第一篇：關于技能競賽的船舶工程技術專業理實一體化課程教學改革研究論文

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：職業教育要把提高質量作為重點，明確開展職業技能競賽是提高教育教學質量的重要手段。技能競賽可以對職業教育課程改革起到推波助瀾的作用，也為教學實踐成果共享、校際交流構筑了平臺。但是在組織參賽的過程中存在諸多問題，致使技能競賽僅成為權宜之計，一些學校為了競賽而競賽，技能競賽和專業建設存在著相互獨立運行，不能相互促進的問題。因此，我們需要深入研究，客觀分析技能競賽和職業教育教學之間的關系，深化課程改革，進一步拓展職業教育教學領域的發展道路。

理實一體化課程有效地將船舶專業課程理論學習與造船生產實踐緊密結合起來，突破了以往造船理論與實踐相脫節的教學模式，突出了船舶專業以就業為導向的教育理念，順應了企業發展要求。因此，分析技能競賽和職業教育教學之間的關系，研究如何將技能競賽與理實一體化課程整合，改革現有教學模式，提高學生職業技能，培養學生的創新能力、實踐操作能力、奮進精神和團隊意識，推進職業院校人才培養與行業用人需求的無縫對接，是高職教育教學改革的重要方向和主要內容。

一、技能競賽與理實一體化課程的關系

按照高職院校人才培養方案的制定標準，高職專業課程體系一般分為公共素質課程、專業基礎課程、專業技術課程和專業拓展課程，其中一些專業技術課程和專業拓展課程可以開發成理論教學與實踐教學高度融合的理實一體化課程。以高職船舶工程技術專業為例，“船舶結構與制圖”“船舶電工技術”“船舶材料與焊接工藝”“船舶建造工藝”等課程，可以開發成理實一體化課程。

我國職業技能大賽的競技體系已經相對完備，基本形成了國賽、省（部）賽、市（校）賽的三級競賽機制，可以滿足高職院校不同層次和不同年級學生的競賽需求。高職院校為了進一步提高技能型人才培養的針對性，可以以職業技能大賽為依托，對現有的教學體系進行優化和調整，實現職業技能大賽與課程教學的相互適應，構建寓教于賽的教學模式，分層次、分目標對學生進行職業技能培養。

1、技能競賽與課程建設互動機制

高職教育技能競賽與課程建設互動機制是指課程的學習為技能競賽提供必要的知識、技能儲備，技能競賽又對課程實施過程存在的問題進行反饋，對教學結果進行應用和檢驗評價，兩者相互促進，形成良性互動，共同服務于專業的培養目標。兩者互動的要素主要包括：教學標準、教學內容、教學模式、教學方法、教學環境等方面。

高職教師可以以競賽項目作為實施教學的載體，將職業技能大賽中學生應當掌握的理論知識、實踐技能、創新思維和職業素養在課堂上進行分解、落實和傳授，可以使高職院校專業教學與職業技能大賽相適應。例如三福船廠舉辦的船舶裝配技能競賽由理論比賽和操作技能比賽兩部分組成，理論比賽占20%的比重，操作技能比賽占80%的比重。對應于船舶工程技術專業課中的課程為“船舶建造與修理工藝”，與裝配技能大賽有比較密切關系的課程為“船舶結構與制圖”“船舶材料與焊接”，在制定這些課程標準時，需要考慮技能大賽的具體參賽規定。裝配技能大賽的筆試主要考核選手基礎理論知識、安全常識及識圖、畫圖、計算的能力，要求學生掌握船舶放樣、船舶基本結構、船舶裝配、焊接基礎、鋼料加工、機械識圖、船舶力學、安全文明生產等專業基本理論知識。實踐操作則要求參賽選手通過下料、切割、定位焊、拼裝等一系列工序獨自完成相關的裝配工作，重點考查選手在實踐操作過程中的工時定額、裝配間隙、定位焊接要求、構件的外形尺寸、面板表面的平整度?！按敖ㄔ炫c修理工藝”課程組在制定課程標準時，就需要考慮上述技能大賽要求，并將其分解到具體的理實一體化教學項目中，這既是課程教學改革需要，也是為學生參加技能大賽服務，實現專業教學與職業崗位、專業技術標準以及職業資格認證的對接，有助于職業院校技能型人才培養目標的順利實現。

2、制定專業人才培養目標

理實一體化教學要切合人才培養目標和技能競賽宗旨，將對應的職業技能競賽項目與專業建設相融合，通過專業建設方案，將競賽項目納入專業的課程體系中。在修訂專業課程體系時，要考慮技能競賽的項目，包括課程標準、課程教學內容、教學計劃、教材等，形成“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的教學觀。

（1）船舶工程技術專業人才的培養目標：培養德智體美全面發展，具有良好的職業道德、熟練的職業技能、嚴謹的工作態度、可持續發展的基礎能力，掌握必需夠用的專業知識，面向生產一線從事船體生產設計、船舶修造施工、船舶檢驗、船舶生產組織與管理等工作，并可向船舶舾裝生產設計員與施工員、船舶涂裝生產設計員與施工員、輪機員等崗位順利遷移的高素質高級技能型專門人才。學生畢業前必須至少獲取船體放樣工、船體裝配工、船舶管系工、船舶焊接工藝員等職業資格證書中的1項，同時必須獲得全國普通話證書和高職高專英語證書。

（2）三福船廠“船舶裝配”競賽宗旨：通過本項競賽，重點檢驗參賽選手船舶放樣和船舶分段、總段裝配技術方面的綜合職業技能，同時考核參賽選手的統籌計劃能力、工作效率、質量意識、安全意識和職業素養等。引領高職院校船舶與海洋工程裝備類相關專業建設、實訓基地建設、師資隊伍的提升、課程教學的改革和優化，促進工學結合人才培養模式的深入推廣，促進能進行船舶放樣和裝配工作、具備一定技術管理能力、實踐能力、創新能力的高素質技術技能型人才的培養。專業人才培養目標與職業競賽宗旨非常契合，所以可以將職業技能項目與專業課程建設相融合，將競賽項目納入相關課程學習體系中。

二、課程建設的理念

“船舶建造與修理工藝”是該船舶工程技術專業的核心課程之一，以船體建造的主要工藝和操作為主，是一門綜合性與實踐性較強的專業技術課程。本課程的主要任務是培養船舶制造行業高技能人才從業必備的船舶建造施工工藝編制和建造施工操作的專業技能，理解和掌握相關專業的技術理論知識，達到能夠進行船體手工放樣、船體裝焊的能力。

改革課程內容，主要側重船體建造部分，不再將舾裝、涂裝、下水、實驗等納入到課程內容中；“船舶建造與修理工藝”在教學中采用的是理實一體化教學，教學過程分為理論和實訓兩個部分。通過對我院船舶專業學生學習特點、實踐能力的調研以及學生反饋信息的分析，結合課程學習的特點，發現之前理實一體化教學模式還存在很多問題。例如：理論實訓分開，學校實訓條件不足，教師理論強、實踐能力欠缺，與行業職業技能要求脫節等。在學院領導的支持引導下，我院船舶專業與三福船廠建立了“廠中?！睂嵱柣?，三福船廠船舶裝配技能競賽客觀反映了船舶行業最新的職業技能要求和對實用型高技能人才的緊迫需求，競賽標準和內容與“船舶建造與修理工藝”教學內容、教學目標一致。以此為契機，本專業將技能競賽項目設置及競賽標準與課程教學融合，將“船舶建造與修理工藝”教學改革與職業技能大賽緊密結合。

三、競賽項目與專業課程內容的整合理實一體化教學改革應該對應技能競賽項目，進行專業課程內容選擇。根據課程的能力、知識和素質目標，以培養職業技能為核心，將教學內容的更新體現在職業技能大賽過程中，并通過競賽活動促進教師采用新的教學方法，創新教學設計，更新教學理念。我系在具體操作中，提出了以職業大賽推動項目教學法應用的思想，即要求專業課教師在專業核心課程的實踐教學中，通過一個或幾個項目，以大賽形式組織學生團隊來完成項目過程，實施基于大賽和工作過程的教、學、做一體化的項目導向教學模式，最終促進學生職業技能和職業素養的提高。同時，以技能大賽模式為突破口，促進工學結合、項目導向的教學方法的應用，也使廣大教師的教學能力和教學水平在項目實施過程中得到不斷提高。

根據裝配技能競賽的內容和對工作能力的要求，本專業對“船舶修造工藝”課程進行了項目化改革，共選取了6個項目，分別為500噸散貨船船體手工放樣、1000TEU典構件加工、1000TEU典型構件裝配、1000TEU分段裝配、1000TEU船臺總裝、1000TEU船體測量。從技能競賽目標入手，借鑒船體建造施工行業職業資格標準，充分考慮學生今后所面對的工作任務，以培養學生進行船體手工放樣、船體鋼料加工和船體裝配、船體測量操作的能力，將職業技能競賽知識技能點與學生的實踐操作技能的培養融入課程項目中。課程具體包括：船體手工放樣、船體鋼料加工、船體構件裝配、船體裝配及船體裝配測量等與船體專業相關內容，更貼近船體專業學生掌握實際技能的需要。

四、教學效果的評價

課程教學基于工作過程和技能競賽項目進行。每個學習情境的教學設計均明確了能力目標、知識目標，設計了任務項目，通過任務訓練，學生掌握技能競賽知識點，培養了職業技能。教學效果的評價采用實踐操作和理論知識評價相結合的評價方式，即形成性評價與終結性評價相結合的考核評價體系。形成性評價由企業技術人員根據船廠和技能競賽操作要求進行評價，每個教學單元任務完成情況匯總于任務考核評價表，作為學生一個項目的考核成績；終結性評價由學校老師通過期末考試的方式考查學生理論知識的掌握情況。

“船舶修造工藝”作為理實一體化課程，以培養學生的實踐技能和工作技能為要點，同時要與相關技能競賽相融合。因此，要合理選擇教學內容，確定課程標準，教學目標，通過參加技能競賽，形成面向能力培養、面向崗位就業的創新教學模式。

第二篇：數控專業理實一體化教學改革實踐

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數控專業理實一體化教學改革實踐

作者：劉小燕

來源：《科技創新導報》2013年第03期

摘要：該文就我院數控技術應用專業一體化教學改革的實踐，簡要介紹—下一體化教學實施的方法、步驟和經驗，及其專業建設發展方向。

關鍵詞：數控專業 一體化教學 發展方向

第三篇：電子線路課程理實一體化教學研究論文

摘要：《電子線路》是一門理論性和實踐性都很強的課程，在教學中要構建起理實一體化的課堂，才能讓學生對相關知識實現有效的掌握，并且靈活運用。尤其是對口單招電子專業，更需要強化此門課程的教學。因此，本文就著重針對《電子線路》課程理實一體化教學的實現展開分析，提出了一些具體的策略，希望可以給廣大教師提供一些參考。

關鍵詞：對口單招；《電子線路》；理實一體化

對口單招是高水平應用型技能人才培養的一種主要模式，對于對口單招電子專業的學生而言，在教育培養上不僅需要學生具備扎實的理論基礎，也要具備良好的實踐能力，這樣才能符合社會需求?！峨娮泳€路》作為該專業的一項重要課程，便需要貫徹理論結合實踐的教學理念，構建起理實一體化的教學體系，推動專業教學的發展進步，強化學生的綜合素養，從而培養出理論與實踐水平都很高的專業型技術人才。

1借助多媒體加強實例分析

從目前的教學環境來講，多媒體條件已經很成熟，教室內既有專業的多媒體教學設備，也有專門的多媒體教室。因此，在教學活動中，就可以借助多媒體，大量引入實際案例進行分析講解，在案例分析講解中貫徹理論知識，讓學生在實例分析中對相關的理論知識實現掌握理解。而在利用多媒體加強案例分析的過程中，實現途徑是比較多樣的，教師可以根據實際情況靈活選擇。首先，可以在課前導入一個與教學內容相關的案例，設置一些簡單的問題讓學生展開思考，看看學生能否得出答案，同時檢驗學生的預習成果。通過課前的實例導入，可以將學生的注意力集中到課堂上，并且調動起學生的積極性，促進學生的思考。其次，可以在具體知識點的講解中，結合案例做出分析。在一些電子線路知識的講解中，部分知識點較為理論，學生理解起來可能存在困難，那么便可以借助多媒體展示一些實際的案例，將這些理論知識放到實際案例中進行說明，這樣一來，理實結合，學生自然可以更加高效地把握重點。最后，在對相關知識完成講解之后，還可以通過多媒體引入實際案例讓學生展開拓展訓練，將理論用于實踐。比如在教學半導體的相關知識時，在課前就可以利用多媒體展示一些不同的半導體，讓學生來分析這些半導體的特點。而在課堂上針對半導體的原理和構成進行講解時，就可以結合多媒體展示具體的半導體立體模型，強化學生認知。而在課后，則可以引入一些關于二極管的拓展練習，讓學生進行實踐。借助多媒體引入實例，與理論教學相結合，可以起到顯著的教學效果。

2結合實際實驗展開教學

除了利用多媒體引入實例進行教學之外，還可以在課堂教學中結合實際的實驗進行教學。在《電子線路》課程中，有不少實驗性的內容，比如二極管檢測、三極管檢測、放大電路仿真測試等內容，都涉及到了具體的實驗。因此，在課堂教學中講解理論知識的時候，就可以結合實際的實驗來展開教學，將理論知識和實驗融合起來。理論與實驗的結合，這是另一個層面的理實結合，和引入實際案例存在一定的區別。在結合實驗進行教學時，教師需要注意對一些要點加強把握。第一，要注重實驗的便利性。要在課堂上引入實驗，那么就需要確保實驗的實施盡可能方便，如果實驗太過復雜，那么可能會大量占用課時，讓理論教學時間緊張。第二，要注重實驗的過程性。所謂的過程性，就是要將實驗的具體過程展示出來，而不僅僅是給學生展示一個實驗結果。因為實驗過程是實驗原理的體現，而實驗原理則是理論知識的體現，所以詳細清楚地展示實驗過程，有助于學生對理論知識加強理解。第三，要注意可視性。教師在講臺上進行實驗，后排的學生可能看不清，因此可以借助攝影設備，將畫面投放到多媒體上，確保所有學生都能看清。比如對于二極管的相關知識進行教學時，就可以在課堂上引入二極管檢測實驗，教師在講臺上進行二極管檢測實驗，通過攝影機將畫面投射到多媒體屏幕上，在對二極管管腳極性、伏安特性等知識講解時，就可以一邊講解，一邊動手實驗，讓實驗結合過理論知識相互印證，這樣一來就可以大大增強學生的理解。

3利用任務驅動促進學生動手實踐

要實現《電子線路》教學的理實一體化，還可以利用任務驅動這一手段開展教學，促進學生動手實踐，在實踐中對相關的理論知識展開探討和學習。任務驅動這一教學方法，其根本內涵就是通過具體的學習任務來讓學生展開自主學習，教師在學生自學過程中給予點撥啟發，幫助學生順利完成自學，對相關的知識實現掌握。在《電子線路》理實一體化教學構建中，就可以利用這種方法，事先設計一些實踐探究任務，在課堂上將這些任務布置給學生，讓學生進行自主探究，對相關的理論知識形成掌握。之后教師再根據學生的實踐探究情況，展開歸納總結，升華教學。比如在教學共集電極放大電路的時候，前邊已經對基本放大電路進行了教學，學生已經對放大電路有了一定的認識。因此，在教學共集電極放大電路的時候，就可以采取任務驅動這一方法，來構建理實一體化的課堂。具體而言，教師可以實現準備一些共集電極放大電路的電路圖，然后結合教學內容，根據這些電路圖設計一些相關的問題。在課堂上，將這些放大電路圖和對應的問題，隨機分發給學生，讓學生根據問題和電路圖，自主探究書本上的理論知識，對相關問題做出解答。這樣的一個過程，學生需要進行自主探究，通過理論聯系實際，解決相關問題，如此便實現了理實一體化的教學。之后教師結合不同的電路圖進行理論知識的深化講解，則是進一步加深了教學活動的理實一體化。

4引入VR技術實現理實一體化教學

隨著社會的不斷發展，一些信息技術也得到了快速發展，其中VR技術是一項值得關注的技術。VR技術起源較早，在20世紀就已經提出了相關的概念，但是受到其他相關信息技術的限制，VR技術的發展較為緩慢。直到近些年，信息技術和計算機技術飛速發展，推動VR技術逐步成熟，已經開始商用。VR技術可以通過智能設備，構建起虛擬現實場景，穿戴相關的VR設備之后，就可以浸入這些虛擬場景。比如在多級放大電路的教學中，就可以借助VR技術，針對相關的理論知識構建虛擬實踐場景，如多級放大電路的構建、特性分析等，讓學生通過相關的VR設備浸入到這個虛擬實踐場景中，進行多級放大電路的實踐，解決預設的相關問題。這種方法能夠構建各種不同的虛擬現實場景，全面滿足教學實踐的需求。而且在虛擬實踐中，不存在以往的損壞電子設備的問題，可以說大大降低了教學成本，而且很好地將實踐和理論結合了起來。

5結語

對于對口單招電子專業的學生而言，構建理實一體化的教學課堂，是強化其專業素養的關鍵渠道。在教學中，可以借助多媒體引入實例，也可以結合實驗進行教學，此外還可以基于任務驅動展開教學，還可以借助VR技術實施教學。總體來說，要實現理實一體化的《電子線路》教學，方法是比較多的，這就需要教師結合當前實情，做出合理的選擇。

參考文獻

[1]姬留杰,李靜.高職高頻電子線路課程理實一體化教學改革探索[J].福建電腦,2017,33(4):79-80.[2]王英.利用理實一體化優化對口單招班電子線路教學的探索[J].電子世界,2016(12):28.[3]張機.電子技術課程理實一體化教學設計初探[J].中國培訓,2016(12):129.

第四篇：理實一體化教學改革實施方案 (初稿)

“理實一體化”應用型人才培養教學改革實施方案

隨著我校應用型大學建設和轉型發展的不斷深入，為更好地適應市場經濟發展對應用型人才的需求，深化專業綜合改革，實現建設高水平應用型大學、培養高素質應用型人才的總體目標，更新教育觀念，深入開展教育教學改革勢在必行。面對新形勢，如何實現課程內容與職業標準的對接、教學過程與生產過程的對接、學歷證書與職業資格證書對接，增強學生在職業人才市場的競爭能力，傳統“以教為中心”“以結果為中心”的教學模式已不能滿足現代教育改革的需要，在新一輪職業教育課程改革提出的“理實一體化”的基本理念指導下，實施“以學為中心'的“理實一體化”教學模式是有效進行職業教育課程教學改革的重要途徑，這一教學模式也得已在全國各個職業院校廣泛開展，并取得了良好的效果。

所謂理實一體化教學模式是源于德國“雙元制”的一種將專業理論教學、實踐教學融于一體的復合型教學模式,強調學生主體和教師的主導作用，全程構建素質和技能培養框架，改變以往理論與實踐相脫節的現象。要求將學科知識與學生實踐活動結合培養目標遵循學生的認知規律有機融合起來一體化進行教學設計并組織教學，真正做到學做結合。結合我校專業綜合改革實際和專業課程特點，學校將大力開展 “理實一體化”課程與教學改革，具體內容及要求如下：

一、指導思想

立足我校應用型大學建設、轉型發展與專業綜合改革的實際，結合專業應用型人才培養目標，本著 “綜合素質高、專業基礎實、應用能力強、創新意識濃、適應崗位快”的培養要求，在“以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系”思想的指導下，堅持理論聯系實際，課程教學效果與職業崗位素質要求的無縫對接的原則，積極探討并實施“理實一體化”課程與教學改革，培養出能夠真正適應經濟社會發展需要的應用型人才。

二、實施原則

1、課程類型、內容適用性原則。依據專業性質、課程類別和內容的不同，選擇適合“理實一體化”模式教學的理論與實踐的課程進行融合。

2、教學資源與實踐條件相匹配的原則。要考慮現有校內外教學資源包括實 踐教學場所、環境條件等能滿足“理實一體化”教學要求。

3、堅持理論與實踐相互促進統一的原則。

4、專業應用能力與全面素質培養相結合的原則。堅持能力為本的理念，在突出專業應用于創新能力目標基礎上，全面構建知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀三維培養目標框。能使學校專業教學目標與現代企事業要求達到高度一致

5、遵從科學認識和學生認知規律的原則。教學設計應即符合知識本身的系統，又符合學生的認識規律，充分體現學生主體和教師的主導作用。

6、產、學、研、社會服務與創新創業相結合的原則。密切聯系日常生活、學科發展新成果和社會人才市場需求。真正實現教學目標與社會市場需求、學科專業與職業崗位、課程內容與職業標準、教學過程與社會實踐的無縫對接。

7、以點帶面，試點先行，總結經驗逐步開展。

三、總體要求

為推進“理實一體化”教學模式的實施，要求各院（系、部）根據學科專業特點，認真分析研究所開設的專業理論課與實驗、實踐課程的內容的關聯性，時間、空間的可行性，資源條件的保障性，來確定開展“理實一體化”教學改革試點課程。

1、對適合開展“理實一體化”教學的系列課程，研究制定出一體化的課程整合計劃，對已具備開設“理實一體化”課程教學條件的課程，制定出具體的教學實施方案，并申請付諸試點實施。

2、新制定的培養方案應結合專業綜合改革將理實一體化課程明確標明納入課程體系，對原有培養方案中進行理實一體化整合的課程可統一填寫課程調整申請，報教務處審核備案后實施。

3、從2016-2017第1學期開始，要求各本科專業2012級以后的各年級綜合改革試點專業至少開設2門，其它專業至少開設一門“理實一體化”課程進行試點改革，各年級開設學期一般安排在第2學期以后。對于適宜進行“理實一體化”課程教學的公共課程，每個學科門類可選擇開設一門作為試點課程。

四、主要內容

1、構建系列“理實一體化”課程模塊。根據專業綜合改革課程體系和應用型人才培養目標的要求，結合專業特點，開發設計“理實一體化”專業課程體系，并制定階段性實施方案。

2、研究制定“理實一體化”課程的課程標準。研究制定理論與實踐相融合、知識學習與能力提高目標相統一的一體化課程標準，規范課程名稱，確定課程性質、課程目標、課程內容、課程評價、教學保障條件和實施建議。

3、組織開發“理實一體化”課程講義或教材。依據制定的課程標準，結合學科知識特點、學生認知規律、職業素質要求和實施過程，合理設計理論與實踐相融合教材教學單元。

4、整合建設一體化課程教學場地。依據“理實一體化”課程教學的要求，打破理論課與實踐課授地點分離的傳統模式，調整建設既能滿足理論教學又能具備實踐教學的一體化復合型教學場地。首先校內各實驗室、實踐教學基地應創設能同時進行理論教學的功能，同時，充分利用有條件的校外實習基地進行“理實一體化”教學。

5、加快建設“雙師型”一體化課程教師隊伍。注重在一體化課程開發過程中，促進教師更新教育教學觀念、創新教學方法、提高教學水平，不斷提升教師專業實踐綜合能力。各專業逐步形成一支教學水平高、實踐能力強、懂市場、結構合理的復合型教師隊伍，為“理實一體化”課程教學提供良好的師資。

6、建立“理實一體化”的考核評價標準

改變傳統重理論輕能力、重結果輕過程、重卷面考試忽視職業道德和專業素質的全面考核，在遵循多元化、主體性、發展性、科學性、過程性評價基本原則的基礎上，探討以社會需求和學生就業為導向,構建具有應用型專業人才培養特色的職業能力素質評價辦法，逐步建成以能力為導向、全方位多元化的課程考核體系。構建多維教學目標的全面素質評價指標體系，建立教師考評、學生自評互評、行標測評、同行專家綜合評價的多元化評價體系，進一步建立“以證代考”、“以獎代考”和職業資格證書與相關課程學分互換等制度。

五、組織機構

1、學校成立由主管教學校長為組長、教務處處長為副組長、教務處各相關科室科長為成員的學校教學改革領導小組，主要負責“理實一體化”課程教學改革項目的組織發動，具體課程和實施方案的審核、課程運行的編排、跨院(系)教學資源的調配等相關事宜。

2、各院（系、部）建立由主管領導牽頭，專業帶頭人、專業教學部主任、實驗中心（室）主任和校內外實踐教學基地負責人等組成的教學改革領導的小組，負責組織“理實一體化”課程的研發、教學改革計劃和實施方案的制定、教學資源的整合等相關工作任務。

六、實施步驟

1、啟動階段（2016年4月）。教務處組織召開“理實一體化”教學改革試點工作動員會。介紹我?！袄韺嵰惑w化”教學改革實施方案，布置有關工作任務。

2、課程開發階段（2016年5月-6月）。各院（系、部）按專業研究設計“理實一體化”專業課程體系，并制定階段性實施總體方案；完成2016級培養方案中“理實一體化”課程的設置；確定下學期實施的試點課程。

3、課程建設階段（2016年6月-9月）。對下學期實施的試點課程，完成制定課程標準和其他教學文檔材料，選定任課教師或課程小組成員，確定教學場地，完善教學資源和條件。對總體方案中其他設置的“理實一體化”課程，課程的基本建設需在開課學期前完成。

4、課程實施階段:（2016年9月-2017年7月）本學年進行“理實一體化”課程教學改革實施第一輪試點工作。在試驗過程中，注重過程檢查、收集遇到的問題和相關信息。

5、課程驗收與總結階段（2017年8月-9月）。組織進行試點課程的評估工作，總結經驗查找問題，進一步完善相關政策措施，為我校下一輪和進一步推廣“理實一體化”教學改革有效實施奠定基礎。

七、保障措施

1、組織保障

成立校、院（系部）二級教學改革領導小組，充分組織課程的開發論證、師資和教學資源的調配，大力支持一體化課程的開發建設、教師培訓，及時解決試點教學過程中發現的問題，確保改革試點工作順利進行。

2、資源條件保障

學校將進一步加大經費投入，加強校內實驗與實訓中心平臺建設和校外實踐教學基地（場所）建設，特別是鼓勵校與企共建產學研一體化的實踐教學基地。為“理實一體化”教學改革提供更適宜的硬件設備和學習環境。充分利用校內外實驗與實踐教學場地、儀器設備和相關教學資源，為課程教學改革提供必要的良好教學環境，優先滿足需要。對尚缺的必備儀器設備盡早申請安排購置，對有所增加的低值易耗品學校大力支持，滿足需要。對于上課場所、課表時間安排優先考慮，滿足必要的要求。

3、政策扶持

（1）項目管理。實施“理實一體化”教學改革，均按課程建設項目管理。（2）工作量補貼。對已制定的培養方案，理論與實踐相融合，若涉及到比原有理論課+實踐課學時少的情況，工作量仍按原加和學時計算；若與加和學時數相同或相近的情況，計算工作量可適當增加系數（1.5）；對于新制定培養方案中設置的“理實一體化”課程，工作量計算系數也按（1.5）。因教學改革試點增加的工作量有學校另行撥付。

（3）師資隊伍建設。學校將采取有效措施，鼓勵教師支持試點課程教師參加校外培訓，考取職業資格證書，有計劃地選送教師到企業接受培訓，各院（系部）優先安排到企事業單位實踐體驗或掛職鍛煉掛職工作和實踐鍛煉，同時，還將有計劃地引進高層次人才，特別要重視培養和從企業、事業單位引進“雙師型”教師為轉型發展提供人才支撐；聘請有豐富經驗的工程技術人員和管理人員擔任兼職教師。

（4）教學評價。在教師績效考核、職務（職稱）評聘等方面還要進一步向承擔試點課程的“雙師型”教師傾斜。學生評教三年內不計后10%。

4、經費支持

每個試點課程資助項目經費（5000元），用于課程建設與教學改革

教務處

2016.4.9

第五篇：《機械制圖》理實一體化項目教學改革的試探研究

《機械制圖》理實一體化項目教學改革的試探研究 在當前的中職學校中，機械制圖專業實訓課都是在課程結束后，用一段時間開展實訓，這樣的實訓課與理論有些脫節且時間短、內容多、且都是學過的東西，對學生來說，無新意，學生在實訓中只是充當聽、做的角色，而在解決問題的能力上沒有什么提高。因此打算在機械制圖實訓課上采用理實一體化的項目教學，即把理論和實踐結合起來，通過項目組織和引導教學活動的開展，學生在完成項目的活動中相互合作，運用的新的技術去參與研究來完成該項目，使學生學會解決問題、分析問題的能力。

我一直擔任機械制圖的教學任務，在教學中基本上是以講、練為主，在每一學年后期留有一至兩周的時間進行零件圖的測繪，對于這樣的教學方法和過程總結下來有利有弊，利的是對于基礎部分來說，講、練為主可以幫助學生很快地掌握機械制圖的繪制與識讀基礎，如正投影法及基本體的視圖畫法，軸測圖及組合體的畫法等；但在圖樣的表達上，講、練就起不了多大的作用，而且學生在接受程度上也有不同，基礎好的學生覺得很簡單不想聽，基礎差的學生又有些聽不懂不想學，而到后面的零件圖及裝配圖上更是達不到預期的效果。所以在去年開始在講完基礎部分后，逐步引進項目教學法進行教學，進行了一些嘗試，初步取得了一些效果?，F將自己開展的一次“項目教學活動”過程簡單的匯報如下： 例如螺紋的測繪項目教學主要分為三個階段，即活動的開始、活動的展開、活動的結束。每一階段的活動都要由師生共同參與設計、制定。例如：

第一階段：活動的開始。老師與學生共同討論“項目”的題目，以便了解學生已有的經驗以及他們對此項目已有的知識。學生在講述他們的經驗和表達他們對已知概念理解的同時，對此項目的興趣不斷增加，并能在老師的幫助下，逐步設計自己的活動，老師啟發和幫助學生設計項目活動中要調查和解決的問題。在這一階段上先提出要求：4-5人一組；把螺紋給學生做一個簡單的介紹：如螺紋的作用、用途、常見螺紋的分類等，并和日常生活結合起來引起學生的興趣；觀看一組螺紋圖形；啟發他們從哪里入手來做這個項目。

第二階段：活動的展開。創造機會讓學生走出課堂到實地工作。例如：安排他們與項目的有關人員、專家等談話（實地考察）。老師提供資源（利用多媒體及相關的錄像、相片、故事和音樂等）以幫助學生進行調查。老師為學生進行調查提供各種建議。在此階段老師組織學生在小組內對各自的工作進行討論并相互提供建議和幫助。在這一階段，由學生自己搜集一些不同種類的螺紋，并自己給這些螺紋分類，做一份檔案，并且嘗試著自己來測量螺紋的尺寸并畫圖，在這個過程中，各組同學互相幫助、互相檢查所畫圖形的正確性。

第三階段：活動的結束。由老師安排一次項目活動總結會。老師幫助學生選擇不同內容和不同方式，讓他們有目的地展示自己開展活動的全部成果，讓學生表達自己學會了什么，并分享他人成果的快樂。并激發學生新的興趣，轉向新的項目活動（或對該項目活動的后續發展）。

結束后，利用一節課的時間進行總結匯報，每組同學把自己組內的成果向大家展示并做介紹自己是怎樣完成的，查找了哪些資料，畫了哪些圖形，由其他組的同學提問檢查正確性。在這個過程中，因都是同學們親手制

通過開展項目教學活動，我體會到：

1、項目教學只是教學的一個部分，項目教學不可能替代全部的正規教學。因為傳統教學的目的在于傳授知識和技能;項目教學的目的在于運用已有技能和知識，在于培養學生的自學能力、觀察能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協作和互助能力、交際和交流能力、以及生活和生存能力。

2、教師在項目教學中要注意自己地位與角色的轉變。因為項目教學是為因材施教提供真實的實施環境，教師的地位在項目教學中是經常變化的。當學生學習新技能時，教師是知識的傳授者；當學生運用已學技能時，教師是導航員；當學生自主活動時，教師是觀察員；當學生以小組進行活動時，教師又需要充當協調員。它要求教師有極大的創造性和應變能力。教學計劃的具體實施經常需要臨時調整。

3、項目教學選題的要求：

①項目怎樣結合教材調用學生已有的知識；

②項目是否與生產實際或經營活動相結合，是否給學生有實際操作機會或環境，達到教學目的？ ③項目能否讓學生更加了解自己并相互學習？項目能否激勵學生在校內及校外收集有關資料，激發學習自覺性？

④項目能否讓學生有機會圍繞此題表演、或用其它方式如制作模型、撰寫文章、數據表格、繪制圖畫、口頭報告等來反映他們所掌握的知識和技能？讓自己和他人一同享受成果的快樂？

開展“項目教學活動”同學們通過親自動手，相互學習競爭，在掌握新知識、新技能的同時，又享受到了學習的快樂。真正達到了我們的教學“不是要讓學生記住什么，而是要讓學生學會什么”的目的。今后，我會在這些方面做更多的嘗試，推動教學的改革。