第一篇：應(yīng)用型本科院校“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的研究

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應(yīng)用型本科院校“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的研究

呂小蓮等

[摘 要]“理實(shí)一體化”教學(xué)是當(dāng)前應(yīng)用型本科院校課程教學(xué)中一種新的教學(xué)模式。將理論教學(xué)過程與實(shí)踐教學(xué)過程相互融合，可以有效地解決專業(yè)課程教學(xué)中理論與實(shí)踐相互脫節(jié)的問題，有利于提高學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解，培養(yǎng)其較好的實(shí)踐能力。依據(jù)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的特點(diǎn)，以“理實(shí)一體化”教學(xué)模式在滁州學(xué)院機(jī)械與汽車工程學(xué)院數(shù)控專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用為例，可以對“一體化”教學(xué)實(shí)施中課程優(yōu)化設(shè)置、“一體化”教材編制、考核方案制訂、實(shí)踐設(shè)施建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行研究，為高校“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建及相關(guān)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供參考。

[關(guān)鍵詞]理實(shí)一體化；課程設(shè)置；教學(xué)模式；實(shí)踐教學(xué)

引言

當(dāng)前，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是我國應(yīng)用性本科院校人才培養(yǎng)中所面臨的一項(xiàng)重要、迫切的任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以學(xué)科建設(shè)為核心，因而過多強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)與教授，忽視了實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生能力培養(yǎng)中的重要作用，使得教學(xué)內(nèi)容理論與實(shí)踐相脫節(jié)；在教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐，使學(xué)生缺乏必要的專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力，也使學(xué)校培養(yǎng)的人才無法滿足社會(huì)對專業(yè)技術(shù)人才的需要，尤其是對于技術(shù)性及實(shí)踐性較強(qiáng)的工科專業(yè)來說，這種矛盾越發(fā)成為高校急需解決的問題。

機(jī)械制造業(yè)是一個(gè)國家工業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)志，隨著電子技術(shù)的日趨成熟與高速發(fā)展，數(shù)控制造技術(shù)日漸成為現(xiàn)代制造業(yè)的核心力量，制造業(yè)對具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的數(shù)控專業(yè)人才的需求日益迫切。數(shù)控專業(yè)是高校為了適應(yīng)社會(huì)的需要，面向現(xiàn)代化機(jī)械加工行業(yè)設(shè)立的一個(gè)實(shí)踐性及技術(shù)性較強(qiáng)的工科專業(yè)，專業(yè)所開設(shè)的課程大多具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性。傳統(tǒng)教學(xué)中，由于較多的原因，該專業(yè)在具體課程開設(shè)及人才培養(yǎng)中存在理論與實(shí)踐教學(xué)相互脫節(jié)的情況，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)及技能的培養(yǎng)。因此，要培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的專業(yè)技術(shù)人才，必須對現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)觀念及模式進(jìn)行改革，尤其要求我們在教學(xué)中注重對學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相互融合。本文以我校開設(shè)的數(shù)控專業(yè)為例，對該專業(yè)引入“理實(shí)一體化”教學(xué)模式進(jìn)行探索與實(shí)踐，為應(yīng)用型本科院校數(shù)控及相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)提供參考。

一、“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的特點(diǎn)

“理實(shí)一體化”教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分離的教學(xué)形式，將理論講授、實(shí)踐操作、技能訓(xùn)練等集中于一體，突出了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的綜合性與實(shí)踐性。[1] [2] [3] [4]其實(shí)質(zhì)即是通過在教學(xué)過程中將理論與實(shí)踐相互結(jié)合，將實(shí)踐教學(xué)融入理論教學(xué)中，在實(shí)踐教學(xué)中又加深對理論教學(xué)內(nèi)容的理解與應(yīng)用，體現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互促進(jìn)，在教學(xué)過程中真正實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐中學(xué)理論，應(yīng)用中學(xué)技術(shù)，突出了學(xué)生動(dòng)手能力與專業(yè)技能培養(yǎng)。其特點(diǎn)是：1.理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相互融合。通過教學(xué)場地、內(nèi)容的相互融合，以項(xiàng)目為依托，將傳統(tǒng)理論教學(xué)中的課堂搬到實(shí)訓(xùn)場地，結(jié)合產(chǎn)品的實(shí)際生產(chǎn)學(xué)習(xí)理論知識、指導(dǎo)實(shí)踐，并通過實(shí)訓(xùn)加深對理論知識的理解與應(yīng)用，從而解決了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)、知識重復(fù)等問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。2.打破傳統(tǒng)教學(xué)方式中理論課與實(shí)踐課時(shí)間段相互獨(dú)立，進(jìn)而造成理論與實(shí)踐相互脫節(jié)的局面。根據(jù)課程特點(diǎn)及內(nèi)容的實(shí)際需要，在進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)通過結(jié)合相應(yīng)的實(shí)踐操作來實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)時(shí)間、空間上的統(tǒng)一，使學(xué)生在掌握必備的理論知識同時(shí)，將所學(xué)理論知識與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生對理論知識的理解與掌握。這不僅在降低了課程學(xué)習(xí)難度，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生對于所學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用能力。

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二、“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

在對國內(nèi)高校現(xiàn)有數(shù)控專業(yè)教學(xué)模式分析研究的基礎(chǔ)上[5] [6] [7] [8]，我校結(jié)合數(shù)控專業(yè)教學(xué)中存在的實(shí)際問題及需要，對數(shù)控專業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式在如下幾方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

（一）“一體化”教學(xué)觀念的設(shè)定與實(shí)施

我國傳統(tǒng)教學(xué)觀念中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)通常被分割成相對獨(dú)立的兩個(gè)環(huán)節(jié)，理論教學(xué)中主要以課堂講授為核心，通過教師講學(xué)生聽的方式完成對課程內(nèi)容的教學(xué)；而實(shí)踐教學(xué)則以實(shí)訓(xùn)中心及校外實(shí)訓(xùn)基地的現(xiàn)場操作及觀摩實(shí)習(xí)為主，集中在如何對設(shè)備進(jìn)行操作與使用上。因此，在教學(xué)過程中無法實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐在場地、時(shí)間上的相互統(tǒng)一與協(xié)調(diào)，進(jìn)而造成了理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上的相互脫節(jié)，使專業(yè)知識學(xué)習(xí)在內(nèi)容與形式上重復(fù)、孤立。此外，理論教學(xué)方法單一，多采用傳統(tǒng)的課堂講授及多媒體教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象、枯燥，學(xué)生對課程內(nèi)容理解困難，無法將所學(xué)知識與實(shí)際工程應(yīng)用相結(jié)合，所學(xué)知識應(yīng)用性較弱，教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果均不理想。例如，《數(shù)控編程》中在講授數(shù)控車床對刀方法時(shí)，學(xué)生對涉及的坐標(biāo)系、坐標(biāo)原點(diǎn)、對刀過程等知識就很難理解和接受，在該部分內(nèi)容學(xué)習(xí)中如果能結(jié)合相關(guān)仿真軟件及學(xué)校現(xiàn)有機(jī)床設(shè)備，進(jìn)行仿真操作演示、示范講解及實(shí)際操作訓(xùn)練，學(xué)生就能較好地理解課程中的專業(yè)術(shù)語及對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。因此，在專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃制定時(shí)應(yīng)著重注意理論與實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容、時(shí)間及地點(diǎn)上的相互結(jié)合，對理論與實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)比例應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)置，課程安排應(yīng)由淺入深，理、實(shí)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中循序漸進(jìn)，充分發(fā)揮理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)間相輔相成的作用，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）課程體系的優(yōu)化設(shè)置

課程改革是教學(xué)改革的核心內(nèi)容之一，合理的課程體系是促進(jìn)教學(xué)工作順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，須根據(jù)專業(yè)的要求開設(shè)課程，并按照由淺入深、循序漸進(jìn)、相互協(xié)調(diào)的原則合理設(shè)定課程的先后順序、安排課程講授的內(nèi)容，并對理論與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)實(shí)際的工作任務(wù)、過程及條件組織課程。針對“一體化”教學(xué)課程設(shè)置，我們提出如下建議：1.根據(jù)專業(yè)要求進(jìn)行課程設(shè)置及調(diào)整，對專業(yè)應(yīng)開設(shè)的全部課程、設(shè)置的課程順序及課時(shí)組織專家及企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員進(jìn)行集中討論，制定課程設(shè)置方案。2.教學(xué)內(nèi)容的確定不再以學(xué)科體系為中心，而是以社會(huì)的實(shí)際需要及服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為目標(biāo)，重組教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)學(xué)以致用的特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，提高其實(shí)踐應(yīng)用能力。3.根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程為依托，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)模塊進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)，將所學(xué)專業(yè)知識融入生產(chǎn)實(shí)踐中，避免教學(xué)內(nèi)容理論與實(shí)踐的相互脫節(jié)、重復(fù)，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力及就業(yè)競爭力。4.對于進(jìn)一步提高學(xué)生知識、技能的課程內(nèi)容，可采用課外時(shí)間通過學(xué)生自主地參加課外活動(dòng)或相關(guān)專業(yè)的技能競賽等方式來完成。此外，學(xué)生還可以借助圖書館提供的專業(yè)書籍和學(xué)校建立的專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)資源來完成相應(yīng)的工作，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及實(shí)踐動(dòng)手能力。

（三）“一體化”教材的編制

傳統(tǒng)教材一般過分強(qiáng)調(diào)全面、系統(tǒng)的理論知識，而忽視了與實(shí)際生產(chǎn)的結(jié)合，且教材內(nèi)容更新緩慢，一本教材有時(shí)用了十幾年也不換，這些均不符合“一體化”教學(xué)的需要。“一體化”教學(xué)要求教學(xué)中使用的教材要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際教學(xué)條件及發(fā)展特色，以服務(wù)社會(huì)為主線，突出專業(yè)特色。可通過組織相關(guān)教師對本專業(yè)現(xiàn)有課程內(nèi)容進(jìn)行研究，并根據(jù)自身的辦學(xué)需要及專業(yè)建設(shè)特點(diǎn)自編校本教材，將課程加以整合，課程內(nèi)容可通過劃分為相對獨(dú)立的模塊由淺入深，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。首先，要整合教材，應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，根據(jù)社會(huì)需要、專業(yè)特點(diǎn)來補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，將專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)先進(jìn)的知識及時(shí)引入到課程中來，將課程內(nèi)容中與實(shí)踐關(guān)聯(lián)不大，且基本過時(shí)的內(nèi)容刪掉，使理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐緊密結(jié)合。【核心期刊網(wǎng)】——中國權(quán)威論文發(fā)表平臺，我們?yōu)槟峁I(yè)的論文發(fā)表咨詢和論文發(fā)表輔導(dǎo) 【核心期刊網(wǎng)】——中國權(quán)威論文發(fā)表平臺，我們?yōu)槟峁I(yè)的論文發(fā)表咨詢和論文發(fā)表輔導(dǎo)

其次，要制定“一體化”課堂教學(xué)計(jì)劃，編寫講義、合理安排教學(xué)進(jìn)度，并通過將教學(xué)內(nèi)容模塊化達(dá)到教學(xué)目的。此外，更要鼓勵(lì)專業(yè)教師積極開發(fā)制作與“一體化”教學(xué)相配套的多媒體課件及相關(guān)教學(xué)用具，以提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）“一體化”教學(xué)考核方案的制訂

“一體化”教學(xué)模式的實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，學(xué)生技能的培養(yǎng)不是用單一的評價(jià)指標(biāo)能夠評定的。因此，考核時(shí)既要注重學(xué)生對理論知識的掌握程度，又要兼顧其實(shí)踐操作能力及水平，以此作為制定教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。建議教學(xué)考核可以根據(jù)不同階段的要求設(shè)定考核標(biāo)準(zhǔn)，合理劃分考試結(jié)果所占比例，對學(xué)生專業(yè)知識的掌握能力進(jìn)行綜合評定。例如，可根據(jù)本校實(shí)際情況采用課程考試方式，考試分值以滿分100分計(jì)算，合理劃分實(shí)驗(yàn)成績、理論成績、平時(shí)成績所占比重。此外，注重實(shí)踐評價(jià)，除了對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行總體評價(jià)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件對學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)能力的評價(jià)。學(xué)校可開展一定專業(yè)內(nèi)容的知識、操作技能競賽，增強(qiáng)學(xué)習(xí)競爭氣氛，也可將其作為檢查教學(xué)效果的一種方式，同時(shí)要求學(xué)生在畢業(yè)前獲得相關(guān)專業(yè)技能證書。

（五）“一體化”教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)

硬件設(shè)施建設(shè)為進(jìn)一步提升“一體化”教學(xué)效果及質(zhì)量提供了充分的物質(zhì)保障。在學(xué)校大力支持下，通過政府貸款及學(xué)校投入，我院先后購置了教學(xué)、實(shí)訓(xùn)所需的較為完善的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，先后建立了數(shù)控模擬編程實(shí)驗(yàn)室，CAD / CAM實(shí)驗(yàn)室，可控編程實(shí)驗(yàn)室及工程實(shí)訓(xùn)中心等，為“一體化”教學(xué)的順利實(shí)施提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。通過參考同類院校實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合地方機(jī)械制造行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，我校在工程實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)中既突出了學(xué)生專業(yè)基本技能的培養(yǎng)，又突出了滿足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，同時(shí)為校企合作提供了條件。中心分為兩個(gè)廠房，劃分了傳統(tǒng)加工設(shè)備實(shí)訓(xùn)區(qū)、數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)區(qū)及先進(jìn)加工設(shè)備實(shí)訓(xùn)區(qū)，包括傳統(tǒng)加工設(shè)備（車、銑、刨、磨、鉆等），常用操作系統(tǒng)的數(shù)控車、銑加工設(shè)備，數(shù)控加工中心、線切割、電火花成型加工設(shè)備等。此外，由于滁州市為國內(nèi)較大的家用電器及其模具加工生產(chǎn)基地，設(shè)備的購置也重點(diǎn)突出了地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求。教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有設(shè)備、課程實(shí)施進(jìn)度安排及人員狀況等，編制每班實(shí)訓(xùn)基數(shù)及合理安排實(shí)訓(xùn)時(shí)間、配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備。

（六）“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)

要培養(yǎng)出具有基本專業(yè)理論知識和熟練操作技能的應(yīng)用型人才，需要建設(shè)一支具有綜合素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，即教師必須具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識，同時(shí)還要具有熟練的實(shí)踐操作能力。為了提高教師理論與實(shí)踐教學(xué)的綜合能力，我校專門制定了“雙師型”教師的培養(yǎng)計(jì)劃，對專業(yè)教師進(jìn)行培養(yǎng)：1.制訂教師培訓(xùn)進(jìn)修計(jì)劃。根據(jù)院部師資隊(duì)伍情況及發(fā)展，確定教師進(jìn)修方向及名額，鼓勵(lì)教師參加技能培訓(xùn)，對專業(yè)教師參加學(xué)習(xí)進(jìn)修在政策上給予傾斜。2.建立專業(yè)教師掛職鍛煉制度。針對大多數(shù)教師一直都在學(xué)校，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為匱乏的情況，組織專業(yè)教師利用寒暑假或脫產(chǎn)到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)及經(jīng)驗(yàn)，以使其掌握新的專業(yè)知識及技能，提高實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)。3.校內(nèi)培訓(xùn)。安排教師在假期進(jìn)行培訓(xùn)實(shí)習(xí)或參觀學(xué)習(xí)。開展行業(yè)或?qū)I(yè)的社會(huì)調(diào)查，了解本專業(yè)目前的生產(chǎn)、技術(shù)、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；同時(shí)，通過學(xué)校牽頭，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，服務(wù)地方企業(yè)建設(shè)，將教學(xué)中的一些成果帶到企業(yè)中，并從企業(yè)中發(fā)現(xiàn)新的研究項(xiàng)目，相互學(xué)習(xí)，在提高教師專業(yè)知識的同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，還邀請數(shù)控方面的專家舉辦專題講座，有針對性地對教師進(jìn)行培訓(xùn)。

三、結(jié)束語

我校數(shù)控專業(yè)通過開展“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的探索，為我校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)踐中也存在著較多問題。例如，課程改革還有待進(jìn)一步完善；隨著招生人數(shù)增多，設(shè)備配置不能完全滿足相關(guān)專業(yè)的教學(xué)要求，如何合理使用現(xiàn)有設(shè)備，制定更【核心期刊網(wǎng)】——中國權(quán)威論文發(fā)表平臺，我們?yōu)槟峁I(yè)的論文發(fā)表咨詢和論文發(fā)表輔導(dǎo) 【核心期刊網(wǎng)】——中國權(quán)威論文發(fā)表平臺，我們?yōu)槟峁I(yè)的論文發(fā)表咨詢和論文發(fā)表輔導(dǎo)

加實(shí)用規(guī)范的實(shí)習(xí)分配方案及制度，有待進(jìn)一步提高；教材的開發(fā)水平還需提高，使其更加突出專業(yè)特點(diǎn)，滿足社會(huì)不斷發(fā)展的需要；在專業(yè)學(xué)習(xí)中學(xué)生喜歡實(shí)踐操作，輕視理論知識的學(xué)習(xí)，易造成專業(yè)基礎(chǔ)知識相對缺乏的現(xiàn)象，需在教學(xué)中加以正確引導(dǎo)。這些問題都有待我們在深化教學(xué)改革的過程中，不斷探索與總結(jié)，并在實(shí)際教學(xué)過程中加以改進(jìn)，只有這樣才能完善“一體化”教學(xué)模式的建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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第二篇：“理實(shí)一體化”教學(xué)模式探究

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式探究

摘 要：理實(shí)一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，這一教學(xué)方法適合應(yīng)用在職業(yè)學(xué)校對學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)領(lǐng)域，本文擬從一堂ZD6轉(zhuǎn)轍機(jī)拆裝課分析理實(shí)一體化教學(xué)的開展。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體；職業(yè)教育；轉(zhuǎn)轍機(jī)

所謂理實(shí)一體化教學(xué)即理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，理中有實(shí)，實(shí)中有理，是充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。

為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)要求的零距離接軌，使學(xué)生掌握轉(zhuǎn)轍機(jī)的結(jié)構(gòu)分析、拆裝檢修等技能，我校開展理實(shí)一體化教學(xué)，使學(xué)生在掌握了理論知識的基礎(chǔ)上，通過實(shí)際訓(xùn)練及過程考核，提高個(gè)人技能和職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1教學(xué)內(nèi)容分析

道岔的轉(zhuǎn)換和鎖閉是直接關(guān)系行車安全的關(guān)鍵，由轉(zhuǎn)轍機(jī)轉(zhuǎn)換和鎖閉道岔，易于集中操縱，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化。轉(zhuǎn)轍機(jī)是重要的信號基礎(chǔ)設(shè)備，轉(zhuǎn)轍機(jī)的拆裝和檢修是我校城市軌道交通信號專業(yè)學(xué)生必須具備的技能之一。本次課的教學(xué)目標(biāo)是要掌握ZD6轉(zhuǎn)轍機(jī)的結(jié)構(gòu)組成，能對照轉(zhuǎn)轍機(jī)實(shí)物設(shè)備準(zhǔn)確說出各部分名稱和作用，熟練拆裝ZD6轉(zhuǎn)轍機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和安全規(guī)范操作意識。

2教學(xué)對象分析

中職學(xué)校的學(xué)生普遍好動(dòng)但不樂于思考，對待理論學(xué)習(xí)積極性不高但具有較強(qiáng)的形象思維能力。他們喜歡動(dòng)手實(shí)踐，渴望在教師和同學(xué)面前表現(xiàn)自己，展現(xiàn)欲望較強(qiáng)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，依據(jù)本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，在教學(xué)過程當(dāng)中貫徹“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的指導(dǎo)思想，執(zhí)行所有教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐練習(xí)相結(jié)合的教學(xué)理念，制造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將教學(xué)模式從傳統(tǒng)的“坐中學(xué)”轉(zhuǎn)變成“做中學(xué)”。

3教學(xué)方法

3.1 角色扮演式教學(xué)

我校信號專業(yè)的學(xué)生將來的就業(yè)主要面向地鐵或鐵路領(lǐng)域信號工崗位，為了使學(xué)生直接體會(huì)未來職業(yè)角色中所面臨的的專業(yè)知識、技能和情感價(jià)值觀的相對真實(shí)的情境和要求，提前獲得在可以預(yù)見的未來所需的相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)中讓學(xué)生扮演一名地鐵信號工，從崗位角色的角度出發(fā)，去探究轉(zhuǎn)轍機(jī)的構(gòu)成，去體驗(yàn)拆裝轉(zhuǎn)轍機(jī)的過程。將課堂教學(xué)與學(xué)生就業(yè)崗位緊密聯(lián)系，與職業(yè)行為有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是將轉(zhuǎn)轍機(jī)的部件、拆裝方法全都講授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地依葫蘆畫瓢去驗(yàn)證知識，沒有機(jī)會(huì)去思考和探索，操作過程中出現(xiàn)的問題也不能急師的反饋，以致不能正確培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的素質(zhì)提高也起不到積極的作用。而本堂課，我以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提出認(rèn)識轉(zhuǎn)轍機(jī)的結(jié)構(gòu)部件、學(xué)會(huì)正確拆裝轉(zhuǎn)轍機(jī)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以小組為單位，自己去分析任務(wù)，尋找并思索解決問題、完成任務(wù)的方法和步驟，教師不在主宰整個(gè)教學(xué)過程，而在于幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到充分發(fā)揮，操作過程中遇到的問題也能夠及時(shí)的反饋，有效的解決，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

4教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：明確任務(wù)。本環(huán)節(jié)，由教師明確本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)：認(rèn)識ZD6轉(zhuǎn)轍機(jī)的結(jié)構(gòu)組成部件以及拆裝ZD6轉(zhuǎn)轍機(jī)。學(xué)生分為5個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組分配一臺ZD6型轉(zhuǎn)轍機(jī)，在組長的帶領(lǐng)下，以一名地鐵信號工的角色融入學(xué)習(xí)情境中，結(jié)合理論知識共同認(rèn)識和剖析ZD6轉(zhuǎn)轍機(jī)。

環(huán)節(jié)二：任務(wù)實(shí)施。學(xué)生帶著任務(wù)，觀察ZD6轉(zhuǎn)轍機(jī)的外形和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，對照理論知識，小組成員之間相互合作，辨識轉(zhuǎn)轍機(jī)的組成部件，明確各部件的名稱、特點(diǎn)和具體位置，分析各部分的作用，并進(jìn)行總結(jié)歸納。之后，各小組領(lǐng)取工具箱，探索拆裝轉(zhuǎn)轍機(jī)的方法和步驟。ZD6型轉(zhuǎn)轍機(jī)的拆裝有具體的順序和操作規(guī)范，學(xué)生在實(shí)踐的過程中漸漸發(fā)現(xiàn)其中的技巧和操作要領(lǐng)，學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師巡視指導(dǎo)，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和疑難解答，幫助學(xué)生克服困難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

環(huán)節(jié)三：總結(jié)評價(jià)。各小組學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，每組派代表總結(jié)學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納和語言表達(dá)能力。之后教師進(jìn)行點(diǎn)評，將學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，提醒學(xué)生整理學(xué)習(xí)工具，注意良好職業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)。

5教學(xué)反思

理實(shí)一體化教學(xué)模式應(yīng)用到職業(yè)教育領(lǐng)域，結(jié)合角色扮演和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將傳統(tǒng)的一堂只看圖不見實(shí)物、由教師滿堂灌的ZD6轉(zhuǎn)轍機(jī)理論課堂，轉(zhuǎn)變成為動(dòng)手操作中學(xué)知識、角色體驗(yàn)中試崗位、任務(wù)實(shí)施中練技能的理實(shí)一體課堂。學(xué)生改變了以往被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，開始嘗試著去主動(dòng)探索，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)了他們的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的積極性，改善了教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：應(yīng)用型本科院校專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究

應(yīng)用型本科院校專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究

摘 要： 文章明確了專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)階段教學(xué)實(shí)施的必要性，齊齊哈爾工程學(xué)院在面臨教師年輕化的問題上提出整合課程教學(xué)資源的措施，專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)保證了教學(xué)質(zhì)量，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)效果參差不齊的現(xiàn)象。文章闡述了專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成長建設(shè)及專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部管理與運(yùn)行等方面的內(nèi)容，為加強(qiáng)專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供操作指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 專業(yè)課程 教學(xué)團(tuán)隊(duì) 團(tuán)隊(duì)建設(shè)

團(tuán)隊(duì)這個(gè)詞早先是企業(yè)管理的詞匯，后來應(yīng)用到教學(xué)中。教學(xué)團(tuán)隊(duì)一般定義為：“以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)思想，教學(xué)工作為主線，重點(diǎn)放在專業(yè)、課程、教學(xué)基地等建設(shè)方面，努力提高教學(xué)質(zhì)量，?哉菇萄Ыㄉ韜涂蒲а芯康慕淌θ禾濉！?

一、專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)及主要任務(wù)

人們評價(jià)教學(xué)團(tuán)隊(duì)通常與取得的成績相掛鉤，現(xiàn)實(shí)中，團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和成員目標(biāo)有時(shí)不一定是同質(zhì)的目標(biāo)，終究要依靠團(tuán)隊(duì)成員實(shí)現(xiàn)。統(tǒng)一和協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員的行動(dòng)就成為專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)控制的重點(diǎn)。在專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中應(yīng)重視對團(tuán)隊(duì)中每個(gè)個(gè)體的充分尊重，使團(tuán)隊(duì)成員能夠充分發(fā)揮自身的特長與能力，在一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，以團(tuán)隊(duì)配合的方式實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)價(jià)值的最大化。

專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)定位不應(yīng)只考慮到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，還應(yīng)有課程目標(biāo)、學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)等。目標(biāo)的定位應(yīng)與創(chuàng)新教學(xué)改革和人才培養(yǎng)要求相適應(yīng)。

概括為三個(gè)主要任務(wù)：

1.提高教學(xué)改革的動(dòng)力及能力。通過有針對性地開展一系列教學(xué)方案的創(chuàng)新，有計(jì)劃有步驟地對整個(gè)教學(xué)過程（包括：課程或教學(xué)改革方向）等進(jìn)行完善。

2.提升教師的教學(xué)水平。專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)隊(duì)伍鍛煉和培養(yǎng)，特別是責(zé)任心較強(qiáng)，業(yè)務(wù)能力突出的中青年教師，提供了展示個(gè)人能力與才華的平臺，促進(jìn)教學(xué)資源的整合，促進(jìn)教師合作。

3.提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。整合教學(xué)資源，團(tuán)隊(duì)開發(fā)課程，課程內(nèi)容有系統(tǒng)性、全面性，課程監(jiān)控及質(zhì)量有保證。在教學(xué)實(shí)踐中踐行“學(xué)、做、研”的思想，發(fā)揮不同教師的教學(xué)特長，參與教學(xué)過程的不同領(lǐng)域方面。

二、齊齊哈爾工程學(xué)院教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

訪談次數(shù)共5次，問卷調(diào)查填寫共292份，收回有效調(diào)查問卷291份。其中，男教工105人，占36.08%；女教工186人，占63.92%，女教工所占比重較大。

1.年齡分布情況統(tǒng)計(jì)分析。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。其中31歲―40歲人數(shù)所占比例最大，占比達(dá)到48.45%。

表1 年齡分布統(tǒng)計(jì)表

從表中可以看出來31歲―40歲年齡段的人數(shù)占到48.45%，30歲以下的占到了32.65%，在崗教師以年輕教師為主。

2.工作年限情況統(tǒng)計(jì)分析。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。各年齡段人數(shù)所占比例相差不大。

表2 工作年限統(tǒng)計(jì)表

從年輕教師的工作年限上看，工作6年―10年及10年以上的教師占到了47.77%，年輕老師在一定程度上還是認(rèn)同學(xué)院文化，能夠長期在教學(xué)崗位上辛勤付出的。

3.最高學(xué)歷統(tǒng)計(jì)分析。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3。可見，碩士及以上學(xué)歷的人數(shù)所占比例并不是最高的。

表3 最高學(xué)歷統(tǒng)計(jì)表

4.崗位情況統(tǒng)計(jì)分析。

統(tǒng)計(jì)表見表4。本次調(diào)查普通教師所占比例最大，其次是干事，再次是專業(yè)負(fù)責(zé)人和干部，調(diào)查人員比例相對合理。

表4 崗位情況統(tǒng)計(jì)表

齊齊哈爾工程學(xué)院有本科和專科兩個(gè)學(xué)歷層次，碩士學(xué)歷的教師考核合格可以教授本科生，從事多年教學(xué)的本科學(xué)歷教師教授專科學(xué)歷的學(xué)生。本科和碩士學(xué)歷人數(shù)相差不多。

5.我院教師隊(duì)伍存在的主要問題分析。

統(tǒng)計(jì)表見表4。

表5 我院教師隊(duì)伍存在的主要問題統(tǒng)計(jì)表

從齊齊哈爾工程學(xué)院的調(diào)查結(jié)果上看，教師在師生配比上存在一定的問題，教師年齡結(jié)構(gòu)年輕化，學(xué)術(shù)研究水平有待進(jìn)一步提高。專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)要依托學(xué)院大的福利待遇及其機(jī)制，專業(yè)課程教學(xué)工作者的團(tuán)隊(duì)建設(shè)在社會(huì)知識高密集、短實(shí)效的要求下面臨一些嚴(yán)峻問題。

（1）教師結(jié)構(gòu)年輕化導(dǎo)致教師職稱、質(zhì)量參差不齊。齊齊哈爾工程學(xué)院教師隊(duì)伍在年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、性別比例及數(shù)量、質(zhì)量等方面都不盡合理，特別缺乏高職稱、高技能教師和學(xué)科帶頭人。

（2）教師團(tuán)隊(duì)績效評價(jià)不科學(xué)。教師考核評價(jià)制度應(yīng)不斷完善，增強(qiáng)操作性，提高區(qū)分度，不要過于簡單和籠統(tǒng)，如教師的績效考核，僅單純分為三個(gè)等級，且教師基本工資和績效工資較低。

（3）教學(xué)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)組織不力，每門課程都是教師在單打獨(dú)斗，身兼數(shù)職，除了教學(xué)工作以外的工作事情繁雜，無暇顧及教學(xué)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。

以上這些問題不僅齊齊哈爾工程學(xué)院存在，在其他地方民辦高校及三本本科院校也同樣存在這些問題。網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代，知識獲取途徑多元化、快速化，現(xiàn)在教師崗位“單打獨(dú)斗”的教學(xué)效率已經(jīng)不能滿足學(xué)生的專業(yè)需求。專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，由“一對多”改為“多對多”。

三、專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成長建設(shè)

1.關(guān)注專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的生活狀態(tài)。

從現(xiàn)有調(diào)查上看，工作時(shí)間、陪孩子、做家務(wù)這三項(xiàng)工作時(shí)間占到了較高的比例，學(xué)習(xí)與閱讀時(shí)間少于這三項(xiàng)活動(dòng)時(shí)間，要想加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，首先要減少不必要的工作時(shí)間，齊齊哈爾工程學(xué)院的教師人員數(shù)量不足，教師擔(dān)任了很多教輔工作，擔(dān)任班主任及教學(xué)管理工作，平時(shí)的教學(xué)檔案建設(shè)等和教學(xué)本身無關(guān)的工作，要減少教師的不必要時(shí)間，讓教師調(diào)整好精神狀態(tài)，良好的精神狀態(tài)是提高工作效率的必要保證。教師有時(shí)間可以調(diào)整學(xué)術(shù)研究時(shí)間，可以研究課程內(nèi)容。

2.基于課程質(zhì)量提高的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建?O。

（1）學(xué)術(shù)研討與教學(xué)相結(jié)合

專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)要培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)研討意識，教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)研討是課程教學(xué)的重要內(nèi)容，教師之間的交流可以構(gòu)架相對完善的知識內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中去繁，總結(jié)規(guī)律，將知識的脈絡(luò)及系統(tǒng)梳理給學(xué)生。齊齊哈爾工程學(xué)院教師普遍年輕化，多位教師聯(lián)合治學(xué)，保證了教學(xué)任務(wù)的實(shí)施。

（2）課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)任務(wù)分工制

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程以項(xiàng)目任務(wù)為主的教學(xué)方式較多，設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)課程的任務(wù)分工，課程分為主講老師和輔導(dǎo)老師，有利于減輕教師教學(xué)壓力的同時(shí)保證教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員都能對學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)展情況有所了解，在團(tuán)隊(duì)研討過程中教師可以集體討論學(xué)生作品，給予學(xué)生較全面的指導(dǎo)，每個(gè)項(xiàng)目反映學(xué)生的立體知識結(jié)構(gòu)，每位教師給予不同的視角或知識內(nèi)容，不見得每位老師的建議對其都發(fā)揮觸動(dòng)作用，但有一位老師的建議與學(xué)生的想法有共鳴，對于學(xué)生打開思維或者提高課業(yè)質(zhì)量有很大的幫助，這就像“木桶理論”，每位學(xué)生都有參差不齊的木板，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師從多維度的不同知識內(nèi)容將學(xué)生木板達(dá)到一樣的高度。

（3）課程項(xiàng)目匯報(bào)教學(xué)團(tuán)隊(duì)全員參與

每門環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的項(xiàng)目任務(wù)數(shù)量一到兩個(gè)，學(xué)生最終要拿出經(jīng)過多次修改的案例，案例的可行性與實(shí)施性由課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)研討統(tǒng)一教學(xué)主旨。

3.以課程輸出為契機(jī)建制課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

齊齊哈爾工程學(xué)院積極鼓勵(lì)教學(xué)課程團(tuán)隊(duì)的課程輸出，課程輸出以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行對外培訓(xùn)及委托培養(yǎng)。以課程輸出為要求標(biāo)準(zhǔn)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)研討中分析比較了傳統(tǒng)教學(xué)方法知識內(nèi)容，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的課程建設(shè)是金字塔的結(jié)構(gòu)，分為兩個(gè)部：基礎(chǔ)部與項(xiàng)目實(shí)踐部。基礎(chǔ)部是金字塔的低端，基礎(chǔ)應(yīng)用打牢固，項(xiàng)目實(shí)踐應(yīng)用才能得心應(yīng)手。專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間形成網(wǎng)狀的構(gòu)架，基礎(chǔ)部（基礎(chǔ)應(yīng)用課程）與項(xiàng)目實(shí)踐部（項(xiàng)目應(yīng)用綜合能力培養(yǎng)），基?A部主要課題組成員是項(xiàng)目實(shí)踐部的成員，這樣一可以解決人員不足的矛盾，二可以保證課程知識內(nèi)容的網(wǎng)狀架構(gòu)。

四、專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部管理與運(yùn)行

良好的專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)要協(xié)調(diào)好資金、制度、考評的內(nèi)部運(yùn)行管理策略，良好的組織運(yùn)作能夠保證日常工作的有序進(jìn)行。學(xué)習(xí)型課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的外部構(gòu)建、院系管理、考評制度等都是重要因素，尤其重要的是專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)帶頭人的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識及外部資源的整合能力。

1.建立學(xué)習(xí)型課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，同樣賦予學(xué)生天職的教師崗位更應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)采用交流學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)講座等形式激發(fā)教師的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提供場地、資金，購買書籍和提供學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)。從引進(jìn)、培養(yǎng)、穩(wěn)定三方面加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善相關(guān)制度，學(xué)院精力要集中放在提高教育教學(xué)質(zhì)量上，降低教師流失率，提高師資隊(duì)伍質(zhì)量。

2.院系分離，獨(dú)立創(chuàng)收。

專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)收圍繞課程展開，通過課程輸出創(chuàng)收，通過項(xiàng)目方案創(chuàng)收等形式，創(chuàng)收的收入歸課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)支配，減少學(xué)院的集中管理，齊齊哈爾學(xué)院提倡“多收多得”的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)收多，學(xué)院配給的經(jīng)費(fèi)會(huì)相對較多。真正將管理工作的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到各系、各專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)上，使一級教學(xué)管理部門真正擁有管理、約束和發(fā)展實(shí)權(quán)，調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)力，提高整體學(xué)校的辦學(xué)活力。

3.專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)學(xué)科帶頭人的領(lǐng)導(dǎo)力及其執(zhí)行力。

齊齊哈爾工程學(xué)院的教師結(jié)構(gòu)相對年輕化，但要由具有協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)精神、有責(zé)任心的教師擔(dān)任，而不能只看職稱和年齡，課程團(tuán)隊(duì)年輕化有很多優(yōu)勢，例如工作效率、工作熱情、工作心態(tài)上的積極優(yōu)勢，年輕教師教學(xué)改革適應(yīng)性強(qiáng)，改革落實(shí)力度較大。專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)學(xué)科帶頭人是團(tuán)隊(duì)的核心，在人員選擇培養(yǎng)方面要多面考核。

4.轉(zhuǎn)變考評對象。

教師崗位考評制度是個(gè)人申報(bào)材料、單位認(rèn)同的過程，團(tuán)隊(duì)建設(shè)的考評往往被忽視，阻礙了專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。制定靈活的考評辦法，下放考評權(quán)利到專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，學(xué)生課堂績效與專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)績效相掛鉤。突出考評課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的教材建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、精品課程建設(shè)、課堂教學(xué)效果等方面，團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)術(shù)論文發(fā)表及教育科研的申報(bào)都要圍繞專業(yè)課程建設(shè)內(nèi)容展開。只有激勵(lì)機(jī)制與考評機(jī)制都建立在團(tuán)體教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，才能建立可持續(xù)發(fā)展的、高效能的課程輸出團(tuán)隊(duì)。

制度的內(nèi)涵建設(shè)是建立在團(tuán)隊(duì)文化認(rèn)同的基礎(chǔ)之上的，制度不是強(qiáng)加的壓力，而是考核的邊界。齊齊哈爾工程學(xué)院抓大放小，專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)同樣要搞活課程建設(shè)，重點(diǎn)抓課程建設(shè)，教師的在崗職務(wù)作品就是課程，學(xué)校教學(xué)的核心單元也是課程，過硬的課程是人才培養(yǎng)的重要因素。好的制度和體制都有漏洞，只有調(diào)動(dòng)參與者的能動(dòng)性才能很好地落實(shí)和完成任務(wù)、制度。良好的、靈活的專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是學(xué)術(shù)研究與科研研究的重要平臺。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟春光.基于過程管理的高校學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制研究――以江西師范大學(xué)E教學(xué)團(tuán)隊(duì)為例[D].南昌：江西師范大學(xué)，2012.[2]于麗英.基于團(tuán)隊(duì)效能的高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究[D].大連：大連理工大學(xué)，2011.[3]吳朋，秦家慧.教師合作視域下的課程建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)[J].高教探索，2014（6）.課題來源：黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014備案課題。

課題編號：GJD1214082。

課題來源：黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題（青年專項(xiàng)）《應(yīng)用型本科大學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究》。

課題編號：16Q243。

第四篇：學(xué)術(shù)論文-地方院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐

地方院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐

本文從高等教育大眾化基本理論入手，對我國現(xiàn)階段高等教育進(jìn)行了分析，指出高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多元化和人才培養(yǎng)模式的多樣化，是大眾化高等教育的基本特征；又從高等教育結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)模式、社會(huì)需求、教育觀念等方面揭示了地方本科院校存在的諸多問題，揭示了我國高等教育大眾化初期應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的必要性、緊迫性，從而得出“應(yīng)用型本科教育是地方高校的必然選擇”的結(jié)論；國外發(fā)達(dá)國家發(fā)展應(yīng)用型本科教育，推動(dòng)了高等教育大眾化的進(jìn)程，從而又促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)的發(fā)展；借鑒發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)，在分析了應(yīng)用型本科教育的實(shí)質(zhì)、特征和應(yīng)用型人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對我國地方院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，從培養(yǎng)目標(biāo)定位、教學(xué)計(jì)劃與課程體系設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)途徑、保障系統(tǒng)等方面進(jìn)行了較為全面的分析研究，從而形成了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的較為系統(tǒng)的理論框架。本文在理論研究的基礎(chǔ)上，以山東理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院的應(yīng)用型本科教學(xué)實(shí)踐為研究對象，對人才培養(yǎng)“雙證制”與教師素質(zhì)“雙師型”模式、應(yīng)用型本科與高職高專“2+2”學(xué)分互認(rèn)模式等典型案例進(jìn)行了解剖研究，具有很強(qiáng)的針對性和應(yīng)用價(jià)值。本論文屬于社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域里的研究，因此，堅(jiān)持歷史唯物主義和辯證唯物主義，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，是本論文最基本的方法論基礎(chǔ)。

第五篇：應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)改革研究

應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)改革研究

摘要：應(yīng)用型本科院校是高等大學(xué)的重要組成部分，為社會(huì)輸送了大量的應(yīng)用型人才。會(huì)計(jì)人才能夠推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為了培養(yǎng)出更多的信息化會(huì)計(jì)人才，應(yīng)用型本科院校需要針對目前存在的問題，對會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革，為此筆者進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞：本科院校；會(huì)計(jì)；信息系統(tǒng)；教學(xué)；改革

1應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)存在的問題

1.1課程目標(biāo)不清晰，培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確

在我國，應(yīng)用型本科院校主要培養(yǎng)的是服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理的應(yīng)用型人才，和學(xué)術(shù)型人才、技能型人才有著非常大的區(qū)別。為了和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相吻合，學(xué)生必須具備相應(yīng)的素質(zhì)和能力，而且具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐基礎(chǔ)，這是應(yīng)用型人才的基本要求。應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)也必須和社會(huì)的需要一致，但是很多學(xué)校沒有注重這一點(diǎn)。舉個(gè)例子，一些學(xué)校甚至將會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程定位為層次非常低的會(huì)計(jì)電算化目標(biāo)，教師花費(fèi)很多時(shí)間來講解如何應(yīng)用這個(gè)軟件，教學(xué)過程中，軟件操作的時(shí)間過長。

1.2教學(xué)內(nèi)容選擇隨意，不能跟上時(shí)代的發(fā)展

實(shí)際上，教師應(yīng)該按照課程目標(biāo)的定位來選擇教學(xué)內(nèi)容，但是因?yàn)檎J(rèn)知方面的偏差，很多教師都按照自己的理解來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇。這樣就使得教學(xué)過于隨意，甚至不能滿足教學(xué)的需要。舉個(gè)例子，一些應(yīng)用型本科院校主要以系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)以及編程的方式來講解應(yīng)用子系統(tǒng)，對于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言，不但枯燥，而且難度大。一部分學(xué)校則選擇某種財(cái)務(wù)軟件來進(jìn)行講解，教師根據(jù)財(cái)務(wù)軟件的說明書來授課，這對于教學(xué)而言也是不利的。甚至還有一部分學(xué)校，自己組織內(nèi)容進(jìn)行講解。因此，很多應(yīng)用型本科院校在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)這方面，都顯得比較隨意。

1.3教師的教學(xué)模式比較落后

因?yàn)闀?huì)計(jì)信息系統(tǒng)這門課程的實(shí)踐性非常強(qiáng)，要求學(xué)生也要具備非常強(qiáng)的自學(xué)能力、處理能力。但是很多教師的教學(xué)模式都比較單一，教學(xué)工具僅僅只有一支粉筆和一塊黑板，要求學(xué)生上課時(shí)根據(jù)教師寫在黑板上的內(nèi)容抄下來，這是典型的填鴨式教學(xué)。不但讓學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，而且沒有鼓勵(lì)學(xué)生自行進(jìn)行思考。另外，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有注重教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，制約了學(xué)生潛力的開發(fā)。

2應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)改革思路

2.1明確課程目標(biāo)和內(nèi)容框架體系

要改革教學(xué)，必須要明確課程目標(biāo)和內(nèi)容框架體系。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，學(xué)生必須具備相應(yīng)的素質(zhì)和能力，才能適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)的發(fā)展。學(xué)校在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，應(yīng)該以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合企業(yè)的信息化建設(shè)，制定出合理的教學(xué)目標(biāo)。比如，建立并且傳授和會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)職務(wù)角色相關(guān)所需要的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生提高自身的能力，也就是信息技術(shù)能力和會(huì)計(jì)能力，從而達(dá)到企業(yè)的需要。

2.2制定出合理的教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程內(nèi)容非常多，而且涉及的面很廣。如果教師不進(jìn)行選擇就全部灌輸給學(xué)生，那么學(xué)生所吸收到的將會(huì)很少。所以應(yīng)該遵循理論和實(shí)踐的原則，從會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)基本理論、財(cái)務(wù)軟件操作、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的建設(shè)和管理等方面來選擇教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，還要介紹ERP系統(tǒng)、XBRL以及網(wǎng)絡(luò)審計(jì)等方面的內(nèi)容。講述的時(shí)候，要注重基本原理的講解，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的信息化思維。

2.3加大實(shí)踐教學(xué)的改革力度，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

應(yīng)用型本科院校的教學(xué)宗旨是為社會(huì)輸送應(yīng)用型人才，而會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程設(shè)置的目的則是為了培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)發(fā)展的信息化會(huì)計(jì)人才。首先，教師要充分采用現(xiàn)代化工具，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)交替進(jìn)行，充分激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，可以讓學(xué)生在仿真企業(yè)中擔(dān)任職務(wù)，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的專業(yè)知識。同時(shí)學(xué)校也可以和企業(yè)進(jìn)行合作，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)訓(xùn)，真正了解操作詳情。最后還要構(gòu)建分布式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，過去的教學(xué)中，沒有能夠?qū)?shí)驗(yàn)教學(xué)里的軟件、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等很好的利用起來。因此要發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)場地的作用，讓學(xué)生分成不同的小組和部門來完成任務(wù)，提高學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力、專業(yè)能力。

2.4建立多元化的考評系統(tǒng)

最后，教師要將過程和結(jié)果結(jié)合起來，建立多元化的考評系統(tǒng)。也就是說，考核的時(shí)候既要注重理論知識，也要注重實(shí)踐知識。教師除了要采取閉卷考試的方法，還要采取其他考核方法，比如撰寫課堂論文、心得體會(huì)，以及小組實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成程度、團(tuán)隊(duì)測驗(yàn)等等。不僅如此，教師也要根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況、進(jìn)步程度、綜合能力來進(jìn)行考評和打分，這樣才能得出公平、公正的考核結(jié)果。

3總結(jié)與體會(huì)

如今，企業(yè)和社會(huì)對會(huì)計(jì)人才的需求量越來越大，同時(shí)對人才質(zhì)量的要求也越來越高。所以，為了使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需要，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該將自身的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)術(shù)型高校、高職院校等進(jìn)行區(qū)別，從而培養(yǎng)出綜合能力強(qiáng)、專業(yè)能力達(dá)標(biāo)的應(yīng)用型會(huì)計(jì)信息化人才。