第一篇：播音主持專業基礎技能課程教學改革探討

播音主持專業基礎技能課程教學改革探討

摘 要： 隨著廣播電視行業的發展，對播音主持從業人員的素質要求越來越高，特別是其基礎技能的掌握，比如標準的普通話、清晰圓潤的吐字發聲、靈活自如的聲音控制、多種稿件的創作表達等。這些基礎技能的掌握和運用對播音主持人才的培養及步入崗位后的業務能力提高都至關重要。本文對高校播音主持專業人才培養和基礎技能課程教學方法的改革進行探討。

關鍵詞： 播音主持專業 基礎技能 教學方法

播音主持專業基礎技能課程包括《普通話語音》、《播音發聲》、《播音創作基礎》，這三門課程是專業必修課程中的專業基礎課程，是幫助學生純正語音、傳授科學的吐字發聲方法，并掌握表達規律的課程，在播音主持專業的人才培養中處于最基礎地位。這些課程是中國播音學理論形成最早、最系統的課程，學習和訓練的內容相對陳舊，特別是實訓材料中，有些稿件的內容和行文方式已經不適合現階段廣播電視行業人才發展的要求，學生在訓練中因內容陳舊，不能迅速介入稿件，調動情感進行創作而導致教學效果不顯著。

為了適應廣播電視行業發展的需要，高校在播音主持專業的人才培養、基礎技能課程的教學、訓練方面都要進行積極探索和改革。

首先，要轉變人才培養思路，注重學生聽辨能力和寫作能力培養。播音主持專業被稱為“口耳之學”，因為播音主持作品的載體是聲音和語音，是看不見摸不著的，所以除了要求“口”會說外，還要注重學生聽辨能力的培養。在播音主持基礎技能課程的改革中要引導學生如何“聽”，有意識地培養學生聽辨能力。特別是在《普通話語音》、《播音發聲》課程中，學生的發音和發聲除了要明確部位、運用正確的方法練習之外，還要引導學生聽辨老師的示例、普通話規范發音朗讀的錄音，并在課堂上分析聽辨學生的發音、發聲問題，引導學生聽辨。加大聽辨能力培養在課程中所占的比重，把課堂上學生“說”的練習盡量壓縮，以辨析和分組討論的方式提高學生聽辨能力，適當將“說”的訓練放在課下。

在《播音創作基礎》課程中，要教會學生運用表達規律獨立創作作品，并通過聽辨學會分析表達創作的藝術水準。使學生明白，在遵循普遍創作規律的情況下，同一個作品，會因為理解的不同、處理方式的不同，有多種表達。鼓勵學生聽辨名家的表達、其他同學的表達、老師的表達，取其精華、去其糟粕，博眾人所長豐富自己的藝術創作。

口語表達的基礎是要具備清晰的邏輯思維能力和語言編碼能力，多數播音主持專業基礎技能課學習訓練側重口語表達，忽略文字表達培養。播音主持基礎技能課程教學中要把學生寫作能力的培養和語言編碼能力的訓練列入其中，為其提高語言表達能力做好儲備，也為即興口語表達創作、即興主持能力的培養夯實基礎。

其次，要注重播音主持專業基礎技能課程中實訓材料的甄選和完善。播音主持專業基礎技能課程的訓練材料多以中國傳媒大學的一系列教材為主，比如：《實用播音教程一》吳弘毅主編，2002年出版；《實用播音教程二》付程主編，2002年出版；《新編播音員主持人語音發聲教程》、《新編播音員主持人語音發聲手冊》王璐、吳潔茹編著，2006年出版；《播音創作基礎》張頌編著，2006年再版。這些教程的理論框架比較完善，有的訓練篇目比較有代表性，可練習性較強；但是由于出版時間太久，其中選入的大多數練習篇目不太適應現在廣播電視節目內容需要，練習材料顯得老舊。因此，選擇適應播音主持專業基礎技能課的實訓材料至關重要。

實訓材料的選擇和練習范圍不要拘泥于課本訓練材料，而要從央視、地方電視臺等欄目稿件中，選擇比較適合訓練的材料納入實踐課練習，使專業基礎技能課的實訓材料與一線工作內容接軌；使學生訓練與實戰接軌。幫助學生在基礎課的學習過程中不斷適應日益變化的稿件類型和稿件表達方式，能夠適應廣播電視等的媒體行業的發展變化對稿件的不同播報要求，并能夠時時調整表達狀態，適應播出需要。

再次，根據不同課程、不同階段的學習訓練內容，時時調整授課方式。播音主持專業基礎技能課一般采用大課講理論，小課做練習的上課模式。課程改革要改變原有大課單純講授理論、小課重復實踐教師點評的模式。理論講授中融入實踐訓練，小課實訓中明確理論指導。大課主要是理論知識點的梳理和訓練方法的傳授，采取理論加實例訓練的形式，講授完理論后，先請學生嘗試訓練，然后分析并示范，把普遍的創作方法教給學生，有名家朗誦或表達的部分準備音頻或視頻材料帶領學生分析和鑒賞學習。小課上以實訓為主，先是回顧知識點，明確每次小課訓練的要點，然后讓學生分析訓練材料中的重點和表達方法，調動學生的主動性。

重新規劃利用大課小課時間，提高實訓的質，加大實訓的量。不同課程、不同階段、不同內容和不同學生的授課方式要不盡相同，根據變化時時調整授課方式。以每周三學時的《播音創作基礎》為例，從大課的第三節課開始讓學生在課堂上一起分析稿件，鞏固創作方法后進行表達練習，提高學生獨立分析稿件的能力，引導學生抓住普遍創作規律。小課采取表達好的小組加大練習力度的方式，給表達好的小組的學生增加練習材料，調動學生的學習積極性；并且在小課中每次挑出一個表達最好的學生，將其表達的材料在每一組都回聽，提高學生的聽辨能力和專業學習熱情，同時激勵學生不斷自我完善。

最后，建立合理有效的教學效果評價機制。播音主持專業基礎技能課程的學習過程漫長，且相對專業方向課程來說單一枯燥，容易挫傷學生的積極性。建立合理有效的教學效果評價機制，對學生學習進行階段性的評介和總結，對激發學生的學習熱情、檢驗和調整教師的教學方法作用明顯。

在人才培養方案的修訂中，將專業基礎技能課程訓練作為實踐教學周單列一個實訓項目，并實行學分制。每學期綜合本學期所學的一到兩門基礎技能課程中學習到的知識，進行實踐周集中訓練，并安排學生以作品展演的方式呈現出來，專業老師進行打分，并現場總結分析。實踐周可根據需要安排在期中或期末考試之前。有條件的院校還可以組織學生在大二下學年進行中期作品項目展演，使學生的基礎技能邊學習邊鞏固邊檢測，幫助其夯實專業功底。

播音主持專業是一個不斷發展的學科類別，特別是專業的基礎技能課程，需要根據廣播電視的發展需要和學生的專業技能掌握情況時時調整，才能不斷滿足業界的人才需要。

參考文獻：

[1]薛慧敏.播音主持專業教學創新模式研究[J].教學研究，2013（01）.[2]王珊珊.播音主持專業指導訓練教學模式研究[J].藝術科技，2012（11）.[3]譚力.口語傳播視野下播音主持專業基礎技能課教學改革的優化與實踐――以欽州學院為例[J].理論觀察2013（10）.[4]高放.論播音主持專業小課教學的基本原則[J].湖南大學傳媒職業技術學院學報，2006（01）.[5]孫韻.播音主持專業教學改革探討[J].大家，2009（10）.

第二篇：播音主持專業主要課程

播音主持專業主要課程：普通話語音、發聲訓練、播音技巧、即興演講與評論、新聞評論、節目主持藝術、文學作品朗誦、新聞播音、播音創作基礎、電視節目主持、應試技巧、形體禮儀、英文口語、基礎寫作等。

廣播電視編導專業主要課程：影視基礎知識、視聽語言、廣播電視節目概論、影視作品分析、即興演講與評論、新聞評論、命題創作、影片評論寫作基礎、電視節目分析、即興演講、綜合面試技巧、形體禮儀、中外電影史、應試技巧、影視色彩學等。

導演專業主要課程：導演基礎、電視節日制作、舞臺表演技巧、劇本創作、編講故事、導演藝術、電影電視畫面詳析、視聽語言、影視作品分析與寫作、藝術概論、即興表演、應試技巧、影視色彩學等。

戲劇影視文學專業主要課程：影視劇寫作基礎、戲劇學概論、藝術概論、戲劇作品分析、影視作品賞析、文藝常識、中外戲劇史、中外文學史、中外電影史、表演導演藝術基礎、視聽語言、應試技巧、影視色彩學等。

影視表演專業主要課程：普通話語音學、臺詞藝術、文學作品朗誦、形體訓練、命題表演訓練、電視藝術、中外劇作賞析、舞臺化妝等。

第三篇：播音主持基礎

內容簡介

近年來，報考藝術專業的高中畢業生逐年增多乃至形成一個熱潮。許多熱愛藝術的青年都有一個夢想，希望自己能在藝術的殿堂里一展才華。怎樣才能進入文藝大軍，實現自己的藝術夢呢?

針對參加高考藝術類專業測試考生渴求學習的現狀，應廣大考生的要求，我們邀請了多年從事藝術教育的一線教師、擔任藝術專業考試評委的資深專家以及具有豐富實戰經驗的傳媒業界精英組成編委會，聯合編寫了這套高考藝術類考生必備的實用教程。因此，這套教程在藝術理論與教學實踐的結合上，具有得天獨厚的優勢。

對于廣大廣播影視藝術類考生來說，如何在緊張的課業之余，盡快熟悉專業考試程序、把握專業考試要領、掌握專業考試信息顯得尤為重要。為此，我們根據播音主持和編導兩個專業的考試特點，設計了一整套提高應試能力的實訓教程，盡量以規范的專業標準、清晰簡明的思路、通俗易懂的語言，深入淺出地闡釋專業考試所涉及的各種問題，避免輔導內容的龐雜和無序，便于考生的復習和掌握，以期在有限的時間內，為考生提供高效、系統、實用的專業輔導。

本書第一大特點是具有極強的實用性。由于作者大都參加過廣播影視專業測試及閱卷或招生工作，對于廣播影視專業的現狀、動態、考試要求及注意事項了如指掌。針對考生具體的知識結構特點，以因材施教為宗旨，大到廣播影視專業理論，小到面試的微小細節，都融入了編寫人員的理解和心得，融人了自己切身的體會和經驗。這是本套書與一般同類輔導書的最大區別。

本書另一特點是科學性與系統性。全書分編導與播音主持兩卷，每卷均由九章構成，基本涵蓋了高考藝術類編導和播音主持專業測試方方面面的內容，十分周全與細致。如：編導卷開篇第一章“走近影視藝術”，涉及中外廣播、影視的發展簡史，可以使考生了解幾種藝術形式的發展脈絡，同時簡略地介紹了影視藝術的基本特征，對于考生更好地學習本專業具有良好的鋪墊作用。在第二章“認識編導專業”里，作者結合自己多年媒體工作的經驗，為考生介紹了影視編導的職業特征、素質要求及未來就業的方向，使考生對這個專業有更深入的了解?！八囆g常識”一章是針對面試中所涉及的文藝常識而編寫的輔導材料，囊括了影視、文學、戲劇、戲曲、音樂、美術等方面的基礎知識。由于篇幅的原因，難免掛一漏萬，我們編寫的宗旨是重點突出，簡練易記。

面試是編導與播音主持都必不可少的環節。在“面試面面觀”與“面試技巧”兩章中，針對考生在語言、服飾、舉止姿態等方面需要注意的細節，及如何自我介紹、調整心態、與老師溝通等可能會遇到的具體問題，本書都做了十分詳細的論證和具有可操作性的建議。難能可貴的是，作者還根據自己擔任考官的經驗，針對面試中考官提問的思維方式，為考生設計了實用有效的應答技巧?！安潘囌故尽币彩敲嬖嚨囊粋€重要內容，作者介紹了如何選擇才藝展示的項目，尤其重點地講解了才藝展示中最常見的項目——朗誦的技巧。另外，針對某些院校經常采用電視節目分析的方式來對學生進行考核，在“電視節目分析”一章中，作者系統地介紹了各類電視節目的特點及分析方法，而且每類節目都有例文及點評，供考生學習和借鑒。畫面語言是影視藝術的基礎，也是考生分析影片、影評寫作及編寫故事的基本手段，為此，本套書之編導卷用一章的篇幅較為詳盡地介紹了畫面語言的基本知識及運用規律，在隨后“用畫面語言編寫故事”的章節中，則具體地介紹了如何運用畫面語言來敘事，并總結出這類考試的常見命題方法。

書摘與插圖

第一章 認識播音主持藝術

隨著中國廣播電視事業的迅猛發展，“主持人”一詞逐漸深植于人們的腦海中。在英國，主持人用“presenter”表示，意思是“展示者”；在美國用“Moderator”、“Host”或“Anchor”表示，意思是“臺柱子”，從詞源中可見主持人的地位和作用。在以英、美為代表的西方國家里，主持人對于電視欄目的影響力以及量裁權是很大的，很多節目是由主持人來創編打造的，主持人的思想意識、行為語言基本上就代表了欄目或者電視臺的觀點。

美國CBS《60分鐘》新聞節目創辦人唐?休伊特40年前創造了“主播”（Anchor）這個詞匯，并率先大膽啟用富有經驗的記者“主角”直播，一改以往由播音員在電視屏幕上朗讀新聞的呆板形式，并明確以“主持人”稱謂，他說，主播就是“接力賽中跑最后一棒的那個人”，從此

“主持人”閃亮登場。

在我國，電視主持人也是由過去的播音員發展演變而來，而且由于電視播出機構都是國有性質，主持人是電視節目中的_個工種，主持人的話語是由擬定的講稿來產生的，這些話語基本上是由所在的電視機構代表公眾以及政府發言，很少帶有個人色彩，從過去特有的年代以及現在相當長的時間內，我們的電視播音員或主持人忠實地履行著他們的職責，他們的聲音話語代表了政府的聲音。

近年來，隨著電視事業的飛速發展，電視欄目日漸增多，各類節目以及各種類型的主持人迅速占領著屏幕，出于節目形態的變化，主持人的差異化也越來越明顯，風格的差異帶來語言表達的不同，目前我們的屏幕上開始出現多種聲音、多種表達方式、多種觀點，主持人開始影響到節目形態以及節目內容了。楊瀾認為，主持人就是講故事的人。一個受人歡迎的主持人，親切、誠摯、熱情而又謙虛、深沉、大方，聲音甜美而清晰，是節目的中心，又是一條無形的紐帶把舞臺和觀眾連接起來。他掌握著節目的進展，控制著活動的節奏，使節目得以展開，步入高潮，然后又恰到好處地戛然而止?？梢哉f，一個成功的節目往往是因為一個出色的主持人，一個精彩的舞臺也是因為有一個卓越的主持人。

第一節 播音主持：語言的藝術

言為心聲，語言的表達，不僅可以實現交流的目的，表現出個人對于客體世界以及對于主體世界的認識，同時，又可以通過不同特色的語言，呈現出自身的個性與認識世界的方式。在日常生活中，人們的語言呈現出各自不同的特點。電視節目主持人和播音員一樣，都是語言工作者。主持人通過語言傳遞信息、傳播知識，與受眾進行思想情感的交流。為了使傳播交流達到準確、方便和高效，主持人的語言要做到規范、純正，這是對節目主持人的基本要求。主持人的語言風格，是體現主持人個性特點的最為突出的方面。一個節目的基調是由節目的性質、內容等諸多因素構成的。它是節目各部分的思想感情的總和，體現著節目思想感染力的整體。節目主持入貴在運用語言確定節目基調，渲染主題，準確地表現出節目“思想感情的總和”

富有邏輯性的語言表述，是以說理見，具有較強的邏輯性，不太強調情感的外露和對于語言的修飾，主持人時常憑借自己的理論底蘊和知識結構，舉重若輕、深入淺出地分析事態的發展以及事物的本質，其語言特點呈現出理性化，具有突出的深刻性與嚴謹性。這些節目主持人的語言，經常表現出思想的敏銳與睿智，特別是在充滿思想交鋒的過程中，顯現出自己思維的敏捷與精神的超越。

富有文化感的語言表述，具有純樸厚重、氣度雍容見長的特點。主持人的這類語言表述常常蘊含著濃郁的書卷氣，語氣溫和、委婉，富有磁性，以對知識的把握，昭顯出自己學識的深厚和知識的魅力。在這類語言中，時常不乏對遣詞造句的不露痕跡的追求，以及對于詞匯的造型和形象化的關注，使語言表達的流程體現出一定的韻律美和節奏感。而在語言的表述過程之中，又間或融入象征、擬人、雙關、比喻等修辭藝術手法，更能體現主持人的智慧與才華。

富有生活氣息的語言表述，可以突出其溫馨、嫻雅、恬靜、可親的特色。主持人一般不對語言做過多的雕飾，不使人感到智慧與才氣的外露，而是在一種平和與自由的氣氛中讓觀眾體味到平等對話的愉悅。這種表述方式，一般呈現出清新淡雅、灑脫清純、活潑明麗的氣息，往往能夠使人感受到主持人的親切和平易，從而享受對話的自由和交流的暢快。

富有幽默感的語言風格，則時常體現出風趣、詼諧的語言特色。主持這類節目，往往最能夠反映出主持人的機敏與才智，其語言的主要特點，即時常以巧妙的比附、善意的嘲諷、欲揚故抑、旁敲側擊等語言的技巧來贏得受眾愜意的歡笑以及對困惑的化解。有經驗的主持人往往以巧妙、機智的語言，時而將復雜、艱澀的問題轉化為輕松、有趣的對話，時而把受眾從沉重和壓抑的境地引導到和諧的、充滿諧趣的氛圍，從而有效調動節目嘉賓和觀眾參與節目的興趣。

把握語言媒介的多種形態是凸顯主持人個性風格的關鍵。

一、表述語言

主持人是一種以語言為主要表述方式的職業。國家廣電總局發布的《播音員主持人持證上崗規定》在對主持人的基本條件做要求時，明確規定“嗓音良好，具備較好的語言表述能力”，而一些專門從事培喬主持人的學校、機構也把訓練主持人的語言表述能力放在了首位。由于主持人作為傳播角色具有獨特性，主持人的語言較之其他大眾傳播者常用的語言有很大不同。主持人傳播是一種人際傳播，主持人的語言在某種程度上是一種對白式的人際傳播語言，而且，主持人的語言又是作為主持人的個人語言出現的，因此，必須具有明顯的個性化色彩。

二、形態語言

主持人的形態往往與節目的風格息息相關，是觀眾理解節目內容、記住主持人最直觀的依據。主持人的形態語言包括主持人的相貌、服飾、表情、體態等。在主持人參與的這種類似人際傳播的大眾傳播中，形態語言所傳遞的信息量不容忽視。研究表明，在有兩個人傳播的局面中，有一半以上的含義是通過形態語言傳播的。在主持人的傳播活動中，雖然主持人更多地是借助有聲語言來傳遞信息、表達感情，但形態語言也時時都在對有聲語言所傳遞的信息進行著必不可少的補充、強調、解釋和說明。有了這些形態語言，主持人所傳播的內容及其傳播意圖就可以更加清晰地到達受眾心里，并在受眾充分注意和理解的基礎上提高傳播效果。主持人在主持節目過程中注意對形態語言的運用，如借助適當的服飾、道具、手勢、動作等等，甚至還能起到消除緊張、展現主持人瀟灑風度和氣質的作用。如李詠在《幸運52》中極具沖擊力和代表性的“砸拳”動作，就是他為自己設計的一個標志性的形態語言。

三、情感語言

“感人心者，莫先乎情”、“情合者聽”，這里所說的情就是感情這一類的心理活動。就主持人而言，便是主持人的真情、熱情、激情以及對傳播對象的一往情深。社會心理學的研究表明：真誠是吸引他人的核心品質，對人們印象的產生有著強烈的影響，是人們產生喜歡態度的基礎。而說到激情，人際交往的經驗則準確地告訴我們：對一切人和事缺乏激情和坦誠的人，人們不會對他存有激情，更不要說對他產生喜歡的心理感受。如果主持人的心理不能與受眾的心理產生共鳴，主持人自己先不能感動自己，或自己不為傳播內容感動的話，又豈能期待受眾與主持人產生心理共鳴。

第二節 播音主持的分類、素質要求及職業方向

一、播音主持的基本分類

1．根據主持人綜合素質進行分類

第一類是記者評論員型：即新聞節目主持人。這類主持人善于采訪和評論，有著非常強的新聞敏感，做過多年記者，有著豐富的行業經驗，這個類型的主持人與美國的新聞主播相似。

第二類是專家型主持人。這類主持人應該是所主持的類型欄目的行家里手，懂得這個領域的專業知識。專家型主持人不是要求主持人就是專家，而必須是“像專家”，這應該是專家型主持人的真正含義。第三類是演藝型的主持人。這類主持人具有一定的表演功力，或者有過表演經歷，并且積累了一定的表演經驗。能歌善舞，多才多藝的才能總能夠在娛樂節目的主持中得心應手，游刃有余。

2．根據主持人的氣質分類

一是儒雅型，即主持人以舉止的端莊、自然、典雅以及知識的廣博和豐厚見長，在主持過程中具有超凡的應變能力，時常給人以知識的啟迪。其主持語言既不乏生動、含蓄與深邃，又口若懸河、娓娓動聽，能夠有效地吸引和留住觀眾。白巖松就是具有這種特色的主持人，他主持的節目以其獨特的個性傾倒無數圈內人士和億萬觀眾。業內人士稱白巖松的語言是他個性的集中體現。有一期“東方之子”，訪談的是王星先生。當時王星談到，這次深圳文稿拍賣雖然是一次商業活動，但不是以贏利為目的的。白巖松輕松地笑了笑說：“如果你不想回報，我覺得你近乎圣人?！卑讕r松的語言個性無不體現了他內在的氣質，勇于直面人生、直面現實，因而他的語言個性得以在節目中全面滲透，也就有了他主持節目的個性

目錄 :

前言

第一章 認識播音主持藝術

第一節 播音主持：語言的藝術

第二節 播音主持的分類、素質要求及職業方向

第三節 主持人的魅力

第四節 播音主持專業及報考常識介紹

第二章 面試技巧

第一節 面試的基本禮儀

第二節 把握良好的面試心態

第三節 如何自我介紹

第四節 評委提問的思維方式

第五節 電視錄像注意事項

第三章 才藝展示

第一節 才藝展示的目的第二節 才藝展示的項目選擇

第三節 聲樂及其他才藝展示技巧

第四章 朗讀能力的培養

第一節 普通話語音

第二節 氣息控制

第三節 口腔控制與吐字歸音

第五章 自備與指定稿件朗讀

第一節 作為藝術的朗讀

第二節 指定稿件的朗讀

第三節 自備文學作品的朗讀

第六章 模擬主持

第一節 模擬主持的要求和準備

第二節 模擬主持的語言要求

第三節 如何將新聞稿改編成主持人欄目

第七章 現場即興評述的技巧和訓練

第一節 即興評述的要求和特點

第二節 即興評述的常見考試模式

第三節 現場即興評述的注意事項

第八章 編講故事

第一節 如何編故事

第二節 如何講故事

第九章 主題討論

第一節 如何分析題目

第二節 討論的技巧

第三節 主題討論實例分析

附錄一：2009年全國主要高校藝術專業招生簡章附錄二：指定新聞稿件朗讀練習文稿

附錄三：主持詞練習文稿

附錄四：新聞評論練習文稿

附錄五：自備文學作品朗讀練習文稿 參考書目

后記

第四篇：播音主持基礎

播音主持基礎.txt只要你要，只要我有，你還外邊轉什么阿老實在我身邊待著就行了。

聽我的就是,問那么多干嘛，我在你身邊,你還走錯路!跟著我!不能給你幸福是我的錯，但誰讓你不幸福，我TMD去砍了他

內容簡介

近年來，報考藝術專業的高中畢業生逐年增多乃至形成一個熱潮。許多熱愛藝術的青年都有一個夢想，希望自己能在藝術的殿堂里一展才華。怎樣才能進入文藝大軍，實現自己的藝術夢呢? 針對參加高考藝術類專業測試考生渴求學習的現狀，應廣大考生的要求，我們邀請了多年從事藝術教育的一線教師、擔任藝術專業考試評委的資深專家以及具有豐富實戰經驗的傳媒業界精英組成編委會，聯合編寫了這套高考藝術類考生必備的實用教程。因此，這套教程在藝術理論與教學實踐的結合上，具有得天獨厚的優勢。

對于廣大廣播影視藝術類考生來說，如何在緊張的課業之余，盡快熟悉專業考試程序、把握專業考試要領、掌握專業考試信息顯得尤為重要。為此，我們根據播音主持和編導兩個專業的考試特點，設計了一整套提高應試能力的實訓教程，盡量以規范的專業標準、清晰簡明的思路、通俗易懂的語言，深入淺出地闡釋專業考試所涉及的各種問題，避免輔導內容的龐雜和無序，便于考生的復習和掌握，以期在有限的時間內，為考生提供高效、系統、實用的專業輔導。

本書第一大特點是具有極強的實用性。由于作者大都參加過廣播影視專業測試及閱卷或招生工作，對于廣播影視專業的現狀、動態、考試要求及注意事項了如指掌。針對考生具體的知識結構特點，以因材施教為宗旨，大到廣播影視專業理論，小到面試的微小細節，都融入了編寫人員的理解和心得，融人了自己切身的體會和經驗。這是本套書與一般同類輔導書的最大區別。

本書另一特點是科學性與系統性。全書分編導與播音主持兩卷，每卷均由九章構成，基本涵蓋了高考藝術類編導和播音主持專業測試方方面面的內容，十分周全與細致。如：編導卷開篇第一章“走近影視藝術”，涉及中外廣播、影視的發展簡史，可以使考生了解幾種藝術形式的發展脈絡，同時簡略地介紹了影視藝術的基本特征，對于考生更好地學習本專業具有良好的鋪墊作用。在第二章“認識編導專業”里，作者結合自己多年媒體工作的經驗，為考生介紹了影視編導的職業特征、素質要求及未來就業的方向，使考生對這個專業有更深入的了解?！八囆g常識”一章是針對面試中所涉及的文藝常識而編寫的輔導材料，囊括了影視、文學、戲劇、戲曲、音樂、美術等方面的基礎知識。由于篇幅的原因，難免掛一漏萬，我們編寫的宗旨是重點突出，簡練易記。

面試是編導與播音主持都必不可少的環節。在“面試面面觀”與“面試技巧”兩章中，針對考生在語言、服飾、舉止姿態等方面需要注意的細節，及如何自我介紹、調整心態、與老師溝通等可能會遇到的具體問題，本書都做了十分詳細的論證和具有可操作性的建議。難能可貴的是，作者還根據自己擔任考官的經驗，針對面試中考官提問的思維方式，為考生設計了實用有效的應答技巧?！安潘囌故尽币彩敲嬖嚨囊粋€重要內容，作者介紹了如何選擇才藝展示的項目，尤其重點地講解了才藝展示中最常見的項目——朗誦的技巧。另外，針對某些院校經常采用電視節目分析的方式來對學生進行考核，在“電視節目分析”一章中，作者系統地介紹了各類電視節目的特點及分析方法，而且每類節目都有例文及點評，供考生學習和借鑒。畫面語言是影視藝術的基礎，也是考生分析影片、影評寫作及編寫故事的基本手段，為此，本套書之編導卷用一章的篇幅較為詳盡地介紹了畫面語言的基本知識及運用規律，在隨后“用畫面語言編寫故事”的章節中，則具體地介紹了如何運用畫面語言來敘事，并總結出這類考試的常見命題方法。

書摘與插圖

第一章 認識播音主持藝術 隨著中國廣播電視事業的迅猛發展，“主持人”一詞逐漸深植于人們的腦海中。在英國，主持人用“presenter”表示，意思是“展示者”；在美國用“Moderator”、“Host”或“Anchor”表示，意思是“臺柱子”，從詞源中可見主持人的地位和作用。在以英、美為代表的西方國家里，主持人對于電視欄目的影響力以及量裁權是很大的，很多節目是由主持人來創編打造的，主持人的思想意識、行為語言基本上就代表了欄目或者電視臺的觀點。美國CBS《60分鐘》新聞節目創辦人唐?休伊特40年前創造了“主播”（Anchor）這個詞匯，并率先大膽啟用富有經驗的記者“主角”直播，一改以往由播音員在電視屏幕上朗讀新聞的呆板形式，并明確以“主持人”稱謂，他說，主播就是“接力賽中跑最后一棒的那個人”，從此

“主持人”閃亮登場。

在我國，電視主持人也是由過去的播音員發展演變而來，而且由于電視播出機構都是國有性質，主持人是電視節目中的_個工種，主持人的話語是由擬定的講稿來產生的，這些話語基本上是由所在的電視機構代表公眾以及政府發言，很少帶有個人色彩，從過去特有的年代以及現在相當長的時間內，我們的電視播音員或主持人忠實地履行著他們的職責，他們的聲音話語代表了政府的聲音。

近年來，隨著電視事業的飛速發展，電視欄目日漸增多，各類節目以及各種類型的主持人迅速占領著屏幕，出于節目形態的變化，主持人的差異化也越來越明顯，風格的差異帶來語言表達的不同，目前我們的屏幕上開始出現多種聲音、多種表達方式、多種觀點，主持人開始影響到節目形態以及節目內容了。楊瀾認為，主持人就是講故事的人。一個受人歡迎的主持人，親切、誠摯、熱情而又謙虛、深沉、大方，聲音甜美而清晰，是節目的中心，又是一條無形的紐帶把舞臺和觀眾連接起來。他掌握著節目的進展，控制著活動的節奏，使節目得以展開，步入高潮，然后又恰到好處地戛然而止?？梢哉f，一個成功的節目往往是因為一個出色的主持人，一個精彩的舞臺也是因為有一個卓越的主持人。第一節 播音主持：語言的藝術

言為心聲，語言的表達，不僅可以實現交流的目的，表現出個人對于客體世界以及對于主體世界的認識，同時，又可以通過不同特色的語言，呈現出自身的個性與認識世界的方式。在日常生活中，人們的語言呈現出各自不同的特點。電視節目主持人和播音員一樣，都是語言工作者。主持人通過語言傳遞信息、傳播知識，與受眾進行思想情感的交流。為了使傳播交流達到準確、方便和高效，主持人的語言要做到規范、純正，這是對節目主持人的基本要求。主持人的語言風格，是體現主持人個性特點的最為突出的方面。一個節目的基調是由節目的性質、內容等諸多因素構成的。它是節目各部分的思想感情的總和，體現著節目思想感染力的整體。節目主持入貴在運用語言確定節目基調，渲染主題，準確地表現出節目“思想感情的總和”

富有邏輯性的語言表述，是以說理見，具有較強的邏輯性，不太強調情感的外露和對于語言的修飾，主持人時常憑借自己的理論底蘊和知識結構，舉重若輕、深入淺出地分析事態的發展以及事物的本質，其語言特點呈現出理性化，具有突出的深刻性與嚴謹性。這些節目主持人的語言，經常表現出思想的敏銳與睿智，特別是在充滿思想交鋒的過程中，顯現出自己思維的敏捷與精神的超越。

富有文化感的語言表述，具有純樸厚重、氣度雍容見長的特點。主持人的這類語言表述常常蘊含著濃郁的書卷氣，語氣溫和、委婉，富有磁性，以對知識的把握，昭顯出自己學識的深厚和知識的魅力。在這類語言中，時常不乏對遣詞造句的不露痕跡的追求，以及對于詞匯的造型和形象化的關注，使語言表達的流程體現出一定的韻律美和節奏感。而在語言的表述過程之中，又間或融入象征、擬人、雙關、比喻等修辭藝術手法，更能體現主持人的智慧與才華。富有生活氣息的語言表述，可以突出其溫馨、嫻雅、恬靜、可親的特色。主持人一般不對語言做過多的雕飾，不使人感到智慧與才氣的外露，而是在一種平和與自由的氣氛中讓觀眾體味到平等對話的愉悅。這種表述方式，一般呈現出清新淡雅、灑脫清純、活潑明麗的氣息，往往能夠使人感受到主持人的親切和平易，從而享受對話的自由和交流的暢快。

富有幽默感的語言風格，則時常體現出風趣、詼諧的語言特色。主持這類節目，往往最能夠反映出主持人的機敏與才智，其語言的主要特點，即時常以巧妙的比附、善意的嘲諷、欲揚故抑、旁敲側擊等語言的技巧來贏得受眾愜意的歡笑以及對困惑的化解。有經驗的主持人往往以巧妙、機智的語言，時而將復雜、艱澀的問題轉化為輕松、有趣的對話，時而把受眾從沉重和壓抑的境地引導到和諧的、充滿諧趣的氛圍，從而有效調動節目嘉賓和觀眾參與節目的興趣。

把握語言媒介的多種形態是凸顯主持人個性風格的關鍵。

一、表述語言

主持人是一種以語言為主要表述方式的職業。國家廣電總局發布的《播音員主持人持證上崗規定》在對主持人的基本條件做要求時，明確規定“嗓音良好，具備較好的語言表述能力”，而一些專門從事培喬主持人的學校、機構也把訓練主持人的語言表述能力放在了首位。由于主持人作為傳播角色具有獨特性，主持人的語言較之其他大眾傳播者常用的語言有很大不同。主持人傳播是一種人際傳播，主持人的語言在某種程度上是一種對白式的人際傳播語言，而且，主持人的語言又是作為主持人的個人語言出現的，因此，必須具有明顯的個性化色彩。

二、形態語言

主持人的形態往往與節目的風格息息相關，是觀眾理解節目內容、記住主持人最直觀的依據。主持人的形態語言包括主持人的相貌、服飾、表情、體態等。在主持人參與的這種類似人際傳播的大眾傳播中，形態語言所傳遞的信息量不容忽視。研究表明，在有兩個人傳播的局面中，有一半以上的含義是通過形態語言傳播的。在主持人的傳播活動中，雖然主持人更多地是借助有聲語言來傳遞信息、表達感情，但形態語言也時時都在對有聲語言所傳遞的信息進行著必不可少的補充、強調、解釋和說明。有了這些形態語言，主持人所傳播的內容及其傳播意圖就可以更加清晰地到達受眾心里，并在受眾充分注意和理解的基礎上提高傳播效果。主持人在主持節目過程中注意對形態語言的運用，如借助適當的服飾、道具、手勢、動作等等，甚至還能起到消除緊張、展現主持人瀟灑風度和氣質的作用。如李詠在《幸運52》中極具沖擊力和代表性的“砸拳”動作，就是他為自己設計的一個標志性的形態語言。

三、情感語言

“感人心者，莫先乎情”、“情合者聽”，這里所說的情就是感情這一類的心理活動。就主持人而言，便是主持人的真情、熱情、激情以及對傳播對象的一往情深。社會心理學的研究表明：真誠是吸引他人的核心品質，對人們印象的產生有著強烈的影響，是人們產生喜歡態度的基礎。而說到激情，人際交往的經驗則準確地告訴我們：對一切人和事缺乏激情和坦誠的人，人們不會對他存有激情，更不要說對他產生喜歡的心理感受。如果主持人的心理不能與受眾的心理產生共鳴，主持人自己先不能感動自己，或自己不為傳播內容感動的話，又豈能期待受眾與主持人產生心理共鳴。

第二節 播音主持的分類、素質要求及職業方向

一、播音主持的基本分類

1．根據主持人綜合素質進行分類

第一類是記者評論員型：即新聞節目主持人。這類主持人善于采訪和評論，有著非常強的新聞敏感，做過多年記者，有著豐富的行業經驗，這個類型的主持人與美國的新聞主播相似。第二類是專家型主持人。這類主持人應該是所主持的類型欄目的行家里手，懂得這個領域的專業知識。專家型主持人不是要求主持人就是專家，而必須是“像專家”，這應該是專家型主持人的真正含義。

第三類是演藝型的主持人。這類主持人具有一定的表演功力，或者有過表演經歷，并且積累了一定的表演經驗。能歌善舞，多才多藝的才能總能夠在娛樂節目的主持中得心應手，游刃有余。

2．根據主持人的氣質分類

一是儒雅型，即主持人以舉止的端莊、自然、典雅以及知識的廣博和豐厚見長，在主持過程中具有超凡的應變能力，時常給人以知識的啟迪。其主持語言既不乏生動、含蓄與深邃，又口若懸河、娓娓動聽，能夠有效地吸引和留住觀眾。白巖松就是具有這種特色的主持人，他主持的節目以其獨特的個性傾倒無數圈內人士和億萬觀眾。業內人士稱白巖松的語言是他個性的集中體現。有一期“東方之子”，訪談的是王星先生。當時王星談到，這次深圳文稿拍賣雖然是一次商業活動，但不是以贏利為目的的。白巖松輕松地笑了笑說：“如果你不想回報，我覺得你近乎圣人?！卑讕r松的語言個性無不體現了他內在的氣質，勇于直面人生、直面現實，因而他的語言個性得以在節目中全面滲透，也就有了他主持節目的個性

第五篇：專業基礎課程《管理學》教學改革

專業理論課程《管理學》教學改革

《管理學》是高職管理類專業一門極為重要的專業基礎課,課程理論性、抽象性、技術性都比較強,對管理類專業的學生來說,這是一個嶄新的知識領域。如何將學生帶進專業大門,讓學生了解和掌握這門該課程的基本理論、基本知識和基本技能,并為他們進一步學習有關專業課程奠定基礎,應是《管理學》課程教學的出發點和歸宿。

一、加強專業教育,營造學習氛圍,激發學生的學習興趣

《管理學》是管理類專業的入門課,按教學計劃一般安排在第一學期,為了加強新生對管理類專業的了解,增強對管理類專業的學習興趣,堅定學習信心,使學生能較快地掌握本課程的內容,為今后專業課的學習打下堅實基礎,在開課之前應做好充分的課前準備。

(一)做好新生入學前的專業教育

管理專業新生入學后要做的第一項工作就是進行專業教育,一方面可由專業教師對學生進行專業理論的介紹，通過管理學科的脈絡劃分，強調管理學在管理類專業中的必要性，從學生的思想上加強對于本課程的重視；另一方面可邀請企業及管理方面的專家為學生做專題的管理學術演講及講座，通過實際應用強化學生對于管理學的認知。

(二)公開教學計劃,讓學生心中有數

公開教學計劃,是指任課教師在講課前組織學生學習管理類專業的教學計劃,讓學生了解本專業的培養目標,知曉三年所開設的課程及教學計劃進程,明白通過三年的學習應具備的素質結構、知識結構和能力結構,以便學生做出自己的學習計劃,明確奮斗目標。

(三)將管理學中所涉及的基本理論帶到實踐中，加強理論聯系實際的運用，讓學生知道：知識是需要指導實踐的。比方說管理學中強調期望理論，可以舉例學生在為購買商品時總會對所購買的商品價值、功用有所期待，而等到實際購買后，會對此商品進行客觀評價：當預期大于實際值時顧客就會覺得滿意，對商品的評

1價就會高，反之就會低。貼近生活的實例會加深學生對于基本理論的理解與認可。

(四)成立學習小組,營造學習氛圍

學習小組最好是以寢室為單位。成立學習小組,一方面便于學生之間互幫互學,對學習中的問題隨時展開討論;另一方面在今后的案例教學、分組討論都可以學習小組為單位進行,這樣有利于培養學生的團隊協作精神,營造良好的學習氛圍。

通過課前的教學準備,使學生對管理專業有了一個粗略的感性認識,進而激發了學生的學習熱情,也就為學好《管理學》課程奠定了良好的基礎。

二、“吃透”教材,寫好教案

要講好《管理學》,必須“吃透”教材,寫好教案。從教材到課堂教學,中間一環就是教案。教材要通過教案來具體化。

在編寫教案的過程中,要對教學的目的、教學的重難點和教學程序等都做出規定。教案一方面要與教材相聯系,體現教材的要求,使教材更加具體化;同時教案也要對教材進行充實和完善。例如在貫徹新政策新制度,吸收新觀點新方法時首先需對原規定內容作適當調整;其次,可適當補充形成和提高課程綜合素質方面的內容,如公司要聞、人物、故事、學會、學術等。在確定教學內容時,一方面應充分考慮該課程與其它專業課程的銜接,處理好相關課程內容的關系;另一方面,要把素質教育思想融入各個教學環節,在重視知識傳授的基礎上,注重培養學生學習能力和獨立獲取知識的能力,培養創新精神和適應社會的能力。

三、改革教學方法與手段,科學組織課堂教學

從教學的全過程看,組織課堂教學是教學活動的基本環節。在明確教學目的,寫好教案之后,如何組織課堂教學就成了實現教學目的的決定性因素。

在大眾化高等教育條件下,高職學院生源質量相對較差,學生的學習基礎、學習態度都有較大差異。而《管理學》教學內容的概念性較強,趣味性不夠,如果依然采用傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法,勢必會使學生感到枯燥無味,失去學習興趣,難以實現培養目標。為此,要在學生個體差異較大的條件下,有效地開展

《管理學》教學,必須改革教學方法和手段。

(一)以引導啟發為主,充分調動學生積極性

在課堂教學中,要確立教師的主導作用和學生的主體作用。教師的主導作用關鍵是“導”,是啟發、是引導,當好“導演”而不是主演。教師要運用有效的教學方法,培養學生的思維能力,充分調動學生的主動性、積極性和創造性。這就要求教師對課堂教學的每一環節都要精心設計、精心安排。在具體授課過程中,教師要以“大綱”為原則,對理論部分的教學體現以應用為目的,以“必需、夠用”為度,把課本中較為重點的知識進行系統的梳理,以多提問的方式引導學生去思考、討論、歸納、總結。而不是僅僅告知結果,簡單地從理論上來論證是非。此外,每次課可留出一定時間,讓學生提出問題,教師進行釋疑解答或進行分析問題、解決問題的課堂訓練,這樣會起到鞏固知識、集中學生精力、充分調動學生學習積極性的良好效果,達到從根本上避免“一言堂”或簡單重復的教學方式。

(二)運用案例教學,提高學生的交流技巧及分析問題和解決問題的能力

案例教學是一種啟發學生研究實際問題,注重學生智力開發及能力培養的現代教學方法,它有著傳統教學方法所不具備的特殊功能。這就需要教師廣泛查閱資料,尋找適合初學者分析的案例。對初學者進行案例教學,一般適宜采用在理論闡述后舉出案例佐證。即在講解完有關的知識以后,結合課本的理論知識,先給學生相關的案例,然后再組織學生進行小組討論。通過討論,促使學生思考,啟發學生的思維活動,通過自由發言,鍛煉學生的膽量和口頭表達能力。教師則從中進行指導、啟發、總結,真正實現以教師為主導,學生為主體的教學模式,充分發揮學生的主觀能動性。

(三)正確引導學生進行自學,提高自學能力

對于教材中一些淺顯易學的內容,可留給學生去自學,教師應事先對所要學習的內容提出要求,指出應掌握的重點問題以及參考書目,讓學生帶著問題去學習,去查閱有關參考資料,培養學生的自學能力。同時,也可轉變角色,讓學生參與教學,即教師選取某一章節內容,讓學生自己備課講授,講完后,老師進行點評,使學生從中體會到教學不是一項簡單的工作,體會到教師的艱辛和付出,體會到自己知識面的狹窄。通過這種方式激發學生學習的主動性,勝過單純地苦口婆心的說教。此外,還可指導學生閱讀某些報刊、雜志、書籍和網站,通過書本之外的各種途徑,培養學生主動學習和思考的興趣及能力,可達到事半功倍的效果。在當今社會日新月異的發展環境下,引導學生“要學”比“學好”更重要,指導學生“會學”比“學會”更重要。

(四)充分利用現代化的教學手段

與教學方法的改革相配套的是教學手段的更新。目前,我國重要教學手段仍是以“教案+粉筆+黑板”為主。為了適應現代化信息社會的快節奏、高效率要求,《管理學》課程應逐步采用現代信息技術手段,采用多媒體技術進行教學。可引進或組織教師自行制作教學課件,對課程的內容力求以形象直觀的形式進行表述,使高深的理論通俗化,使抽象的問題形象化,使復雜的問題簡單化,以易于學生理解和掌握。同時,可建立校園網,將該門課程的教學大綱、教學方案、習題、課件、實驗指導和參考文獻等教學資源在網上運行,以便學生查閱。

四、改革考試內容

傳統上,《管理學》課程的考核成績由平時與期末兩部分組成,一般各占四六。平時成績的主要依據是:出勤率+作業成績+課堂發言。然而,這些傳統方式存在很大的缺陷,期末考試雖然比較綜合,但是傳統的題型存在一定的局限性,試卷中對那些實踐性、分析性強的內容無法反映,只有回避,因此,學生只要到臨考時突擊一下,考試成績一般比較理想,這種形式的考試只是注重學生管理基礎理論知識掌握程度的評價,忽視了對學生分析運用知識能力的評價。為此,有必要就傳統的考核制度改革。本人認為,該課程的考試,應采取理論考試與案例分析相結合,即理論部分實行“考教分離”制度,案例分析方面鼓勵學生發表自己觀點，只要言之有理，不必拘泥于課本知識。管理理論在不斷地創新與深化，知識最終是通過實踐來檢驗的，對于基本的管理理論的經典我們應該加以傳承，對于指導實踐或實踐性較強的理論知識，不應固步自封，墨守成規，往往成功的案例就是下一次的理論創新。