第一篇：理實一體化教學法

職業教育常用教學方法簡介——理實一體化教學法

一、理實一體化教學法的特點

理實一體化教學即理論實踐一體化教學法，是打破理論課、試驗課和實訓課的界限，將某門課程的理論教學、實踐教學、生產、技術服務融于一體，教學環節相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間，來完成某個教學目標和教學任務，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。

理實一體化教學是符合職業教育的規律和特點，適應職業學校學生目前基礎和身心發展的一種成功的教學方法。理實一體化教學法并非適用所有的課程，根據其特性有三類課程可以實行理論實踐一體化教學法：理論性強、課程內容較為抽象、不進行實驗不易理解的課程，如控制技術類課程；技術性強，不進行訓練難以掌握的課程，如烹飪、數控編程加工、測量技術類課程；研究性強，不深入現場無法講授的課程。其特點：

1.理實一體化實訓環境——企業化

理實一體化教學要有與專業和規模相適應的硬件設備和學習環境。由于此種教學方法強調空間和時間的統一性，這就要求作為課堂的實習車間（實驗室）要有足夠的工位，必須的教學環境，如黑板甚至多媒體教學設備。不同的專業、不同的課程又要具有不同的設備和環境。教學場所直接安排在試驗室或實訓車間，從設備上為理實一體化教學師生雙方邊教、邊學、邊做、理論與實踐交替進行提供保障，基本滿足一人一崗的要求。

2.理實一體化課程設置——模塊化

理實一體化教學要有與專業和規模相吻合的課程設置。職業學校的課程是學校圍繞培養目標所設定的教學內容和教學順序的綜合。“模塊”一詞是外來詞，其英文為Module，一是指標準尺寸的建筑部件，家具部件；二是指計算機或計算機程序的模件、組件、模塊。模塊化作為一種高技術時代的技術開發、設計思想，最初出現在信息技術領域。由于計算機軟件、硬件采用了模塊化結構，不僅大大縮短了軟、硬件產品的開發周期，降低了生產成本，而且能靈活地實現多功能需求。此后，模塊化思想被廣泛應用于其他各個技術領域。模塊式教學是國際勞工組織在20世紀70年代開發出來的一種較為先進的培訓模式。它是在深入分析每個職業（工種）和技能的基礎上，嚴格按照工作標準（崗位規范），將教學大綱和教材開發成不同的教學模塊，形成類似積木組合式的教學方式。將各種教學模塊組合而成的教學計劃稱之為模塊式教學計劃。

3.理實一體化配套教學——任務化

理實一體化教學要有與專業和規劃相匹配套的教材。傳統的教材一般都強調理論的全面性和系統性，不能適應理實一體化教學的需要。理實一體化教材要摒棄傳統的專業教學課程方案，根據教學目標和任務，將各個知識點分解實踐訓練任務，有計劃地開展技能訓練。在訓練中讓學生知其然。教師將學生實踐中出現的問題，用專業理論知識來加以解釋，使學生知其所以然，從而實現理論與實踐的有機結合。

在借鑒先進的職業教育理念、模式和方法的基礎上，結合實際情況，對數控技術應用專業原有的課程結構、體系、內容和教學方法進行改革，組織教師編寫以項目為指導、以任務為驅動的理實一體化校本教材。校本教材突破了傳統的教材重視理論的全面性和系統性的課程體系，以能力為本位，以職業實踐為主線，以任務驅動為主體，對課程內容進行創新整合，根據企業用人的具體要求和學校的實際情況，結合學生的個性發展需要，對教材內容進行必要的取舍與組合，對內容的深度和廣度進行適當的調整，結合“雙證融通”的人才培養模式，把職業資格標準融入校本教材中。

4.理實一體化師資隊伍——雙師化

理實一體化教學要有過硬的師資隊伍。要實施理實一體化教學，對教師的要求是高的，不僅要求教師具有較扎實的專業理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要具有理實結合的教材分析及過程組合的能力，教師不僅是傳統意義上的雙師型人才，更要具有創新綜合能力，否則教學方案難以出臺，教學過程難以控制，教師很難做到有求必應，有問必答，融會貫通。加強實踐性教學環境是體現以能力為重點，培養學生熟練的職業技能和綜合職業能力，實現理論與實際、教學與生產有機結合的有效途徑。提高實踐教學質量的關鍵在于有一支技高一等、藝高一籌的雙師型專業教師隊伍。

5.理實一體化質量評價——社會化

現代教育質量觀認為，教育質量是教育滿足客戶社會、用人單位需求的能力，評價和考評是教學工作的指揮棒。改革教學質量評價就是要改變以一次考試成績作為考評主要依據的傳統做法，以市場和客戶為導向強化過程考核。

理實一體化改革教學質量評價以三個符合度為標準，即：培養目標和質量標準符合社會需求、學生需要和國家規定的程度——設計；學校實際工作狀態符合學校確定的培養目標和質量標準的程度——生產；人才培養結果（畢業生）符合學校確定的培養目標和質量標準的程度——檢驗。結合“雙證融通”這一人才培養模式，按照國家勞動和社會保障部職業技能鑒定中心提出的分層化的國家職業標準體系，由職業特定技能標準、行業通用技能標準、跨行業職業技能標準和核心技能標準四個模塊構成。相關核心課程最終成績可由各技能訓練項目的考核成績和理論考試成績按權重綜合評定。另外，實行學分制管理，鼓勵學生通過自選課程，參加職業資格認證等突進獲取相應學分。對于教學質量的評價不能僅僅我們自己說了算，還有用戶（企業、學生、家長）參加評價，注重用戶評價、考核學生解決實際問題的能力，不僅有合格的材料、先進的設備與手段，更有科學規范的質量管理與控制，要全員的參與、全因素、全過程的教學質量評價體系保證。突出人才培養的針對性和應用性的同時，讓學生具備一定的可持續發展能力，促進學生的全面發展。廣泛推行過程考核和項目任務綜合考核，盡可能地才用多種評價手段，如技能鑒定、模擬測試、實物制作、專題報告、口頭與書面問答、直接觀察、考察原有學習證據等。這樣做能有力地保證堅持以技能培養為核心，滿足社會需求為能力目標的職教特色。

二、理實一體化教學法的幾個教學環節 1.教材的處理

在實施理實一體化教學之前，教師要根據教學大綱，結合專業技術特點，對教材進行大量的取舍工作，加入新的技術，淘汰舊的技術；保留實用技術，縮減繁雜的理論講述；有理有實，實出操作內容，使處理后的教材簡便明快，通俗適應，可操作性強。2.授課方法及教學過程的設計

理實一體化教學的關鍵在于理論與實習穿插進行，如何將兩者有機融合，在教學實施中，其教學尺度難以把握，過多得操作實物，又類似于工藝課或實驗課。在教學過程中如何適時的穿插錄象、投影、掛圖、實物拆卸、板書、講述，教師的備課工作量大且必須較為周密的計劃與安排，否則教學尺度一旦把握不準，就難以達到一體教學的要求。

全面推行“理實一體化”教學授課方法及教學過程的設計具體做法如下：

（1）教學過程可遵循以下思路 理實一體化教學過程中有理論講解，有操作示范，還有操作訓練，與純粹的站講臺上理論課有很大的區別，也不是將理論和實習簡單地堆砌。所以教學過程設計是上好課的關鍵所在，應遵循以下思路：

教學目的：講述哪些基本知識，掌握哪些基本技能；教學的重點、難點是什么；如何選擇教學場地、教學設備及工、量具；教學過程編排；先操作后講解，還是先講解后操作？對于教學難度大的內容尤為重要；學生如何分組，設備如何配置；教學過程中應注意哪寫安全事項；如何在作業中體現教學的重點、難點等。

只有構思好課堂教學的全過程，才能有的放矢地組織好教學。

（2）理實一體化教學教案應該有以下環節 教學目的和要求；教學內容；教學重點、難點處理；課前準備：教學設備、工量具等；教學時段安排；教學過程組織，主要包括講授和操作示范、學生分組、操作訓練、巡回指導、技術糾正及安全事項等等，這一部分是教案的核心內容，要充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。（3）理實一體化教學的教案應輕內容而重組織過程和訓練方案，應盡量避免在教案中羅列大量的教學內容。

（4）當堂進行課程測評 ① 口試：教師提問學生口答。② 筆試：教師發給學生提前打印好的試卷。③ 現場操作技能測試。

3.堅持以人為本教學思想，注重學生的主觀能動性

教師的教是為了學生的學，在教學過程中，必須充分調動學生的學習主動性、積極性。學生是有個性的人，他們不只是教學的對象，而且是學習的主體。教師傳授的知識與技能施加的思想影響，都要經過學生個人的觀察、思考、領悟、練習和自覺運用、自我修養，才能轉化成為他們的本領與品德。一般來說，學生的學習積極性、主動性愈大，求知欲、自信心、刻苦性、探索性和創造性就愈大，學習效果愈來愈好。正因為如此，我們所開展的理論實習一體化教學，由于直觀的刺激作用，學生提高了對所學知識的興趣，他們能運用所學的知識自覺地、積極地參加與教學活動，在這個課程中獲得直接經驗，進而逐漸形成各自能力傾向和創造才能。

采用理實一體化教學以后，改變了以往滿堂灌的做法，擺脫了純理論教學，不僅激發了學生的積極興趣和積極性，而且學生的動腦和動手能力顯著增強。眾所周知，職業學校學生大都基礎理論知識比較弱，學習接受能力也不平衡，但他們有一個共同的特點，即形象思維比較好，實際動手能力比較強。針對這一特點，要堅持從以人為本的思想出發，一方面尊重學生學習的主觀能動性，加強對學生的正面引導；另一方面加大實踐教學的力度，進行形象化教學，開導學生，提高他們的學習的興趣。通過形象化教學，不僅使他們知道是什么，更重要地是讓他們知道為什么，以此來激發學生學習的熱情和主觀能動性。

理實一體化教學立足于學生的本性，從學生的根本質量上使學生得到發展和完善。教學使學生的個性自由發展，形成學生獨立的個性，有助于增強學生的主體意識，培養開拓精神和創新才能。

三、理實一體化教學法的要求 1.編寫理實一體化校本教材

編寫理實一體化教材是實施一體化教學的基礎。教材是教師講課、學生學習的主要依據和信息來源，沒有好的一體化教材就很難取得良好的一體化教學。可以依據自身情況，根據教學計劃和課程標準，以現有理論教材和實踐教材為基礎進行必要的取舍編寫校本教材，編寫時應注意按一體化的教學模式和模塊化的教學進程的要求編排課程內容，以任務為驅動。教材應圍繞技能訓練，注重實用性和可操作性，強調學生的實踐技能、技巧的培訓，理論知識應服從實踐教學的需要，要求理論淺顯易懂，簡潔明了，使教材成為實踐性、實用性教材。2.建立一體化計教學場地

一體化教學方法強調在同一場地、同一時間完成教學的多種任務，要有與專業和規模相適應的硬件設備和學習環境。3.師資力量要提高

既能勝任理論教學，又能指導實習操作的“一體化教師”隊伍是實施一體化教學的關鍵。一體化教學要求教師不僅要有豐富的專業知識講授理論，而且要有熟練的操作技能，因此要加大一體化師資的培養力度。4.加強課堂管理

教師是教學的主導因素，教師不但需要有過硬的理論知識和實踐技能，更重要的是要有一份強烈的責任心。理實一體化教學，主要是注重學生實踐操作能力的培養，學生不再象以往坐在教室里的固定座位上聽老師講課，學生記筆記。理實一體化教學主要突出以學生為主體，學生要在課堂上“動”起來，況且實習場地也不可能保證學生每人都有一件實物進行操作，所以實習場地上總有部分學生只能觀看或協助正在操作的同學，并且場地上也不可能沒有實物操作的響聲。所以，教學過程中，學生有相對的自由度，如果老師在課堂上放任他們，那么，總有些不守紀律的學生，要么在實習場地上亂跑、哄鬧，要么亂拿工具或實物零件亂砸或當作玩具，擾亂課堂紀律，還有可能出現安全事故，嚴重影響教學效果。教學過程中老師應嚴抓課堂紀律，多花時間和精力加強學生的教育和管理，合理安排學生操作練習，維持好課堂秩序。5.不能學生動手，老師旁觀

理實一體化教學過程應成為教師與學生、學生與學生之間相互促進、相互提高的訓練過程。如果教學過程中，老師認為既然是理實一體化教學，主要是體現學生的主體作用，就是要讓學生自己多動手，老師自己就坐在一旁忙自己的事情，不管不問。這種理實一體化教學，有形式無實質。“身教重于言教”，老師應講清實踐的順序及應注意的一些問題，并將步驟板書在黑板上，然后進行操作演示。應及時糾正學生不正確或不規范操作之處，學生在老師的指導下有序地進行操作，老師應督促學生人人動手，個個參與，并加強指導。

6.文明規范，安全操作

教師必須熟悉教學環境，熟悉教學設備的使用和保修方法，及時對工具、設備、教學用具進行必要的管理和維護。教學時教師應向學生傳授文明規范、安全操作的知識和技能。

第二篇：電子技術應用專業理實一體化教學法改革方案

電子技術應用專業

理實一體化教學法改革方案

教學方法與教學質量、效益關系密不可分。由于教學方法改革不是孤立進行的，它與課程及教材建設、教學模式構建、師資隊伍建設以及教學資源建設等有著千絲萬縷的聯系。

一、我校專業課教學中存在的問題

1、以教師為主體的教學模式，制約了教學方法的改革

我校原來主要采用傳遞一一接受教學模式，教師的職能是“傳道授業解惑”，而其他類型的教學模式都是輔助的，教師是主角，學生是配角，教學組織形式主要延續普通教育的模式，采取班級授課制，以課堂教學為主體，顛倒了現代教育理念中的師生關系。現代職業教育教學方法的內核是強調學生的中心地位，教師的作用是指揮、引導、協調。職業教育套用普通教育的教學模式，在教學方法改革方面很難出現突破性進展。教學模式不改變，新的教學方法難以實施。

2、現有師資素質難以適應新的教學方法

我校專業課教師雙師素質達不到應有的水平，而且在日常教學工作的運行中，專業理論課教師實踐能力低，實踐課教師專業理論水平不高。教師智能結構單一，難以全面實施現代職業教育教學方法。現代職業教育教學方法理論教學與實踐教學常常是一體化的，理論教學與實踐教學是一個相輔相成的過程。例如理實一體化教學法既教理論，又教技能，理論教學與實踐教學在同一個過程展開。

3、學科本位的課程與教材體系制約了教學方法的實施

教學內容及教材與教學方法是統一的，方法總是特定教材的方法，教材總是方法化的。我校職業教育課程是以學科為體系。在課程內容構建以及整體結構上還是學科課程模式的基本特征。學科體系的課程與教材往往只強調教師的主導作用而忽視學生的主體地位，這在思想觀念上就給新教學法的引進帶來很大的障礙。從學生的角度來說，在知識結構和學習能力上普遍缺乏對新教學法的適應；從教師的角度來說，實施新教學法需要應付兩種不同的課程體系，這確實是一件相當吃力的工作。

二、電子專業課教學方法改革計劃

我校電子專業教學計劃中分別安排了電子整機安裝實訓以及電子整機理論課，而在教學安排中，帶理論課的老師不帶實訓課，而帶實訓課的老師不帶理論課，這樣就造成了理論和實踐脫節的現象。我校為了改變這種局面，準備探索新的教學方法，讓專業課老師不僅帶理論也帶實訓。在實踐性教學過程中讓理論和實踐一起進行，也就是理實一體化教學。學校以

電子技術應用專業課程體系推行理實一體化教學改革為試點。

1、打破傳統的專業課程體系，將教學計劃按三年制“2+1”模式制定，推行模塊化的課程設置，分為文化基礎課程模塊、專業基礎課程、專業課程及實踐性環節。其中實踐性環節實行理實一體化家學，結合國家職業技能鑒定標準的要區編入課表、階段性完成教學。

2、例如《維修電工技術訓練》每天六節課，四周為一個階段完成一個教學模塊，并組織參加工具維修電工中級工技能鑒定，下一個階段再進行四周的《無線電調試工實訓》教學模塊或四周的《電工實訓》及兩周的《電子CAD實訓》教學模塊。同一模塊課程的理論和實踐教學由一位教師主講，同時實踐教學還根據課程的需要安排一至兩名專職實習指導教師輔助實踐教學。

3、理實一體化教學對教材也提出了新的要求，買來的教材已經不能適應理實一體化這種教學方法，將利用暑期組織電子信息部部分專業老師編寫教學計劃中理實一體化課程的校本教材初步準備編寫六本《通用電工電子儀表應用實訓》《電工技能實訓》《電子技能實訓》《家用電器綜合實訓》《數字電路制作與調試》《鉗工技術訓練》。

4、理實一體化教學對教師隊伍的素質提出了更高的要求，要求老師不僅不是理論知識豐富，還要實踐技能過硬。為了切實提高老師的實踐能力，除了暑假送老師參加新課程培訓外，將組織老師進行技能訓練并集體考取技能等級證書。

5、理實一體化教學最重要的支撐就是實訓設備，我們將在本學年根據教學計劃要求，添置一部分實訓設備，改造實訓環境，設立講學島。

電子信息部

2009．6

第三篇：理實一體化教學心得體會

理實一體化教學心得體會

理實一體化教學是理論教學和實訓教學的整合，有利于合理利用資源，是一種值得提倡的融知識傳授、能力培養、素質教育于一體的教學模式。理實一體化教學已廣泛應用于一些職業學校，這種教學方法，經嘗試收到了較好的教學效果。但如果在教學過程中教師把握不好教學環節，或教師根本只做形式上的理實一體化教學，那就很難達到預期的教學效果。我校本學期也開展了理實一體化教學，在理實一體化教學過程中，本人體會到以下幾個方面應引起注意：

一、課堂管理

加強課堂管理。理實一體化教學，主要是注重學生實踐操作能力的培養，學生不再象以往坐在教室里的固定座位上聽老師講課，學生記筆記，理實一體化教學主要突出學生主體，學生要在課堂上“動”起來，教學過程中老師應嚴抓課堂紀律，多花時間和精力加強學生的教育和管理，合理安排學生操作練習，維持好課堂秩序。課堂紀律好，學生才能學得好。否則教學秩序混亂，還有可能出現安全事故，嚴重影響教學效果。

二、能力培養

注重學生動手操作能力培養。理實一體化教學過程應成為教師與學生、學生與學生之間相互促進、相互提高的訓練過程。實訓時老師應巡回指導，總結學生在操作過程中普遍存在的問題進行集體講解和強調，提醒學生并引起學生重視，必要時對一些學生作個別輔導，這樣才能真正發揮教師的主導作用。老師及時糾正學生不正確或不規范操作，學生在老師的指導下有序地進行操作，老師應督促學生人人動手，個個參與，并加強指導。

三、分類教學

對學生進行分類、分組教學。在教學活動中，教師要根據學生各自的個性特點、學習情況進行分類，并有針對性地開展教學。如有的學生很聰明，但很貪玩、好動，個性散漫，這樣的學生就需要我們對他施加壓力，進行引導和督促。課前和他們進行談心、教育，端正其學習態度，使其明確學習的重要性，課堂上多提醒，讓其集中精力聽好課，課后多督促，再花時間和精力進行課外輔導；有的學生埋頭學習，只管自己，不管別人，我們應充分挖掘這部分學生的潛能，使這部分學生既協助教師進行課堂管理，又可幫助班級里成績差的同學，培養這部分學生在工作中的有效組織、協調的管理能力，使潛能得以有效地發揮；還有一類學生，膽小怕事，心理承受能力很差，覺得實習操作是件很難的事情，怕干不好或干得不如別人好，對于這類學生，教師應多加引導，激勵這部分學生不斷地樹立信心，磨練意志，讓他們看到自己的成績和進步，敢于拼搏，勇于進取，面對現實；另有一部分學生性情懶惰，怕臟怕累，不愿動手干，對于這類學生，老師應加以督促，并對他們施加一定的壓力，強制他們動手。總之，對于個性各異的學生，應采取不同的教學方法。經過這種分類教學，才能使好、中、差學生各有所獲，成績均有提高。

四、實訓效果

讓學生在操作過程中比速度、比質量、講效率。理實一體化教學主要突出學生的動手操作能力，必須調動學生的參與積極性，如果學生想干就干，不干也無所謂，老師不督促，這樣，一學期下來，有的學生就一無所獲。在學習過程中學生經過幾次課的操作訓練，應能學到很多東西，并能較熟練地進行實物的操作。如果課堂上不講究質量、不講效率，學生沒有時間觀念，操作時邊練邊講話，邊練邊玩，學生操作時時間緊迫感，那么學習效果就會大打折扣。教師應改變這種狀態，操作過程中可分組進行操作比賽，老師在一旁給學生記時打分，并挑選幾個好學生來協助老師進行當裁判，同時給予干得好的學生加以表揚，干得差一些的學生以鼓勵，既激發他們的學習積極性，又滿足了學生的好勝心，干得好的學生就更想露一手，信心百倍，干的不好的學生也想努力趕上，不甘落后，既活躍了課堂氣氛，也激發了學生的熱情，提高了教學效果。

五、實訓安排

合理安排實訓教學。開展理實一體化教學，就必須建設理實一體化教學項目課程基地，就必須要具有既能滿足理論教學、又能滿足實習教學的“一體化”場所，開放式理實一體化教學中心是實施一體化教學的保障。只有充分考慮到這些，在進行理實一體化教學任務時，實訓項目申報上去，實訓中心把大門打開來，儀器儀表擺上臺，學生積極動起來，教學效果才能凸顯出來。

總之，在理實一體化教學過程中，要不斷地勤于思考，從中發現問題；要不斷地善于總結，并在實際教學過程中加以改進。只有這樣，才能豐富理實一體化教學的內涵，提高教學質量。

江西新能源科技學院光伏發電系 2014.12.16

第四篇：理實一體化教學改革實施方案 (初稿)

“理實一體化”應用型人才培養教學改革實施方案

隨著我校應用型大學建設和轉型發展的不斷深入，為更好地適應市場經濟發展對應用型人才的需求，深化專業綜合改革，實現建設高水平應用型大學、培養高素質應用型人才的總體目標，更新教育觀念，深入開展教育教學改革勢在必行。面對新形勢，如何實現課程內容與職業標準的對接、教學過程與生產過程的對接、學歷證書與職業資格證書對接，增強學生在職業人才市場的競爭能力，傳統“以教為中心”“以結果為中心”的教學模式已不能滿足現代教育改革的需要，在新一輪職業教育課程改革提出的“理實一體化”的基本理念指導下，實施“以學為中心'的“理實一體化”教學模式是有效進行職業教育課程教學改革的重要途徑，這一教學模式也得已在全國各個職業院校廣泛開展，并取得了良好的效果。

所謂理實一體化教學模式是源于德國“雙元制”的一種將專業理論教學、實踐教學融于一體的復合型教學模式,強調學生主體和教師的主導作用，全程構建素質和技能培養框架，改變以往理論與實踐相脫節的現象。要求將學科知識與學生實踐活動結合培養目標遵循學生的認知規律有機融合起來一體化進行教學設計并組織教學，真正做到學做結合。結合我校專業綜合改革實際和專業課程特點，學校將大力開展 “理實一體化”課程與教學改革，具體內容及要求如下：

一、指導思想

立足我校應用型大學建設、轉型發展與專業綜合改革的實際，結合專業應用型人才培養目標，本著 “綜合素質高、專業基礎實、應用能力強、創新意識濃、適應崗位快”的培養要求，在“以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系”思想的指導下，堅持理論聯系實際，課程教學效果與職業崗位素質要求的無縫對接的原則，積極探討并實施“理實一體化”課程與教學改革，培養出能夠真正適應經濟社會發展需要的應用型人才。

二、實施原則

1、課程類型、內容適用性原則。依據專業性質、課程類別和內容的不同，選擇適合“理實一體化”模式教學的理論與實踐的課程進行融合。

2、教學資源與實踐條件相匹配的原則。要考慮現有校內外教學資源包括實 踐教學場所、環境條件等能滿足“理實一體化”教學要求。

3、堅持理論與實踐相互促進統一的原則。

4、專業應用能力與全面素質培養相結合的原則。堅持能力為本的理念，在突出專業應用于創新能力目標基礎上，全面構建知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀三維培養目標框。能使學校專業教學目標與現代企事業要求達到高度一致

5、遵從科學認識和學生認知規律的原則。教學設計應即符合知識本身的系統，又符合學生的認識規律，充分體現學生主體和教師的主導作用。

6、產、學、研、社會服務與創新創業相結合的原則。密切聯系日常生活、學科發展新成果和社會人才市場需求。真正實現教學目標與社會市場需求、學科專業與職業崗位、課程內容與職業標準、教學過程與社會實踐的無縫對接。

7、以點帶面，試點先行，總結經驗逐步開展。

三、總體要求

為推進“理實一體化”教學模式的實施，要求各院（系、部）根據學科專業特點，認真分析研究所開設的專業理論課與實驗、實踐課程的內容的關聯性，時間、空間的可行性，資源條件的保障性，來確定開展“理實一體化”教學改革試點課程。

1、對適合開展“理實一體化”教學的系列課程，研究制定出一體化的課程整合計劃，對已具備開設“理實一體化”課程教學條件的課程，制定出具體的教學實施方案，并申請付諸試點實施。

2、新制定的培養方案應結合專業綜合改革將理實一體化課程明確標明納入課程體系，對原有培養方案中進行理實一體化整合的課程可統一填寫課程調整申請，報教務處審核備案后實施。

3、從2016-2017第1學期開始，要求各本科專業2012級以后的各年級綜合改革試點專業至少開設2門，其它專業至少開設一門“理實一體化”課程進行試點改革，各年級開設學期一般安排在第2學期以后。對于適宜進行“理實一體化”課程教學的公共課程，每個學科門類可選擇開設一門作為試點課程。

四、主要內容

1、構建系列“理實一體化”課程模塊。根據專業綜合改革課程體系和應用型人才培養目標的要求，結合專業特點，開發設計“理實一體化”專業課程體系，并制定階段性實施方案。

2、研究制定“理實一體化”課程的課程標準。研究制定理論與實踐相融合、知識學習與能力提高目標相統一的一體化課程標準，規范課程名稱，確定課程性質、課程目標、課程內容、課程評價、教學保障條件和實施建議。

3、組織開發“理實一體化”課程講義或教材。依據制定的課程標準，結合學科知識特點、學生認知規律、職業素質要求和實施過程，合理設計理論與實踐相融合教材教學單元。

4、整合建設一體化課程教學場地。依據“理實一體化”課程教學的要求，打破理論課與實踐課授地點分離的傳統模式，調整建設既能滿足理論教學又能具備實踐教學的一體化復合型教學場地。首先校內各實驗室、實踐教學基地應創設能同時進行理論教學的功能，同時，充分利用有條件的校外實習基地進行“理實一體化”教學。

5、加快建設“雙師型”一體化課程教師隊伍。注重在一體化課程開發過程中，促進教師更新教育教學觀念、創新教學方法、提高教學水平，不斷提升教師專業實踐綜合能力。各專業逐步形成一支教學水平高、實踐能力強、懂市場、結構合理的復合型教師隊伍，為“理實一體化”課程教學提供良好的師資。

6、建立“理實一體化”的考核評價標準

改變傳統重理論輕能力、重結果輕過程、重卷面考試忽視職業道德和專業素質的全面考核，在遵循多元化、主體性、發展性、科學性、過程性評價基本原則的基礎上，探討以社會需求和學生就業為導向,構建具有應用型專業人才培養特色的職業能力素質評價辦法，逐步建成以能力為導向、全方位多元化的課程考核體系。構建多維教學目標的全面素質評價指標體系，建立教師考評、學生自評互評、行標測評、同行專家綜合評價的多元化評價體系，進一步建立“以證代考”、“以獎代考”和職業資格證書與相關課程學分互換等制度。

五、組織機構

1、學校成立由主管教學校長為組長、教務處處長為副組長、教務處各相關科室科長為成員的學校教學改革領導小組，主要負責“理實一體化”課程教學改革項目的組織發動，具體課程和實施方案的審核、課程運行的編排、跨院(系)教學資源的調配等相關事宜。

2、各院（系、部）建立由主管領導牽頭，專業帶頭人、專業教學部主任、實驗中心（室）主任和校內外實踐教學基地負責人等組成的教學改革領導的小組，負責組織“理實一體化”課程的研發、教學改革計劃和實施方案的制定、教學資源的整合等相關工作任務。

六、實施步驟

1、啟動階段（2016年4月）。教務處組織召開“理實一體化”教學改革試點工作動員會。介紹我校“理實一體化”教學改革實施方案，布置有關工作任務。

2、課程開發階段（2016年5月-6月）。各院（系、部）按專業研究設計“理實一體化”專業課程體系，并制定階段性實施總體方案；完成2016級培養方案中“理實一體化”課程的設置；確定下學期實施的試點課程。

3、課程建設階段（2016年6月-9月）。對下學期實施的試點課程，完成制定課程標準和其他教學文檔材料，選定任課教師或課程小組成員，確定教學場地，完善教學資源和條件。對總體方案中其他設置的“理實一體化”課程，課程的基本建設需在開課學期前完成。

4、課程實施階段:（2016年9月-2017年7月）本學年進行“理實一體化”課程教學改革實施第一輪試點工作。在試驗過程中，注重過程檢查、收集遇到的問題和相關信息。

5、課程驗收與總結階段（2017年8月-9月）。組織進行試點課程的評估工作，總結經驗查找問題，進一步完善相關政策措施，為我校下一輪和進一步推廣“理實一體化”教學改革有效實施奠定基礎。

七、保障措施

1、組織保障

成立校、院（系部）二級教學改革領導小組，充分組織課程的開發論證、師資和教學資源的調配，大力支持一體化課程的開發建設、教師培訓，及時解決試點教學過程中發現的問題，確保改革試點工作順利進行。

2、資源條件保障

學校將進一步加大經費投入，加強校內實驗與實訓中心平臺建設和校外實踐教學基地（場所）建設，特別是鼓勵校與企共建產學研一體化的實踐教學基地。為“理實一體化”教學改革提供更適宜的硬件設備和學習環境。充分利用校內外實驗與實踐教學場地、儀器設備和相關教學資源，為課程教學改革提供必要的良好教學環境，優先滿足需要。對尚缺的必備儀器設備盡早申請安排購置，對有所增加的低值易耗品學校大力支持，滿足需要。對于上課場所、課表時間安排優先考慮，滿足必要的要求。

3、政策扶持

（1）項目管理。實施“理實一體化”教學改革，均按課程建設項目管理。（2）工作量補貼。對已制定的培養方案，理論與實踐相融合，若涉及到比原有理論課+實踐課學時少的情況，工作量仍按原加和學時計算；若與加和學時數相同或相近的情況，計算工作量可適當增加系數（1.5）；對于新制定培養方案中設置的“理實一體化”課程，工作量計算系數也按（1.5）。因教學改革試點增加的工作量有學校另行撥付。

（3）師資隊伍建設。學校將采取有效措施，鼓勵教師支持試點課程教師參加校外培訓，考取職業資格證書，有計劃地選送教師到企業接受培訓，各院（系部）優先安排到企事業單位實踐體驗或掛職鍛煉掛職工作和實踐鍛煉，同時，還將有計劃地引進高層次人才，特別要重視培養和從企業、事業單位引進“雙師型”教師為轉型發展提供人才支撐；聘請有豐富經驗的工程技術人員和管理人員擔任兼職教師。

（4）教學評價。在教師績效考核、職務（職稱）評聘等方面還要進一步向承擔試點課程的“雙師型”教師傾斜。學生評教三年內不計后10%。

4、經費支持

每個試點課程資助項目經費（5000元），用于課程建設與教學改革

教務處

2016.4.9

第五篇：理實一體化培訓感想

課改培訓感想

理實一體化教學，是職業教育課程改革的必然要求。這種教學方法很易被學生接受，它改變了傳統的教學模式，將理論與實習融于一體進行組合教學，形象、直觀，便于學生理解和掌握，能明顯提高學生的學習積極性和教學效果。

學生不再像以往坐在固定座位上聽老師講課，學生記筆記，學生要在課堂上“動”起來。以學習性的工作任務為載體，實現在“做中學”，為學生完成實際性的工作任務奠定基礎。

使學生能夠完成機械加工制圖、根據圖紙進行零件的支座、設備的維機械原理與維護保養等課程的實訓任務。任務完成后進行評價。

理實一體化教學改革的實踐與探索，為職業教育發展積累了寶貴的經驗．同時在教學改革中也存在著許多困難。例如教師對教學改革的認識不到位；學生數量多，設備配置不能完全滿足相關專業的教學要求；課程改革還不盡完善，課程設置還存在不合理的地方；校本教材的開發水平行限，跟不上教學改革的步伐，評價體系還不夠全面等。這些都有待于我們在深化教學改革過程中，不斷探索、不斷克服、不斷完善。“教學有法，教無常法”，理實—體化教學法和其它教學法沒有絕對的對錯、優劣之分，都有——定的適用性。職業教育應不斷地分析市場，研究學生，積極探索職業教育發展的規律，堅持以服務為宗旨，以就業為導向，面向社會、面向市場辦學，深化辦學模式和人才培養模式改革，總結出適合自身發展需求的教學方法，力提高職業教育的水平和質量，為社會主義現代化建設培養高素質的人才。