第一篇：一體化教學(xué)模式與護(hù)理學(xué)研究（精選）

一體化教學(xué)模式與護(hù)理學(xué)研究

1主要目標(biāo)

通過理實一體化教學(xué)，達(dá)到中職學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)。中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。而理實一體化教學(xué)模式的實施就是使學(xué)生具備在真實的崗位環(huán)境中工作的經(jīng)驗，使學(xué)生走出學(xué)校就能投入崗位工作，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過理實一體化教學(xué)，使學(xué)生向主動學(xué)習(xí)、手腦并用型轉(zhuǎn)變;使教學(xué)組織形式向在專業(yè)化理實一體教室和實習(xí)醫(yī)院進(jìn)行的轉(zhuǎn)變;使教師向綜合能力強的行為引導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，使教學(xué)手段向“網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化”轉(zhuǎn)變。

2條件保障

理實一體化教學(xué)強調(diào)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備、教師的培養(yǎng)等諸多方面進(jìn)行整合創(chuàng)新，從而構(gòu)建新型課程體系。實施中應(yīng)具備的條件如下。第一，教材內(nèi)容的修訂。現(xiàn)行的教材仍按傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行編寫，無法適應(yīng)“理實一體化”的教學(xué)需求。結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀，行業(yè)專家的意見，本課程組經(jīng)過研究編寫了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，將本課程劃為八大模塊，21個護(hù)理項目和62個工作任務(wù)。以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，完成每個工作任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)知識點的目標(biāo)。第二，理實一體化教學(xué)的必備硬件。本課程實施理實一體化教學(xué)的硬件設(shè)施主要包括校內(nèi)實訓(xùn)基地、仿真教學(xué)設(shè)備、校外實訓(xùn)基地。讓學(xué)生在“做中學(xué)”，“學(xué)中做”，理論實踐合二為一。第三，理實一體化教學(xué)的實施對教師的要求很高。扎實的專業(yè)理論功底、熟練的實踐技能、理實結(jié)合運用自如的教材分析能力及引導(dǎo)和總結(jié)能力是開展理實一體化教學(xué)教師必不可少的條件。不僅要求教師為“雙師型”人才，更要具有綜合素質(zhì)。于是學(xué)校選派了專業(yè)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，充實理論知識，培養(yǎng)綜合能力;利用寒暑假及課余時間進(jìn)行醫(yī)院頂崗鍛煉;參加國家級及省級的技能競賽，提高教師專業(yè)技術(shù)水平，使教學(xué)與臨床接軌，教師能勝任本專業(yè)的一體化教學(xué)。

3實施過程

實施好理實一體化教學(xué)，必須要把握好以下五個環(huán)節(jié)。

3.1開發(fā)理實一體化教材

教材是基礎(chǔ)，課程組在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下結(jié)合學(xué)校實際情況編寫校本教材。教材以任務(wù)為驅(qū)動，以完成任務(wù)為主要目標(biāo)，將理論融入到操作中，形成一套系統(tǒng)的教學(xué)參考材料。

3.2教學(xué)過程的設(shè)計

以任務(wù)十七:靜脈輸液法為例，具體的教學(xué)步驟如下。第一，劃分小組:首先對學(xué)生進(jìn)行分組，3～4人為一小組，課前根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)開班會，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，由教師帶領(lǐng)到附屬醫(yī)院見習(xí)，見習(xí)時間一般為課余時間。通過見習(xí)，各小組討論綜合、教師指導(dǎo)得出最終的工作任務(wù)。第二，任務(wù)實施:學(xué)生通過見習(xí)對工作任務(wù)已經(jīng)有了初步了解，在學(xué)校的理實一體化實訓(xùn)室，教師鼓勵學(xué)生自己動手在仿真靜脈輸液儀器上操作，親身體會臨床操作過程。第三，理論講解及示教:教師運用多媒體講解靜脈輸液的理論知識，強調(diào)重點和難點;教師示教靜脈輸液操作。第四，學(xué)生練習(xí)，教師巡回指導(dǎo):學(xué)生分組練習(xí)，在練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并由教師巡回指導(dǎo)。第五，完成任務(wù)的評價:當(dāng)堂進(jìn)行課程測評，教師指定某一位學(xué)生按教師講述和演示的操作順序操作。完成后由當(dāng)時在場觀看學(xué)生和教師共同打分。

3.3積極建設(shè)

理實一體化教學(xué)師資力量教師是課堂的主導(dǎo)，建設(shè)一支能夠勝任理實一體化教學(xué)的師資隊伍是關(guān)鍵。培養(yǎng)教師理論教學(xué)能力，增強實踐教學(xué)能力，形成理實一體化課堂引導(dǎo)能力及解決問題的能力。

3.4教學(xué)效果的評價

根據(jù)專業(yè)特點制訂了“334評價模式”，在“理實一體化”教學(xué)的考核內(nèi)容上，由理論考核、操作考核以及平時成績?nèi)糠纸M成，各部分的比例為3︰3︰4。考核一方面能對教師教學(xué)效果和學(xué)生對知識的掌握情況進(jìn)行檢驗，另一方面可以通過我們所采取的考核方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)。

4主要成效

我校從2011年采取理實一體化教學(xué)模式以來已取得了可喜的成果，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，解決了以往教學(xué)中所存在的理論知識與實際操作技能不連貫的問題。這種教學(xué)模式，不僅能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題的能力，在有限的教學(xué)時間和教學(xué)場地中實現(xiàn)了教學(xué)與崗位的無縫對接。學(xué)生在省級及國家級的護(hù)理技能大賽中多次取得優(yōu)異成績。通過理實一體化教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)到了知識、技能，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，解決問題能力，理論聯(lián)系實際能力，綜合素質(zhì)得到了提高，符合國家職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)生就業(yè)形勢見好。通過理實一體化教學(xué)為社會培養(yǎng)了大批技能型人才，所培養(yǎng)出的學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力也得到了社會高度認(rèn)可。這兩年，我們也進(jìn)行了臨床調(diào)查，結(jié)果顯示，我校中專護(hù)生實習(xí)時能很快地學(xué)會臨床帶教老師教授的技能操作，許多學(xué)生在醫(yī)院實習(xí)得到了老師的表揚。畢業(yè)生遍布山西省的大大小小醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、診所、養(yǎng)老院等，能很快適應(yīng)崗位工作，得到了領(lǐng)導(dǎo)和同事的認(rèn)可。有效地提高了師資隊伍的專業(yè)教學(xué)能力，并能在教學(xué)過程中促使教師不斷地去鉆研教學(xué)方法，不斷地去掌握新知識、新技術(shù)，以此來滿足教學(xué)所需，從而不斷提高教師的綜合能力。

5體會與思考

理實一體化教學(xué)模式畢竟是一種全新的教學(xué)模式，在實施過程中也遇到了一些問題，如:教師的觀念要轉(zhuǎn)變，教師在教育教學(xué)中要不斷改革創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變觀念，跟上時代步伐。教學(xué)資源不足，學(xué)生數(shù)量多，實驗室設(shè)備不能完全滿足專業(yè)教學(xué)要求;教學(xué)醫(yī)院離校區(qū)較遠(yuǎn)，學(xué)生的見習(xí)不方便。課程改革還不盡完善，課程設(shè)置還存在不合理的地方。總之，理實一體化教學(xué)模式在我校基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，從教學(xué)的效果、學(xué)生的就業(yè)以及教師綜合素質(zhì)的提高等方面都取得了明顯的效果。

第二篇：一體化教學(xué)模式的研究與實踐

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一體化教學(xué)模式的研究與實踐

作者：高建強

來源：《職業(yè)·中旬》2011年第05期

一體化教學(xué)能夠使理論在實踐中得以體現(xiàn)，實踐時發(fā)現(xiàn)的問題也能及時在理論上找到解決答案，突出了學(xué)以致用和理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則。現(xiàn)就筆者所在院校實施一體化教學(xué)課程的實踐談幾點體會。

一、課程設(shè)置

高職教育的課程設(shè)置應(yīng)緊密圍繞學(xué)生的就業(yè)和社會需求，突出以技能為本位的高等職業(yè)教育特色，基礎(chǔ)知識以“必需、夠用”為度，專業(yè)知識強調(diào)專業(yè)性和實用性，加大實訓(xùn)力度。以電氣自動化技術(shù)和電子信息技術(shù)兩個專業(yè)的核心課程為例，實施 “完全一體化”（即：教師一體化，教材一體化，教學(xué)場所一體化）教學(xué)試點。在課程設(shè)置上采用了“逆向法”。兩個專業(yè)在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，再聽取專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會和部分有代表性企業(yè)專家的意見；對畢業(yè)生將要就職的工作崗位(群)所需的知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，分析得出眾多知識點和技能點，再進(jìn)行分類、歸納、提煉、綜合、整合成若干個能力模塊，按知識、技能之間的相互關(guān)系進(jìn)行理論、實踐組合。將實驗、實訓(xùn)、技能等級鑒定等充分融入各門課程，這種逆向思維的辦法能夠確保課程設(shè)置的合理性和準(zhǔn)對性。

二、教學(xué)內(nèi)容

一體化教學(xué)改革首先是教學(xué)內(nèi)容改革，而教學(xué)內(nèi)容的載體是課程。實施以“真實企業(yè)”項目為背景載體的工學(xué)結(jié)合行動導(dǎo)向課程改革；課程內(nèi)容“源”于企業(yè)，結(jié)果也“用”于企業(yè)；課程內(nèi)容項目化，項目內(nèi)容企業(yè)化；既重視了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，也重視了與社會企業(yè)的合作，使專業(yè)課程具有鮮明的職業(yè)特色。

三、教學(xué)組織

現(xiàn)代教學(xué)的重要任務(wù)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一個自主、合作、探究、交往的學(xué)習(xí)的平臺。教師在教學(xué)過程中要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者，要求具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合的能力，組織、營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。

一體化教學(xué)過程組織根據(jù)專業(yè)課程的特點、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理偏好，以及任課教師的教學(xué)方法和課題性質(zhì)而不同。

在授課的過程中教師的引導(dǎo)和總結(jié)是必不可少的，學(xué)生自學(xué)的過程中難免會出現(xiàn)對知識的準(zhǔn)確性和全面性把握不夠的現(xiàn)象，因此在每個課題最后環(huán)節(jié)，教師總結(jié)部分就顯得尤為重要。

四、教學(xué)方法

一體化教學(xué)不僅僅是一種教育模式，完成其教學(xué)任務(wù)，還必須采取一定的教學(xué)手段和策略。可結(jié)合課程實際情況選用“行為引導(dǎo)教學(xué)法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、討論式教學(xué)法、問題探究法、任務(wù)驅(qū)動法、分層教學(xué)法、小組匯報法”等方法合理安排每個課題的實施，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)行多元化教學(xué)。

行為引導(dǎo)教學(xué)法就是其中的一種比較實用、好用的教學(xué)方法，這種方法對教師提出了更高的要求，其中專業(yè)能力、駕馭能力都要比傳統(tǒng)教學(xué)更高、更強。以學(xué)生為中心，在教師的行為引導(dǎo)下，通過不定性的活動形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

采用這些教學(xué)方法，使得教學(xué)任務(wù)就是生產(chǎn)任務(wù)，教學(xué)過程就是工作過程，學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)新的知識和新的技能，真正做到“干中學(xué)，學(xué)中干”，學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到了充分的發(fā)揮。同時，由于學(xué)習(xí)過程與崗位工作過程保持一致，提高了學(xué)生解決實際問題的能力，積累了一定的工作經(jīng)驗。

五、教學(xué)條件

一體化教學(xué)要求具備一體化的教師、一體化的教材和一體化的教學(xué)場所。教師不僅要有豐富的專業(yè)知識、組織和協(xié)調(diào)能力，而且要有熟練的操作技能。一體化教材也是實施一體化教學(xué)的必要條件，要求理論、實踐一體化，實現(xiàn)一人一崗。

高職教育以培養(yǎng)技能型、實用型人才為目標(biāo)，必須給學(xué)生提供以充足的實訓(xùn)材料、時間和崗位。如果我們能探索出一條“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化教學(xué)的途徑，不僅能有效解決材料消耗問題，而且使教學(xué)與企業(yè)緊密結(jié)合，緊跟企業(yè)發(fā)展步伐，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

六、教學(xué)評價

教學(xué)評價是教學(xué)的重要組成部分。評價的目的不僅是為了評出成績，更是為了改良項目以便應(yīng)用。學(xué)生獲得學(xué)習(xí)反饋，可以及時調(diào)整學(xué)習(xí)的起點和路徑；教師獲得學(xué)習(xí)反饋，可以改進(jìn)課程或教學(xué)的設(shè)計。所以，項目在實施過程中要及時進(jìn)行評價。評價的方式可以多種多樣，可以采取學(xué)生的自評、小組評價和教師總評等。

在整個評價體系中，實行“全員、全方位、全過程”考核。“全員”就是全體學(xué)生均參與考核，人人都是考核者，人人都是被考核者，保證了評分的公平、公正。“全方位”就是考核的內(nèi)容是全面的，包括：參與度與態(tài)度、團(tuán)隊協(xié)作、任務(wù)完成情況、問題回答情況、創(chuàng)新能力。“全過程”就是把每一節(jié)課、每一次實訓(xùn)活動、每一個實訓(xùn)環(huán)節(jié)都進(jìn)行評估與考核，課程的成績是所有評估與打分的總和，各個環(huán)節(jié)的考核所占比例由任課教師把握。

七、總結(jié)

通過兩年的一體化教學(xué)實施，教學(xué)質(zhì)量、教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平、學(xué)生的綜合能力都有了明顯提高。

筆者相信，通過大家的共同努力，隨著師資、教材、教學(xué)場所和教學(xué)途徑的不斷完善，我們的教學(xué)質(zhì)量一定會有更大的提高。

（作者單位：浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

第三篇：“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的研究與實踐

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的研究與實踐

摘 要：本研究針對“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式展開，并對個人及課題組在專業(yè)教學(xué)中的實踐做出總結(jié)，旨在提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，努力實現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系中理論與實踐分離的做法，不斷深化教學(xué)改革，以企業(yè)需求為主線，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項目任務(wù)化，將理論課和實訓(xùn)課相互滲透，及時發(fā)揮理論對實踐的指導(dǎo)作用和實踐對理論的深化作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做一體化；教學(xué)模式；任務(wù)驅(qū)動；基于工作過程 研究背景

現(xiàn)代職業(yè)教育是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才，它與生產(chǎn)勞動和社會實踐緊密結(jié)合。它與基礎(chǔ)教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育類型之一。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》等國家、部委職教文件精神多次提到高等職業(yè)教育要改革招生和教學(xué)模式，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。積極改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)，促進(jìn)知識與技能相結(jié)合、理論與實踐相統(tǒng)一。

我們要切實行動起來，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，切實推進(jìn)課程改革，構(gòu)建以能力為本位、實踐操作為主線、項目課程為主體的模塊化課程體系。深化該教學(xué)模式的改革創(chuàng)新實踐。實現(xiàn)理論與實踐的辯證統(tǒng)一，做中教，做中學(xué)。秉承實踐為主、教學(xué)做一體的原則，以職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為要求進(jìn)行訓(xùn)練考核，基于工作任務(wù)建立若干教學(xué)內(nèi)容模塊。“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式研究

（1）“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的意義

該模式凸顯了職業(yè)教育實踐技能訓(xùn)練的主體地位。圍繞職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和崗位能力、要求，確定教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)度，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)方法。二是教學(xué)做相結(jié)合。強調(diào)教師主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，以做為中心，教學(xué)做一體，解決理論教學(xué)和實踐教學(xué)脫節(jié)的問題，有效減少了理論課之間及理論與實操課之間知識的重復(fù)，增強教學(xué)的直觀性，使教學(xué)時間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高，教學(xué)內(nèi)容對接工作過程，使學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)熱情也得到激發(fā)。教、學(xué)、做相互滲透，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的同時，也能強化我們的教師隊伍，使教師在一體化教學(xué)過程中教學(xué)相長，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高技能人才的培養(yǎng)。

（2）“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的指導(dǎo)思想和建設(shè)思路

職業(yè)教育專業(yè)、課程教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革要以十八屆三中全會“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”精神為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹落實教育部2006年16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等文件精神，堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的科學(xué)發(fā)展道路，構(gòu)建“教學(xué)做”一體化的高職課程體系和教學(xué)內(nèi)容。以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以技能為核心，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以任務(wù)為引領(lǐng)，以項目為載體，以崗位能力要求和行業(yè)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，強化職業(yè)導(dǎo)向，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型優(yōu)秀人才。

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的建設(shè)思路一是確立校企合作，工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。二是以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，基于工作過程構(gòu)建課程體系。三是以工作崗位實際為導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)模式，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)方法，以工作崗位實際為導(dǎo)向，強化“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式實踐

研究建設(shè)中，我們圍繞專業(yè)崗位技能需求，積極開展基于工作過程的教學(xué)做一體化教學(xué)模式，制定了一系列教學(xué)做一體化管理規(guī)范，創(chuàng)建了一體化教學(xué)環(huán)境、設(shè)施設(shè)備，培養(yǎng)了一體化教學(xué)隊伍，編寫了一體化教材，完成了一系列保障措施和手段。推進(jìn)了工學(xué)交替、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，落實了人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)建設(shè)得到內(nèi)涵式建設(shè)，人才培養(yǎng)質(zhì)量水平得到了提高。下面以汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)《汽車底盤構(gòu)造與維修》課程進(jìn)行實踐說明。

課程設(shè)置的目的是了解崗位能力、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所需關(guān)于汽車底盤方面必須掌握的基本構(gòu)造、原理等知識，同時講解國內(nèi)外汽車市場現(xiàn)代底盤技術(shù)、新工藝、新材料等發(fā)展?fàn)顩r及趨勢，如講解多種類型自動變速器和制動防抱死系統(tǒng)等。課程著重分析汽車底盤各總成、零部件的結(jié)構(gòu)、工作原理及裝配關(guān)系，維修工具、量具、儀器、設(shè)備的正確使用，故障維修及常見故障診斷檢測等內(nèi)容。使學(xué)生認(rèn)識掌握汽車結(jié)構(gòu)的一般規(guī)律，掌握汽車底盤各總成的拆、裝、調(diào)、測的技能與方法。課程服務(wù)于專業(yè)，專業(yè)服務(wù)于就業(yè)崗位，課程教學(xué)內(nèi)容針對學(xué)生今后的就業(yè)崗位的崗位能力開設(shè)，有很強的崗位針對性和適用性。

（1）《汽車底盤構(gòu)造與維修》課程設(shè)計

《汽車底盤構(gòu)造與維修》的課程設(shè)計是基于工作任務(wù)開展教學(xué)任務(wù)，以實際工作任務(wù)為項目引領(lǐng)，基于實際工作過程開展教學(xué)過程，實行教學(xué)做一體化教學(xué)模式，采取如六步教學(xué)法等恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在教學(xué)實踐中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生個體或以班組的形式作為學(xué)習(xí)主體，在老師的引領(lǐng)下，師生共同完成從任務(wù)的布置、資料的收集整理、工作計劃步驟的制定到學(xué)習(xí)任務(wù)的實施以及對工作任務(wù)的反饋、評價等環(huán)節(jié)，達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)。

該課程一體化教學(xué)模式的實施，根據(jù)我專業(yè)特點，我們重點體現(xiàn)在兩個方面。一是課程按照基于工作過程的“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計。將一體化教學(xué)模式融入到典型工作任務(wù)之中。汽車底盤工作任務(wù)融合了底盤部分的結(jié)構(gòu)、原理、拆裝、檢修、故障診斷等內(nèi)容。二是教學(xué)環(huán)境一體化，我們構(gòu)建了教學(xué)做一體化教室，配備實物、工具、量具等設(shè)備儀器，黑板、多媒體等教學(xué)工具，進(jìn)行討論區(qū)、聽講區(qū)等教學(xué)區(qū)域設(shè)計，實現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境的一體化。

基于工作過程的一體化教學(xué)模式設(shè)計思路如下：

①設(shè)計、確認(rèn)工作任務(wù)

根據(jù)實際工作任務(wù)，在雙師型教師或校企雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生針對實際工作任務(wù)開展學(xué)習(xí)任務(wù)。

②計劃

由4～6名學(xué)生組成一個班組，在雙師型教師或一體化教學(xué)模式配套教師隊伍的指導(dǎo)下，根據(jù)任務(wù)工單，搜集資料，制定出教學(xué)任務(wù)所需的設(shè)備、人員分工，實施步驟等內(nèi)容。并對汽車底盤進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，熟悉各系統(tǒng)的組成、作用和工作特性，并進(jìn)行汽車底盤、檢測設(shè)備的認(rèn)識，安全規(guī)則的學(xué)習(xí)，制定出檢修工作方案。

③實施

班組的學(xué)生根據(jù)計劃，選擇好儀器和設(shè)備。按照既定步驟，跟著教師操作分組實施，并進(jìn)行交流討論。最后，教師現(xiàn)場進(jìn)行點評指導(dǎo)，布置學(xué)生寫出檢修報告。

④考評與結(jié)果記錄

將實際工作情況與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對比，教師基于工作過程做出考評。做好成績記錄。

《汽車底盤構(gòu)造與維修》課程將工作過程作為教學(xué)做一體化教學(xué)模式實施的紐帶，以典型任務(wù)為載體進(jìn)行工作過程知識學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)”的思想，“工作”與“學(xué)習(xí)”一體化的綜合發(fā)展過程。

（2）課程教學(xué)內(nèi)容制定

本課程的教學(xué)內(nèi)容是由教學(xué)團(tuán)隊在人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，結(jié)合企業(yè)調(diào)研，進(jìn)行崗位分析，得出該課程10個教學(xué)項目，138個工作任務(wù)，102個典型工作任務(wù)，歸納得到可在校內(nèi)實現(xiàn)的92個工作任務(wù)和需在校外實現(xiàn)的10個工作任務(wù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇好一體化教學(xué)模式和六步教學(xué)法，做好課程教學(xué)計劃，建立課程標(biāo)準(zhǔn)，由整個教學(xué)團(tuán)隊成員嚴(yán)格執(zhí)行，服務(wù)于人才培養(yǎng)方案。

確定了基于工作過程的教學(xué)項目內(nèi)容如下：

我們基于實際崗位要求和實際工作過程，制定出教學(xué)項目具體教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求。如項目1離合器的檢測與維修模塊制定出6個工作任務(wù)如下：

課程的“教學(xué)做”一體化實施過程中，我們堅持教師主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以做為中心，教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)。遵循“理論――實踐――再理論――再實踐”的原則，讓學(xué)生經(jīng)歷明確任務(wù)、制定計劃、實施檢查到評價反饋的整個解決專業(yè)問題的全過程。讓學(xué)生成為認(rèn)知的主體、成為知識的主動建構(gòu)者。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，改善了教學(xué)效果。總結(jié)

我們要進(jìn)一步響應(yīng)黨和國家職業(yè)教育的精神和號召，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式中解放出來，緊密結(jié)合行業(yè)特點和崗位技術(shù)要求，從思想行動上真正轉(zhuǎn)變到“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式上來，教師的角色逐步從以傳授為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇?dǎo)為主；學(xué)生的角色從以聽為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰鰹橹鳌Ｍㄟ^在做中教與學(xué)，不斷提高學(xué)生職業(yè)技能水平。同時我們還應(yīng)對一體化教師隊伍建設(shè)、實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)、教學(xué)方法選擇等方面進(jìn)行深入思考，不斷深化職業(yè)教育教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

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基金項目：本文系2013年河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高職院校'教學(xué)做'一體化教學(xué)模式研究”課題（課題編號：[2013]-JKGHD-0417）和2013年鄭州地方高校新世紀(jì)教育教學(xué)改革及人才培養(yǎng)工程“汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)建設(shè)研究”項目（項目編號：ZZJG-C6011）的研究成果。

第四篇：“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新研究

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新研究

【摘要】職業(yè)技能的培養(yǎng)在高等職業(yè)教育中已經(jīng)成為重中之重，高職院校必須改革原有教學(xué)模式，探索職業(yè)教育新模式。老年服務(wù)與管理專業(yè)為適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對養(yǎng)老護(hù)理人才規(guī)格需求，不斷加快專業(yè)建設(shè)步伐，對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式等進(jìn)行改革和創(chuàng)新。文章主要對老年服務(wù)與管理專業(yè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新的意義和創(chuàng)新內(nèi)容、實施成效進(jìn)行了研究探討，希望借此推進(jìn)高職教育教學(xué)模式的不斷改進(jìn)創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】高職 老年服務(wù)與管理專業(yè) “教學(xué)做”一體化 教學(xué)模式

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0004-02

一、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新背景

2012年6月至今大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院啟動“教學(xué)質(zhì)量提升工程”項目，老年服務(wù)與管理專業(yè)通過大量調(diào)研、探索新的人才培養(yǎng)規(guī)格。為適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對養(yǎng)老護(hù)理人才需求結(jié)構(gòu)的變化，加快專業(yè)建設(shè)步伐，老年服務(wù)與管理專業(yè)依據(jù)行業(yè)人才需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在鞏固示范院校專業(yè)建設(shè)成果基礎(chǔ)上，開發(fā)新的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，完善專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。

二、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新意義

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新指導(dǎo)思想，即以增強學(xué)生實踐動手能力和綜合知識運用能力為重點，以合理精簡整合、序化教學(xué)內(nèi)容為核心，集知識、技能和態(tài)度于一體，運用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量，提升養(yǎng)老護(hù)理人才能力素質(zhì)培養(yǎng)。

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式實踐，可以提高教師運用現(xiàn)代教學(xué)理念組織教學(xué)的能力，使教師的教育理念、教學(xué)行為發(fā)生本質(zhì)的改變，教師明確“學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念，教師角色發(fā)生變化，由教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同探究問題的合作者，在教學(xué)中主要起著啟發(fā)、引導(dǎo)、促進(jìn)作用。

教學(xué)模式的創(chuàng)新，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力，變被動接受為主動接受，實現(xiàn)從對問題的單向認(rèn)知到對問題的多向思維的轉(zhuǎn)變，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。通過合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)由“學(xué)生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新，加強校企合作、實踐教學(xué)，可以提高學(xué)生的實際操作能力、解決問題能力和團(tuán)隊合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、成就感，使學(xué)生適合企業(yè)需求，具有養(yǎng)老護(hù)理一線的應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

三、老年服務(wù)與管理專業(yè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的創(chuàng)新

老年服務(wù)與管理主要對專業(yè)課程體系、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段、師資隊伍和成績評定體系等方面進(jìn)行“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新，以滿足學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的需要。

（一）構(gòu)建基于工作過程的課程體系

構(gòu)建基于工作過程的課程體系是一體化教學(xué)創(chuàng)新的核心。我們通過前期調(diào)研對養(yǎng)老機構(gòu)護(hù)理與管理崗位（群）、工作任務(wù)、能力素質(zhì)進(jìn)行職業(yè)能力目標(biāo)分析，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域相結(jié)合，按照職業(yè)崗位和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有機整合專業(yè)的理論課程與實踐課程，研究開發(fā)核心課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并形成課程體系（見表1）。這樣設(shè)計出來的課程更加科學(xué)、規(guī)范、專業(yè)和實用，突出職業(yè)本位、強化技能訓(xùn)練，體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實踐性。通過專業(yè)課程體系改革，學(xué)生的專業(yè)能力、實踐能力、就業(yè)適應(yīng)性均得以提升。

（二）創(chuàng)新專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)

原有的老年服務(wù)與管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，基礎(chǔ)課、理論課比重過大。在新的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)模式中我們加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，教學(xué)內(nèi)容緊扣國家養(yǎng)老護(hù)理員資格考試要求，體現(xiàn)實用性、綜合性。從養(yǎng)老護(hù)理職業(yè)工作過程出發(fā)選擇課程內(nèi)容并安排教學(xué)順序：專業(yè)核心課程以過程性知識（實踐知識）為主，以適度夠用為原則，按照從實踐到理論的順序組織知識點，學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)、完成工作過程等來學(xué)習(xí)相關(guān)知識，達(dá)到學(xué)做相融。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

一體化教學(xué)方法是由傳統(tǒng)的教學(xué)方法向項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法、角色扮演法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等轉(zhuǎn)變。一方面教師要樹立“以學(xué)生為本”、“學(xué)以致用”的教學(xué)理念，運用現(xiàn)代教育手段，促使學(xué)生在教師引導(dǎo)下轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的主體，變被動為主動、富有個性地學(xué)習(xí)；另一方面教學(xué)中可以通過老年護(hù)理情景模擬、護(hù)理技術(shù)實練實操，在學(xué)中做、在做中練，逐漸積累以來護(hù)理專業(yè)知識，提高護(hù)理職業(yè)技能水平，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力。

（四）教師優(yōu)選教學(xué)項目，精心設(shè)計實施教學(xué)方案

教師是開展“教學(xué)做”一體化教學(xué)的關(guān)鍵，實施“教學(xué)做”一體化教學(xué)的專業(yè)教師，要充分利用學(xué)校教學(xué)資源和老年服務(wù)與管理專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)條件，優(yōu)選教學(xué)項目，在開課前精心準(zhǔn)備、設(shè)計教學(xué)方案（包括課程整體設(shè)計方案、課程單元設(shè)計方案、課堂教學(xué)活動設(shè)計方案、課程考核改革方案等）并實施。

（五）改造實踐教學(xué)平臺，創(chuàng)新一體化教學(xué)場所

圍繞老年服務(wù)與管理專業(yè)能力培養(yǎng)核心，對現(xiàn)有的實踐教學(xué)平臺進(jìn)行擴(kuò)建改造。在實踐教學(xué)體系上，拓展實踐教學(xué)平臺，創(chuàng)新實踐教學(xué)方法與途徑，充分發(fā)揮校內(nèi)實訓(xùn)室的作用，將理論課程向多功能一體化教室、一體化實訓(xùn)室和一體化實訓(xùn)基地轉(zhuǎn)換，設(shè)計真實養(yǎng)護(hù)工作環(huán)境，布置真實養(yǎng)護(hù)工作任務(wù)，創(chuàng)建一個手腦并用的學(xué)習(xí)情境。在實踐教學(xué)中將專業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)與崗位能力素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合（表現(xiàn)為將學(xué)歷文憑和崗位〈職業(yè)資格〉證書教育相結(jié)合），實現(xiàn)專業(yè)能力素質(zhì)與崗位能力素質(zhì)之間的良性互動，從而增強學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)力、社會服務(wù)能力。

（六）建設(shè)“雙師型”師資隊伍、專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊

“雙師型”師資隊伍建設(shè)是“教學(xué)做”一體化教學(xué)實施的基礎(chǔ)和重要保證。為使一體化教學(xué)順利實施，學(xué)院努力培養(yǎng)和造就一支理論素質(zhì)高、職業(yè)技術(shù)過硬、解決實際問題能力強的專兼結(jié)合教師團(tuán)隊。

學(xué)院推進(jìn)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，通過招聘具有醫(yī)護(hù)一線工作經(jīng)歷的專業(yè)人才做老年護(hù)理專職教師來加強師資力量；通過安排教師到養(yǎng)老機構(gòu)頂崗實踐，積累實踐工作經(jīng)驗等方式來提高實踐教學(xué)能力。

（七）推進(jìn)核心課程教材的編寫

教材是知識的載體，是組織課程教學(xué)的基本資源。我們組織專業(yè)資深教師研究“教學(xué)做”一體化教材的編寫。目前許多高職教材缺乏高職專業(yè)特色與要求，缺少規(guī)劃、內(nèi)容陳舊、或基礎(chǔ)理論分量過重、不具備實用性，對高職人才培養(yǎng)不利。一體化教學(xué)教材的編寫就是在打破原有學(xué)科體系情況下，將理論與實踐相融合，將知識學(xué)習(xí)與技能操作相結(jié)合。在教材編寫過程中應(yīng)遵循以下原則：“知識總量不變”條件下，改變“知識的排序方式”，遵循能力遞進(jìn)的原則，將理論與實踐融為一體，通過“結(jié)構(gòu)優(yōu)化、內(nèi)容序化和知識細(xì)化”，對知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行合理整合，有效裁剪和深度挖掘[1]。

（八）創(chuàng)新“學(xué)做訓(xùn)考”考核方式

老年服務(wù)與管理專業(yè)加大課程考核改革的力度，創(chuàng)新一體化教學(xué)考核方案，增強實踐技能考核的比例，減少純理論性考核的比重，突出學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。一體化教學(xué)方法要將“教學(xué)做”、“演練檢”、“講訓(xùn)考”融為一體，具體地說“教演講”要與“學(xué)做、練訓(xùn)”聯(lián)結(jié)起來，教中學(xué)，演中練、講中訓(xùn)；同時“教演講”、“學(xué)做、練訓(xùn)”要與“檢考”結(jié)合起來[2]。老年服務(wù)與管理專業(yè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新堅持“以人為本”的教學(xué)理念，即能滿足課程教學(xué)任務(wù)的完成，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，學(xué)生在課堂上與老師積極互動，參與度高，教學(xué)效率和教學(xué)效果明顯得到提高。通過“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實、綜合素質(zhì)高、專業(yè)本領(lǐng)過硬，是符合社會行業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技能型人才，能夠更好地滿足和服務(wù)社會。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：理論實踐一體化教學(xué)模式改革研究

理論實踐一體化教學(xué)模式改革

一．實施背景

過去的理論教學(xué)就是理論教學(xué)，實踐就是實踐，分的很清楚。學(xué)生在上課的過程中也是動手就是實踐課，不動手就是理論課。導(dǎo)致學(xué)生對理論教學(xué)不感興趣，對實踐課程又缺乏理論知識的支持而掌握的不好。這樣的教學(xué)模式歷經(jīng)多年的驗證，效果并不好。尤其體現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，企業(yè)的反饋意見最多的就是，學(xué)生從學(xué)校出來后，什么都不會，根本就不能直接上崗，要上崗就要經(jīng)過企業(yè)的就業(yè)培訓(xùn)。教師的教學(xué)易于完成，學(xué)生就興趣缺失了。而理論實踐一體化教學(xué)按照知行合一、手腦并用的教育理念出發(fā)，打破了理論課與實踐課的界限，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體，很好的解決了理論教學(xué)和實踐教學(xué)脫節(jié)問題，增強了教學(xué)的直觀性，調(diào)動了學(xué)生的興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與作用，也體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)特征。我校在幾年前就在理論實踐一體化教學(xué)方面開始探索，示范校建設(shè)項目立項之初，理實一體化教學(xué)已在我校的重點專業(yè)中得到實施。二．主要目標(biāo)

2012年我校作為國家第二批中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校項目建設(shè)單位，我們在總結(jié)過去的基礎(chǔ)上，加大理實一體化教學(xué)改革的廣度與深度。在現(xiàn)有一體化教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，對理論實踐一體化教學(xué)從內(nèi)涵上進(jìn)行深入思考，在實踐上加大探索，使一體化教學(xué)從重點專業(yè)輻射到全校各個專業(yè)，并使之成為我校專業(yè)課教學(xué)的基本模式之一。在實施理論實踐一體化教學(xué)過程中不斷完善學(xué)生評價和教學(xué)質(zhì)量評價機制。力爭到項目建設(shè)期結(jié)束，重點建設(shè)專業(yè)的專業(yè)課程基本實現(xiàn)一體化教學(xué)，其他專業(yè)實現(xiàn)理論實踐一體化課程占總課程的比例達(dá)到80%以上，并形成相應(yīng)的教學(xué)評價機制。三．實施過程

我們認(rèn)為，“有教無類”、“沒有學(xué)不會的學(xué)生，只有不會教的老師”，學(xué)校依照理論實踐一體化教學(xué)的內(nèi)涵要求，以校園文化對接企業(yè)文化、以課程標(biāo)準(zhǔn)對接企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)、以專業(yè)實訓(xùn)技能對接企業(yè)生產(chǎn)，深化教學(xué)內(nèi)容改革；并按照崗位所需，加強實踐教學(xué)，著力促進(jìn)知識傳授與生產(chǎn)實踐的緊密銜接，來強化學(xué)生的實踐技能，實施教學(xué)、學(xué)習(xí)、操作、考核、評價結(jié)合的理論實踐一體化教學(xué)模式改革。

1、教學(xué)

實施一體化教學(xué)以前，教師一支粉筆、一塊黑板，通過蒼白的語言描述來傳授知識，主要是以講授法為主，而這種抽象的不直觀的理論講解恰恰最易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，實踐證明，學(xué)生對此類教學(xué)也最為反感。課堂上也經(jīng)常看到學(xué)生睡覺或玩手機的現(xiàn)象，很大程度上影響了教師的教學(xué)情緒以及課堂質(zhì)量。通過實施理論實踐一體化教學(xué)后，教學(xué)場所由教室搬到實訓(xùn)室或工廠車間，以具體項目或課題為載體進(jìn)行教學(xué)活動，由于采用了學(xué)生易于理解、直白的教學(xué)方式，學(xué)生積極性得到極大提高，老師與學(xué)生的互動加強，因此老師的教學(xué)熱情也被激發(fā)了，學(xué)生自覺性也被提升了，課堂學(xué)習(xí)效果明顯提高。2．學(xué)習(xí)一體化教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式不再局限于課堂聽課、課下寫作業(yè)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。在一體化教學(xué)場所，每個學(xué)生都有具體的任務(wù)分工，如在減速器的拆裝課堂上，分成若干個小組，每個小組有組長、有記錄員、有檢驗員、有計時員等具體的分工。每位同學(xué)的任務(wù)不是固定不變的，大家在組長的組織下，輪流拆裝減速器、輪流記錄和計時，這樣大家互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督、互幫互助。在機械類專業(yè)上，每位同學(xué)一個設(shè)備，根據(jù)老師的要求，獨立操作，完成零件的加工，并且由專門負(fù)責(zé)檢驗的同學(xué)完成檢驗。一體化教學(xué)后，學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有變，學(xué)習(xí)的形式發(fā)生了很大的變化。學(xué)生都有具體的任務(wù)，要自己動手來完成，一改過去老師唱獨角戲，學(xué)生在下邊作為旁觀的形式和心態(tài)，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，變過去的教師“使學(xué)生”為“幫助學(xué)生”、“引導(dǎo)學(xué)生”。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被調(diào)動起來，學(xué)生開始頻繁的向老師提問題的，一些完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)還積極主動幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，協(xié)助同學(xué)完成實訓(xùn)任務(wù)。學(xué)生在課堂上睡覺，打鬧，看小說、玩手機的現(xiàn)象也不復(fù)存在。3．操作

一體化教學(xué)要求，教師與學(xué)生都要操作。教師每個實訓(xùn)項目都要演示操作，教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)。教學(xué)以具體的項目或生產(chǎn)任務(wù)為載體，教師布置課題任務(wù)，教師指導(dǎo)，學(xué)生獨立操作完成。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，自己會能動性的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題，從而激發(fā)學(xué)生為完成此任務(wù)，我都要學(xué)習(xí)哪些相關(guān)的理論知識，都需要學(xué)會哪些技能。學(xué)生在以任務(wù)為中心的前提下，主動的學(xué)習(xí)知識與技能，充分的發(fā)揮學(xué)生的能動性。如：我校與寶雞強勁有限責(zé)任公司開展校企合作，學(xué)生為企業(yè)完成各種零件的加工，包括精密的型腔、殼體、軸類、板件等。這些都是機械加工技術(shù)專業(yè)的學(xué)生完成的，不僅鍛煉了學(xué)生，同時給企業(yè)帶來了一定的經(jīng)濟(jì)效益。4．考核

為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)質(zhì)量，需要加強教學(xué)過程中的考核，以項目或模塊等為單元，每學(xué)完一個模塊或項目，對學(xué)生實時學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核和評價，以過程隨機抽查考核為主要形式，強調(diào)多層面、多角度、多方式和多層標(biāo)準(zhǔn)，考核以能力水平為主要指標(biāo)，重視專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能的考核。改變原來以期中、期末考核為主的方式為過程性考核與期中、期末考核相結(jié)合。

機械加工技術(shù)專業(yè)還以企業(yè)需求和規(guī)范為引導(dǎo)，在操作技能考核過程中，注重對學(xué)生安全意識、責(zé)任意識、質(zhì)量意識和操作規(guī)范等方面的考核，突出專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)校向企業(yè)順利過渡奠定基礎(chǔ)。每學(xué)期末，實行筆試、操作考核相結(jié)合，不僅考核學(xué)生理論知識掌握情況，更重要的是考查實踐動手能力。其中筆試、操作考試各占一定比例，再加上平時過程性考核成績，綜合評定學(xué)生的總評成績。5．評價

我們與企業(yè)技術(shù)人員共同制定基于工作過程的評價標(biāo)準(zhǔn)，制定專業(yè)核心課程與主要實訓(xùn)課程的評價標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)評價中，完善了學(xué)生自評、小組互評、教師點評等多種課堂教學(xué)評價方式。制訂學(xué)生評教體系，由學(xué)生對一體化教學(xué)過程和效果進(jìn)行評價。在一體化課程班級學(xué)生中開展問卷調(diào)查，聽取學(xué)生的反饋意見。在每一學(xué)期末，我們組織學(xué)生給每一位任課教師評教，并組織學(xué)生對教師評價打分。既評價學(xué)生，也評價教師。

學(xué)校還引入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，建立試題庫，實施證書考核評價機制。學(xué)校依據(jù)國家勞動和社會保障部關(guān)于從業(yè)人員的職業(yè)資格與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，通過一體化教學(xué)將課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，采取實習(xí)與考證直接掛鉤的方法強化技能培訓(xùn)，比如機械加工技術(shù)專業(yè)，就以考證的相關(guān)內(nèi)容作為實訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生在結(jié)束實習(xí)的同時也取得中級職業(yè)資格證書。四．條件保障

（一）加大硬件投入，完善實訓(xùn)設(shè)備

由于實施一體化教學(xué)的場所從原來的普通教室變化為具備一體化教學(xué)條件的實驗實訓(xùn)室，所以首先對學(xué)校的硬件設(shè)施提出了較高的要求，為此學(xué)校在資金緊張的情況下仍然舍得大力改善實訓(xùn)條件，就以機械加工技術(shù)專業(yè)而言，先后購買兩臺數(shù)控銑削設(shè)備，及其他各類實訓(xùn)設(shè)備，對實訓(xùn)室環(huán)境做了很大的改善，為開展一體化教學(xué)提供了強有力的保障。

（二）打造適應(yīng)一體化教學(xué)的“雙師型”教師隊伍

實施一體化教學(xué)要有足夠的“雙師型”的教師，我們采取了多種措施來打造適應(yīng)一體化教學(xué)的雙師型教師隊伍。

（1）政策鼓勵：凡是進(jìn)修高一級學(xué)歷的教師，學(xué)費全額報銷，研究生學(xué)歷還提供相應(yīng)的補貼；設(shè)立了學(xué)科帶頭人、骨干教師、教師評聘制度。對于發(fā)表論文和編寫教材的教師，學(xué)校每進(jìn)行獎勵，鼓勵教師鉆研業(yè)務(wù)，研究專業(yè)。鼓勵教師下企業(yè)培訓(xùn)，并且提供一系列的條件優(yōu)惠。

（2）積極推薦培訓(xùn)：為促使教師成長，定期出資鼓勵教師外出參加省級、國家級骨干教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)國外先進(jìn)的職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗，專業(yè)教師已全部經(jīng)過國家級骨干教師或省級骨干教師培訓(xùn)，有個別教師參加過出國培訓(xùn)。

（3）全方位培養(yǎng)：采取的措施有：采用一對一的傳、幫、帶活動，使老師實踐能力整體穩(wěn)步提高；鼓勵老師開展動手制作，各教師每學(xué)年完成一項與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新作品。機械加工技術(shù)專業(yè)教師，每學(xué)期定時定期由企業(yè)技術(shù)人員對教師進(jìn)行培訓(xùn)，教師也會下企業(yè)鍛煉，各教師要完成技能測試與考核要求，由校級領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督與評價。積極開展教師技能大賽，引導(dǎo)老師重視實踐技能，自我提高實踐技能，并對獲獎教師進(jìn)行獎勵。（4）采取“從企業(yè)引進(jìn)，在校內(nèi)培訓(xùn)”的策略。聘用有實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家、企業(yè)工程技術(shù)人員和社會能工巧匠等擔(dān)任兼職教師，改善教師隊伍結(jié)構(gòu)。

（5）崗位輪換，讓教師均衡發(fā)展。我校每學(xué)期將部分理論課老師和實訓(xùn)課老師的工作崗位進(jìn)行調(diào)換，讓老師適應(yīng)多種教學(xué)環(huán)境，使教理論的老師和教實訓(xùn)的老師在輪崗中彌補自身的缺陷，做到自身整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理 按照理論實踐相結(jié)合的一體化教學(xué)要求，以就業(yè)為導(dǎo)向，對專業(yè)課程進(jìn)行整合與優(yōu)化，將課程按照基礎(chǔ)能力入門、基礎(chǔ)能力提升、專業(yè)能力入門、專業(yè)能力提升、拓展能力五個層次遞進(jìn)構(gòu)建教學(xué)層次，將專業(yè)能力培養(yǎng)分解到基本技能實訓(xùn)、綜合技能實訓(xùn)、崗位技能實訓(xùn)和職業(yè)素質(zhì)教育與訓(xùn)練等模塊或項目中，形成具體的行動對象。讓學(xué)生通過具體任務(wù)來掌握專業(yè)技能。

（四）合理組織教學(xué)進(jìn)程，加大理實一體化教學(xué)學(xué)時

開展理論實踐一體化教學(xué)的載體是任務(wù)或項目，采用常規(guī)的90分鐘兩節(jié)課的教學(xué)已不能適應(yīng)需要，因此我們在教學(xué)組織上通常按半天或一天為教學(xué)單元來組織教學(xué)。由于采用這樣的方式后，對基礎(chǔ)課的時間形成沖擊，所以，整個學(xué)校統(tǒng)籌考慮，最后形成了每個班一周安排至少2天的一體化教學(xué)課程，其余文化基礎(chǔ)課程，文化基礎(chǔ)課程由教務(wù)科統(tǒng)一協(xié)調(diào)，這樣以來全校的教學(xué)組織已完全不同于傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式。五．成果和收獲

1.理論實踐一體化教學(xué)在全校各專業(yè)普遍展開

目前，一體化教學(xué)已經(jīng)從重點建設(shè)專業(yè)輻射到了全校各個專業(yè)，全校一體化課程占到了專業(yè)課程總數(shù)的80%以上。

2.理論實踐一體化教學(xué)徹底改善了教學(xué)狀況

由于理論實踐一體化課程都分配了專門的教學(xué)場地，配備了相應(yīng)的實訓(xùn)設(shè)備，在這種教學(xué)環(huán)境中，教師講述理論可以一邊講解一邊借助實訓(xùn)設(shè)備演示或讓學(xué)生自己動手驗證，學(xué)生學(xué)習(xí)理論既可以聽，也可以通過動手實踐來加深理解，通過這種直觀的、學(xué)生易于接受的一體化教學(xué)方式，學(xué)生對理論的理解加深了，實踐能力也加強了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分釋放出來了。

3．開展理論實踐一體化教學(xué)后，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有了飛躍

我校開展理論實踐一體化教學(xué)模式改革以來，在全省和全國職業(yè)院校技能大賽上取得了輝煌的成績。2011年、2012年、2013年連續(xù)三年獲得全省技能大賽一等獎；學(xué)生在全省技能大賽中獲得各種一等獎11人次。六.影響與評價

理論實踐一體化教學(xué)經(jīng)過我校的大力實踐，已在省內(nèi)產(chǎn)生了較大的影響，并得到教育部相關(guān)專家的肯定。我校經(jīng)常性的迎接其他各縣區(qū)的職業(yè)教育同行來我校參觀交流，我校的一體化教學(xué)的推進(jìn)，與同行的教師、領(lǐng)導(dǎo)座談后，大家一致認(rèn)為這是具有一定的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的教學(xué)改革。

這種教學(xué)改革的成效也是顯著的，尤其在學(xué)生的技能掌握上，學(xué)生畢業(yè)后都能順利的考取中等職業(yè)資格，就業(yè)后，學(xué)生能夠很快的進(jìn)入工人身份，承擔(dān)工廠的生產(chǎn)任務(wù)，成為企業(yè)的技術(shù)骨干。從學(xué)生及企業(yè)的交流回訪來看，我們的一體化教學(xué)模式改革是成功的。七．體會與思考

一體化教學(xué)模式很好的解決了理論教學(xué)和實踐教學(xué)脫節(jié)的問題，減少理論課之間及理論與實操課之間知識的重復(fù)，增強教學(xué)直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與作用，也體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)特征。同時，在實踐過程中，對學(xué)校的辦學(xué)成本也提出了更高的要求，由于受到高投入、高成本、高消耗的制約，教學(xué)成本大幅度增加，對學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費提出了考驗。但我們相信通過這一教學(xué)模式，學(xué)生能真正學(xué)到知識，學(xué)到真本領(lǐng)。因此我們將會一如既往地將理論實踐一體化教學(xué)堅持做下去，并通過我們的實踐探索，對中等職業(yè)教育同行學(xué)校起到示范和借鑒作用。