴多媒體課件，應避免容量大、效率低的問題。刻意追求少講。老師起不到“引橋”和“路標”作用，知識點、能力點、教育點落實不到位。合作探究流于形式。無明確合作探究目的，“問題”立意膚淺沒有深度，不能激發學生探究興趣。

總之，實踐證明，“三段式”課堂教學模式實效性好、操作簡便，它體現了素質教育的要求，也體現了新課改的現代教學觀、學生觀。在今后的教學實踐中，我們會一如繼往地不斷探索，不斷反思，不斷總結，根據教學實際創造性地運用此模式，不斷提高教師的教學水平，讓學生在課堂上充分地學，學得輕松愉快.學生成了課堂的主人，愿學、樂學，自主合作討論學習，提高了學習效率，潛能得到了開發，素質得到了提高，師生之間的關系更加和諧，讓“三段式”教學模式課改之花在我校放出陣陣芳香。

第五篇：三段式教學反思

三段式教學反思

篇一：三段式>教學反思

中國教育的主題是推進>素質教育，素質教育的核心是以學生發展為本，素質教育要求我們必須改變教師的教學方式和學生的學習方式。教師重點教給學生思想方法和思維方法，給學生以終身受益的思維方式和學習方法。同時，韓立福博士指出，通過幾年的探索實踐，棠湖中學的“三段教學”已經成型，課堂教學形成了“十大特色”。

其一，教師角色從過去的傳授者、講解者轉型為引領者、合作者、指導者。教師素養大大提高，走向了專業化發展，很多教師將成長為專家型教師；

其二，開發出了具有先進理念的學生學習工具《學與導》，高中課程教學實現了全面轉型，教學設計科學，為學生有效學習搭建科學而規范、靈活而多元的發展平臺；

其三，學生由被動學習走向主動學習，由接受學習走向自主、合作、探究學習，由不會學習走向學會學習，能夠全情投入，忘我境界，達到“狼性學習”狀態；

其四，小組合作學習有質量，建立有效的小組合作學習機制，落實了“小組學習承包化、合作學習同伴化、個體學習責任化”；

其五，展示交流學習有效果，小組討論規范，能夠展開有效討論；

其六，展示學習積極踴躍，人人表達流暢、邏輯、自如，學生展示學習能力得到極大提高；

其七，教師指導科學，由權威性指導走向多元化指導，由經驗型走向智慧型，注重指導藝術，能“進”能“退”，能“放”能“收”，能夠根據不同學生發展需要進行科學化、藝術性指導，使教學重點問題得到高質量解決，不僅學生學會知識技能，還學會了學習；

其八，實現教學目標，保障教學質量。所有教師能夠做到以目標為底線、目標為基礎的教學組織在目標—知識—問題—能力的轉化中，充分借助學生的智力和潛能，實現知識能力的有效遷移，課課完成知識技能、過程方法和情感態度價值觀等教學目標如安排“拓展延伸”環節，拓展視野，提升意義。

其九，教學氛圍很好，創建陽光課堂，創設了“以學生學習為中心”的自主、自由、和諧、張揚、“不怕”、安全的學習氛圍，學生活動、流動不受傳統課堂紀律限制，在安全溫馨的氣氛中自主學習、合作成長，人人享受學習、快樂學習、體驗學習、分享成功。

第十，落實回歸評價，保障學習成就實現可持續提高，落實五級評價學習，堅持“3-7-15回歸評價學習”，撰寫學習反思，采用多元評價學習，保障了學習質量的高成就。通過三天的交流學習，與會者紛紛表示，棠湖中學的“三段教學”符合新課程理念，符合學生發展需要，提升了學生素質，為學生的終生發展奠定堅實基礎，值得學習借鑒。

結合我校的實際情況，學生自學能力較差，課堂氛圍不濃，教師講的多，學生動手少等情況，我率先在我班實施課堂改革，首先借鑒棠湖中學的一些模式，將學生分組，確立小組組長負責制，負責組織和調動小組學生的預習，作業和課后復習。及時和科任老師交流學習>心得體會，溝通大家想法和集體的一些操作措施，得到了大家的肯定和支持。既一個思想；那就是讓學生動起來，充分發揮他們的主觀能動性和實踐性，讓他們自己多加體會，從而提高課堂效益。

篇二：三段式教學反思

我們以反思性教學為突破口，提出教師的課堂教學要做到三思：即課前反思、課中反思、課后反思。

1、教學前的反思：我們要求教師教學前要反思新的課程理念，教材編寫意圖，學生的學習現狀，教師自己的教學風格、手段和方法，收集課堂上可供挖掘的課程資源。每學期，學校組織各科教師學習課程標準，舉行全校教師新課標學習檢測活動；各教研組進行單元教材分析，各年級組交流各科教學內容，加強學科間的整合；每位教師認真撰寫>教學計劃、學情分析、編寫教學預案，從而確保各學科課堂教學實施的科學性和有效性。

2、教學中的反思：是一種難度較高的瞬間反思，實際就是一種教學機智。它是在教學中及時、主動地根據學生的學習狀況調整教學方案和教學策略的過程。要求教師在促進學生的學習活動時，要對自己的教學進程、教學方法、學生的參與和反應等方面，隨時保持有意識的反省，并能根據反饋信息及時調整自己的教學活動，使之達到最佳效果。我們嘗試采用課堂錄像的方法，為教師提供詳細的教學活動記錄，幫助教師更全面地認識自我；通過聽隨堂課、推門課、邀請課，與教師共同探討課堂上出現的問題，共同研究解決的方法，進行現場指導，使教師學會對課堂教學進行有效調節。

3、教學后的反思：在上完課后，教師要認真分析自己的課在哪些方面取得成功，在哪些方面還有待改進。分析學生對知識的掌握程度和他們能力的發展速度與水平，正確評價教學效果。我校教師通過寫教學后記、教學隨筆、教育日記等反觀自己的意識和行為，通過評課全面分析教學活動，不斷檢查教學成效并努力改進。