第一篇：理實一體化教學改革實施方案 (初稿)

“理實一體化”應用型人才培養教學改革實施方案

隨著我校應用型大學建設和轉型發展的不斷深入，為更好地適應市場經濟發展對應用型人才的需求，深化專業綜合改革，實現建設高水平應用型大學、培養高素質應用型人才的總體目標，更新教育觀念，深入開展教育教學改革勢在必行。面對新形勢，如何實現課程內容與職業標準的對接、教學過程與生產過程的對接、學歷證書與職業資格證書對接，增強學生在職業人才市場的競爭能力，傳統“以教為中心”“以結果為中心”的教學模式已不能滿足現代教育改革的需要，在新一輪職業教育課程改革提出的“理實一體化”的基本理念指導下，實施“以學為中心'的“理實一體化”教學模式是有效進行職業教育課程教學改革的重要途徑，這一教學模式也得已在全國各個職業院校廣泛開展，并取得了良好的效果。

所謂理實一體化教學模式是源于德國“雙元制”的一種將專業理論教學、實踐教學融于一體的復合型教學模式,強調學生主體和教師的主導作用，全程構建素質和技能培養框架，改變以往理論與實踐相脫節的現象。要求將學科知識與學生實踐活動結合培養目標遵循學生的認知規律有機融合起來一體化進行教學設計并組織教學，真正做到學做結合。結合我校專業綜合改革實際和專業課程特點，學校將大力開展 “理實一體化”課程與教學改革，具體內容及要求如下：

一、指導思想

立足我校應用型大學建設、轉型發展與專業綜合改革的實際，結合專業應用型人才培養目標，本著 “綜合素質高、專業基礎實、應用能力強、創新意識濃、適應崗位快”的培養要求，在“以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系”思想的指導下，堅持理論聯系實際，課程教學效果與職業崗位素質要求的無縫對接的原則，積極探討并實施“理實一體化”課程與教學改革，培養出能夠真正適應經濟社會發展需要的應用型人才。

二、實施原則

1、課程類型、內容適用性原則。依據專業性質、課程類別和內容的不同，選擇適合“理實一體化”模式教學的理論與實踐的課程進行融合。

2、教學資源與實踐條件相匹配的原則。要考慮現有校內外教學資源包括實 踐教學場所、環境條件等能滿足“理實一體化”教學要求。

3、堅持理論與實踐相互促進統一的原則。

4、專業應用能力與全面素質培養相結合的原則。堅持能力為本的理念，在突出專業應用于創新能力目標基礎上，全面構建知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀三維培養目標框。能使學校專業教學目標與現代企事業要求達到高度一致

5、遵從科學認識和學生認知規律的原則。教學設計應即符合知識本身的系統，又符合學生的認識規律，充分體現學生主體和教師的主導作用。

6、產、學、研、社會服務與創新創業相結合的原則。密切聯系日常生活、學科發展新成果和社會人才市場需求。真正實現教學目標與社會市場需求、學科專業與職業崗位、課程內容與職業標準、教學過程與社會實踐的無縫對接。

7、以點帶面，試點先行，總結經驗逐步開展。

三、總體要求

為推進“理實一體化”教學模式的實施，要求各院（系、部）根據學科專業特點，認真分析研究所開設的專業理論課與實驗、實踐課程的內容的關聯性，時間、空間的可行性，資源條件的保障性，來確定開展“理實一體化”教學改革試點課程。

1、對適合開展“理實一體化”教學的系列課程，研究制定出一體化的課程整合計劃，對已具備開設“理實一體化”課程教學條件的課程，制定出具體的教學實施方案，并申請付諸試點實施。

2、新制定的培養方案應結合專業綜合改革將理實一體化課程明確標明納入課程體系，對原有培養方案中進行理實一體化整合的課程可統一填寫課程調整申請，報教務處審核備案后實施。

3、從2016-2017第1學期開始，要求各本科專業2012級以后的各年級綜合改革試點專業至少開設2門，其它專業至少開設一門“理實一體化”課程進行試點改革，各年級開設學期一般安排在第2學期以后。對于適宜進行“理實一體化”課程教學的公共課程，每個學科門類可選擇開設一門作為試點課程。

四、主要內容

1、構建系列“理實一體化”課程模塊。根據專業綜合改革課程體系和應用型人才培養目標的要求，結合專業特點，開發設計“理實一體化”專業課程體系，并制定階段性實施方案。

2、研究制定“理實一體化”課程的課程標準。研究制定理論與實踐相融合、知識學習與能力提高目標相統一的一體化課程標準，規范課程名稱，確定課程性質、課程目標、課程內容、課程評價、教學保障條件和實施建議。

3、組織開發“理實一體化”課程講義或教材。依據制定的課程標準，結合學科知識特點、學生認知規律、職業素質要求和實施過程，合理設計理論與實踐相融合教材教學單元。

4、整合建設一體化課程教學場地。依據“理實一體化”課程教學的要求，打破理論課與實踐課授地點分離的傳統模式，調整建設既能滿足理論教學又能具備實踐教學的一體化復合型教學場地。首先校內各實驗室、實踐教學基地應創設能同時進行理論教學的功能，同時，充分利用有條件的校外實習基地進行“理實一體化”教學。

5、加快建設“雙師型”一體化課程教師隊伍。注重在一體化課程開發過程中，促進教師更新教育教學觀念、創新教學方法、提高教學水平，不斷提升教師專業實踐綜合能力。各專業逐步形成一支教學水平高、實踐能力強、懂市場、結構合理的復合型教師隊伍，為“理實一體化”課程教學提供良好的師資。

6、建立“理實一體化”的考核評價標準

改變傳統重理論輕能力、重結果輕過程、重卷面考試忽視職業道德和專業素質的全面考核，在遵循多元化、主體性、發展性、科學性、過程性評價基本原則的基礎上，探討以社會需求和學生就業為導向,構建具有應用型專業人才培養特色的職業能力素質評價辦法，逐步建成以能力為導向、全方位多元化的課程考核體系。構建多維教學目標的全面素質評價指標體系，建立教師考評、學生自評互評、行標測評、同行專家綜合評價的多元化評價體系，進一步建立“以證代考”、“以獎代考”和職業資格證書與相關課程學分互換等制度。

五、組織機構

1、學校成立由主管教學校長為組長、教務處處長為副組長、教務處各相關科室科長為成員的學校教學改革領導小組，主要負責“理實一體化”課程教學改革項目的組織發動，具體課程和實施方案的審核、課程運行的編排、跨院(系)教學資源的調配等相關事宜。

2、各院（系、部）建立由主管領導牽頭，專業帶頭人、專業教學部主任、實驗中心（室）主任和校內外實踐教學基地負責人等組成的教學改革領導的小組，負責組織“理實一體化”課程的研發、教學改革計劃和實施方案的制定、教學資源的整合等相關工作任務。

六、實施步驟

1、啟動階段（2016年4月）。教務處組織召開“理實一體化”教學改革試點工作動員會。介紹我校“理實一體化”教學改革實施方案，布置有關工作任務。

2、課程開發階段（2016年5月-6月）。各院（系、部）按專業研究設計“理實一體化”專業課程體系，并制定階段性實施總體方案；完成2016級培養方案中“理實一體化”課程的設置；確定下學期實施的試點課程。

3、課程建設階段（2016年6月-9月）。對下學期實施的試點課程，完成制定課程標準和其他教學文檔材料，選定任課教師或課程小組成員，確定教學場地，完善教學資源和條件。對總體方案中其他設置的“理實一體化”課程，課程的基本建設需在開課學期前完成。

4、課程實施階段:（2016年9月-2017年7月）本學年進行“理實一體化”課程教學改革實施第一輪試點工作。在試驗過程中，注重過程檢查、收集遇到的問題和相關信息。

5、課程驗收與總結階段（2017年8月-9月）。組織進行試點課程的評估工作，總結經驗查找問題，進一步完善相關政策措施，為我校下一輪和進一步推廣“理實一體化”教學改革有效實施奠定基礎。

七、保障措施

1、組織保障

成立校、院（系部）二級教學改革領導小組，充分組織課程的開發論證、師資和教學資源的調配，大力支持一體化課程的開發建設、教師培訓，及時解決試點教學過程中發現的問題，確保改革試點工作順利進行。

2、資源條件保障

學校將進一步加大經費投入，加強校內實驗與實訓中心平臺建設和校外實踐教學基地（場所）建設，特別是鼓勵校與企共建產學研一體化的實踐教學基地。為“理實一體化”教學改革提供更適宜的硬件設備和學習環境。充分利用校內外實驗與實踐教學場地、儀器設備和相關教學資源，為課程教學改革提供必要的良好教學環境，優先滿足需要。對尚缺的必備儀器設備盡早申請安排購置，對有所增加的低值易耗品學校大力支持，滿足需要。對于上課場所、課表時間安排優先考慮，滿足必要的要求。

3、政策扶持

（1）項目管理。實施“理實一體化”教學改革，均按課程建設項目管理。（2）工作量補貼。對已制定的培養方案，理論與實踐相融合，若涉及到比原有理論課+實踐課學時少的情況，工作量仍按原加和學時計算；若與加和學時數相同或相近的情況，計算工作量可適當增加系數（1.5）；對于新制定培養方案中設置的“理實一體化”課程，工作量計算系數也按（1.5）。因教學改革試點增加的工作量有學校另行撥付。

（3）師資隊伍建設。學校將采取有效措施，鼓勵教師支持試點課程教師參加校外培訓，考取職業資格證書，有計劃地選送教師到企業接受培訓，各院（系部）優先安排到企事業單位實踐體驗或掛職鍛煉掛職工作和實踐鍛煉，同時，還將有計劃地引進高層次人才，特別要重視培養和從企業、事業單位引進“雙師型”教師為轉型發展提供人才支撐；聘請有豐富經驗的工程技術人員和管理人員擔任兼職教師。

（4）教學評價。在教師績效考核、職務（職稱）評聘等方面還要進一步向承擔試點課程的“雙師型”教師傾斜。學生評教三年內不計后10%。

4、經費支持

每個試點課程資助項目經費（5000元），用于課程建設與教學改革

教務處

2016.4.9

第二篇：數控專業理實一體化教學改革實踐

龍源期刊網 http://.cn

數控專業理實一體化教學改革實踐

作者：劉小燕

來源：《科技創新導報》2013年第03期

摘要：該文就我院數控技術應用專業一體化教學改革的實踐，簡要介紹—下一體化教學實施的方法、步驟和經驗，及其專業建設發展方向。

關鍵詞：數控專業 一體化教學 發展方向

第三篇：理實一體化教學改革實施效果評價

理實一體化教學改革實施效果評價

摘要：理實一體化教學突破以往理論與實踐脫節的現象，教學與實踐環節集中進行，對課堂內容的構建影響到教學質量的高低。理中有實，實中有理，能夠充分調動和激發學生的學習興趣。理實一體化教學過程中，對實施效果的評價關系到是否繼續進行該類教學模式的重要參考依據。針對高職高專學校教育中理實結合學習效果的綜合評價，對后續的教學工作起到了一定的指導和借鑒作用。

關鍵詞：理實一體化 教學質量 效果評價

理實一體化教學即理論實踐一體化教學，這種教學模式是在一定教學思想指導下建立起來的，與一定培養目標相聯系的教學程序及其方法的策略體系[1]。它強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。該教學模式旨在使理論教學與實踐教學交互進行，融為一體。一方面，提高理論教師的實踐能力，實訓教師的理論水平，培養一支高素質的師資隊伍。另一方面，教師將理論知識融于實踐教學中，讓學生在學中干、干中學，在學練中理解理論知識、掌握技能，打破教師和學生的界限，教師就在學生中間，就在學生身邊，這種方式可大大激發學生學習的熱忱，增強學生的學習興趣，學生邊學邊練邊積極總結，能達到事半功倍的教學效果。高校教學模式現狀及問題

全面培養高素質的具有創新意識和實踐能力的應用型人才是時代發展的需要，也是深化當今教育改革的根本目標。通過分析目前普通高校實踐教學中普遍存在的問題以及學校的實踐教學現狀[2]，發現有以下問題：①傳統教育模式存在著學生學習很多課程，但只能應付單科考試，不能融會貫通，不能學以致用。②高校教學已經認識到傳統普通教育的弊端，從傳統的普通教育模式正在向實踐教學模式轉化，轉化過程中盲目實施理論教學和實踐教學，理論教學內容與實習課題不匹配，形成無理論指導的盲目實習，或存在與實際應用脫節現象。③教學過程中授課方式容易落于俗套，缺乏創新素材，課堂氣氛沉悶，學生技能不能達到課程設置要求，教學模式學科化，最終導致職業教育的邊緣化。④實踐教學資源與管理方式有待更新，對教材的要求更高，需不斷的探索新的教學方法，都成為理實一體化教學發展的瓶頸。實踐教學設施及基地不健全，教學質量得不到有效保證。⑤實踐教學考核評價體系尚未形成確切的評價方法，管理制度有待完善。理實一體化教學效果評價

在評價教學效果時，由于牽涉眾多因素，難以直接用一個指標來評判，選取層次分析法對教學過程中的若干指標進行歸納分析，作為效果評價的依據，分別對采取理實一體化前后的教學效果進行評價。

2.1 評價方法 層次分析法（The Analytic Hierarchy Process即AHP）是美國運籌學家、匹茲堡大學薩迪（T.L.Saaty）教授于70年代初期提出的[3]，是一種定量與定性分析相結合的系統化、層次化的分析方法。近年來發展的系統分析則又是另外一種方法（定量化），把復雜問題分解成各個組成因素，又將這些因素按支配關系分組形成遞階層次結構，通過兩兩比價的方式確定各個因素相對重要性，然后綜合決策者的判斷，決定決策方案相對重要性的總排序，進而進行決策，提高決策的科學性、有效性及可行性。將教學效果作為決策目標，影響教學效果的各個分項指標作為中間要素層，分項指標包括各分項指標下的影響因素。通過權重及分項賦值評價出不同教學模式下的教學效果。構建的層次模型結構如圖1所示：

圖1教學效果評價層次分析模型結構圖

對各分項指標兩兩之間相對重要程度進行評分，評分標準如表1所示：

表1層次分析法各標度含義

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根據兩兩不同指標評分建立判斷矩陣，并進行一致性檢驗，建立矩陣和一致性檢驗，計算分配指標的權重如表2所示：

表2教學效果評價各指標權重值

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2.2 評價結果 通過對實施不同效果的學生及理實一體化課程的任課教師進行調查問卷，發放問卷200份，收回195份，有效問卷188份，對各指標進行滿分100的打分統計，各指標平均分數統計如表3所示：

由表3知實施理實一體化教學前后的效果評價，實行前得分為81.68，實行后得分為89.24，教學效果有了8.41%的提高，該種教學模式可以推廣。結論

采用理實一體化教學后，收到了良好的效果：

3.1 學生 提高了學生學習的積極性，改變了傳統的理論知識灌輸教學，更加注重專業技能的掌握，考核方式的改變得到了更多學生的認同，保障了良好的學習氛圍。

3.2 教師 從一定程度上擴展了教師的業務水平和專業技術，與學生有更多對專業知識探討的機會，活躍了課堂秩序，寓教于樂。

3.3 教學資源 促使學校教學設備的完善，理論結合實踐的教學模式對教學資源的完善有著積極的促進作用，對院校的發展也有著重要意義。

綜上，采取理實一體化教學后，取得了良好的教學效果，值得在高職高專院校推廣這種教學模式。但是理實一體化的教學模式一直在摸索著發展中，需不斷發現教學過程中存在的問題，并實施改進后推廣。

參考文獻：

[1]朱達凱，范滌.“理實一體化”教學模式的研究與探索[J].職業教育研究，2006，10:158-159.[2]洪梅.深化實踐教學改革，構建合理實踐教學體系[J].科技信息(科學教研)，2008，12:201+208.[3]李如忠.基于指標體系的區域水環境動態承載力評價研究[J].中國農村水利水電，2006，9：42-46．

作者簡介：

鄭偉偉（1984-），男，河南鄭州人，河南廣播電視大學，助教，文章方向：機電一體化。

第四篇：理實一體化教學法

職業教育常用教學方法簡介——理實一體化教學法

一、理實一體化教學法的特點

理實一體化教學即理論實踐一體化教學法，是打破理論課、試驗課和實訓課的界限，將某門課程的理論教學、實踐教學、生產、技術服務融于一體，教學環節相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間，來完成某個教學目標和教學任務，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。

理實一體化教學是符合職業教育的規律和特點，適應職業學校學生目前基礎和身心發展的一種成功的教學方法。理實一體化教學法并非適用所有的課程，根據其特性有三類課程可以實行理論實踐一體化教學法：理論性強、課程內容較為抽象、不進行實驗不易理解的課程，如控制技術類課程；技術性強，不進行訓練難以掌握的課程，如烹飪、數控編程加工、測量技術類課程；研究性強，不深入現場無法講授的課程。其特點：

1.理實一體化實訓環境——企業化

理實一體化教學要有與專業和規模相適應的硬件設備和學習環境。由于此種教學方法強調空間和時間的統一性，這就要求作為課堂的實習車間（實驗室）要有足夠的工位，必須的教學環境，如黑板甚至多媒體教學設備。不同的專業、不同的課程又要具有不同的設備和環境。教學場所直接安排在試驗室或實訓車間，從設備上為理實一體化教學師生雙方邊教、邊學、邊做、理論與實踐交替進行提供保障，基本滿足一人一崗的要求。

2.理實一體化課程設置——模塊化

理實一體化教學要有與專業和規模相吻合的課程設置。職業學校的課程是學校圍繞培養目標所設定的教學內容和教學順序的綜合。“模塊”一詞是外來詞，其英文為Module，一是指標準尺寸的建筑部件，家具部件；二是指計算機或計算機程序的模件、組件、模塊。模塊化作為一種高技術時代的技術開發、設計思想，最初出現在信息技術領域。由于計算機軟件、硬件采用了模塊化結構，不僅大大縮短了軟、硬件產品的開發周期，降低了生產成本，而且能靈活地實現多功能需求。此后，模塊化思想被廣泛應用于其他各個技術領域。模塊式教學是國際勞工組織在20世紀70年代開發出來的一種較為先進的培訓模式。它是在深入分析每個職業（工種）和技能的基礎上，嚴格按照工作標準（崗位規范），將教學大綱和教材開發成不同的教學模塊，形成類似積木組合式的教學方式。將各種教學模塊組合而成的教學計劃稱之為模塊式教學計劃。

3.理實一體化配套教學——任務化

理實一體化教學要有與專業和規劃相匹配套的教材。傳統的教材一般都強調理論的全面性和系統性，不能適應理實一體化教學的需要。理實一體化教材要摒棄傳統的專業教學課程方案，根據教學目標和任務，將各個知識點分解實踐訓練任務，有計劃地開展技能訓練。在訓練中讓學生知其然。教師將學生實踐中出現的問題，用專業理論知識來加以解釋，使學生知其所以然，從而實現理論與實踐的有機結合。

在借鑒先進的職業教育理念、模式和方法的基礎上，結合實際情況，對數控技術應用專業原有的課程結構、體系、內容和教學方法進行改革，組織教師編寫以項目為指導、以任務為驅動的理實一體化校本教材。校本教材突破了傳統的教材重視理論的全面性和系統性的課程體系，以能力為本位，以職業實踐為主線，以任務驅動為主體，對課程內容進行創新整合，根據企業用人的具體要求和學校的實際情況，結合學生的個性發展需要，對教材內容進行必要的取舍與組合，對內容的深度和廣度進行適當的調整，結合“雙證融通”的人才培養模式，把職業資格標準融入校本教材中。

4.理實一體化師資隊伍——雙師化

理實一體化教學要有過硬的師資隊伍。要實施理實一體化教學，對教師的要求是高的，不僅要求教師具有較扎實的專業理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要具有理實結合的教材分析及過程組合的能力，教師不僅是傳統意義上的雙師型人才，更要具有創新綜合能力，否則教學方案難以出臺，教學過程難以控制，教師很難做到有求必應，有問必答，融會貫通。加強實踐性教學環境是體現以能力為重點，培養學生熟練的職業技能和綜合職業能力，實現理論與實際、教學與生產有機結合的有效途徑。提高實踐教學質量的關鍵在于有一支技高一等、藝高一籌的雙師型專業教師隊伍。

5.理實一體化質量評價——社會化

現代教育質量觀認為，教育質量是教育滿足客戶社會、用人單位需求的能力，評價和考評是教學工作的指揮棒。改革教學質量評價就是要改變以一次考試成績作為考評主要依據的傳統做法，以市場和客戶為導向強化過程考核。

理實一體化改革教學質量評價以三個符合度為標準，即：培養目標和質量標準符合社會需求、學生需要和國家規定的程度——設計；學校實際工作狀態符合學校確定的培養目標和質量標準的程度——生產；人才培養結果（畢業生）符合學校確定的培養目標和質量標準的程度——檢驗。結合“雙證融通”這一人才培養模式，按照國家勞動和社會保障部職業技能鑒定中心提出的分層化的國家職業標準體系，由職業特定技能標準、行業通用技能標準、跨行業職業技能標準和核心技能標準四個模塊構成。相關核心課程最終成績可由各技能訓練項目的考核成績和理論考試成績按權重綜合評定。另外，實行學分制管理，鼓勵學生通過自選課程，參加職業資格認證等突進獲取相應學分。對于教學質量的評價不能僅僅我們自己說了算，還有用戶（企業、學生、家長）參加評價，注重用戶評價、考核學生解決實際問題的能力，不僅有合格的材料、先進的設備與手段，更有科學規范的質量管理與控制，要全員的參與、全因素、全過程的教學質量評價體系保證。突出人才培養的針對性和應用性的同時，讓學生具備一定的可持續發展能力，促進學生的全面發展。廣泛推行過程考核和項目任務綜合考核，盡可能地才用多種評價手段，如技能鑒定、模擬測試、實物制作、專題報告、口頭與書面問答、直接觀察、考察原有學習證據等。這樣做能有力地保證堅持以技能培養為核心，滿足社會需求為能力目標的職教特色。

二、理實一體化教學法的幾個教學環節 1.教材的處理

在實施理實一體化教學之前，教師要根據教學大綱，結合專業技術特點，對教材進行大量的取舍工作，加入新的技術，淘汰舊的技術；保留實用技術，縮減繁雜的理論講述；有理有實，實出操作內容，使處理后的教材簡便明快，通俗適應，可操作性強。2.授課方法及教學過程的設計

理實一體化教學的關鍵在于理論與實習穿插進行，如何將兩者有機融合，在教學實施中，其教學尺度難以把握，過多得操作實物，又類似于工藝課或實驗課。在教學過程中如何適時的穿插錄象、投影、掛圖、實物拆卸、板書、講述，教師的備課工作量大且必須較為周密的計劃與安排，否則教學尺度一旦把握不準，就難以達到一體教學的要求。

全面推行“理實一體化”教學授課方法及教學過程的設計具體做法如下：

（1）教學過程可遵循以下思路 理實一體化教學過程中有理論講解，有操作示范，還有操作訓練，與純粹的站講臺上理論課有很大的區別，也不是將理論和實習簡單地堆砌。所以教學過程設計是上好課的關鍵所在，應遵循以下思路：

教學目的：講述哪些基本知識，掌握哪些基本技能；教學的重點、難點是什么；如何選擇教學場地、教學設備及工、量具；教學過程編排；先操作后講解，還是先講解后操作？對于教學難度大的內容尤為重要；學生如何分組，設備如何配置；教學過程中應注意哪寫安全事項；如何在作業中體現教學的重點、難點等。

只有構思好課堂教學的全過程，才能有的放矢地組織好教學。

（2）理實一體化教學教案應該有以下環節 教學目的和要求；教學內容；教學重點、難點處理；課前準備：教學設備、工量具等；教學時段安排；教學過程組織，主要包括講授和操作示范、學生分組、操作訓練、巡回指導、技術糾正及安全事項等等，這一部分是教案的核心內容，要充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。（3）理實一體化教學的教案應輕內容而重組織過程和訓練方案，應盡量避免在教案中羅列大量的教學內容。

（4）當堂進行課程測評 ① 口試：教師提問學生口答。② 筆試：教師發給學生提前打印好的試卷。③ 現場操作技能測試。

3.堅持以人為本教學思想，注重學生的主觀能動性

教師的教是為了學生的學，在教學過程中，必須充分調動學生的學習主動性、積極性。學生是有個性的人，他們不只是教學的對象，而且是學習的主體。教師傳授的知識與技能施加的思想影響，都要經過學生個人的觀察、思考、領悟、練習和自覺運用、自我修養，才能轉化成為他們的本領與品德。一般來說，學生的學習積極性、主動性愈大，求知欲、自信心、刻苦性、探索性和創造性就愈大，學習效果愈來愈好。正因為如此，我們所開展的理論實習一體化教學，由于直觀的刺激作用，學生提高了對所學知識的興趣，他們能運用所學的知識自覺地、積極地參加與教學活動，在這個課程中獲得直接經驗，進而逐漸形成各自能力傾向和創造才能。

采用理實一體化教學以后，改變了以往滿堂灌的做法，擺脫了純理論教學，不僅激發了學生的積極興趣和積極性，而且學生的動腦和動手能力顯著增強。眾所周知，職業學校學生大都基礎理論知識比較弱，學習接受能力也不平衡，但他們有一個共同的特點，即形象思維比較好，實際動手能力比較強。針對這一特點，要堅持從以人為本的思想出發，一方面尊重學生學習的主觀能動性，加強對學生的正面引導；另一方面加大實踐教學的力度，進行形象化教學，開導學生，提高他們的學習的興趣。通過形象化教學，不僅使他們知道是什么，更重要地是讓他們知道為什么，以此來激發學生學習的熱情和主觀能動性。

理實一體化教學立足于學生的本性，從學生的根本質量上使學生得到發展和完善。教學使學生的個性自由發展，形成學生獨立的個性，有助于增強學生的主體意識，培養開拓精神和創新才能。

三、理實一體化教學法的要求 1.編寫理實一體化校本教材

編寫理實一體化教材是實施一體化教學的基礎。教材是教師講課、學生學習的主要依據和信息來源，沒有好的一體化教材就很難取得良好的一體化教學。可以依據自身情況，根據教學計劃和課程標準，以現有理論教材和實踐教材為基礎進行必要的取舍編寫校本教材，編寫時應注意按一體化的教學模式和模塊化的教學進程的要求編排課程內容，以任務為驅動。教材應圍繞技能訓練，注重實用性和可操作性，強調學生的實踐技能、技巧的培訓，理論知識應服從實踐教學的需要，要求理論淺顯易懂，簡潔明了，使教材成為實踐性、實用性教材。2.建立一體化計教學場地

一體化教學方法強調在同一場地、同一時間完成教學的多種任務，要有與專業和規模相適應的硬件設備和學習環境。3.師資力量要提高

既能勝任理論教學，又能指導實習操作的“一體化教師”隊伍是實施一體化教學的關鍵。一體化教學要求教師不僅要有豐富的專業知識講授理論，而且要有熟練的操作技能，因此要加大一體化師資的培養力度。4.加強課堂管理

教師是教學的主導因素，教師不但需要有過硬的理論知識和實踐技能，更重要的是要有一份強烈的責任心。理實一體化教學，主要是注重學生實踐操作能力的培養，學生不再象以往坐在教室里的固定座位上聽老師講課，學生記筆記。理實一體化教學主要突出以學生為主體，學生要在課堂上“動”起來，況且實習場地也不可能保證學生每人都有一件實物進行操作，所以實習場地上總有部分學生只能觀看或協助正在操作的同學，并且場地上也不可能沒有實物操作的響聲。所以，教學過程中，學生有相對的自由度，如果老師在課堂上放任他們，那么，總有些不守紀律的學生，要么在實習場地上亂跑、哄鬧，要么亂拿工具或實物零件亂砸或當作玩具，擾亂課堂紀律，還有可能出現安全事故，嚴重影響教學效果。教學過程中老師應嚴抓課堂紀律，多花時間和精力加強學生的教育和管理，合理安排學生操作練習，維持好課堂秩序。5.不能學生動手，老師旁觀

理實一體化教學過程應成為教師與學生、學生與學生之間相互促進、相互提高的訓練過程。如果教學過程中，老師認為既然是理實一體化教學，主要是體現學生的主體作用，就是要讓學生自己多動手，老師自己就坐在一旁忙自己的事情，不管不問。這種理實一體化教學，有形式無實質。“身教重于言教”，老師應講清實踐的順序及應注意的一些問題，并將步驟板書在黑板上，然后進行操作演示。應及時糾正學生不正確或不規范操作之處，學生在老師的指導下有序地進行操作，老師應督促學生人人動手，個個參與，并加強指導。

6.文明規范，安全操作

教師必須熟悉教學環境，熟悉教學設備的使用和保修方法，及時對工具、設備、教學用具進行必要的管理和維護。教學時教師應向學生傳授文明規范、安全操作的知識和技能。

第五篇：《機械制圖》理實一體化項目教學改革的試探研究

《機械制圖》理實一體化項目教學改革的試探研究 在當前的中職學校中，機械制圖專業實訓課都是在課程結束后，用一段時間開展實訓，這樣的實訓課與理論有些脫節且時間短、內容多、且都是學過的東西，對學生來說，無新意，學生在實訓中只是充當聽、做的角色，而在解決問題的能力上沒有什么提高。因此打算在機械制圖實訓課上采用理實一體化的項目教學，即把理論和實踐結合起來，通過項目組織和引導教學活動的開展，學生在完成項目的活動中相互合作，運用的新的技術去參與研究來完成該項目，使學生學會解決問題、分析問題的能力。

我一直擔任機械制圖的教學任務，在教學中基本上是以講、練為主，在每一學年后期留有一至兩周的時間進行零件圖的測繪，對于這樣的教學方法和過程總結下來有利有弊，利的是對于基礎部分來說，講、練為主可以幫助學生很快地掌握機械制圖的繪制與識讀基礎，如正投影法及基本體的視圖畫法，軸測圖及組合體的畫法等；但在圖樣的表達上，講、練就起不了多大的作用，而且學生在接受程度上也有不同，基礎好的學生覺得很簡單不想聽，基礎差的學生又有些聽不懂不想學，而到后面的零件圖及裝配圖上更是達不到預期的效果。所以在去年開始在講完基礎部分后，逐步引進項目教學法進行教學，進行了一些嘗試，初步取得了一些效果。現將自己開展的一次“項目教學活動”過程簡單的匯報如下： 例如螺紋的測繪項目教學主要分為三個階段，即活動的開始、活動的展開、活動的結束。每一階段的活動都要由師生共同參與設計、制定。例如：

第一階段：活動的開始。老師與學生共同討論“項目”的題目，以便了解學生已有的經驗以及他們對此項目已有的知識。學生在講述他們的經驗和表達他們對已知概念理解的同時，對此項目的興趣不斷增加，并能在老師的幫助下，逐步設計自己的活動，老師啟發和幫助學生設計項目活動中要調查和解決的問題。在這一階段上先提出要求：4-5人一組；把螺紋給學生做一個簡單的介紹：如螺紋的作用、用途、常見螺紋的分類等，并和日常生活結合起來引起學生的興趣；觀看一組螺紋圖形；啟發他們從哪里入手來做這個項目。

第二階段：活動的展開。創造機會讓學生走出課堂到實地工作。例如：安排他們與項目的有關人員、專家等談話（實地考察）。老師提供資源（利用多媒體及相關的錄像、相片、故事和音樂等）以幫助學生進行調查。老師為學生進行調查提供各種建議。在此階段老師組織學生在小組內對各自的工作進行討論并相互提供建議和幫助。在這一階段，由學生自己搜集一些不同種類的螺紋，并自己給這些螺紋分類，做一份檔案，并且嘗試著自己來測量螺紋的尺寸并畫圖，在這個過程中，各組同學互相幫助、互相檢查所畫圖形的正確性。

第三階段：活動的結束。由老師安排一次項目活動總結會。老師幫助學生選擇不同內容和不同方式，讓他們有目的地展示自己開展活動的全部成果，讓學生表達自己學會了什么，并分享他人成果的快樂。并激發學生新的興趣，轉向新的項目活動（或對該項目活動的后續發展）。

結束后，利用一節課的時間進行總結匯報，每組同學把自己組內的成果向大家展示并做介紹自己是怎樣完成的，查找了哪些資料，畫了哪些圖形，由其他組的同學提問檢查正確性。在這個過程中，因都是同學們親手制

通過開展項目教學活動，我體會到：

1、項目教學只是教學的一個部分，項目教學不可能替代全部的正規教學。因為傳統教學的目的在于傳授知識和技能;項目教學的目的在于運用已有技能和知識，在于培養學生的自學能力、觀察能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協作和互助能力、交際和交流能力、以及生活和生存能力。

2、教師在項目教學中要注意自己地位與角色的轉變。因為項目教學是為因材施教提供真實的實施環境，教師的地位在項目教學中是經常變化的。當學生學習新技能時，教師是知識的傳授者；當學生運用已學技能時，教師是導航員；當學生自主活動時，教師是觀察員；當學生以小組進行活動時，教師又需要充當協調員。它要求教師有極大的創造性和應變能力。教學計劃的具體實施經常需要臨時調整。

3、項目教學選題的要求：

①項目怎樣結合教材調用學生已有的知識；

②項目是否與生產實際或經營活動相結合，是否給學生有實際操作機會或環境，達到教學目的？ ③項目能否讓學生更加了解自己并相互學習？項目能否激勵學生在校內及校外收集有關資料，激發學習自覺性？

④項目能否讓學生有機會圍繞此題表演、或用其它方式如制作模型、撰寫文章、數據表格、繪制圖畫、口頭報告等來反映他們所掌握的知識和技能？讓自己和他人一同享受成果的快樂？

開展“項目教學活動”同學們通過親自動手，相互學習競爭，在掌握新知識、新技能的同時，又享受到了學習的快樂。真正達到了我們的教學“不是要讓學生記住什么，而是要讓學生學會什么”的目的。今后，我會在這些方面做更多的嘗試，推動教學的改革。