第一篇：《機(jī)械制圖》課程理實(shí)一體化校本教材編寫總結(jié)

《機(jī)械制圖》課程理實(shí)一體化校本教材編寫總結(jié)

一、理實(shí)一體化教材編寫的理念

《機(jī)械制圖》課程理實(shí)一體化校本教材編寫的目的，就是將專業(yè)理論課與制圖實(shí)習(xí)課進(jìn)行組合教學(xué)，它不僅做到了理論與實(shí)踐的溝通和聯(lián)系，而且激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和激情，突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。講知識，教方法，練能力是理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)質(zhì)。

二、實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的條件

要實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，必須具備三個條件：理實(shí)一體化的教材、理實(shí)一體化的教師和理實(shí)一體化的場地。

1.開發(fā)理實(shí)一體化的教材

編寫理實(shí)一體化教材是實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。教材是教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)和信息來源，沒有好的理實(shí)一體化教材就很難取得良好的理實(shí)一體化教學(xué)效果。以《機(jī)械制圖》教材為例，教材在這方面作了一次很好的探索。該教材按任務(wù)驅(qū)動模式，參照2003年新修訂的《制圖員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求組織編寫。

每個任務(wù)按1～2課時(shí)組織教學(xué)內(nèi)容，一個任務(wù)具體框架為“工作任務(wù)、知識準(zhǔn)備、做一做、鞏固與提高和學(xué)習(xí)評價(jià)”5個部分。“ 工作任務(wù)”中列出本任務(wù)所要達(dá)到的目的和要求，以及教學(xué)準(zhǔn)備；“知識準(zhǔn)備”部分為達(dá)到該目的和要求所需要的知識；“做一做”部分為課堂作業(yè)，老師可一邊講解，一邊要求學(xué)生練習(xí)；“鞏固與提高”部分為知識的再一次鞏固和提升，相當(dāng)于課外作業(yè)；“學(xué)習(xí)評價(jià)”一改過去的事后評價(jià)方式（期中考試和期末考試），每個任務(wù)里面均有對學(xué)生的評價(jià)，把對學(xué)生的評價(jià)放到每次課堂上，從“知識、技能和態(tài)度”3個方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。

本書根據(jù)當(dāng)前中職學(xué)生的特點(diǎn)，采用了大量的三維立體圖和表格，每一個平面圖形的得來都有其詳細(xì)的作圖步驟。書中避免空洞理論的講解，注意“以例代理”，把必須的理論知識放到實(shí)例里面去講授。

2.培養(yǎng)一支理實(shí)一體化的教師隊(duì)伍

既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)實(shí)習(xí)操作的理實(shí)一體化教師隊(duì)伍是實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的關(guān)鍵。理實(shí)一體化教學(xué)要求教師不僅要有豐富的專業(yè)知識講授理論，而且要有熟練的操作技能，因此要加大理實(shí)一體化師資的培養(yǎng)力度，使教師既具有較高的專業(yè)理論知識，又擁有較強(qiáng)的動手能力。理實(shí)一體化教學(xué)的關(guān)鍵在于理論與實(shí)習(xí)穿插進(jìn)行，如何將兩者有機(jī)融合，在教學(xué)實(shí)施中，其教學(xué)尺度難以把握，過多操作實(shí)物，又類似于工藝課或?qū)嶒?yàn)課。在教學(xué)過程中如何適時(shí)的穿插錄象、投影、掛圖、實(shí)物拆卸、板書、講述，教師的備課工作量大且必須較為周密的計(jì)劃與安排，否則教學(xué)尺度一旦把握不準(zhǔn)，就難以達(dá)到理實(shí)一體化教學(xué)的要求。

3.建設(shè)理實(shí)一體化的教學(xué)場地

理實(shí)一體化的教學(xué)場地是實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的基本物質(zhì)條件。有了理實(shí)一體化的教材和教師，但無實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的場地，那就成了“巧婦難為無米之炊”了。以《機(jī)械制圖》課程為例，理實(shí)一體化的教學(xué)場地就是要有投影儀、電腦、與教材配套的課件、掛圖、模型、手工繪圖工具等。有了理實(shí)一體化的教材、教師和場地，現(xiàn)在許多學(xué)校正在嘗試《機(jī)械制圖》課程的大班化教學(xué)。具體做法是：把幾個班的學(xué)生放在一個教室里上大課，由一個老師主講，另外一個老師負(fù)責(zé)上課紀(jì)律和作業(yè)批改，重慶已有學(xué)校在這方面辦出了自己的教學(xué)特色。

三、《機(jī)械制圖》課程實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的具體做法

使用與《機(jī)械識圖與繪圖》教材配套的教學(xué)輔助光盤，以線段7等分為例（1課時(shí)內(nèi)容）談該課程如何實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的教學(xué)：

1.先對同學(xué)們進(jìn)行親切的問候。

2.對全班學(xué)生進(jìn)行分組，并檢查繪圖工具的準(zhǔn)備情況及教室的多媒體設(shè)備。

3.介紹所在教室的逃生通道等職場安全。

4.介紹本次上課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那就是要學(xué)會線段的任意等分。

5.以正常速度演示線段的等分，老師不做口頭講解，只是讓學(xué)生對線段的等分有一個大致的了解。

6.以慢速演示線段的等分，并詳細(xì)介紹每一步的作圖步驟及注意事項(xiàng)。老師演示一步，學(xué)生練習(xí)一步。

哪一步學(xué)生未掌握，老師可點(diǎn)擊返回按鈕再次演示。

7.詢問小組是否有問題-并回答他們的問題（至少向每組問1個問題來檢查他們對教學(xué)要點(diǎn)的掌握情況）。

（1）削鉛筆時(shí)應(yīng)注意什么？

（2）作平行線怎樣才能保證平行？

（3）還有其他快速等分線段的方法嗎？

8.學(xué)習(xí)者實(shí)踐-培訓(xùn)老師給予反饋，包括對每位學(xué)生的鼓勵。

（1）還有其他問題嗎？

（2）怎么處理鉛筆屑？

（3）概述線段等分要點(diǎn)。

9.結(jié)束語

今天我們在安全的情況下學(xué)習(xí)了如何按照機(jī)械制圖的有關(guān)規(guī)定用手工繪圖工具等分線段。通過大家的積極參與，同學(xué)們的表現(xiàn)都非常好。下次課我們將利用這個知識來進(jìn)行圓的等分。

四、《機(jī)械制圖》課程實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的優(yōu)勢

理實(shí)一體化教學(xué)采取“教、學(xué)、做、考”四位一體化的教學(xué)模式，主要具有以下優(yōu)勢：

1.打破了傳統(tǒng)的教學(xué)及評價(jià)模式，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力，保證了學(xué)生能在學(xué)中做、在做中學(xué)。

2.使學(xué)生從實(shí)踐中得到感性認(rèn)識，并將感性認(rèn)識自覺地上升為理性認(rèn)識，使整個教學(xué)過程收到事半功倍的效果。

3.變被動學(xué)習(xí)為主動參與，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，符合中職教育的規(guī)律。

4.能有效地提高師資隊(duì)伍的理論水平和實(shí)際操作能力，從而不斷提高教師的教育教學(xué)水平。

第二篇：校本教材編寫總結(jié)

對“利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)校本課程的研究”課題的

階段總結(jié)

武漢市黃陂七中

從去年中期檢查以來，我校對“利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)校本課程的研究”校本科研課題從實(shí)施階段的資料準(zhǔn)備收集轉(zhuǎn)入編寫校本教材并開展校本課程的工作進(jìn)程中來，重點(diǎn)解決了兩個問題：一是完成了鄉(xiāng)土系列教材第一部《文化黃陂》的編輯出版并在部分實(shí)驗(yàn)班級成功試用，為校本課程的開發(fā)作了很好的先期探索性的工作；二是繼續(xù)組織師生收集整理鄉(xiāng)土資源，進(jìn)一步完善我校校本課程資源庫，基本完成了鄉(xiāng)土系列教材第二部《自然黃陂》的編寫和組稿工作，目前樣稿已完工。

一、校本教材編寫過程中的工作

1、廣泛學(xué)習(xí)

課題組組織相關(guān)教師到兄弟學(xué)校和相關(guān)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)取經(jīng)，了解和熟悉校本教材編寫的流程、方法，廣泛學(xué)習(xí)了所多兄弟學(xué)校的校本教材（特別是區(qū)一中），既汲取他們成功的經(jīng)驗(yàn)，也了解到他們的遺憾，為我校校本教材的開發(fā)積累了難得的經(jīng)驗(yàn)，也使我們少走了一些彎路。

2、實(shí)地考察

課題組在工作過程中，深刻地體會到校本教材的編寫不是一件可以閉門造車的事情。在教材的組織編寫過程中，我們利用學(xué)校的課題經(jīng)費(fèi)，組織課題組相關(guān)教師先后實(shí)地走訪了大余灣、木蘭山、紅崗山茶場、區(qū)交通局、水利局、農(nóng)業(yè)局等單位；課題組部分教師也自費(fèi)考查了黃陂的諸多景點(diǎn)和古跡。對 課題總負(fù)責(zé)人沈宏文調(diào)出我校，接替者為徐耀東校長。課題組夏愛軍主任調(diào)出我校，接替者為沈樂文。

四、下一階段工作打算

1、繼續(xù)收集和整理鄉(xiāng)土資源素材，組織好相關(guān)師生的培訓(xùn)，讓大家學(xué)習(xí)提高的同時(shí)完善學(xué)校鄉(xiāng)土教材的資料庫，為下一步校本教材的形成打好基礎(chǔ)。

2、從教師和學(xué)生兩個方面對鄉(xiāng)土資源的收集完善的過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，爭取在學(xué)期末能進(jìn)行一次成果展示。

所做的工作：

1、培訓(xùn)

課題組相關(guān)教師進(jìn)行了數(shù)輪培訓(xùn)，目的是加深老師們對課題的了解，對鄉(xiāng)土資源、校本資源和校本課程

第三篇：《機(jī)械制圖》理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)改革的試探研究

《機(jī)械制圖》理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)改革的試探研究 在當(dāng)前的中職學(xué)校中，機(jī)械制圖專業(yè)實(shí)訓(xùn)課都是在課程結(jié)束后，用一段時(shí)間開展實(shí)訓(xùn)，這樣的實(shí)訓(xùn)課與理論有些脫節(jié)且時(shí)間短、內(nèi)容多、且都是學(xué)過的東西，對學(xué)生來說，無新意，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中只是充當(dāng)聽、做的角色，而在解決問題的能力上沒有什么提高。因此打算在機(jī)械制圖實(shí)訓(xùn)課上采用理實(shí)一體化的項(xiàng)目教學(xué)，即把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，通過項(xiàng)目組織和引導(dǎo)教學(xué)活動的開展，學(xué)生在完成項(xiàng)目的活動中相互合作，運(yùn)用的新的技術(shù)去參與研究來完成該項(xiàng)目，使學(xué)生學(xué)會解決問題、分析問題的能力。

我一直擔(dān)任機(jī)械制圖的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中基本上是以講、練為主，在每一學(xué)年后期留有一至兩周的時(shí)間進(jìn)行零件圖的測繪，對于這樣的教學(xué)方法和過程總結(jié)下來有利有弊，利的是對于基礎(chǔ)部分來說，講、練為主可以幫助學(xué)生很快地掌握機(jī)械制圖的繪制與識讀基礎(chǔ)，如正投影法及基本體的視圖畫法，軸測圖及組合體的畫法等；但在圖樣的表達(dá)上，講、練就起不了多大的作用，而且學(xué)生在接受程度上也有不同，基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得很簡單不想聽，基礎(chǔ)差的學(xué)生又有些聽不懂不想學(xué)，而到后面的零件圖及裝配圖上更是達(dá)不到預(yù)期的效果。所以在去年開始在講完基礎(chǔ)部分后，逐步引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行了一些嘗試，初步取得了一些效果。現(xiàn)將自己開展的一次“項(xiàng)目教學(xué)活動”過程簡單的匯報(bào)如下： 例如螺紋的測繪項(xiàng)目教學(xué)主要分為三個階段，即活動的開始、活動的展開、活動的結(jié)束。每一階段的活動都要由師生共同參與設(shè)計(jì)、制定。例如：

第一階段：活動的開始。老師與學(xué)生共同討論“項(xiàng)目”的題目，以便了解學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)以及他們對此項(xiàng)目已有的知識。學(xué)生在講述他們的經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)他們對已知概念理解的同時(shí)，對此項(xiàng)目的興趣不斷增加，并能在老師的幫助下，逐步設(shè)計(jì)自己的活動，老師啟發(fā)和幫助學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動中要調(diào)查和解決的問題。在這一階段上先提出要求：4-5人一組；把螺紋給學(xué)生做一個簡單的介紹：如螺紋的作用、用途、常見螺紋的分類等，并和日常生活結(jié)合起來引起學(xué)生的興趣；觀看一組螺紋圖形；啟發(fā)他們從哪里入手來做這個項(xiàng)目。

第二階段：活動的展開。創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生走出課堂到實(shí)地工作。例如：安排他們與項(xiàng)目的有關(guān)人員、專家等談話（實(shí)地考察）。老師提供資源（利用多媒體及相關(guān)的錄像、相片、故事和音樂等）以幫助學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。老師為學(xué)生進(jìn)行調(diào)查提供各種建議。在此階段老師組織學(xué)生在小組內(nèi)對各自的工作進(jìn)行討論并相互提供建議和幫助。在這一階段，由學(xué)生自己搜集一些不同種類的螺紋，并自己給這些螺紋分類，做一份檔案，并且嘗試著自己來測量螺紋的尺寸并畫圖，在這個過程中，各組同學(xué)互相幫助、互相檢查所畫圖形的正確性。

第三階段：活動的結(jié)束。由老師安排一次項(xiàng)目活動總結(jié)會。老師幫助學(xué)生選擇不同內(nèi)容和不同方式，讓他們有目的地展示自己開展活動的全部成果，讓學(xué)生表達(dá)自己學(xué)會了什么，并分享他人成果的快樂。并激發(fā)學(xué)生新的興趣，轉(zhuǎn)向新的項(xiàng)目活動（或?qū)υ擁?xiàng)目活動的后續(xù)發(fā)展）。

結(jié)束后，利用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，每組同學(xué)把自己組內(nèi)的成果向大家展示并做介紹自己是怎樣完成的，查找了哪些資料，畫了哪些圖形，由其他組的同學(xué)提問檢查正確性。在這個過程中，因都是同學(xué)們親手制

通過開展項(xiàng)目教學(xué)活動，我體會到：

1、項(xiàng)目教學(xué)只是教學(xué)的一個部分，項(xiàng)目教學(xué)不可能替代全部的正規(guī)教學(xué)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)的目的在于傳授知識和技能;項(xiàng)目教學(xué)的目的在于運(yùn)用已有技能和知識，在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協(xié)作和互助能力、交際和交流能力、以及生活和生存能力。

2、教師在項(xiàng)目教學(xué)中要注意自己地位與角色的轉(zhuǎn)變。因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)是為因材施教提供真實(shí)的實(shí)施環(huán)境，教師的地位在項(xiàng)目教學(xué)中是經(jīng)常變化的。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新技能時(shí)，教師是知識的傳授者；當(dāng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)技能時(shí)，教師是導(dǎo)航員；當(dāng)學(xué)生自主活動時(shí)，教師是觀察員；當(dāng)學(xué)生以小組進(jìn)行活動時(shí)，教師又需要充當(dāng)協(xié)調(diào)員。它要求教師有極大的創(chuàng)造性和應(yīng)變能力。教學(xué)計(jì)劃的具體實(shí)施經(jīng)常需要臨時(shí)調(diào)整。

3、項(xiàng)目教學(xué)選題的要求：

①項(xiàng)目怎樣結(jié)合教材調(diào)用學(xué)生已有的知識；

②項(xiàng)目是否與生產(chǎn)實(shí)際或經(jīng)營活動相結(jié)合，是否給學(xué)生有實(shí)際操作機(jī)會或環(huán)境，達(dá)到教學(xué)目的？ ③項(xiàng)目能否讓學(xué)生更加了解自己并相互學(xué)習(xí)？項(xiàng)目能否激勵學(xué)生在校內(nèi)及校外收集有關(guān)資料，激發(fā)學(xué)習(xí)自覺性？

④項(xiàng)目能否讓學(xué)生有機(jī)會圍繞此題表演、或用其它方式如制作模型、撰寫文章、數(shù)據(jù)表格、繪制圖畫、口頭報(bào)告等來反映他們所掌握的知識和技能？讓自己和他人一同享受成果的快樂？

開展“項(xiàng)目教學(xué)活動”同學(xué)們通過親自動手，相互學(xué)習(xí)競爭，在掌握新知識、新技能的同時(shí)，又享受到了學(xué)習(xí)的快樂。真正達(dá)到了我們的教學(xué)“不是要讓學(xué)生記住什么，而是要讓學(xué)生學(xué)會什么”的目的。今后，我會在這些方面做更多的嘗試，推動教學(xué)的改革。

第四篇：校本教材編寫后記

校本教材編寫后記

青海省湟源縣日月學(xué)創(chuàng)辦于1969年，日月中學(xué)是一所少數(shù)民族學(xué)校、是青海省民族團(tuán)結(jié)學(xué)校，是青海省文明單位。

辦學(xué)39年來,學(xué)校本著“勤學(xué)、創(chuàng)新、敬業(yè)、愛生”的校訓(xùn)，把促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生和諧成長作為學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)。注重以素質(zhì)教育為突破口，全面實(shí)施素質(zhì)教育，創(chuàng)出了一個以技能教育提高辦學(xué)質(zhì)量、以辦學(xué)質(zhì)量提升科技水平的良性發(fā)展模式。學(xué)校制訂了具有校本特色的科技教育實(shí)施目標(biāo)。實(shí)施以教科研為抓手，以校本課程的開發(fā)為載體的策略，在環(huán)境建設(shè)中體現(xiàn)、在學(xué)科教學(xué)中滲透、在科技活動中拓展、在德育活動中延伸，使整個校園氤氳著濃厚的科技教育氛圍。特別是模型類活動，更是從精英教育走向普及，又在普及的基礎(chǔ)上不斷提高，成為我校科技特色的亮點(diǎn)和品牌。

本書就是學(xué)校多年來在科技教育中體現(xiàn)校本化規(guī)劃和課程化實(shí)施的一個縮影。書中所收錄的科技教育內(nèi)容，雖然可能比較拙樸和稚嫩，卻實(shí)實(shí)在在凝聚著我校教師的智慧和情感、執(zhí)著和努力。我們力求通過模型制作這一載體，讓更多的孩子喜歡動腦、動手，對周遭科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生關(guān)注和探究的興趣，從而有更多的科技類人文閱讀和實(shí)踐操作的空間。體現(xiàn)我校科技教育目標(biāo)——“播種科學(xué)精神，探索科學(xué)奧秘”。

科學(xué)的海洋是廣闊無邊的。本書所呈現(xiàn)的，只是海邊那幾顆比較光潔的小石子而已。而真理的海洋，仍一望無垠地展現(xiàn)在我們面前，需要孩子們不斷地去追尋。

謹(jǐn)以此書獻(xiàn)給成長中的孩子們。

衷心感謝在本書付梓過程中付出辛勞的各位同仁。

第五篇：校本教材編寫方案

校本教材編寫方案

一、指導(dǎo)思想

為進(jìn)一步深化我校教育教學(xué)改革，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，按照國家改革發(fā)展示范學(xué)校的要求，構(gòu)建校本化的課程體系，盡快形成課程完整的教材系列。在合理選用教育部與市教委推薦的優(yōu)秀中職教材的基礎(chǔ)上，鼓勵教師開發(fā)反映專業(yè)領(lǐng)域新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法以及體現(xiàn)“任務(wù)引領(lǐng)”理念的特色教材，力求做到統(tǒng)籌規(guī)劃、全員參與、全程實(shí)施、整體推進(jìn)、重點(diǎn)突破，提升教育教學(xué)實(shí)效，推進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

二、校本教材編寫領(lǐng)導(dǎo)小組

由專業(yè)部完成校本教材編寫方案，提供選題指南，完成教師校本教材編寫申報(bào)，負(fù)責(zé)校本教材實(shí)施的監(jiān)控，課堂教學(xué)聽說評活動。專業(yè)部組建骨干力量，成立計(jì)算機(jī)專業(yè)的校本教材編寫小組，按時(shí)完成階段性的編寫工作以及校本教材初稿、修改稿、定稿的審核；校本教材的展示等工作。校本教材編寫小組每個小組設(shè)主編一人負(fù)責(zé)編寫的具體工作，另選定2—3人參與編寫工作。

三、編寫要求

1、基于學(xué)校教學(xué)需要，能體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)及專業(yè)特色、資源優(yōu)勢和學(xué)生需求，與國家教材、地方教材緊密配合，具有多樣性、靈活性和可選擇性，并以專業(yè)為開發(fā)主體（包括自主開發(fā)或聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)和其他學(xué)校共同開發(fā)）。

2、是部頒或行業(yè)教材以及地方教材的補(bǔ)充或拓展，能滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，顯示豐富教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)教學(xué)手段的有效性。可以是由專業(yè)自行設(shè)計(jì)、“量身定做”的個性化教材，也可以是通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家教材和地方教材進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造的教材。

四、編寫體例選擇

《CorelDRAW》、《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備互聯(lián)》《網(wǎng)站建設(shè)》《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材編寫。

根據(jù)當(dāng)前中職教育發(fā)展形勢，結(jié)合我們一線教師多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教材建設(shè)實(shí)際，建議采用項(xiàng)目式課程教材編寫體例，編寫指南如下：

項(xiàng)目式編寫體例（與任務(wù)式相似，但是項(xiàng)目是比較綜合的技能組合，下面分解任務(wù)）： 項(xiàng)目1。。

【任務(wù)描述】

【任務(wù)解析】 1.2 相關(guān)知識 1.3 任務(wù)實(shí)施

1.3.1 任務(wù)1 1.3.2 任務(wù)2 1.4項(xiàng)目小結(jié)

課后自測/實(shí)訓(xùn)任務(wù)

…… 任務(wù)描述：介紹任務(wù)的環(huán)境、目的。

任務(wù)解析：介紹完成任務(wù)的思路，完成任務(wù)的技能點(diǎn)和知識點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)要注重教師的引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生對工作任務(wù)進(jìn)行分析，并有針對性地提出解決問題的方法和技巧（對于程序設(shè)計(jì)可以附加程序框圖進(jìn)行進(jìn)一步的說明），并根據(jù)任務(wù)分析理清解決問題的思路。

相關(guān)知識：完成任務(wù)需要的一些背景知識，為實(shí)施任務(wù)做理論鋪墊；以及一些任務(wù)不可能涉及的知識和技能。（主體）（可選）

任務(wù)實(shí)施：介紹任務(wù)完成的具體步驟，充分體現(xiàn)“做中學(xué)”的重要性。在這里，要敘述完成任務(wù)的詳細(xì)操作步驟（任務(wù)中涉及前面的章節(jié)中講過的類似的操作步驟可簡單敘述），對每一操作，一定要有該操作對應(yīng)效果的描述或具體工藝效果、原理的敘述說明；對于程序設(shè)計(jì)，這里是代碼的具體實(shí)現(xiàn)，對于一些重點(diǎn)的語句或代碼模塊，要有適當(dāng)?shù)淖⑨屨f明。這一部分是教材編寫的主體。

項(xiàng)目小結(jié)：主要介紹任務(wù)中重要思想、方法、知識點(diǎn)等，這些知識不便于在操作步驟中描述。其中，可以在實(shí)現(xiàn)步驟環(huán)節(jié)中增加“操作技巧”。

課后自測及相關(guān)實(shí)訓(xùn)：技能是學(xué)生自己練會的，不是教會的。教材中只是給出了一個引導(dǎo)，領(lǐng)學(xué)生進(jìn)門，更多的時(shí)間和內(nèi)容是學(xué)生自己完成的。此模塊可以包括常規(guī)的填空、選擇、判斷、問答等題型，更主要的是實(shí)踐題。

六、各科具體負(fù)責(zé)編寫成員

1、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》 負(fù)責(zé)人： 參與人：

2、《網(wǎng)站建設(shè)》 負(fù)責(zé)人：

參與人：

3、《CorelDRAW平面廣告設(shè)計(jì)》 負(fù)責(zé)人： 參與人：

3、《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備互聯(lián)》 負(fù)責(zé)人： 參與人：

六、編寫工作步驟及工作流程

1、各小組組織編寫小組

2、工作流程：編寫——總結(jié)反饋——完善修改——校本教材定稿——印刷——校本教材開發(fā)總結(jié)

七、需要老師們完成的任務(wù)-（3月16日之前完成）

現(xiàn)在需要負(fù)責(zé)編寫四門教材的教師（由主編主導(dǎo)，其他老師配合完成），根據(jù)上述所給出的模板完成各教材的教材目錄，具體編寫工作由國泰安專業(yè)人員撰寫，另外，教師也可以推薦適合你們平時(shí)教學(xué)的教材名稱（至少一本）。