第一篇：理實一體化教學的思考

理實一體化教學的思考

信息工程系

劉國中老師

所謂理實一體化教學，就是將專業理論課與實訓課進行組合教學，這種教學方法改變了傳統的教學模式，將理論與實訓融于一體進行組合教學，形象、直觀，便于學生理解和掌握，很易被學生接受，能明顯提高學生的學習積極性，激發學生主動學習的興趣和激情。但如果在教學過程中教師把握不好教學環節，或教師根本只做形式上的理實一體化教學，那就不可能達到預期的教學效果，甚至耽誤學生的學習。下面結合我在本期課程中的教學實際談以下幾個方面的看法：

一、要充分做好課前準備

理實一體化教學，實踐性較強。因此，作為老師要充分做好課前的準備工作，一是要對理論知識相當熟悉，二是要能熟練動手操作。我在講授《汽車起動系》這一章節時，由于教材比較籠統，沒有更多的圖片，對有些知識點的講述不詳細，為此，我在網上搜集了許多實物圖片。為了使提高教學效果，我預先對汽車起動機進行了分解、組裝，節約了課堂上的時間。另一方面，對于教學時間的區別要做到合理分配，將理論講授的時間與動手操作的時間分配好,。本堂課我首先花了10分鐘的時間對起動機的理論部分進行了講授，然后在講到起動機的構造、傳動機構的動力傳遞時，我安排了10分鐘的時間對學生展示機構的具體構造，并讓學生上臺來操作。由于形象、具體，學生親身體驗、感知，課堂教學效果較好。

二、靈活采用多種教學方法

汽車專業課理實一體化教學中，必須重視教學方法的選擇，教學中靈活運用多種教學方法，能激發學生的學習情緒和興趣，充分發揮學生的聽覺，視覺和動覺功能，使學生不覺得單調乏味，達到理想的教學效果。本次教學中，我除了在PPT課件中加入起動機的實物圖片外，還增加了一段實車拆裝的視頻，增加了學生的感觀性。此外，我們還可以結合運用演示法，參觀法，練習法（巡回指導）等其他教學方法，加強學生對講授內容的掌握和理解。

三、加強課堂控制管理

理實一體化教學，一般是實訓設備放在學生面前，學生動手的機會多（完善的教學設施，至少是二、三人一件實物），有時也不可能保證人手一件，像這次教學中，只臺一件起動機，所以只能安排3-4名學生動手，其他學生在旁觀看或協助正在操作的同學。那么，總有些不守紀律的學生，亂拿工具并擾亂課堂紀律，還有可能出現安全事故，嚴重影響教學效果。

為了克服上述情況，教學過程中老師應嚴抓課堂紀律，合理安排學生操作練習，維持好課堂秩序。可以采取分組的形式，組織學生輪流操作、觀摩。

四、言傳身教，規范教學

俗話說：“身教重于言教”，理實一體化教學，更側重教師的操作、示范。如在汽車起動機的拆裝和汽車內飾件拆裝的教學過程中，我首先將拆裝步驟板書在黑板上，講清拆、裝的順序及應注意的一些問題，然后按規定的實訓步驟，給學生操作示范一遍。操作過程中，讓學生知道該用哪些工具，該怎樣使用工具，然后邊講邊按順序拆卸，拆下一個零件，就說出零件的名稱，讓學生在一旁記住，并將拆下的零件按順序整齊地放置在工件盤里，讓學生意識到操作過程中應注意的一些問題及規范操作。

通過演示，學生既認識了零件結構又大體清楚拆裝步驟，既便于學生思考，也提高了學生的積極性。然后讓學生分組練習，老師則巡回指導，并總結學生在操作過程中普遍存在的問題進行集體講解和強調，發揮好教師的主導作用。

五、積極開展小競賽，提高學生學習積極性

理實一體化教學主要突出學生的動手操作能力，必須調動學生的參與積極性。在AUTOCAD應用技術實訓的教學中，有的學生因為學習基礎差，在做實訓練習時，不想動手，我就采取分組的形式，一個好學生配二個基礎差點的學生，或讓他們自己組團，三人一臺電腦，讓他們在相互討論中完成練習或者作業，極大提高了學生的興趣。

總之，在理實一體化教學過程中，要不斷地勤于思考，從中發現問題；要不斷地善于總結，并在實際教學過程中加以改進。只有這樣才能豐富理實一體化教學的內涵，提高教學質量

2013年5月12日

第二篇：汽修專業理實一體化教學思考

汽修專業理實一體化教學思考

近幾年，汽車產業的發展形勢給汽修專業的學生提供了良好的就業機會，但對學生專業技能要求也不斷提高。汽修專業的畢業生是否受到歡迎，教學質量很關鍵。而學生實踐操作能力的高低，正是衡量職業技術教育教學質量的重要標志。

我們原來的汽修教學理論不能緊密結合實踐，教學過份偏重于理論教學，實習操作機會少，專業技能薄弱，既不能反映職業技術教育的本質特點，也不符合社會對汽修人才的需求。傳統的汽修實習課教學中，學習的主動權掌握在教師手中，學生處于一種被動的學習狀態。教學過程中，教師先對與實習課內容相關的理論知識進行講解，然后進行實習操作演示，學生照教師的操作方法再自己做一遍，若得到的結果與理論一致（或相似）則實習課成功，實習也就做完了。這種的汽修教學存在以下問題：

①學生缺乏學習的主動性，熱情低，存在蒙混達關的思想；②教學中對能力的培養十分欠缺，對于技能的培養達不到預期的目標和效果；③教師知識更新不夠。由于教學設備、方法、步驟多年來一直延用，教師做過許多遍，也指導過許多遍，再加上老師教什么，學生就學什么、做什么，教師應付實驗教學游刃有余，不更新知識、不更新專業技能同樣能組織好教學；④教學過程缺乏創造性思維，不適應社會對人才的要求。素質教育提出要培養受教育者的創新能力和創業能力。因此，汽修專業的教學不能再停留于“黑板上修車”的傳統模式，必須進行改革。

汽修理實一體化的教學模式，一方面把理論教學與實踐教學緊密結合，提高教學效果；另一方面把教學與生產結合，培養學生的綜合素質；同時充分發揮汽修實驗室的功能，節省教學費用。理實一體化的教學模式旨在教學過程中，堅持理論緊密地指導實踐原則，以構建具有教育性、操作性、實踐性、創造性的學生主體活動為主要形式，以培養學生一定技能水平、自我發展能力為目的的具有職業技術教育鮮明特色的教學型式。這一新型汽車教學模式的構建，對于優化汽修教學，促進學生智能結構全面發展有著重要意義。

一、理實一體化的精髓是教學創新

傳統課堂教學始終保持著一成不變的模式，難以突破框框，其結構、環節、程序固定不變，教師充滿個性的教學風格難以形成。其實，教學是一個動態的過程，針對不同的課程、教材、版本，不同的教育階段、教學情境，不同的教學對象、教學條件應該采用不同的教學方式；況且，在課堂進程中也會出現一些估計不到的情況和教育良機，需要教師隨時把握，隨機調整。可見，創新與模式是一對矛盾，一線的教師為了實際操作的需要往往追求模式，但如果陷于模式只會使課堂僵化，就談不上教學創新了。教學創新要求教師突破傳統觀念，不僅要注重知識點的落實，組織指導學生動腦、動手、動口，而且要在此基礎上幫助學生樹立學習的信心和志趣，完成知識的建構，形成觀念意識，養成思維和行為方式、習慣，初步具備未來發展所必需的能力傾向。養成觀察、分析、思考、討論的習慣，通過自己的體驗、感受、領悟獲得知識，掌握規律。教學創新還要求學生發揮主動作用，由于理實一體化教學是一種特殊的認識活動，因此，師生雙方在課堂教學活動中的作用各有特點：教師的教是為了幫助學生完成對多元化知識客體的認識，因而起著主導的作用；學生掌握知識、形成技能要通過其內因起作用，所以課堂上要發揮學生的主動作用。理實一體化的教學創新要求教師圍繞學生來組織教學活動，作為教師主體，要立足于一個“導”字，而學生主體則要體現一個“動”字，使學生在理實一體化教學中發生變化的過程，在這個過程中才會有創新的火花閃現。

二、理實一體化的實質是多元合一

“理實一體化教學”所說的“理”即“理論教學”，所說的“實”即“實踐教學”，實踐是使學生由理性認識到感性認識再到理性認識、不斷深入認識事物及其發展變化規律的最重要手段。理實一體化教學重點就是要解決將理論教學和實踐教學合一這個問題。從哲學的范疇看，理實一體化教學過程是“認識―實踐―再認識”綜合遞進的過程，實質就是理論教學和實踐教學雙元合一。許多教育工作者經過多年的研究，已經總結出很多種行之有效的學習方法，如模塊式教學、啟發式教學、探究式教學等，同時也提出了各種教學手段，如電化教學、計算機多媒體教學、各種汽車臺架教學等，關鍵是如何進一步在理實一體化教學中綜合利用這些方法和手段，來提高教學效率。必須根據汽修的專業特點、課程特點和學生特點對教學手段、教學方法等加以合理選擇并加以綜合運用。

如一節《電子控制點火系統》課，采用理實一體化教學法進行有效的難點突破，在“點火系統的原理圖→工作過程→實物觀察→分組討論”的教學流程中，帶動學生完成了觀察→分析→總結的能力培養流程，從而提高了綜合觀察分析能力。理實一體化教學必須理論與實踐高度合一，各種教學法多元合一。在理論的教學中，要講好基本理論，要抓住實踐的重點、難點和關鍵問題去聯系。知識的學習不能僅僅局限于“書本→理論→記憶”的簡單循環，更要把內化了的、存儲于頭腦中的知識恰當地遷移到實際問題情景中，使知識得以轉化，實現學習的基本目標。借助恰當的多元合一理實教學法，即可在模擬的情景或全真的環境下，形成學生迫切解決問題的愿望，指導學生研究與討論，強化思維的頻率和密度，切實地體驗到運用知識的過程和方法，增強運用知識、促進知識遷移的能力，從而為創新、創造奠定基石。

所以理實一體化教學要特別重視各種教學法的研究，并在理實一體化教學中靈活運用各種教學法。理實一體化教學根本目的是實施素質教育，培養和發展學生的觀察能力、思維能力、動手能力、自學能力和創新能力等一系列具有發展性的能力，并能培養學生的科學態度、科學方法和創新精神。只有這樣通過理實一體化教學，才可使課本上的知識和實際實實在在地融匯在一起，才能培養出符合時代要求的汽車維修人才。

第三篇：理實一體化教學心得體會

理實一體化教學心得體會

理實一體化教學是理論教學和實訓教學的整合，有利于合理利用資源，是一種值得提倡的融知識傳授、能力培養、素質教育于一體的教學模式。理實一體化教學已廣泛應用于一些職業學校，這種教學方法，經嘗試收到了較好的教學效果。但如果在教學過程中教師把握不好教學環節，或教師根本只做形式上的理實一體化教學，那就很難達到預期的教學效果。我校本學期也開展了理實一體化教學，在理實一體化教學過程中，本人體會到以下幾個方面應引起注意：

一、課堂管理

加強課堂管理。理實一體化教學，主要是注重學生實踐操作能力的培養，學生不再象以往坐在教室里的固定座位上聽老師講課，學生記筆記，理實一體化教學主要突出學生主體，學生要在課堂上“動”起來，教學過程中老師應嚴抓課堂紀律，多花時間和精力加強學生的教育和管理，合理安排學生操作練習，維持好課堂秩序。課堂紀律好，學生才能學得好。否則教學秩序混亂，還有可能出現安全事故，嚴重影響教學效果。

二、能力培養

注重學生動手操作能力培養。理實一體化教學過程應成為教師與學生、學生與學生之間相互促進、相互提高的訓練過程。實訓時老師應巡回指導，總結學生在操作過程中普遍存在的問題進行集體講解和強調，提醒學生并引起學生重視，必要時對一些學生作個別輔導，這樣才能真正發揮教師的主導作用。老師及時糾正學生不正確或不規范操作，學生在老師的指導下有序地進行操作，老師應督促學生人人動手，個個參與，并加強指導。

三、分類教學

對學生進行分類、分組教學。在教學活動中，教師要根據學生各自的個性特點、學習情況進行分類，并有針對性地開展教學。如有的學生很聰明，但很貪玩、好動，個性散漫，這樣的學生就需要我們對他施加壓力，進行引導和督促。課前和他們進行談心、教育，端正其學習態度，使其明確學習的重要性，課堂上多提醒，讓其集中精力聽好課，課后多督促，再花時間和精力進行課外輔導；有的學生埋頭學習，只管自己，不管別人，我們應充分挖掘這部分學生的潛能，使這部分學生既協助教師進行課堂管理，又可幫助班級里成績差的同學，培養這部分學生在工作中的有效組織、協調的管理能力，使潛能得以有效地發揮；還有一類學生，膽小怕事，心理承受能力很差，覺得實習操作是件很難的事情，怕干不好或干得不如別人好，對于這類學生，教師應多加引導，激勵這部分學生不斷地樹立信心，磨練意志，讓他們看到自己的成績和進步，敢于拼搏，勇于進取，面對現實；另有一部分學生性情懶惰，怕臟怕累，不愿動手干，對于這類學生，老師應加以督促，并對他們施加一定的壓力，強制他們動手。總之，對于個性各異的學生，應采取不同的教學方法。經過這種分類教學，才能使好、中、差學生各有所獲，成績均有提高。

四、實訓效果

讓學生在操作過程中比速度、比質量、講效率。理實一體化教學主要突出學生的動手操作能力，必須調動學生的參與積極性，如果學生想干就干，不干也無所謂，老師不督促，這樣，一學期下來，有的學生就一無所獲。在學習過程中學生經過幾次課的操作訓練，應能學到很多東西，并能較熟練地進行實物的操作。如果課堂上不講究質量、不講效率，學生沒有時間觀念，操作時邊練邊講話，邊練邊玩，學生操作時時間緊迫感，那么學習效果就會大打折扣。教師應改變這種狀態，操作過程中可分組進行操作比賽，老師在一旁給學生記時打分，并挑選幾個好學生來協助老師進行當裁判，同時給予干得好的學生加以表揚，干得差一些的學生以鼓勵，既激發他們的學習積極性，又滿足了學生的好勝心，干得好的學生就更想露一手，信心百倍，干的不好的學生也想努力趕上，不甘落后，既活躍了課堂氣氛，也激發了學生的熱情，提高了教學效果。

五、實訓安排

合理安排實訓教學。開展理實一體化教學，就必須建設理實一體化教學項目課程基地，就必須要具有既能滿足理論教學、又能滿足實習教學的“一體化”場所，開放式理實一體化教學中心是實施一體化教學的保障。只有充分考慮到這些，在進行理實一體化教學任務時，實訓項目申報上去，實訓中心把大門打開來，儀器儀表擺上臺，學生積極動起來，教學效果才能凸顯出來。

總之，在理實一體化教學過程中，要不斷地勤于思考，從中發現問題；要不斷地善于總結，并在實際教學過程中加以改進。只有這樣，才能豐富理實一體化教學的內涵，提高教學質量。

江西新能源科技學院光伏發電系 2014.12.16

第四篇：理實一體化教學法

職業教育常用教學方法簡介——理實一體化教學法

一、理實一體化教學法的特點

理實一體化教學即理論實踐一體化教學法，是打破理論課、試驗課和實訓課的界限，將某門課程的理論教學、實踐教學、生產、技術服務融于一體，教學環節相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間，來完成某個教學目標和教學任務，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。

理實一體化教學是符合職業教育的規律和特點，適應職業學校學生目前基礎和身心發展的一種成功的教學方法。理實一體化教學法并非適用所有的課程，根據其特性有三類課程可以實行理論實踐一體化教學法：理論性強、課程內容較為抽象、不進行實驗不易理解的課程，如控制技術類課程；技術性強，不進行訓練難以掌握的課程，如烹飪、數控編程加工、測量技術類課程；研究性強，不深入現場無法講授的課程。其特點：

1.理實一體化實訓環境——企業化

理實一體化教學要有與專業和規模相適應的硬件設備和學習環境。由于此種教學方法強調空間和時間的統一性，這就要求作為課堂的實習車間（實驗室）要有足夠的工位，必須的教學環境，如黑板甚至多媒體教學設備。不同的專業、不同的課程又要具有不同的設備和環境。教學場所直接安排在試驗室或實訓車間，從設備上為理實一體化教學師生雙方邊教、邊學、邊做、理論與實踐交替進行提供保障，基本滿足一人一崗的要求。

2.理實一體化課程設置——模塊化

理實一體化教學要有與專業和規模相吻合的課程設置。職業學校的課程是學校圍繞培養目標所設定的教學內容和教學順序的綜合。“模塊”一詞是外來詞，其英文為Module，一是指標準尺寸的建筑部件，家具部件；二是指計算機或計算機程序的模件、組件、模塊。模塊化作為一種高技術時代的技術開發、設計思想，最初出現在信息技術領域。由于計算機軟件、硬件采用了模塊化結構，不僅大大縮短了軟、硬件產品的開發周期，降低了生產成本，而且能靈活地實現多功能需求。此后，模塊化思想被廣泛應用于其他各個技術領域。模塊式教學是國際勞工組織在20世紀70年代開發出來的一種較為先進的培訓模式。它是在深入分析每個職業（工種）和技能的基礎上，嚴格按照工作標準（崗位規范），將教學大綱和教材開發成不同的教學模塊，形成類似積木組合式的教學方式。將各種教學模塊組合而成的教學計劃稱之為模塊式教學計劃。

3.理實一體化配套教學——任務化

理實一體化教學要有與專業和規劃相匹配套的教材。傳統的教材一般都強調理論的全面性和系統性，不能適應理實一體化教學的需要。理實一體化教材要摒棄傳統的專業教學課程方案，根據教學目標和任務，將各個知識點分解實踐訓練任務，有計劃地開展技能訓練。在訓練中讓學生知其然。教師將學生實踐中出現的問題，用專業理論知識來加以解釋，使學生知其所以然，從而實現理論與實踐的有機結合。

在借鑒先進的職業教育理念、模式和方法的基礎上，結合實際情況，對數控技術應用專業原有的課程結構、體系、內容和教學方法進行改革，組織教師編寫以項目為指導、以任務為驅動的理實一體化校本教材。校本教材突破了傳統的教材重視理論的全面性和系統性的課程體系，以能力為本位，以職業實踐為主線，以任務驅動為主體，對課程內容進行創新整合，根據企業用人的具體要求和學校的實際情況，結合學生的個性發展需要，對教材內容進行必要的取舍與組合，對內容的深度和廣度進行適當的調整，結合“雙證融通”的人才培養模式，把職業資格標準融入校本教材中。

4.理實一體化師資隊伍——雙師化

理實一體化教學要有過硬的師資隊伍。要實施理實一體化教學，對教師的要求是高的，不僅要求教師具有較扎實的專業理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要具有理實結合的教材分析及過程組合的能力，教師不僅是傳統意義上的雙師型人才，更要具有創新綜合能力，否則教學方案難以出臺，教學過程難以控制，教師很難做到有求必應，有問必答，融會貫通。加強實踐性教學環境是體現以能力為重點，培養學生熟練的職業技能和綜合職業能力，實現理論與實際、教學與生產有機結合的有效途徑。提高實踐教學質量的關鍵在于有一支技高一等、藝高一籌的雙師型專業教師隊伍。

5.理實一體化質量評價——社會化

現代教育質量觀認為，教育質量是教育滿足客戶社會、用人單位需求的能力，評價和考評是教學工作的指揮棒。改革教學質量評價就是要改變以一次考試成績作為考評主要依據的傳統做法，以市場和客戶為導向強化過程考核。

理實一體化改革教學質量評價以三個符合度為標準，即：培養目標和質量標準符合社會需求、學生需要和國家規定的程度——設計；學校實際工作狀態符合學校確定的培養目標和質量標準的程度——生產；人才培養結果（畢業生）符合學校確定的培養目標和質量標準的程度——檢驗。結合“雙證融通”這一人才培養模式，按照國家勞動和社會保障部職業技能鑒定中心提出的分層化的國家職業標準體系，由職業特定技能標準、行業通用技能標準、跨行業職業技能標準和核心技能標準四個模塊構成。相關核心課程最終成績可由各技能訓練項目的考核成績和理論考試成績按權重綜合評定。另外，實行學分制管理，鼓勵學生通過自選課程，參加職業資格認證等突進獲取相應學分。對于教學質量的評價不能僅僅我們自己說了算，還有用戶（企業、學生、家長）參加評價，注重用戶評價、考核學生解決實際問題的能力，不僅有合格的材料、先進的設備與手段，更有科學規范的質量管理與控制，要全員的參與、全因素、全過程的教學質量評價體系保證。突出人才培養的針對性和應用性的同時，讓學生具備一定的可持續發展能力，促進學生的全面發展。廣泛推行過程考核和項目任務綜合考核，盡可能地才用多種評價手段，如技能鑒定、模擬測試、實物制作、專題報告、口頭與書面問答、直接觀察、考察原有學習證據等。這樣做能有力地保證堅持以技能培養為核心，滿足社會需求為能力目標的職教特色。

二、理實一體化教學法的幾個教學環節 1.教材的處理

在實施理實一體化教學之前，教師要根據教學大綱，結合專業技術特點，對教材進行大量的取舍工作，加入新的技術，淘汰舊的技術；保留實用技術，縮減繁雜的理論講述；有理有實，實出操作內容，使處理后的教材簡便明快，通俗適應，可操作性強。2.授課方法及教學過程的設計

理實一體化教學的關鍵在于理論與實習穿插進行，如何將兩者有機融合，在教學實施中，其教學尺度難以把握，過多得操作實物，又類似于工藝課或實驗課。在教學過程中如何適時的穿插錄象、投影、掛圖、實物拆卸、板書、講述，教師的備課工作量大且必須較為周密的計劃與安排，否則教學尺度一旦把握不準，就難以達到一體教學的要求。

全面推行“理實一體化”教學授課方法及教學過程的設計具體做法如下：

（1）教學過程可遵循以下思路 理實一體化教學過程中有理論講解，有操作示范，還有操作訓練，與純粹的站講臺上理論課有很大的區別，也不是將理論和實習簡單地堆砌。所以教學過程設計是上好課的關鍵所在，應遵循以下思路：

教學目的：講述哪些基本知識，掌握哪些基本技能；教學的重點、難點是什么；如何選擇教學場地、教學設備及工、量具；教學過程編排；先操作后講解，還是先講解后操作？對于教學難度大的內容尤為重要；學生如何分組，設備如何配置；教學過程中應注意哪寫安全事項；如何在作業中體現教學的重點、難點等。

只有構思好課堂教學的全過程，才能有的放矢地組織好教學。

（2）理實一體化教學教案應該有以下環節 教學目的和要求；教學內容；教學重點、難點處理；課前準備：教學設備、工量具等；教學時段安排；教學過程組織，主要包括講授和操作示范、學生分組、操作訓練、巡回指導、技術糾正及安全事項等等，這一部分是教案的核心內容，要充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。（3）理實一體化教學的教案應輕內容而重組織過程和訓練方案，應盡量避免在教案中羅列大量的教學內容。

（4）當堂進行課程測評 ① 口試：教師提問學生口答。② 筆試：教師發給學生提前打印好的試卷。③ 現場操作技能測試。

3.堅持以人為本教學思想，注重學生的主觀能動性

教師的教是為了學生的學，在教學過程中，必須充分調動學生的學習主動性、積極性。學生是有個性的人，他們不只是教學的對象，而且是學習的主體。教師傳授的知識與技能施加的思想影響，都要經過學生個人的觀察、思考、領悟、練習和自覺運用、自我修養，才能轉化成為他們的本領與品德。一般來說，學生的學習積極性、主動性愈大，求知欲、自信心、刻苦性、探索性和創造性就愈大，學習效果愈來愈好。正因為如此，我們所開展的理論實習一體化教學，由于直觀的刺激作用，學生提高了對所學知識的興趣，他們能運用所學的知識自覺地、積極地參加與教學活動，在這個課程中獲得直接經驗，進而逐漸形成各自能力傾向和創造才能。

采用理實一體化教學以后，改變了以往滿堂灌的做法，擺脫了純理論教學，不僅激發了學生的積極興趣和積極性，而且學生的動腦和動手能力顯著增強。眾所周知，職業學校學生大都基礎理論知識比較弱，學習接受能力也不平衡，但他們有一個共同的特點，即形象思維比較好，實際動手能力比較強。針對這一特點，要堅持從以人為本的思想出發，一方面尊重學生學習的主觀能動性，加強對學生的正面引導；另一方面加大實踐教學的力度，進行形象化教學，開導學生，提高他們的學習的興趣。通過形象化教學，不僅使他們知道是什么，更重要地是讓他們知道為什么，以此來激發學生學習的熱情和主觀能動性。

理實一體化教學立足于學生的本性，從學生的根本質量上使學生得到發展和完善。教學使學生的個性自由發展，形成學生獨立的個性，有助于增強學生的主體意識，培養開拓精神和創新才能。

三、理實一體化教學法的要求 1.編寫理實一體化校本教材

編寫理實一體化教材是實施一體化教學的基礎。教材是教師講課、學生學習的主要依據和信息來源，沒有好的一體化教材就很難取得良好的一體化教學。可以依據自身情況，根據教學計劃和課程標準，以現有理論教材和實踐教材為基礎進行必要的取舍編寫校本教材，編寫時應注意按一體化的教學模式和模塊化的教學進程的要求編排課程內容，以任務為驅動。教材應圍繞技能訓練，注重實用性和可操作性，強調學生的實踐技能、技巧的培訓，理論知識應服從實踐教學的需要，要求理論淺顯易懂，簡潔明了，使教材成為實踐性、實用性教材。2.建立一體化計教學場地

一體化教學方法強調在同一場地、同一時間完成教學的多種任務，要有與專業和規模相適應的硬件設備和學習環境。3.師資力量要提高

既能勝任理論教學，又能指導實習操作的“一體化教師”隊伍是實施一體化教學的關鍵。一體化教學要求教師不僅要有豐富的專業知識講授理論，而且要有熟練的操作技能，因此要加大一體化師資的培養力度。4.加強課堂管理

教師是教學的主導因素，教師不但需要有過硬的理論知識和實踐技能，更重要的是要有一份強烈的責任心。理實一體化教學，主要是注重學生實踐操作能力的培養，學生不再象以往坐在教室里的固定座位上聽老師講課，學生記筆記。理實一體化教學主要突出以學生為主體，學生要在課堂上“動”起來，況且實習場地也不可能保證學生每人都有一件實物進行操作，所以實習場地上總有部分學生只能觀看或協助正在操作的同學，并且場地上也不可能沒有實物操作的響聲。所以，教學過程中，學生有相對的自由度，如果老師在課堂上放任他們，那么，總有些不守紀律的學生，要么在實習場地上亂跑、哄鬧，要么亂拿工具或實物零件亂砸或當作玩具，擾亂課堂紀律，還有可能出現安全事故，嚴重影響教學效果。教學過程中老師應嚴抓課堂紀律，多花時間和精力加強學生的教育和管理，合理安排學生操作練習，維持好課堂秩序。5.不能學生動手，老師旁觀

理實一體化教學過程應成為教師與學生、學生與學生之間相互促進、相互提高的訓練過程。如果教學過程中，老師認為既然是理實一體化教學，主要是體現學生的主體作用，就是要讓學生自己多動手，老師自己就坐在一旁忙自己的事情，不管不問。這種理實一體化教學，有形式無實質。“身教重于言教”，老師應講清實踐的順序及應注意的一些問題，并將步驟板書在黑板上，然后進行操作演示。應及時糾正學生不正確或不規范操作之處，學生在老師的指導下有序地進行操作，老師應督促學生人人動手，個個參與，并加強指導。

6.文明規范，安全操作

教師必須熟悉教學環境，熟悉教學設備的使用和保修方法，及時對工具、設備、教學用具進行必要的管理和維護。教學時教師應向學生傳授文明規范、安全操作的知識和技能。

第五篇：理實一體化教學模式的探索與思考

理實一體化教學模式的探索與思考

職業教育的宗旨明確了中職生在校學習的目的和任務是為就業上崗做好知識和技能儲備，這決定了職業教育必須從實際出發，在加強文化課和專業理論課的同時，加強實踐技能教學。如何提高教學質量，培養動手能力強、訓練有素、技術過硬、有創新能力的畢業生，是當前職業教育的最主要的任務。近年來，本人結合機械制圖學科的教學，就如何將理論知識講授與操作技能培養結合起來進行一體化教學，做了一些粗淺的探索。下面就本人在教學中探索實施一體化教學模式的一些做法和思考進行探討。

一、探索理論與實踐一體化教學的動因

目前中職學校教學中，大部分都遵循傳統教學模式，即理論教學與實習教學分別進行，各自為政，互不干涉。理論教師注重理論知識講解，實習教師注重實際操作，再加上課程進度不一，理論教學與實習教學嚴重脫節，不但給學生的學習造成很大困難，也造成了重復教學和資源浪費，更影響了教學質量的提高和應用型、技能型人才的培養。為改變這種狀況，我在機械制圖教學中積極探索專業基礎理論與技能實踐一體化這種教學模式，努力將理論學習和技能訓練結合在一起，以技能訓練為主線，以突出培養學生的操作技能為重點，在一定程度上能解決了理論教學與實習教學的脫節問題，減少了理論課與實習課之間知識的重復，增強了教學的教研專區全新登場

教學設計

教學方法

課題研究

教育論文

日常工作

直觀性，調動了學生參與的學習的積極性，有效地提高了教學質量。

二、理論與實踐一體化教學的方法

所謂一體化教學，簡單明了地說就是為了使理論與實踐更好的銜接，將理論教學與實習教學在單元教學時間里融為一體。具體講，就是由一位專業課教師同時擔任專業理論與專業技能的教學，將有關專業設備和教學設備同置一室，將專業理論課與生產實習、實踐性教學環節重新分解、整合，安排在專業教室中進行教學。師生雙方共同在專業教室里邊教、邊學、邊做來完成某—教學任務。

三、本人探索一體化教學的做法

在機械制圖教學安排中，本人引入一體化教學模式，通過對教學內容的有機組合和統籌安排,使教學內容編排更合理,從而減少重復內容,并縮短教學時間,促進了理論教學與實踐教學的良性結合、良性互動與和諧統一。

第一步，引導。打破常規的先理論后實踐的教學模式，先讓學生進入實習車間觀看機械實物，在實訓室觀看機謝零件模型，增加感性認識，提高學習興趣。

第二步，講解。用多媒體課件演示結合實物模型演示，學生通過觀察對零件的形體結構有了直觀的認識，然后給學生進行循序漸進的講解，對其中涉及的零件的結構，工藝方法、圖紙識讀、零部件之間的配合關系等理論內容進行有針對性、深入地講解。

第三步，操作。對課件和模型進行初次的感官認知和系統的理論講解后，讓學生根據所講的繪圖步驟對零件進行形體分析、確定表達方案、繪制圖紙、以達到理論與實踐的結合。

第四步，評價。對學生的實踐結果進行分析。重點找出有共性的缺陷進行系統演示，采用邊演示邊講解的教學方法，排除學生理解的誤區。

第五步，鞏固。讓學生對第一次實踐的結果進行糾正，達到全面掌握的目的。整個教學進程中，教師有時處于中心地位，以便起主導作用，但更多時候是幫助者、引導者、參與者，學生有時處于傳遞一接受的學習狀態，但更多時候是進行主動思考、探索、建構知識、發現問題、分析問題的過程。

四、實施理論與實踐一體化教學的效果

通過“理論與實踐一體化教學”，使學生能夠在相對集中的時間內進行單一課程知識的學習、實踐和綜合技能實踐，不但做到了理論知識夠用、實用，更重要的理論實踐，更加突出了實踐技能訓練，學生專業綜合技能大大增強。與此同時，培養了學生自我約束能力、自我管理能力、獨立生活能力和吃苦耐勞的優良品質，綜合素質得到明顯提高。

1、縮短了授課的整體時間。理論實踐一體化教學模式在教學內容和方式上,將理論教學和實訓有機地融為一體,將理論教室和實訓教室融為一體,設計合理的模塊教學內容,打破了理論課和實訓課的界限,縮短了授課整體時間。

2、提高了學生的學習興趣。理論和實踐知識融為一體,將抽象的理論知識變得形象,理性變為感性,便于培養學生想象能力,被動聽變為主動做,滿足了學生的心理需求,學習興趣大增。使學生學習的主動性、積極性、創造性得以充分發揮,大大調動了學生的學習熱情,提高了課堂的教學效率。

3、提高了課堂教學效率。理論實踐一體化教學模式學生的理論知識水平和實踐能力都有了較大提高,畢業后能很快適應企業崗位的需要。理論實踐一體化教學模式實現了學生學習方式的改變和專業課課堂教學效率的提高,更有利于學生進行自主、合作、探究學習,理論知識學得更加扎實。由于實行“雙邊”(邊做邊學,邊學邊做)策略,通過實踐總結出理論知識,又用理論知識指導實踐,理論知識得到深化加強。從而使理論教學和技能訓練互相滲透,以獲得最佳的教學效果。

五、對理論與實踐一體化教學模式的思考

1、既能講授專業理論知識又能指導實操實習和實際生產的“雙師型”教師是前體。職業教育培養的目標是既懂理論又會操作的技術人員，而不會動手操作的教師顯然是不適應的。所以對于專業一體化教師必須要掌握一定的操作技能，才能適應技校的教學工作。一體化教師應具備豐厚的理論知識和熟練的實際操作技能，能把理論教學有效地融人實踐教學中去的綜合授課能力，因此技校教師加強這方面的訓練，以適應教學的需要，對于實習教師要求既有理論知識，知其所以然；又有實際動手能辦，會其所以然。

2、將理論知識與實習操作內容整合的教材是基礎。一體化教學的根本目的是實現理論教學與生產實踐的緊密結合，因此需要打破傳統的理論課和操作課分段講授的原則，把理論聯系實際、實踐帶動理論的交互式教學作為貫穿整個教學過程，根據知識面，設立課題，再根據課題來編寫教材，將實習授課中用到的理論知識揉和在操作過程，密切理論與實踐的關系。

3、建設既能滿足理論教學又能滿足實踐教學場所是保障。要實施一體化教學，就必須有滿足教學需要的教學設備、設施，它包括教室空間的大小、教學模型、教學必備掛圖、教學量具等。課堂教學中，除正常使用教具、掛圖等以外，應盡快實行電化教學，它具有重復再現的特點，有生動形象的特點，有助于提高學生的學習興趣，印象深，記得牢，既能使學生可以輕松愉快地學習。學校應當積極創造條件配備電教設施，使用計算機制作的課件協助教學，讓教學更直觀、生動，用先進的教學模式推動教學工作向前發展。