第一篇：一體化課程教學改革實施方案

江西工貿高級技工學校

一體化課程教學改革試點實施方案

為落實人力資源和社會保障部辦公廳《關于印發技工院校一體化課程教學改革試點工作方案的通知》（人社廳發〔2009〕86號）和省人力資源和社會保障廳《江西省技工院校開展一體化課程教學改革試點工作方案》（贛人社字〔2010〕161號）文件精神，通過加大教學改革力度，建立以職業活動為導向，工學結合一體化的課程體系，以切實提高技能人才培養質量和提升學校教學核心競爭力，結合學校實際，提出以下實施方案。

一、指導思想

堅持科學發展觀，全面貫徹黨的教育方針，遵循職業教育發展規律，全面推進素質教育和職業技能教育。建立以職業活動為導向，以校企合作為基礎，以綜合職業能力為核心，理論教學與技能操作融合貫通，工學結合一體化的課程體系，按照全面實施、突出重點的原則，明確工作目標和措施，狠抓落實、注意實效。

二、工作目標

1、確定糧食工程、酒店管理等2個專業開展一體化課程教學改革試點工作。

2、在學習借鑒外省技工院校改革經驗的基礎上，結合學校實際情況用三年左右的時間，在糧食工程、酒店管理2個專業中開發出一體化課程教學體系，并進行教學實驗。初步建立具有先進職業教育理念，既符合學校的人才培養目標要求，又符合市場用人單位需求的全新課程教學體系。

三、任務與要求

1、開發制定一體化課程教學標準。依據一體化課程教學改革基本原則，設計一體化的專業課程體系、教學內容和教學方案，開發理論與實踐相融合、知識學習與技能訓練相結合的一體化課程教學標準，統一規范專業課程名稱、培養目標、職業能力要求、課程結構與內容、教學安排和教學保障條件等。

2、組織開發一體化課程教材。創新教材編寫模式，打破學科體系，編寫理論教學和實踐教學相融合的教材和教輔材料，依據勞動者的職業特征、職業成長規律和典型工作任務設計教材教學單元，力爭實現工作過程導向的教學模式，實現理論知識與技能訓練的有機結合。

3、探索建設一體化課程教學場地。打破理論課與實訓課授課地點分離的傳統模式，建設既能滿足理論教學,又能具備技能訓練的一體化教學場地,將傳統理論教學教室和實訓場地合一,力爭創設真實的工作環境,實現理論教學與技能訓練融合進行,為學生提供體驗實際工期過程的學習條件。

4、加強建設一體化課程師資隊伍。加快培養既能講授理論知識課，又能指導技能訓練和生產實習的一體化課程教師。注重在一體化課程開發試驗過程中，促進教師更新教學觀念、創新教學方法、提高教學水平和能力，不斷提升教師企業實踐能力、一體化課程開發能力，逐步形成一支教學質量高、結構合理、示范性強的優秀一體化課程教學團隊。

四、實施步驟

擬用三年左右的時間，分三個步驟實施：

第一步驟：準備階段（2010年8月至2011年1月）

1、技術培訓和觀念更新

構建和實施一體化課程，既是學生學習、企業用人的迫切需求，也是提升學校教學核心競爭力的重要途徑。從這一高度出發，學校在推行教改工作過程中需采取一系列措施和辦法，其中觀念更新和組織措施有力是開展一體化課程體系改革的前提。

首先通過各種會議渠道，使所有參與教師明確學校得以長足發展的重要意義在哪里，使全體參與教師明確教育教學持續改革是促使學校得以長足發展的必由之路。其次通過各種途徑的溝通與交流，以及開展各類“洗腦式”的工作過程系統化課程構建方面的主題培訓和研討會議，使全體參與教師掌握一體化課程體系改革的技術和方法。由此，通過觀念更新，使全體參與教師統一思想，為下一步試點專業全面推行一體化課程體系改革奠定堅實的基礎。

2、行政組織構建

課程體系構建基于校本研究，基于教研部門的指導，基于專業系的引領，基于教師團隊的合作。

在學校層面上成立一個總課題組，總課題組成員包括：學校領導、教學職能部門中層、各專業系中層。學校總課題組的所在工作機構設在學校的教務處。

在總課題組下設若干課改小組，課改小組以系為單位進行組建，每個課改小組負責本專業課程的調研、開發、匯報、評審、實施等。

每個課改小組設一名組長，組員若干。課改小組組長可以是系主任、教研室主任、專業帶頭人或骨干教師，課改小組組員大部分是專業教師，部分是文化基礎課教師。

第二步驟：一體化課程體系開發（2011年2月至2013年11月）在借鑒、吸收國內外職業教育課程建設先進思想與理念的基礎上，啟動糧食工程、酒店管理2個專業的工學一體化課程體系全面構建，并在2011級新入學的高級技工和預備技師班級推行實施。

1、工學一體化課程開發技術與流程

（1）產業、行業、企業發展情況前期調研，確定該專業的人才培養目標和就業方向；

（2）實踐專家工作職責調研分析，選聘10名以上該專業的實踐專家，作為長期支持該專業建設的企業專家；

（3）召開實踐專家訪談會，提取該專業在企業中的典型工作任務，作為該專業課程建設的依據；

（4）在企業實踐專家的協助下，結合技工院校辦學實際情況，將典型工作任務轉化為一體化課程；

（5）在企業實踐專家的協助下，結合技工院校實際師資水平和實訓設施設備水平，以及校企合作開展情況，設計開發學習任務或學習情境；

（6）根據前期完成的一體化課程及其相關的學習任務，開發編制相應的工作頁、網絡資源等學習資源包；

（7）邀請課程專家、政府主管領導、企業專家和課程開發人員，評審論證一體化課程及其相關學習資源包；

（8）課程投入實施，總結、反思、改進；（9）課程實施后的評價，持續改進。

2、時間組織

對學校2個試點專業進行工學一體化課程教學改革工作按時間目標規劃為：半年目標、一年目標、三年目標。

（1）半年目標（2011年2月至8月）：實現各專業課程體系初步建立，第一學期課業開發完畢并投入使用；

（2）一年目標（2011年9月至2012年2月）：實現第一學期課程修正完畢，第二學期課業開發完畢并投入使用；

（3）三年目標（2012年3月至2013年8月）：實現各專業課程體系修正確立，六個學期課業開發完畢并投入使用。

為確保階段性目標的實現，還需進一步確定各專業一體化課程教學改革的每月、每周工作實施方案。每月確定課改月工作目標，月底匯報月工作成果；每周確保課改專門時間，供課改小組集中調研、研討。

3、課程體系實施的行政組織

課程體系實施反映于持續改進，包括教務處的跟蹤與監控，專業系的組織與實施，教師團隊的總結、反思與改進。

教務處專職督導對一體化課程實施班級進行跟蹤與監督，調查課程實施中所碰到的困難，并協調解決存在的問題。

專業系負責定期集體備課，研討實施過程中的教學設計和改進方案。教學團隊每月總結反思課程實施的問題，提出改進方案，并及時修正課程中存在的不足之處。

第三步驟：總結與推廣（2013年12月——）

在糧食工程、酒店管理2個專業實施工學一體化課程一輪試點后，將組織實施后的評價、驗收，總結試點經驗和做法，為推廣一體化課程教學改革奠定基礎。

五、經費保障

一體化課程教學改革是一項十分復雜的工作，同時涉及到企業調研、專家指導、人員培訓、資料購置、實訓基地改造與新建、一體化師資的長期培養等多方方面的資金投入，學校將對試點專業進行的課程改革作為省級教研課題立項、申報，投入專項經費，制訂相關政策，發揮好激勵機制的作用。

第二篇：《電氣識圖》課程一體化教學改革探討

《電氣識圖》課程一體化教學改革探索

王育玲1 張樹軍2 林濤3（1,2,3.博州中等職業技術學校，新疆 博州 833400； 3.隨州技師學院派出援博教師）

內容摘要：本文是將中職學校電類專業《電氣識圖》與《Protel DXP》二門課程整合為一門，并實施一體化教學模式，重點介紹一體教學模式的應用方法與實施過程，并在教學實踐中起到較好的效果。

關鍵詞：課程整合；一體化；教學模式；實施

The New Idea on the Integrated Teaching about Electric Recognition Graph and Protel DXP Course

Wang Yuling&Zhang Shujun & LinTao(1,2,3 Bozhou Secondary Vocational and Technical School, Bole City, Xinjiang Province, 833400;3.Suizhou technician institute teachers sent to Bozhou)

Abstracts: The thesis discusses the integrated teaching method on and

course.It focuses on the analysis of teaching method and its application which is called 'Step by Step Development on Skills'.Besides, it shows us the good effects through teaching practice.Keywords: integration, step by step development on Skills, teaching mode, application

《電氣識圖》與《Protel DXP 2004》課程都是電類專業必備的二門專業技術課程，但教學內容許多重復，都是涉及Protel DXP 2004軟件應用，為此，將二門課程整合為一門課程，刪除重復和中職不適用的章節，增加機床控制線路原理圖元件庫創建與原理圖的繪制。為了適應當今科技的發展，學生不僅要會看圖、識圖、安裝、維修，而且還要運用計算機設計簡單的電氣原理圖。為了構建職業能力教學改革體系，探索與國家職業標準相適應的理論與實踐一體化人才培養模式，本文從以下幾個方面探討。

一、課程整合特色與一體化教學分析

1、課程基本特色。電氣識圖是用電氣符號、帶注釋的圖框或簡化外形表示電氣系統或設備中組成部分之間的連接關系及其相互關系。隨著計算機技術的不斷發展，電子設計自動化（EDA）技術已經應用到了各行各業。目前，Protel DXP 是當今世界最先進、應用最廣泛的EDA軟件之一，該軟件采用了全新的設計管理器（Design Explorer），可設計電子線路板和繪制機床電氣控制線路原理圖，是集原理圖設計、PCB電路板設計、電路仿真、信號完整性分析和邏輯電路設計功能為一體的工作平臺，在

電子設計領域占有極其重要的地位，是目前使用人數非常多的優秀應用軟件。

2、一體化實施的可行性?！峨姎庾R圖》與《Protel DXP》二門課程教學目標與內容有諸多相同之處，制圖標準也相似，因此，具備課程內容重組融合、實施一體化教學的基本條件。在教學中，同一教師主講理論并指導學生實訓，教學場所直接安排在計算機設計室，教學從已學過的必備專業知識中找出與實訓聯系緊密的內容詳細講解、示范、指導，直到學生完全掌握。

3、課程一體化教學主要特征：其一是整體性，把專業理論和操作技能有機的、系統的結合在一起，體現了以技能為基礎的職業教育特色；其二是簡捷性，它形象、具體、容易比較、容易認識、容易掌握；其三是優越性，克服了課堂教學枯燥無味的弊端，克服了理論與實際脫節現象，加強學生學習的積極性和主動性；其四是可操作性，教學模式是教學理論轉化為教學行為的橋梁，是師生互動的橋梁，充分賦予學生學習的靈活性和創新性。二、一體化教學模式應用與實施

課程一體化教學的主要任務是形成一種學習環境，以最適宜的方式促進學生的發展。但是沒有一種模式是為完成所有類型的學習或者是為使用于所有學習風格而設計的。當前，教學模式正從單一性向多樣性發展，從以“教”為主向重“學”的方向發展，從經驗歸納型向理論演繹型發展。作為一個優秀教師，不僅只會運用一種教學模式，而且要靈活運用多種多樣教學模式，如“能力遞進式、任務驅動法、項目教學法、教學做一體化、自主探究式”等。筆者結合多年教學實際，提出了一種傳統教育和計算機教學手段相融合的“能力遞進式”教學模式。下面以教學實例對“能力遞進式”教學模式進行應用與分析。

1、“能力遞進式”教學模式（如圖1所示）

圖1 “能力遞進式”教學模式

基礎能力階段。由于學生自主學習能力相對較差，適合采用傳統的教學模式，多媒體授課作為輔助手段，學生利用網絡主要進行“回顧式”學習，教師在此充當的是“拐杖”的角色，主要對學生的學習方式及內容進行指導。如電動機連續控制系統原理圖（如圖2所示）。首先，查看原理圖采用的電氣符號，了解電路各組成部分的作用，分清主次電路；其次，按照先主后次的順序進行電路分析。分析主電路時，遵

圖2 電動機連續控制系統原理圖

循從下往上的原則，即先從用電設備開始，經控制元器件，順次往電源端看，對各條支路電器元件的工作情況及其對主電路的控制關系使學生均有詳細了解，以此來鞏固基礎知識，為學生綜合能力的提高打下基礎。

提高能力階段。在學生獲得一定的基礎知識后，教師的方法應發生變化，要讓學生脫離教師，進行自主學習，充分發揮一體化教學的優勢。學生利用Protel DXP的自建元件庫和強大的繪圖功能，利用這些功能可以方便地繪制、編輯和管理電氣原理圖。比如繪制橋式整流穩壓電源原理圖（如圖3所示）、節能燈電路原理圖、但在這個階段，由于學生的技能不熟練，基礎知識尚不牢固，僅僅依靠學生自己還達不到教育目的，因此，師生雙方互動，邊教、邊學、邊做，突出學生動手能力和專業技能的培養，激發學生學習興趣。

圖3 橋式整流穩壓電源原理圖

綜合能力階段。經過一段時間的積累，學生的技能有了很大的提高，這個時候，傳統的教學就不適合了，學生興趣不同，知識積累也不同，學生可以利用網絡查找資源，運用Protel DXP軟件自主設計和繪制難度不同的電氣原理圖，進行自主探究式學習，如CA6140車床電氣控制原理圖（如圖4所示）、萬用表電路原理圖等。對于學習過程中遇到的問題，可以由教師來解答，也可以由班內其他學生解答或學生討論，這樣，答疑方式就由原來的“一對多”變為“多對多”。

圖4 CA6140車床電氣控制原理圖

2、“能力遞進式”模式在一體化教學中實施步驟

課程一體化教學關鍵是提高教學質量和操作技能。教師是任務實施的設計者、組織者、管理者，也是學生學習活動的指導者、促進者、協作者，要注重學生的任務實施過程，讓學生在操作中學習掌握必備的理論化基礎知識，確保學生在相對集中地時間內完成教學任務。

（1）實施過程。首先，學生以四人為一組，合理搭配小組中不同能力的學生。組長確定后，組織大家互幫互學，在教學中發現的疑難問題可以進行小組討論，讓掌握得較好的學生進行講解，增強學生成就感，激發學生學習興趣。小組之間互相討論，互相交流，互相評比，學習他人的技巧或手段，達到相互學習的目的，提高教學效果。其次，教師盡可能多的提供資源，通過實物、案例分析，提高學生運用理論基礎知識分析問題、解決問題的能力。下面以 “具有過載保護的自鎖正轉控制線路原理圖”為例講解實施過程：第一步，向學生展示電路示教板，由學生分析已學過的自鎖正轉控制線路結構中電源電路、主電路、輔助電路及工作原理；第二步，將此原理草圖繪制在圖紙上，并讓學生討論正確性。第三步，使用Protel DXP完成原理圖。其繪制結束后，還可以對電路原理圖進行電氣規則檢查，并輸出材料清單（Bill of Materials）和網絡表。其中，網絡表是電路圖和PCB圖之間的橋梁，包括電路中所用元件的名稱、元件封裝信息，以及元件之間的連接關系等。

（2）課程一體化教學目標考核評價。一體化教學目標考核綜合評價在分析教材、就業崗位能力和學生的基礎上，確定難度適宜的任務課題，注重考核學生的職業能力，突出過程評價，強化平時考核。通過任務的實施，把期中考試、平時成績分散到“能力遞進式”教學中，總成績取每個階段成績平均數加期末試卷分，目的是為學生養成注重動手訓練的習慣，提高學生綜合技能水平。三、一體化教學改革要求

專業技術基礎課程教學內容的改革，要以國家職業崗位能力需求為目標，以適用、夠用為主線，為專業課和操作技能服務，才能充分反映中職教育對實用技術人才所需知識、能力和素質結構的要求。

作者簡介：王育玲，女，1969年6月出生，高級講師。電話：***

參考文獻：

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第三篇：理實一體化教學改革實施方案 (初稿)

“理實一體化”應用型人才培養教學改革實施方案

隨著我校應用型大學建設和轉型發展的不斷深入，為更好地適應市場經濟發展對應用型人才的需求，深化專業綜合改革，實現建設高水平應用型大學、培養高素質應用型人才的總體目標，更新教育觀念，深入開展教育教學改革勢在必行。面對新形勢，如何實現課程內容與職業標準的對接、教學過程與生產過程的對接、學歷證書與職業資格證書對接，增強學生在職業人才市場的競爭能力，傳統“以教為中心”“以結果為中心”的教學模式已不能滿足現代教育改革的需要，在新一輪職業教育課程改革提出的“理實一體化”的基本理念指導下，實施“以學為中心'的“理實一體化”教學模式是有效進行職業教育課程教學改革的重要途徑，這一教學模式也得已在全國各個職業院校廣泛開展，并取得了良好的效果。

所謂理實一體化教學模式是源于德國“雙元制”的一種將專業理論教學、實踐教學融于一體的復合型教學模式,強調學生主體和教師的主導作用，全程構建素質和技能培養框架，改變以往理論與實踐相脫節的現象。要求將學科知識與學生實踐活動結合培養目標遵循學生的認知規律有機融合起來一體化進行教學設計并組織教學，真正做到學做結合。結合我校專業綜合改革實際和專業課程特點，學校將大力開展 “理實一體化”課程與教學改革，具體內容及要求如下：

一、指導思想

立足我校應用型大學建設、轉型發展與專業綜合改革的實際，結合專業應用型人才培養目標，本著 “綜合素質高、專業基礎實、應用能力強、創新意識濃、適應崗位快”的培養要求，在“以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系”思想的指導下，堅持理論聯系實際，課程教學效果與職業崗位素質要求的無縫對接的原則，積極探討并實施“理實一體化”課程與教學改革，培養出能夠真正適應經濟社會發展需要的應用型人才。

二、實施原則

1、課程類型、內容適用性原則。依據專業性質、課程類別和內容的不同，選擇適合“理實一體化”模式教學的理論與實踐的課程進行融合。

2、教學資源與實踐條件相匹配的原則。要考慮現有校內外教學資源包括實 踐教學場所、環境條件等能滿足“理實一體化”教學要求。

3、堅持理論與實踐相互促進統一的原則。

4、專業應用能力與全面素質培養相結合的原則。堅持能力為本的理念，在突出專業應用于創新能力目標基礎上，全面構建知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀三維培養目標框。能使學校專業教學目標與現代企事業要求達到高度一致

5、遵從科學認識和學生認知規律的原則。教學設計應即符合知識本身的系統，又符合學生的認識規律，充分體現學生主體和教師的主導作用。

6、產、學、研、社會服務與創新創業相結合的原則。密切聯系日常生活、學科發展新成果和社會人才市場需求。真正實現教學目標與社會市場需求、學科專業與職業崗位、課程內容與職業標準、教學過程與社會實踐的無縫對接。

7、以點帶面，試點先行，總結經驗逐步開展。

三、總體要求

為推進“理實一體化”教學模式的實施，要求各院（系、部）根據學科專業特點，認真分析研究所開設的專業理論課與實驗、實踐課程的內容的關聯性，時間、空間的可行性，資源條件的保障性，來確定開展“理實一體化”教學改革試點課程。

1、對適合開展“理實一體化”教學的系列課程，研究制定出一體化的課程整合計劃，對已具備開設“理實一體化”課程教學條件的課程，制定出具體的教學實施方案，并申請付諸試點實施。

2、新制定的培養方案應結合專業綜合改革將理實一體化課程明確標明納入課程體系，對原有培養方案中進行理實一體化整合的課程可統一填寫課程調整申請，報教務處審核備案后實施。

3、從2016-2017第1學期開始，要求各本科專業2012級以后的各年級綜合改革試點專業至少開設2門，其它專業至少開設一門“理實一體化”課程進行試點改革，各年級開設學期一般安排在第2學期以后。對于適宜進行“理實一體化”課程教學的公共課程，每個學科門類可選擇開設一門作為試點課程。

四、主要內容

1、構建系列“理實一體化”課程模塊。根據專業綜合改革課程體系和應用型人才培養目標的要求，結合專業特點，開發設計“理實一體化”專業課程體系，并制定階段性實施方案。

2、研究制定“理實一體化”課程的課程標準。研究制定理論與實踐相融合、知識學習與能力提高目標相統一的一體化課程標準，規范課程名稱，確定課程性質、課程目標、課程內容、課程評價、教學保障條件和實施建議。

3、組織開發“理實一體化”課程講義或教材。依據制定的課程標準，結合學科知識特點、學生認知規律、職業素質要求和實施過程，合理設計理論與實踐相融合教材教學單元。

4、整合建設一體化課程教學場地。依據“理實一體化”課程教學的要求，打破理論課與實踐課授地點分離的傳統模式，調整建設既能滿足理論教學又能具備實踐教學的一體化復合型教學場地。首先校內各實驗室、實踐教學基地應創設能同時進行理論教學的功能，同時，充分利用有條件的校外實習基地進行“理實一體化”教學。

5、加快建設“雙師型”一體化課程教師隊伍。注重在一體化課程開發過程中，促進教師更新教育教學觀念、創新教學方法、提高教學水平，不斷提升教師專業實踐綜合能力。各專業逐步形成一支教學水平高、實踐能力強、懂市場、結構合理的復合型教師隊伍，為“理實一體化”課程教學提供良好的師資。

6、建立“理實一體化”的考核評價標準

改變傳統重理論輕能力、重結果輕過程、重卷面考試忽視職業道德和專業素質的全面考核，在遵循多元化、主體性、發展性、科學性、過程性評價基本原則的基礎上，探討以社會需求和學生就業為導向,構建具有應用型專業人才培養特色的職業能力素質評價辦法，逐步建成以能力為導向、全方位多元化的課程考核體系。構建多維教學目標的全面素質評價指標體系，建立教師考評、學生自評互評、行標測評、同行專家綜合評價的多元化評價體系，進一步建立“以證代考”、“以獎代考”和職業資格證書與相關課程學分互換等制度。

五、組織機構

1、學校成立由主管教學校長為組長、教務處處長為副組長、教務處各相關科室科長為成員的學校教學改革領導小組，主要負責“理實一體化”課程教學改革項目的組織發動，具體課程和實施方案的審核、課程運行的編排、跨院(系)教學資源的調配等相關事宜。

2、各院（系、部）建立由主管領導牽頭，專業帶頭人、專業教學部主任、實驗中心（室）主任和校內外實踐教學基地負責人等組成的教學改革領導的小組，負責組織“理實一體化”課程的研發、教學改革計劃和實施方案的制定、教學資源的整合等相關工作任務。

六、實施步驟

1、啟動階段（2016年4月）。教務處組織召開“理實一體化”教學改革試點工作動員會。介紹我?！袄韺嵰惑w化”教學改革實施方案，布置有關工作任務。

2、課程開發階段（2016年5月-6月）。各院（系、部）按專業研究設計“理實一體化”專業課程體系，并制定階段性實施總體方案；完成2016級培養方案中“理實一體化”課程的設置；確定下學期實施的試點課程。

3、課程建設階段（2016年6月-9月）。對下學期實施的試點課程，完成制定課程標準和其他教學文檔材料，選定任課教師或課程小組成員，確定教學場地，完善教學資源和條件。對總體方案中其他設置的“理實一體化”課程，課程的基本建設需在開課學期前完成。

4、課程實施階段:（2016年9月-2017年7月）本學年進行“理實一體化”課程教學改革實施第一輪試點工作。在試驗過程中，注重過程檢查、收集遇到的問題和相關信息。

5、課程驗收與總結階段（2017年8月-9月）。組織進行試點課程的評估工作，總結經驗查找問題，進一步完善相關政策措施，為我校下一輪和進一步推廣“理實一體化”教學改革有效實施奠定基礎。

七、保障措施

1、組織保障

成立校、院（系部）二級教學改革領導小組，充分組織課程的開發論證、師資和教學資源的調配，大力支持一體化課程的開發建設、教師培訓，及時解決試點教學過程中發現的問題，確保改革試點工作順利進行。

2、資源條件保障

學校將進一步加大經費投入，加強校內實驗與實訓中心平臺建設和校外實踐教學基地（場所）建設，特別是鼓勵校與企共建產學研一體化的實踐教學基地。為“理實一體化”教學改革提供更適宜的硬件設備和學習環境。充分利用校內外實驗與實踐教學場地、儀器設備和相關教學資源，為課程教學改革提供必要的良好教學環境，優先滿足需要。對尚缺的必備儀器設備盡早申請安排購置，對有所增加的低值易耗品學校大力支持，滿足需要。對于上課場所、課表時間安排優先考慮，滿足必要的要求。

3、政策扶持

（1）項目管理。實施“理實一體化”教學改革，均按課程建設項目管理。（2）工作量補貼。對已制定的培養方案，理論與實踐相融合，若涉及到比原有理論課+實踐課學時少的情況，工作量仍按原加和學時計算；若與加和學時數相同或相近的情況，計算工作量可適當增加系數（1.5）；對于新制定培養方案中設置的“理實一體化”課程，工作量計算系數也按（1.5）。因教學改革試點增加的工作量有學校另行撥付。

（3）師資隊伍建設。學校將采取有效措施，鼓勵教師支持試點課程教師參加校外培訓，考取職業資格證書，有計劃地選送教師到企業接受培訓，各院（系部）優先安排到企事業單位實踐體驗或掛職鍛煉掛職工作和實踐鍛煉，同時，還將有計劃地引進高層次人才，特別要重視培養和從企業、事業單位引進“雙師型”教師為轉型發展提供人才支撐；聘請有豐富經驗的工程技術人員和管理人員擔任兼職教師。

（4）教學評價。在教師績效考核、職務（職稱）評聘等方面還要進一步向承擔試點課程的“雙師型”教師傾斜。學生評教三年內不計后10%。

4、經費支持

每個試點課程資助項目經費（5000元），用于課程建設與教學改革

教務處

2016.4.9

第四篇：鉗工專業一體化教學改革實施方案

鉗工專業一體化教學改革工作試點總結

按照學校10年教學工作安排，教務處制定了相應的計劃及實施方案，在常規教學方面，確定了逐步向 “一體化”教學模式邁進的改革思路，并從鉗工專業先行試點。經過近一學期的實踐與探索，我校鉗工專業“一體化”教學已取得了階段性的成果。12月27日，教務處召開了由處室負責人和全體鉗工一體化教師參加的總結座談會，就本學期鉗工一體化實行教學進行了全面分析、總結。與會者對前階段鉗工“一體化”教學情況各抒已見，從教學目的、教學原則、課時安排、教學計劃到教學與就業、鑒定的關系等展開了廣泛深入的討論、總結。

一、鉗工“一體化”教學勢在必行

幾年來，我校的工藝與實習課教學一直由教務處、實習實驗中心分頭安排，考核管理。隨著學校教學改革的深入，特別是實習課由分散實習改為集中實習后，這種管理形式逐漸暴露出部門獨立、多頭指揮、工藝課教學和技能訓練相互脫節，工藝、實習課教師無法交叉使用等弊端。一是工藝課與實習課教學脫節，每學期工藝開設內容和實習課題不符，形成了你教你的，我練我的，各自為政，自成體系的局面，不利于充分發揮理論指導實踐的作用。二是學生在學習工藝課時，缺乏與實體的結合，設有感性認識，常感枯燥無味，難以接受。實習過程中，往往用得著的內容沒講，不用的東西講了一堆，理論與實踐嚴重脫節，不利于操作水平的提高。三是工藝與實習教師由兩個部門分管，老師難以交叉使用，造成教師教學任務單一，工藝課教師缺乏動手能力，實習課教師理論水平難以提高。

鑒于以上狀況，就必須建立工藝課、實習課統一領導，統一協調，兩統一體的教學管理體制，而就我校鉗工專業教師隊伍分析，大部分均既能講工藝課，又能帶實習，完全符合“一體化”教師的要求，而10年上學期鉗工工教師帶領學生又分別裝備了1個“一體化”鉗工教室，鉗工“一體化”教學的軟、硬件條件業已成熟。因此，本學期先從鉗工專業嘗試“一體化”教學的條件已經成熟，可謂勢在必行。

二、鉗工“一體化”教學改革的方式方法正確得當

本學期鉗工專業“一體化”教學改革把鉗工工藝課和實習課合二為一，帶鉗工實習的教師同時兼任鉗工工藝課，即教師一體化。條件成熟時，還將對鉗工專業進行教材一體化和教室一體化進行配套改革。這種教學模式能較好地解決鉗工工藝教學與實習教學的脫節問題，減少工藝理論課與實習課之間知識的重復，增強教學的直觀性，充分體現了學生的主體參與作用。圍繞鉗工專業“一體化”教學改革，教務處將報請學校支持，采取一系列措施，保證了教學改革的順利進行。

1、制定了鉗工“一體化”教學計劃。教學計劃是教學安排、組織的依據，是實施一體化教學的前提。根據工藝實習教材內容，結合中、高鉗工鑒定目標，將鉗工專業的相關工藝知識和技能分成若干個課題，每個課題依據不同的知識點又分成若干個子課題，每個課題都制定具體工藝理論和技能要求。

2、計劃編制鉗工“一體化”教材，教務處將報請學校批準和支持，進行鉗工“一體化”教材編寫。依據教學大綱及技能鑒定標準，按科學性、合理性、實用性、針對性、適時性、有效性原則編寫鉗工“一體化”教材是實施一體化教學的基礎。編制原則：中級以原教材為主，結合鑒定教材和機械工業出版社教材編制。高級工以中級工教材為基礎，以高技工鑒定規范、大綱為依據，結合鉗工鑒定教材和機械工業出版社教材綜合編制。

3、加大了“雙師型”師資培養力度。即使有了再完善的計劃、再完美的教材，如果仍然采用理論教師講理論、實習教師指導實習的教學模式，一體化教學就如同空談。所以建設一支既能勝任工藝教學有能指導實習操作的“雙師型”教師隊伍是實施一體化教學的關鍵。本學期之所以在鉗工專業進行“一體化“教改試點，是因為我校鉗工專業一體化師資尚具備。如果其它專業推行“一體化”教改，則一體化教師缺口是必須解決的首要問題。因此，教務處將制定措施，建議學校加大“雙師型”教師的培養。比如：通過組織理論教師利用節假日進工廠頂崗鍛煉，參加技能培訓，讓實習老教師傳、幫、帶以彌補其操作技能的不足；組織實習指導教師參加成人教育、自學考試以提高其理論水平；使學校擁有一批能勝任本專業一體化教學的“雙師型”師資隊伍。

4、改善了“一體化”教學場地。要實施一體化教學，就必須具有既能滿 足理論教學、又能滿足實習教學的“一體化”場所，他是實施一體化教學的保障。本學期，教務處與鉗工教師一起對鉗工一體化教室進行了布置整理，對實習樓一樓車間進行了隔離，進行了鉗工工位和工藝課教室改造。并制定了出臺了《鉗工“一體化”教室規范》，保證了“一體化”教學改革的順利進行。

三、鉗工“一體化”教改取得的成果明顯

通過本學期鉗工專業一體化教學試點，在以下幾方面收到了良好的效果：

1、提高了教學質量。由于一體化教學有效地避免了工藝課和實習課的脫節，使鉗工工藝課更有針對性，直觀性，調動了學生學習的主動性和積極性學生學習效果有明顯的提高。工藝、實習課教學質量有明顯提高。

2、逐步實現了三個轉變，本學期鉗工“一體化”教學成功實現了三個轉變：即從以教師為中心圍繞如何向學生“灌輸”知識，向以學生為中心圍繞如何“教會”學生知識的轉變；從嚴格以大綱教材為中心的教學方法向以鑒定規范為標準，以實現手與腦的有機配合為目標的教學方式的轉變；從以課堂為中心向以實習車間、場所能講解結合的“一體化”教室為中心轉變。

3、提高了教師的業務能力和教學水平。一體化教學要求教師不僅有豐富的專業知識講授工藝課，而且有熟練的操作技能指導生產實習，成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。同時也要求教師應明確專業課題的要求、重點、難點、工藝及實習設備情況，根據技能特點，編寫課題教案。在教學過程中，針對實際情況，采用講解法、演示法、參觀法、實踐操作法等教學方法，并在巡回指導時善于發現問題、總結問題。做到共性問題，集中講解；個別問題，個別指導。由此可見，“一體化”教學對教師的要求高了，教師的壓力、工作量大了，鍛煉、培養了教師，促使教師努力鉆研業務，苦練操作技能，提高教學水平。近一學期來，鉗工“一體化”教室平均上課10周左右，即講“工藝”又帶“實習”，真正做到了“能文能武”。教師的“一體化”教學，進一步挖掘了教師的潛能，緩沖了我校專業教師和實習教師的不足。

教務處 2010-12-27

第五篇：課程教學改革試點實施方案

遂寧應用高級技工學校

一體化課程教學改革試點實施方案

（說明：此方案要求較高，也與目前技工院校正進行的課改似。還有一種方案是按專業實訓課內容依照人才培養標準，依據實際生產、生活系統的將教學內容以典型工作任務的形式羅列出來，以工作頁和學習頁的模式編寫專業人才實訓教學培養內容。）

為落實人力資源和社會保障部辦公廳《關于印發技工院校一體化課程教學改革試點工作方案的通知》（人社廳發〔2009〕86號）和省人力資源和社會保障廳《四川省技工院校開展一體化課程教學改革試點工作方案》(川人社字〔2010〕161號)文件精神,通過加大教學改革力度，建立以職業活動為導向，工學結合一體化的課程體系，以切實提高技能人才培養質量和提升學校教學核心競爭力，結合學校實際，提出以下實施方案。

一、指導思想

堅持全面貫徹黨的教育方針，遵循職業教育發展規律，全面推進素質教育和職業技能教育。建立以職業活動為導向，以校企合作為基礎，以綜合職業能力為核心，理論教學與技能操作融合貫通，工學結合一體化的課程體系，按照全面實施、突出重點的原則，明確工作目標和措施，狠抓落實、注意實效。

課改，意義重大，難度大，任務重，要求高。不能理解為簡單的校本教材的編寫，它是一個完整的系統。

二、工作目標

1、確定****、****等2個專業開展一體化課程教學改革試點工作。

2、在學習借鑒外省技工院校改革經驗的基礎上，結合學校實際情況用三年左右的時間，在****、****2個專業中開發出一體化課程教學體系，并進行教學

實驗。初步建立具有先進職業教育理念，既符合學校的人才培養目標要求，又符合市場用人單位需求的全新課程教學體系。

三、任務與要求

1、開發制定一體化課程教學標準。

依據一體化課程教學改革基本原則，設計一體化的專業課程體系、教學內容和教學方案，開發理論與實踐相融合、知識學習與技能訓練相結合的一體化課程教學標準，統一規范專業課程名稱、培養目標、職業能力要求、課程結構與內容、教學安排和教學保障條件等。

2、組織開發一體化課程教材。

創新教材編寫模式，打破學科體系，編寫理論教學和實踐教學相融合的教材和教輔材料，依據勞動者的職業特征、職業成長規律和典型工作任務設計教材教學單元，力爭實現工作過程導向的教學模式，實現理論知識與技能訓練的有機結合。

3、探索建設一體化課程教學場地。

打破理論課與實訓課授課地點分離的傳統模式，建設既能滿足理論教學,又能具備技能訓練的一體化教學場地,將傳統理論教學教室和實訓場地合一,力爭創設真實的工作環境,實現理論教學與技能訓練融合進行,為學生提供體驗實際工期過程的學習條件。

4、加強建設一體化課程師資隊伍。

加快培養既能講授理論知識課，又能指導技能訓練和生產實習的一體化課程教師。注重在一體化課程開發試驗過程中，促進教師更新教學觀念、創新教學方

法、提高教學水平和能力，不斷提升教師企業實踐能力、一體化課程開發能力，逐步形成一支教學質量高、結構合理、示范性強的優秀一體化課程教學團隊。

四、實施步驟

擬用三年左右的時間，分三個步驟實施：

第一步驟：準備階段（2018年2月至2020年2月）

1、技術培訓和觀念更新

構建和實施一體化課程，既是學生學習、企業用人的迫切需求，也是提升學校教學核心競爭力的重要途徑。從這一高度出發，學校在推行教改工作過程中需采取一系列措施和辦法，其中觀念更新和組織措施有力是開展一體化課程體系改革的前提。

首先通過各種會議渠道，使所有參與教師明確學校得以長足發展的重要意義在哪里，使全體參與教師明確教育教學持續改革是促使學校得以長足發展的必由之路。其次通過各種途徑的溝通與交流，以及開展各類“洗腦式”的工作過程系統化課程構建方面的主題培訓和研討會議，使全體參與教師掌握一體化課程體系改革的技術和方法。由此，通過觀念更新，使全體參與教師統一思想，為下一步試點專業全面推行一體化課程體系改革奠定堅實的基礎。

2、行政組織構建

課程體系構建基于校本研究，基于教研部門的指導，基于專業系的引領，基 于教師團隊的合作。

在學校層面上成立一個總課題組，總課題組成員包括：學校領導、教學職能部門中層、各專業系中層。學校總課題組的所在工作機構設在學校的教務處。

在總課題組下設若干課改小組，課改小組以系為單位進行組建，每個課改小組負責本專業課程的調研、開發、匯報、評審、實施等。

每個課改小組設一名組長，組員若干。課改小組組長可以是系主任、教研室主任、專業帶頭人或骨干教師，課改小組組員大部分是專業教師，部分是文化基礎課教師。

第二步驟：一體化課程體系開發（2019年2月至2021年11月）在借鑒、吸收國內外職業教育課程建設先進思想與理念的基礎上，啟動****、****2個專業的工學一體化課程體系全面構建，并在2019級新入學的高級技工和預備技師班級推行實施。

1、工學一體化課程開發技術與流程

（1）產業、行業、企業發展情況前期調研，確定該專業的人才培養目標和就業方向；

（2）實踐專家工作職責調研分析，選聘10名以上該專業的實踐專家，作為長期支持該專業建設的企業專家；

（3）召開實踐專家訪談會，提取該專業在企業中的典型工作任務，作為該專業課程建設的依據；

（4）在企業實踐專家的協助下，結合技工院校辦學實際情況，將典型工作任務轉化為一體化課程；

（5）在企業實踐專家的協助下，結合技工院校實際師資水平和實訓設施設備水平，以及校企合作開展情況，設計開發學習任務或學習情境；

（6）根據前期完成的一體化課程及其相關的學習任務，開發編制相應的工作頁、網絡資源等學習資源包；

（7）邀請課程專家、政府主管領導、企業專家和課程開發人員，評審論證一體化課程及其相關學習資源包；

（8）課程投入實施，總結、反思、改進；（9）課程實施后的評價，持續改進。

2、時間組織

對學校2個試點專業進行工學一體化課程教學改革工作按時間目標規劃為：半年目標、一年目標、三年目標。

（1）半年目標（201 年2月至8月）：實現各專業課程體系初步建立，第一學期課業開發完畢并投入使用；

（2）一年目標（201 年9月至200 年2月）：實現第一學期課程修正完畢，第二學期課業開發完畢并投入使用；

（3）三年目標（201 年3月至200 年8月）：實現各專業課程體系修正確立，六個學期課業開發完畢并投入使用。

為確保階段性目標的實現，還需進一步確定各專業一體化課程教學改革的每月、每周工作實施方案。每月確定課改月工作目標，月底匯報月工作成果；每周確保課改專門時間，供課改小組集中調研、研討。

3、課程體系實施的行政組織

課程體系實施反映于持續改進，包括教務處的跟蹤與監控，專業教研組（系）的組織與實施，教師團隊的總結、反思與改進。

教務處專職督導對一體化課程實施班級進行跟蹤與監督，調查課程實施中所碰到的困難，并協調解決存在的問題。

專業教研組（系）負責定期集體備課，研討實施過程中的教學設計和改進方案。

教學團隊每月總結反思課程實施的問題，提出改進方案，并及時修正課程中存在的不足之處。

第三步驟：總結與推廣（2021年12月——）

在****、****2個專業實施工學一體化課程一輪試點后，將組織實施后的評價、驗收，總結試點經驗和做法，為推廣一體化課程教學改革奠定基礎。

五、經費保障

一體化課程教學改革是一項十分復雜的工作，同時涉及到企業調研、專家指導、人員培訓、資料購置、實訓基地改造與新建、一體化師資的長期培養等多方方面的資金投入，學校將對試點專業進行的課程改革投入專項經費，制訂相關政策，發揮好激勵機制的作用。