第一篇：專業核心課程教學改革實施方案

3.2.5 專業核心課程教學改革實施方案

一、課程改革的背景

《國家中長期教育改革和發展教育規劃綱要（2010—2020 年）》中確定了我國教育事業改革發展的工作方針，即“優先發展，育人為本，改革創新，促進公平，提高質量”，提出把育人為本作為教育工作的根本要求，把改革創新作為教育發展的強大動力，把提高質量作為教育改革發展的核心任務。在高等教育步入大眾化發展階段的新時期，全面提高教學質量是我國高等教育的工作重點，而課堂教學則是高校人才培養的主要途徑和核心環節。認真審視當前教育教學中存在的問題，切實提高課堂教學的實效性，推動教學范式的科學轉型，必然成為應用型人才培養中教學改革必須突破的瓶頸。“會展專業”是我校的一個新專業，它立足于培養符合市場需求的創新型會展人才。要達到這一目標,就必須要探索新的教育理念,構建新的教學模式。

二、課程改革的理念

一是育人為本、德育為先、全面發展、奠基終身的育人理念，二是以就業為導向的課程建設理念，三是以學生主體為導向的課程教學設計理念，四是以工作過程為導向的課程開發理念，五是以行動為導向的課程實施理念，六是以過程考核和多元評價為導向的考核與評價理念。

三、課程改革的思路

以教師教育教學理念提升為先導，以真實工作任務或實際產品為載體，以會展行業標準和職業標準為參照，瞄準國家精品共享課程指標內涵，以校企雙方參與課程開發與實施為主要途徑，以學生為主體，以教師為主導，以培養學生職業道德、綜合職業能力和創業與就業能力為重點，進行課程改革與建設。課程改革程序按照組建課程開發與建設團隊→深入行業企業調研→創新工學結合人才培養模式→重構課程體系→開發與設計專業核心課程→創設學習情境→構建 “教學做”一體化教學環境→實施行動導向教學→進行過程和多元考核→課程實施反饋的步驟進行課程開發與建設。

四、課程改革的內容與任務

會展專業的高素質應用型專門人才目標決定了本類專業人才必須強化教學范式的轉變，讓學生在真情實景中學活知識，縮短理論知識與實際操作的距離，在教學實踐中培養動手能力。因此，轉變課堂教學范式，充分體現課程教學的民主性、協作性、學術性，實現知識傳遞、融通應用和拓展創造三者共生，必然能夠大大提升學生就業核心能力。

（一）會展專業課程教學改革的范式化

課程建設是應用型人才培養工作的一項基本建設，是加強教學管理，提高教學質量的重要措施。因此，轉變會展專業課程教學范式一方面要對當前經濟和社會發展情況，以及對會展專業人才需求情況進行客觀、充分調研的基礎上，對會展專業的課程設置、教學內容、教學方法及手段、實踐教學環節、創新實踐教學，以及師資的培養、配置，教學及實驗室管理等諸多方面進行全面、深刻的分析、討論，找出存在的問題，從而進行課程教學范式的規劃、設計與論證，提出詳細、具體、合理的解決和實施方案。另一方面要在具體操作上，轉變教學范式就是要以教學內容為核心，以教學方式為重點，以考核方式為基礎，不斷強化會展專業課程課堂教學范式改革力度，逐步推廣項目教學、任務教學、無領導小組教學、案例教學以及模擬教學等教學方式，形成會展專業課程教學資源庫，供其他課程教學參考。譬如，當教授《會展概論》這一課程時，老師可以帶領學生參觀相關的公文辦公室，查閱一些相關的公文，讓學生了解不同的公文形式及公文寫作存在的問題。在《會展營銷》課程學習上，利用多個課時進行現場教學、讓學生深入會展現場，學習、了解現場營銷知識。在《會展策劃》課程學習上，可以根據會展專業學生所應具備的基本素質和基本能力要求,采取“無領導小組”方式進行課堂討論式教學、提高學生分析問題、解決問題的能力和語言表達能力。

（二）會展專業課程考試方式的多樣化

學生專業能力素質培養既要加強拓展性,又要加強其指向性與定向性,各項專業能力素質是應用型人才培養的核心。傳統會展專業課程閉卷考試與其說是在對該課程的考核，不如說是考學生記憶力。現今閉卷考試模式趨同，以客觀題型居多且題型格式相近，大多都有標準化答案，并且考試前老師會勾劃出重點（也可稱考點），學生則只會死記硬背，此模式不利于學生獨立思考，缺乏創新精神，無法形成有效的專業能力素質。布盧姆目標分類管理理論指出，“大學考試目前只注重對認知目標領域的前三個層次的測查，即知識、領會和運用，忽視了對分析、綜合和評價這后三個層次的測查”。而傳統的閉卷考試就具體體現了這一點，在以后的課程考試中，學校可以根據學生及課程的具體情況選擇最佳的考核方式，實現課程考核多樣化，如筆試、口試、筆試+開卷、半開卷、論文撰寫、課程設計、實踐操作、案例分析、專題討論等形式。

（三）會展專業課程教學范式的特色化

會展專業課堂教學范式要突出特色，發揮示范效應，一是要完善和整合新的會展專業人才培養目標體系（包括：第一層專業目標，第二層課程目標，第三層教學環節目標）。根據會展專業課程課堂教學范式改革，使會展專業課程計劃結構完整（包括：知識架構、能力和素質要求），能很好地體現社會和學生發展需要，具有較強適應性；二是要形成會展專業課程教學范式改革資源庫。不斷加大教學方式改革力度，逐步推廣項目教學、專題教學、無領導小組教學、案例教學以及模擬教學等教學方式，形成會展專業課程教學資源庫，供其他課程教學參考；設立教學范式改革資源中心，形成會展管理創新案例庫；出版會展管理教學改革學術論文（集），不斷完善會展管理實驗室課程教學軟件的更新。三是能力導向的跨學科整合型課程建設。針對教學范式改革思路，設計出符合不同院系、不同專業背景學生需求和接受度的管理類特色課程。這種課程項目由不同院系教師組成教學團隊，例如來自不同學院的教師，共同完成某門課程項目，旨在通過跨學科教學團隊、跨背景學生融合的教學環境和方式培養學生“設計、創新和戰略”的綜合能力與先進理念。

（四）會展專業課程教學范式轉變的全方位保障

隨著高校大眾化的逐漸普及，高校學生的就業壓力不斷增加，高校應用型人才的培養成為必然之勢，同時高等教育轉型的背景也使得會展專業課程教學范式轉變需要全方位保障。一是宣傳保障。把教學范式改革工作與爭先創優工作密切結合起來，尤其是充分發揮好學生和教師參與的積極作用，調動學生和教師參與教學范式改革的主觀能動性。二是組織保障。設立會展專業課程教學范式改革領導小組。三是師資保障。在目前的學院教學改革的基礎上，逐步擴充參與會展專業課程教學改革人員的隊伍并吸收有意愿成為教學范式試點的全校范圍內教學、教輔或行政人員，進而建立一支專門師資隊伍。此外，實施系統性的教師培訓計劃。定期選派教師外出接受教學研究等方面的培訓，或者邀請專家學者來我院給予培訓指導。四是科研支撐。沒有科研支撐的教學和實踐，就是無源之水。繼續完善學院科研政策，同時探索符合應用型人才培養目標的科研轉型，為會展專業課程研究和學科建設提供平臺。五是制定鼓勵措施。對于在教學范式改革中成績突出的教師，學院在進修、評優、職稱評定等方面給予重點支持。

第二篇：專業核心課程

物流管理專業核心課程網站

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第三篇：關于開展重點專業核心課程教學改革的意見

關于開展重點專業核心課程教學改革的意見

為深化學院人才培養模式改革，提高教育教學質量，依據《教育部 財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》(教高[2006]14號文件)及《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號文件)，特制定本實施意見。

一、重點專業核心課程改革的目的和意義

1、提升教師職業教學能力。堅持以就業為導向，使教師學會以職業活動為導向、素質為基礎、能力為中心、學生為主體的一體化教學的職業教育教學設計方法，提升教師職業教學能力，提高人才培養質量。

2、使課程建設和改革具體化。通過對本學期重點專業主干課程具體實施工學結合改革，使改革理念具體化，并對其它課程起到引領、示范、帶動作用。

3、對學院創建百強提供支撐作用。在百強創建工作中，專業建設是龍頭，課程建設是核心，通過工學結合課程改革具體方案的制定和實施來促進專業建設的發展，對學院創建百強提供支撐作用。

二、重點專業核心課程改革的要求

㈠課程改革的基本定位

課程的建設與改革必須要由市場來引領，要立足市場、依托市場。“以就業為導向”就是以市場需求為導向、以職業資格標準為導向、以企業工作崗位對就業者的職業能力要求為導向。目前，我們人才培養的效果與市場需求存在差距，直接原因就是課程設置和課程內容以及課程教學實施脫離了“市場”。因此，課程改革也應該按照實際崗位的工作結構和工作過程來設計，體現職業情景，以項目為導向，以教學任務來驅動，深入探索不同類型課程“工學交替”的教學模式。

㈡課程改革的具體要求

1.教學內容 要突破現有教材的束縛，打破傳統的學科知識體系，整合重構(重新構建)教學內容，以項目為載體，構建職業能力體系，體現以職業生涯為背景；

2.教學模式 要跟據不同的專業、不同課程類型的特點，靈活采用任務驅動、項目導向、案例教學、情景模擬、現場指導、綜合練習等教學方式，體現以工作情景為支撐。比如，技術應用類課程應該貼近生產、貼近技術、貼近工藝；應用文科類課程應該以實務、案例、問題、流程為主；藝術設計類課程應該以表現、審美、技法為中心；公共基礎類課程應該以實踐為核心、以應用為主線，要具備專業的產業、行業或企業背景；

3.教學方法 要根據不同的課程特點，靈活采用邊學邊練、講練結合、學做合一、理實一體等教學方法和現代化的多媒體教學手段，體現以能力培養為主線。同時，應注重課程考核的設計，考核方式靈活、豐富、多樣、有效，體現工學過程的考核與評價。

4.教學實施 這是問題的核心和關鍵，因為不論是內容的重構、還是教學模式的選擇，還是教學方法、考核方法的創新，都要圍繞“教學實施”進行。教學的實施要按照工作過程來組織，強調培養目標、專業教學與工作崗位三者的高度一致性，突出學生職業能力培養，體現以學生就業為導向。教學的實施能否達到這種目標，關鍵是五個“看”，這一點非常重要。也就是說，在實施教學的過程中，一看“是教師的教為主還是學生的學為主”；二看“是知識的傳授為主還是能力的培養為主”；三看“是課堂環境使用為主還是職業環境情景的創設為主”；四看“是從抽象到具體為教學的主要切入點還是從具體到抽象為教學的主要切入點”；五看“ 教學的實施是從感性為突破口還是從理性為突破口”。這“五看”就解決兩個問題：一是課堂教學與崗位實際脫節；二是把課堂這一舞臺真正還給學生，讓學生成為學習的主體、成為完成任務的主體。

三、重點專業核心課程“工學結合”改革的方法和步驟

1.組建各重點專業核心課程改革團隊，調研、論證并起草課程改革方案。

2.各系（院）在重點專業核心課程“工學結合”改革方案研討會的基礎上，制定核心課程標準（核心課程標準見附件二），完善實施性課程改革方案，并于3月21日前報教務處審核備案。

3.各系（院）組織相關教師通過具體實施課程改革，在實踐中不斷完善課程標準和實施性課程改革方案。

4.本學期改革課程結束后，由改革課程教學團隊寫出教學改革總結，力爭出經驗、有效果、創成果，以論文、教學成果的方式展現出來，促進教學研究，提高教學質量。

5.各系（院）以本學期“工學結合”改革課程為范例，大力開展其他課程“工學結合”教學改革。

四、課程改革的管理和評估 1.成立課程改革領導小組

組 長：劉 祥

副組長：高 浦 傅智端

成 員：徐慶新 李友賓 王進博 王發鴻 唐旭日 代松向 徐 紅 李 新

張愛榮 趙大梅

2.課程改革督導

課程改革領導小組對改革課程進行不定時聽課，對改革課程教學過程實施跟蹤督導。

3.評估驗收

學期末，課程改革領導小組通過聽課和審核課程標準、課程改革方案，對各改革課程進行評估驗收。

第四篇：課程教學改革試點實施方案

遂寧應用高級技工學校

一體化課程教學改革試點實施方案

（說明：此方案要求較高，也與目前技工院校正進行的課改似。還有一種方案是按專業實訓課內容依照人才培養標準，依據實際生產、生活系統的將教學內容以典型工作任務的形式羅列出來，以工作頁和學習頁的模式編寫專業人才實訓教學培養內容。）

為落實人力資源和社會保障部辦公廳《關于印發技工院校一體化課程教學改革試點工作方案的通知》（人社廳發〔2009〕86號）和省人力資源和社會保障廳《四川省技工院校開展一體化課程教學改革試點工作方案》(川人社字〔2010〕161號)文件精神,通過加大教學改革力度，建立以職業活動為導向，工學結合一體化的課程體系，以切實提高技能人才培養質量和提升學校教學核心競爭力，結合學校實際，提出以下實施方案。

一、指導思想

堅持全面貫徹黨的教育方針，遵循職業教育發展規律，全面推進素質教育和職業技能教育。建立以職業活動為導向，以校企合作為基礎，以綜合職業能力為核心，理論教學與技能操作融合貫通，工學結合一體化的課程體系，按照全面實施、突出重點的原則，明確工作目標和措施，狠抓落實、注意實效。

課改，意義重大，難度大，任務重，要求高。不能理解為簡單的校本教材的編寫，它是一個完整的系統。

二、工作目標

1、確定****、****等2個專業開展一體化課程教學改革試點工作。

2、在學習借鑒外省技工院校改革經驗的基礎上，結合學校實際情況用三年左右的時間，在****、****2個專業中開發出一體化課程教學體系，并進行教學

實驗。初步建立具有先進職業教育理念，既符合學校的人才培養目標要求，又符合市場用人單位需求的全新課程教學體系。

三、任務與要求

1、開發制定一體化課程教學標準。

依據一體化課程教學改革基本原則，設計一體化的專業課程體系、教學內容和教學方案，開發理論與實踐相融合、知識學習與技能訓練相結合的一體化課程教學標準，統一規范專業課程名稱、培養目標、職業能力要求、課程結構與內容、教學安排和教學保障條件等。

2、組織開發一體化課程教材。

創新教材編寫模式，打破學科體系，編寫理論教學和實踐教學相融合的教材和教輔材料，依據勞動者的職業特征、職業成長規律和典型工作任務設計教材教學單元，力爭實現工作過程導向的教學模式，實現理論知識與技能訓練的有機結合。

3、探索建設一體化課程教學場地。

打破理論課與實訓課授課地點分離的傳統模式，建設既能滿足理論教學,又能具備技能訓練的一體化教學場地,將傳統理論教學教室和實訓場地合一,力爭創設真實的工作環境,實現理論教學與技能訓練融合進行,為學生提供體驗實際工期過程的學習條件。

4、加強建設一體化課程師資隊伍。

加快培養既能講授理論知識課，又能指導技能訓練和生產實習的一體化課程教師。注重在一體化課程開發試驗過程中，促進教師更新教學觀念、創新教學方

法、提高教學水平和能力，不斷提升教師企業實踐能力、一體化課程開發能力，逐步形成一支教學質量高、結構合理、示范性強的優秀一體化課程教學團隊。

四、實施步驟

擬用三年左右的時間，分三個步驟實施：

第一步驟：準備階段（2018年2月至2020年2月）

1、技術培訓和觀念更新

構建和實施一體化課程，既是學生學習、企業用人的迫切需求，也是提升學校教學核心競爭力的重要途徑。從這一高度出發，學校在推行教改工作過程中需采取一系列措施和辦法，其中觀念更新和組織措施有力是開展一體化課程體系改革的前提。

首先通過各種會議渠道，使所有參與教師明確學校得以長足發展的重要意義在哪里，使全體參與教師明確教育教學持續改革是促使學校得以長足發展的必由之路。其次通過各種途徑的溝通與交流，以及開展各類“洗腦式”的工作過程系統化課程構建方面的主題培訓和研討會議，使全體參與教師掌握一體化課程體系改革的技術和方法。由此，通過觀念更新，使全體參與教師統一思想，為下一步試點專業全面推行一體化課程體系改革奠定堅實的基礎。

2、行政組織構建

課程體系構建基于校本研究，基于教研部門的指導，基于專業系的引領，基 于教師團隊的合作。

在學校層面上成立一個總課題組，總課題組成員包括：學校領導、教學職能部門中層、各專業系中層。學校總課題組的所在工作機構設在學校的教務處。

在總課題組下設若干課改小組，課改小組以系為單位進行組建，每個課改小組負責本專業課程的調研、開發、匯報、評審、實施等。

每個課改小組設一名組長，組員若干。課改小組組長可以是系主任、教研室主任、專業帶頭人或骨干教師，課改小組組員大部分是專業教師，部分是文化基礎課教師。

第二步驟：一體化課程體系開發（2019年2月至2021年11月）在借鑒、吸收國內外職業教育課程建設先進思想與理念的基礎上，啟動****、****2個專業的工學一體化課程體系全面構建，并在2019級新入學的高級技工和預備技師班級推行實施。

1、工學一體化課程開發技術與流程

（1）產業、行業、企業發展情況前期調研，確定該專業的人才培養目標和就業方向；

（2）實踐專家工作職責調研分析，選聘10名以上該專業的實踐專家，作為長期支持該專業建設的企業專家；

（3）召開實踐專家訪談會，提取該專業在企業中的典型工作任務，作為該專業課程建設的依據；

（4）在企業實踐專家的協助下，結合技工院校辦學實際情況，將典型工作任務轉化為一體化課程；

（5）在企業實踐專家的協助下，結合技工院校實際師資水平和實訓設施設備水平，以及校企合作開展情況，設計開發學習任務或學習情境；

（6）根據前期完成的一體化課程及其相關的學習任務，開發編制相應的工作頁、網絡資源等學習資源包；

（7）邀請課程專家、政府主管領導、企業專家和課程開發人員，評審論證一體化課程及其相關學習資源包；

（8）課程投入實施，總結、反思、改進；（9）課程實施后的評價，持續改進。

2、時間組織

對學校2個試點專業進行工學一體化課程教學改革工作按時間目標規劃為：半年目標、一年目標、三年目標。

（1）半年目標（201 年2月至8月）：實現各專業課程體系初步建立，第一學期課業開發完畢并投入使用；

（2）一年目標（201 年9月至200 年2月）：實現第一學期課程修正完畢，第二學期課業開發完畢并投入使用；

（3）三年目標（201 年3月至200 年8月）：實現各專業課程體系修正確立，六個學期課業開發完畢并投入使用。

為確保階段性目標的實現，還需進一步確定各專業一體化課程教學改革的每月、每周工作實施方案。每月確定課改月工作目標，月底匯報月工作成果；每周確保課改專門時間，供課改小組集中調研、研討。

3、課程體系實施的行政組織

課程體系實施反映于持續改進，包括教務處的跟蹤與監控，專業教研組（系）的組織與實施，教師團隊的總結、反思與改進。

教務處專職督導對一體化課程實施班級進行跟蹤與監督，調查課程實施中所碰到的困難，并協調解決存在的問題。

專業教研組（系）負責定期集體備課，研討實施過程中的教學設計和改進方案。

教學團隊每月總結反思課程實施的問題，提出改進方案，并及時修正課程中存在的不足之處。

第三步驟：總結與推廣（2021年12月——）

在****、****2個專業實施工學一體化課程一輪試點后，將組織實施后的評價、驗收，總結試點經驗和做法，為推廣一體化課程教學改革奠定基礎。

五、經費保障

一體化課程教學改革是一項十分復雜的工作，同時涉及到企業調研、專家指導、人員培訓、資料購置、實訓基地改造與新建、一體化師資的長期培養等多方方面的資金投入，學校將對試點專業進行的課程改革投入專項經費，制訂相關政策，發揮好激勵機制的作用。

第五篇：專業基礎課程《管理學》教學改革

專業理論課程《管理學》教學改革

《管理學》是高職管理類專業一門極為重要的專業基礎課,課程理論性、抽象性、技術性都比較強,對管理類專業的學生來說,這是一個嶄新的知識領域。如何將學生帶進專業大門,讓學生了解和掌握這門該課程的基本理論、基本知識和基本技能,并為他們進一步學習有關專業課程奠定基礎,應是《管理學》課程教學的出發點和歸宿。

一、加強專業教育,營造學習氛圍,激發學生的學習興趣

《管理學》是管理類專業的入門課,按教學計劃一般安排在第一學期,為了加強新生對管理類專業的了解,增強對管理類專業的學習興趣,堅定學習信心,使學生能較快地掌握本課程的內容,為今后專業課的學習打下堅實基礎,在開課之前應做好充分的課前準備。

(一)做好新生入學前的專業教育

管理專業新生入學后要做的第一項工作就是進行專業教育,一方面可由專業教師對學生進行專業理論的介紹，通過管理學科的脈絡劃分，強調管理學在管理類專業中的必要性，從學生的思想上加強對于本課程的重視；另一方面可邀請企業及管理方面的專家為學生做專題的管理學術演講及講座，通過實際應用強化學生對于管理學的認知。

(二)公開教學計劃,讓學生心中有數

公開教學計劃,是指任課教師在講課前組織學生學習管理類專業的教學計劃,讓學生了解本專業的培養目標,知曉三年所開設的課程及教學計劃進程,明白通過三年的學習應具備的素質結構、知識結構和能力結構,以便學生做出自己的學習計劃,明確奮斗目標。

(三)將管理學中所涉及的基本理論帶到實踐中，加強理論聯系實際的運用，讓學生知道：知識是需要指導實踐的。比方說管理學中強調期望理論，可以舉例學生在為購買商品時總會對所購買的商品價值、功用有所期待，而等到實際購買后，會對此商品進行客觀評價：當預期大于實際值時顧客就會覺得滿意，對商品的評

1價就會高，反之就會低。貼近生活的實例會加深學生對于基本理論的理解與認可。

(四)成立學習小組,營造學習氛圍

學習小組最好是以寢室為單位。成立學習小組,一方面便于學生之間互幫互學,對學習中的問題隨時展開討論;另一方面在今后的案例教學、分組討論都可以學習小組為單位進行,這樣有利于培養學生的團隊協作精神,營造良好的學習氛圍。

通過課前的教學準備,使學生對管理專業有了一個粗略的感性認識,進而激發了學生的學習熱情,也就為學好《管理學》課程奠定了良好的基礎。

二、“吃透”教材,寫好教案

要講好《管理學》,必須“吃透”教材,寫好教案。從教材到課堂教學,中間一環就是教案。教材要通過教案來具體化。

在編寫教案的過程中,要對教學的目的、教學的重難點和教學程序等都做出規定。教案一方面要與教材相聯系,體現教材的要求,使教材更加具體化;同時教案也要對教材進行充實和完善。例如在貫徹新政策新制度,吸收新觀點新方法時首先需對原規定內容作適當調整;其次,可適當補充形成和提高課程綜合素質方面的內容,如公司要聞、人物、故事、學會、學術等。在確定教學內容時,一方面應充分考慮該課程與其它專業課程的銜接,處理好相關課程內容的關系;另一方面,要把素質教育思想融入各個教學環節,在重視知識傳授的基礎上,注重培養學生學習能力和獨立獲取知識的能力,培養創新精神和適應社會的能力。

三、改革教學方法與手段,科學組織課堂教學

從教學的全過程看,組織課堂教學是教學活動的基本環節。在明確教學目的,寫好教案之后,如何組織課堂教學就成了實現教學目的的決定性因素。

在大眾化高等教育條件下,高職學院生源質量相對較差,學生的學習基礎、學習態度都有較大差異。而《管理學》教學內容的概念性較強,趣味性不夠,如果依然采用傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法,勢必會使學生感到枯燥無味,失去學習興趣,難以實現培養目標。為此,要在學生個體差異較大的條件下,有效地開展

《管理學》教學,必須改革教學方法和手段。

(一)以引導啟發為主,充分調動學生積極性

在課堂教學中,要確立教師的主導作用和學生的主體作用。教師的主導作用關鍵是“導”,是啟發、是引導,當好“導演”而不是主演。教師要運用有效的教學方法,培養學生的思維能力,充分調動學生的主動性、積極性和創造性。這就要求教師對課堂教學的每一環節都要精心設計、精心安排。在具體授課過程中,教師要以“大綱”為原則,對理論部分的教學體現以應用為目的,以“必需、夠用”為度,把課本中較為重點的知識進行系統的梳理,以多提問的方式引導學生去思考、討論、歸納、總結。而不是僅僅告知結果,簡單地從理論上來論證是非。此外,每次課可留出一定時間,讓學生提出問題,教師進行釋疑解答或進行分析問題、解決問題的課堂訓練,這樣會起到鞏固知識、集中學生精力、充分調動學生學習積極性的良好效果,達到從根本上避免“一言堂”或簡單重復的教學方式。

(二)運用案例教學,提高學生的交流技巧及分析問題和解決問題的能力

案例教學是一種啟發學生研究實際問題,注重學生智力開發及能力培養的現代教學方法,它有著傳統教學方法所不具備的特殊功能。這就需要教師廣泛查閱資料,尋找適合初學者分析的案例。對初學者進行案例教學,一般適宜采用在理論闡述后舉出案例佐證。即在講解完有關的知識以后,結合課本的理論知識,先給學生相關的案例,然后再組織學生進行小組討論。通過討論,促使學生思考,啟發學生的思維活動,通過自由發言,鍛煉學生的膽量和口頭表達能力。教師則從中進行指導、啟發、總結,真正實現以教師為主導,學生為主體的教學模式,充分發揮學生的主觀能動性。

(三)正確引導學生進行自學,提高自學能力

對于教材中一些淺顯易學的內容,可留給學生去自學,教師應事先對所要學習的內容提出要求,指出應掌握的重點問題以及參考書目,讓學生帶著問題去學習,去查閱有關參考資料,培養學生的自學能力。同時,也可轉變角色,讓學生參與教學,即教師選取某一章節內容,讓學生自己備課講授,講完后,老師進行點評,使學生從中體會到教學不是一項簡單的工作,體會到教師的艱辛和付出,體會到自己知識面的狹窄。通過這種方式激發學生學習的主動性,勝過單純地苦口婆心的說教。此外,還可指導學生閱讀某些報刊、雜志、書籍和網站,通過書本之外的各種途徑,培養學生主動學習和思考的興趣及能力,可達到事半功倍的效果。在當今社會日新月異的發展環境下,引導學生“要學”比“學好”更重要,指導學生“會學”比“學會”更重要。

(四)充分利用現代化的教學手段

與教學方法的改革相配套的是教學手段的更新。目前,我國重要教學手段仍是以“教案+粉筆+黑板”為主。為了適應現代化信息社會的快節奏、高效率要求,《管理學》課程應逐步采用現代信息技術手段,采用多媒體技術進行教學。可引進或組織教師自行制作教學課件,對課程的內容力求以形象直觀的形式進行表述,使高深的理論通俗化,使抽象的問題形象化,使復雜的問題簡單化,以易于學生理解和掌握。同時,可建立校園網,將該門課程的教學大綱、教學方案、習題、課件、實驗指導和參考文獻等教學資源在網上運行,以便學生查閱。

四、改革考試內容

傳統上,《管理學》課程的考核成績由平時與期末兩部分組成,一般各占四六。平時成績的主要依據是:出勤率+作業成績+課堂發言。然而,這些傳統方式存在很大的缺陷,期末考試雖然比較綜合,但是傳統的題型存在一定的局限性,試卷中對那些實踐性、分析性強的內容無法反映,只有回避,因此,學生只要到臨考時突擊一下,考試成績一般比較理想,這種形式的考試只是注重學生管理基礎理論知識掌握程度的評價,忽視了對學生分析運用知識能力的評價。為此,有必要就傳統的考核制度改革。本人認為,該課程的考試,應采取理論考試與案例分析相結合,即理論部分實行“考教分離”制度,案例分析方面鼓勵學生發表自己觀點，只要言之有理，不必拘泥于課本知識。管理理論在不斷地創新與深化，知識最終是通過實踐來檢驗的，對于基本的管理理論的經典我們應該加以傳承，對于指導實踐或實踐性較強的理論知識，不應固步自封，墨守成規，往往成功的案例就是下一次的理論創新。