第一篇：技工學(xué)校一體化教學(xué)改革體會(huì)

中國(guó)人才發(fā)展論壇論文

技工學(xué)校一體化教學(xué)改革體會(huì)

摘要：實(shí)施一體化教學(xué), 在各類技校中正日益受到重視，一體化教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程, 并且影響的因素很多。只有專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，用理論知識(shí)支持職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，實(shí)行理論與實(shí)際緊密結(jié)合，這種一體化教學(xué)模式才符合技術(shù)人才培養(yǎng)的需要。對(duì)如何更好的實(shí)施一體化教學(xué)這是本文的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞理實(shí)一體化課程改革

正文：隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代加工技術(shù)的迅速發(fā)展，社會(huì)及企業(yè)對(duì)技能人才的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)提出了更新、更高的要求，要求既要有一定的理論知識(shí)又要有很強(qiáng)的實(shí)際操作能力，既要能解決實(shí)際生產(chǎn)的問(wèn)題又要有技術(shù)創(chuàng)新能力的人才。因此，為適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)用人的需求，實(shí)施一體化教學(xué)創(chuàng)新與改革勢(shì)在必行，成為技工教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。以下結(jié)合我校開展一體化教學(xué)改革的探討和實(shí)踐，結(jié)合課程改革對(duì)一體化教學(xué)法實(shí)施中進(jìn)行分析。推行理實(shí)一體化模式教學(xué)將會(huì)是技工學(xué)校教育改革的重點(diǎn)，那么如何才能更好地實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式呢？本人結(jié)合自己的工作經(jīng)歷淺談幾點(diǎn)：

1、理實(shí)一體化課程設(shè)置（模塊化）

理實(shí)一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相吻合的課程設(shè)置。具體體現(xiàn)為：教學(xué)計(jì)劃、課程大綱、教材，而課程是集中體現(xiàn)教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)模式的載體。隨著科技進(jìn)步，高新技術(shù)設(shè)備的普及使用以及新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法的不斷涌現(xiàn)，已大大改變了制造業(yè)的生產(chǎn)方式。因此，很多原有的課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容已跟不上社會(huì)、企業(yè)對(duì)本專業(yè)人才提出的培養(yǎng)目標(biāo)，不能適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)的要求。

現(xiàn)以數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)為例，將其專業(yè)課程體系進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)改革，實(shí)行模塊化的課程設(shè)置。模塊可分三大模塊，分別為文化基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊及技能強(qiáng)化訓(xùn)練課程模塊。其中專業(yè)核心課程模塊實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)，結(jié)合國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)的要求編入課表、階段性完成教學(xué)。例如《數(shù)車

1操作與編程》每天六節(jié)課，(其中一節(jié)理論五節(jié)實(shí)訓(xùn))，四至六周為一個(gè)階段完成一個(gè)教學(xué)模塊，同一模塊課程的理論和實(shí)踐教學(xué)由一位教師主講。這種打破傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系，推行模塊化的課程設(shè)置，著力構(gòu)建以能力為重點(diǎn)、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化課程體系，必將會(huì)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技能型緊缺人才的需要。

2、編寫理實(shí)一體化配套教材

理實(shí)一體化教學(xué)要有與專業(yè)相配套的教材。傳統(tǒng)的教材一般都強(qiáng)調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性，很難適應(yīng)技工學(xué)校一體化教學(xué)的需要。因此，編寫相配套的一體化教材是進(jìn)行一體化教學(xué)的根本。首先，在編寫一體化教材時(shí)應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱及國(guó)家技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)，按科學(xué)性、合理性、實(shí)用性、有效性原則編寫一體化教材，這是實(shí)施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。再次，編寫一體化教材應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：1）以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在專業(yè)知識(shí)的安排上，緊密聯(lián)系培養(yǎng)目標(biāo)的特征，堅(jiān)持夠用、實(shí)用的原則，擯棄“繁難編舊”的理論知識(shí)，同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)技能訓(xùn)練的力度，特別是加強(qiáng)基本技能與核心技能的訓(xùn)練。2）在考慮學(xué)校辦學(xué)條件的前提下，力求反映社會(huì)和企業(yè)用人的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，盡可能地引入新技術(shù)、新知識(shí)、新工藝、新方法，使教材富有時(shí)代感。同時(shí)，采用最新的國(guó)家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，使教材更加科學(xué)和規(guī)范。3）遵從技工學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在結(jié)構(gòu)安排和表達(dá)方式上，強(qiáng)調(diào)由淺入深，循序漸進(jìn)，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)大量生動(dòng)的案例和圖文并茂的表現(xiàn)形式，使學(xué)生能夠較輕松掌握所學(xué)內(nèi)容。

在理實(shí)一體化教學(xué)理念、模式和方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，可以對(duì)骨干專業(yè)的核心課程的結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革，組織骨干教師編寫理實(shí)一體化教材。編寫時(shí)，應(yīng)突破傳統(tǒng)的教材重視理論的全面性和系統(tǒng)性的課程體系．著力以技能為重點(diǎn)，以實(shí)踐為主線，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新整合。教材應(yīng)根據(jù)企業(yè)用人需求和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、硬件設(shè)施，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，降低專業(yè)理論的重心，突出與實(shí)踐技能相關(guān)的必備專業(yè)知識(shí)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍與組合，對(duì)內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教材還要充分體現(xiàn)了“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)思想，學(xué)生將來(lái)做什么，學(xué)生要學(xué)什么，教師就教什么。通過(guò)實(shí)踐，這套教材理論知識(shí)刪繁就簡(jiǎn)，通俗易懂，實(shí)踐技能便于操作，實(shí)

用性強(qiáng)，深受教師和學(xué)生的歡迎。

3、建設(shè)理實(shí)一體化的實(shí)訓(xùn)中心

理實(shí)一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。由于一體化教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)空間和時(shí)間的統(tǒng)一，即在同一場(chǎng)地、同一時(shí)間完成教學(xué)的多種任務(wù)。所以，要實(shí)施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)，又能滿足實(shí)習(xí)教學(xué)的“一體化”場(chǎng)所。這就要求實(shí)習(xí)車間要有足夠的工位，必需的教學(xué)環(huán)境，如黑板甚至是多媒體教學(xué)設(shè)備。不同的專業(yè)、不同的課程要具有不同的設(shè)備和環(huán)境。如我校數(shù)車實(shí)訓(xùn)車間。在數(shù)車實(shí)訓(xùn)車間旁設(shè)置數(shù)車仿真室，該仿真室為教師提供了理論教學(xué)的場(chǎng)所，理論講解完后緊接著就可以在該仿真室進(jìn)行模擬加工練習(xí)，然后再到實(shí)訓(xùn)車間進(jìn)行實(shí)際加工（操作）訓(xùn)練。這一整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是由一位教師主講并指導(dǎo)實(shí)操，因此該理實(shí)一體化實(shí)習(xí)車間為教學(xué)師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做、理論與實(shí)踐交替進(jìn)行提供了保障，在教學(xué)中不存在沒有理論的實(shí)踐，也不存在沒有實(shí)踐的理論，真正實(shí)現(xiàn)了空間和時(shí)間的統(tǒng)一，保證了一體化教學(xué)的順利實(shí)施。

4、培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍

即使有了完美的一體化教材、再完善的實(shí)訓(xùn)中心，如果理論教師仍然講理論，實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)的教學(xué)模式，那么理實(shí)一體化教學(xué)如同空談。所以建設(shè)一支既能勝任理論教學(xué)又能指導(dǎo)實(shí)習(xí)操作的“雙師型”師資隊(duì)伍是落實(shí)理實(shí)一體化教學(xué)理念的關(guān)鍵。要實(shí)施一體化教學(xué)，這不僅要求教師具有較扎實(shí)的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實(shí)踐技能，更要有理實(shí)結(jié)合的教材分析及過(guò)程組合的能力。因此，建設(shè)一支“一體化”的師資隊(duì)伍，可以由三個(gè)渠道進(jìn)行：一是應(yīng)屆高校畢業(yè)生，包括職業(yè)技術(shù)師范院校、高職院校等；二是向社會(huì)招聘，包括各種有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員，能工巧匠等，讓他們?nèi)〉媒處熧Y格以后，以專職或兼職形式擔(dān)任教育教學(xué)工作。學(xué)校可根據(jù)每個(gè)人的不同情況進(jìn)行培訓(xùn)，缺什么補(bǔ)什么。三是利用假期對(duì)在職教師進(jìn)行輪訓(xùn)，也可以進(jìn)工廠進(jìn)行頂崗鍛煉，參加技能培訓(xùn)或是技師培訓(xùn)等，為教師接觸生產(chǎn)實(shí)際和了解科技進(jìn)步的發(fā)展動(dòng)向創(chuàng)造條件。

理論實(shí)習(xí)一體化教學(xué)是一項(xiàng)探索性和實(shí)踐性的工作，也是技工學(xué)校、職業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和方向，為了適應(yīng)人才市場(chǎng)的需要，職業(yè)學(xué)校必須深化教育教

學(xué)改革，轉(zhuǎn)變觀念，以此造就適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)市場(chǎng)需求的實(shí)用型人才。但由于它涉及面廣，工作量多，差異性大，難以實(shí)現(xiàn)時(shí)間和空間上的統(tǒng)一，所以不能將所有專業(yè)課程都進(jìn)行一體化教學(xué)，必須根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，辦學(xué)條件，逐步推行。參考文獻(xiàn)

1.鐘啟泉,張華.課程與教學(xué)論[M].廣東高等教育出版社

2.賀應(yīng)根,夏金星．職業(yè)教育“雙師型”教師內(nèi)涵研究綜述[J].職業(yè)技術(shù)教育

3.姜大源．關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)改革的理性思考[J]．職業(yè)技術(shù)教育

第二篇：臨朐縣技工學(xué)校教學(xué)改革顯成效[定稿]

臨朐縣技工學(xué)校教學(xué)改革顯成效

王俊芹季蔚

近年來(lái)，職業(yè)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，技工學(xué)校的發(fā)展面臨著嚴(yán)重的考驗(yàn)，一方面生源緊缺，招生難度加大；另一方面，有些學(xué)生即使已經(jīng)進(jìn)入技工學(xué)校，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，接受能力差，一遇到學(xué)習(xí)困難，就失去學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)校的新鮮感一過(guò)，便中途輟學(xué)。因此，今年以來(lái)，縣技工學(xué)校加大教學(xué)改革力度，穩(wěn)定在校學(xué)生，解決學(xué)生流失問(wèn)題。

一是提高教師講課藝術(shù)，生動(dòng)有趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式呆板、僵化，這一方面造成教師缺乏講課激情，另一方面造成學(xué)生興趣減弱。因此，學(xué)校要求每位教師創(chuàng)新教學(xué)方式，通過(guò)推門聽課、開展“個(gè)人教學(xué)創(chuàng)新亮點(diǎn)”“教研室創(chuàng)新亮點(diǎn)”評(píng)比等活動(dòng)，努力提高教師教學(xué)能力，培養(yǎng)講課激情，以此，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

二是改進(jìn)教學(xué)方式方法，因材施教

對(duì)升學(xué)班學(xué)生除專業(yè)課程學(xué)習(xí)外，要加強(qiáng)其文化課的教學(xué)，以適應(yīng)大眾化高等教育的要求。各專業(yè)班將重點(diǎn)放在專業(yè)實(shí)踐與專業(yè)理論的學(xué)習(xí)中，以滿足社會(huì)行業(yè)、企業(yè)對(duì)從業(yè)人員的要求。

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，根據(jù)學(xué)生接受能力降低難度，本著“有趣、有用”的原則，打破教材限制，自主選擇教學(xué)內(nèi)容，放慢教學(xué)進(jìn)度，保證每個(gè)學(xué)生能學(xué)有所得，品嘗到“跳一跳能摘到桃子”的喜悅，從而增加學(xué)習(xí)興趣。

三．不拘形式，開展多種教學(xué)活動(dòng)

技工學(xué)校學(xué)生雖然文化基礎(chǔ)差，厭煩枯燥的理論，但是在學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)、動(dòng)手操作方面，卻有很大的熱情，教師利用這一特點(diǎn)，加大實(shí)習(xí)課力度，將專業(yè)理論融合到實(shí)習(xí)課教學(xué)中，不定期地舉行專業(yè)技能大賽、優(yōu)秀作品展示，利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)校還經(jīng)常組織師生到縣內(nèi)各大企業(yè)，例如華特磁電、玉龍?jiān)旒垺⑺{(lán)帆新材料等現(xiàn)場(chǎng)參觀，增加了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四．開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)

積極、健康、向上的校園文化活動(dòng)，能陶冶人的情操，磨練人的意志，為了防止學(xué)生厭學(xué)，豐富學(xué)生生活，學(xué)校每周都組織一次全校范圍內(nèi)的文體活動(dòng)，例如，師生拔河比賽、托球跑、接力賽、歌詠比賽、演講比賽等。

學(xué)校還成立了“藝術(shù)屋”，由書法畢業(yè)研究生馮老師牽頭，課余時(shí)間教學(xué)生刻章、繪畫、書法，培養(yǎng)了學(xué)生廣泛的興趣愛好，為學(xué)生展示自我提供了平臺(tái)。

對(duì)技工學(xué)校進(jìn)行的教學(xué)改革，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效解決了學(xué)生的流失問(wèn)題，促進(jìn)了技工學(xué)校健康穩(wěn)定發(fā)展。

第三篇：汽修專業(yè)一體化教學(xué)改革初探

汽修專業(yè)一體化教學(xué)改革初探

寶山職校汽修實(shí)訓(xùn)組

近幾年，我國(guó)汽車行業(yè)在高速發(fā)展，中職學(xué)校的汽車運(yùn)用與維修專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)汽修技能型人才的任務(wù)，如何提高學(xué)生的實(shí)操技能，適應(yīng)汽車技術(shù)發(fā)展的需要？我們不僅要引進(jìn)更先進(jìn)的汽車實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)裝備，更要改革教學(xué)方法來(lái)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。理實(shí)一體化教學(xué)方法，便是其中的一種。

一、“一體化”教學(xué)模式的內(nèi)涵

理實(shí)一體化教學(xué)模式即理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式，是一種體現(xiàn)職業(yè)教育實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)的教學(xué)模式，它打破了理論課、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的界限，將專業(yè)課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)理論和專業(yè)技能的同步提升。“一體化”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)模式創(chuàng)新了技能人才的培養(yǎng)模式，逐步建立了以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以工作任務(wù)為導(dǎo)向、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的一體化教學(xué)課程體系，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一，最終實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)情境、教師隊(duì)伍與生產(chǎn)實(shí)踐無(wú)縫對(duì)接。

二、我校汽修專業(yè)“一體化”教學(xué)的組織和實(shí)施

我校汽修專業(yè)在校兩學(xué)年的實(shí)際教學(xué)組織過(guò)程中，根據(jù)該專業(yè)所對(duì)應(yīng)的工作過(guò)程，根據(jù)培養(yǎng)方向劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)模塊，根據(jù)特點(diǎn)實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)。

為保證每個(gè)模塊的課程容量，一般可根據(jù)內(nèi)容和課時(shí)分解為3－6個(gè)課題，每個(gè)課題又可細(xì)分為4－6個(gè)分課題（單元），以便于動(dòng)作。

以在校汽修專業(yè)班級(jí)的教學(xué)安排進(jìn)行說(shuō)明，模塊流程和教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下：

模塊流程：

第一學(xué)期：鉗、焊工——發(fā)動(dòng)機(jī)識(shí)別、簡(jiǎn)單拆裝——底盤識(shí)別、簡(jiǎn)單拆裝——電氣識(shí)別、簡(jiǎn)單拆裝。

第二學(xué)期：發(fā)動(dòng)機(jī)熟練拆裝——底盤熟練拆裝——電氣熟練拆裝。

第三學(xué)期：發(fā)動(dòng)機(jī)檢修——底盤檢修——電氣檢修—— 考證

第四學(xué)期：整車檢修－汽車維護(hù)——汽車檢測(cè)——汽車駕駛——汽修專門化方向——考證

每學(xué)期將學(xué)生分成若干個(gè)教學(xué)組（一般按5人進(jìn)行分組），將各組分別安排到各模塊之中（各模塊內(nèi)又可分為4-5組），各小組每周定期進(jìn)行教學(xué)循環(huán)。公共基礎(chǔ)及專業(yè)基礎(chǔ)課程安排在2年內(nèi)模塊教學(xué)之間穿插進(jìn)行。第五、六學(xué)期安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)一步提升職業(yè)技能水平。

三、我校汽修專業(yè)“一體化”教學(xué)的實(shí)施、評(píng)估 1.實(shí)施過(guò)程

（1）教學(xué)實(shí)施前檢查

包括教學(xué)資料、設(shè)施檢查，指導(dǎo)教師相關(guān)培訓(xùn)檢查。

（2）實(shí)施步驟

根據(jù)教學(xué)安排，將各班級(jí)進(jìn)行分組，一般按25人進(jìn)行分組，每周定期輪換。指導(dǎo)教師幫助學(xué)生了解本課程的教學(xué)目標(biāo)，介紹教學(xué)場(chǎng)所的設(shè)施、安全規(guī)則注意事項(xiàng)，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)材料領(lǐng)取及貯放手續(xù)、工具材料的領(lǐng)取及貯放手續(xù)。

教學(xué)組織一般采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法實(shí)施操作技能教學(xué)，在大多數(shù)情況下可采用程序化技能培訓(xùn)法——五階段教學(xué)法（準(zhǔn)備、教師示范、學(xué)生模仿、練習(xí)、教師點(diǎn)評(píng)考核），部分學(xué)習(xí)單元可采用項(xiàng)目教學(xué)法，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)生在學(xué)習(xí)自我研究時(shí)，教師應(yīng)有計(jì)劃地指導(dǎo)和輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)多數(shù)同學(xué)產(chǎn)生共同問(wèn)題時(shí)，指導(dǎo)教師將情況反饋給學(xué)習(xí)單元開發(fā)者。（3）教學(xué)管理

注重教學(xué)過(guò)程管理，對(duì)全過(guò)程進(jìn)行管理和控制，日常加強(qiáng)教學(xué)秩序的巡查和監(jiān)控。2.教學(xué)評(píng)估

汽修專業(yè)成立了專門的考核小組，對(duì)各個(gè)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行考核和質(zhì)量評(píng)估，每周五安排教師進(jìn)行考核，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)知、應(yīng)會(huì)知識(shí)的考核。

第四篇：技工學(xué)校鉗工實(shí)訓(xùn)的教學(xué)改革淺析

技工學(xué)校鉗工實(shí)訓(xùn)的教學(xué)改革淺析

【摘 要】 本文針對(duì)當(dāng)前技校生在鉗工實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的積極性和主動(dòng)性較差，操作動(dòng)作不規(guī)范，從而影響學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)狀，筆者提出了對(duì)鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行改革，力求提高學(xué)生的整體素質(zhì)以適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)需求。

【關(guān)鍵詞】 綜合實(shí)訓(xùn);五勤;因材施教;討論訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G64.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）20-00-01

鉗工實(shí)訓(xùn)主要是以手工操作為主，其教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)操作一直處于落后的階段，實(shí)訓(xùn)條件差、體力付出大、有些基本操作技能掌握難度大，在短時(shí)間內(nèi)很難掌握。此外，技校生在學(xué)完現(xiàn)代化機(jī)械加工課程后，對(duì)鉗工的前途產(chǎn)生懷疑。對(duì)鉗工的實(shí)訓(xùn)課興趣不高，普遍認(rèn)為許多鉗工的基本操作已被現(xiàn)代化的機(jī)械加工所代替，沒有必要再學(xué)習(xí)落后的手工加工方法。作為鉗工實(shí)訓(xùn)教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)這些不正確的觀點(diǎn)引起足夠的重視，并在實(shí)踐中嘗試鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革，以維系機(jī)械制造業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

一、增強(qiáng)基本功訓(xùn)練，注重綜合實(shí)訓(xùn)

鉗工基本功訓(xùn)練是鉗工教學(xué)的基礎(chǔ)，嚴(yán)格按鉗工各種正確的姿勢(shì)操作，增強(qiáng)基本功訓(xùn)練是提升學(xué)生操作技能的基本途徑。例如：鋸割過(guò)程中，安裝鋸齒尖向前，鋸條安排在鋸弓上不要過(guò)緊或過(guò)松。起鋸時(shí)鋸條要垂直于工作表面，以左手拇指靠緊鋸條，使鋸條正確地鋸在所需的位置，鋸條前推時(shí)起切削作用應(yīng)給適當(dāng)?shù)膲毫Γ祷貢r(shí)不切削，應(yīng)將鋸稍微抬起以減少摩擦，鋸削速度通常每分鐘往返40-60次為宜。又如：在銼削加工時(shí)，銼刀的握法、站立位置與姿勢(shì)動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、銼削時(shí)兩手的用力、銼削方法等要反復(fù)練習(xí)才能掌握。銼刀能否端平，更需要反復(fù)觀摩、反復(fù)糾正才能端平銼刀，銼出平面。

制作工件是訓(xùn)練學(xué)生鉗工綜合實(shí)訓(xùn)的切實(shí)方法。例如：制作一個(gè)扁嘴方榔頭，包括的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目就有劃線、鋸、銼、鏨、鉆、擴(kuò)、攻絲等基本操作，對(duì)于綜合考核的要求，鉗工的針對(duì)性練習(xí)題有“凹凸T形配”“單角配”“方孔配”“八卦配”等。學(xué)生制作工件時(shí)，應(yīng)遵照先易后難的原則，由簡(jiǎn)單工件做起，逐漸增加工件制作難度訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)讓學(xué)生把握好精度和速度。還要加強(qiáng)對(duì)加工工藝的編排訓(xùn)練，教師講解后學(xué)生編寫工藝，并由教師進(jìn)行工藝分析，起到“點(diǎn)撥開竅”的教學(xué)效果。加強(qiáng)指導(dǎo)，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)效性

二、“五勤”巡回指導(dǎo)

巡回指導(dǎo)是發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)各種具體問(wèn)題的主要方法之一。在巡回指導(dǎo)中教師除了解學(xué)生技能掌握情況，隨時(shí)糾正不合理的加工工藝，錯(cuò)誤的操作姿勢(shì)和測(cè)量方法外，還要注意教育學(xué)生吃苦耐勞、遵守紀(jì)律、愛護(hù)工量具以及設(shè)備的職業(yè)教養(yǎng)。筆者在巡回指導(dǎo)過(guò)程中通常使用“五勤”：（1）“腿勤”，即在實(shí)在過(guò)程中，教師勤于巡回指導(dǎo)，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)情況，同時(shí)注意學(xué)生的操作安全。（2）“眼勤”，就是要經(jīng)常觀察學(xué)生操作的一招一式，以利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：例如：學(xué)生的姿勢(shì)、動(dòng)作及操作方法都會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。例如：在鋸割訓(xùn)練中，有的學(xué)生擺動(dòng)太大還認(rèn)為姿勢(shì)優(yōu)美，有的起鋸姿勢(shì)不正確而造成起鋸困難;又如：在銼削時(shí)，有的學(xué)生來(lái)回都在工件表面上用力銼削或在回銼刀時(shí)抬起太高等等，對(duì)于這些不規(guī)范或錯(cuò)誤的操作，教師如不及時(shí)糾正，習(xí)慣就不易改正。（3）“腦勤”，就在緊扣實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，做一定擴(kuò)展，啟發(fā)學(xué)生思維，對(duì)存在的問(wèn)題，要勤于分析其癥結(jié)所在和產(chǎn)生的原因，誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。（4）“嘴勤”，就是對(duì)學(xué)生存在的不足之處，要及時(shí)加以指導(dǎo)和糾正。（5）“手勤”，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，用分解、連貫、分解相結(jié)合的方式進(jìn)行講解演示，直到學(xué)生達(dá)到動(dòng)作正確、要領(lǐng)掌握、操作方法規(guī)范為止。

三、多形式實(shí)訓(xùn)教學(xué)法

1、因材施教法

在鉗工實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生動(dòng)手能力的差異，因材施教。可采取以下措施：（1）給技術(shù)好的學(xué)生增加工件操作難度，讓學(xué)生在技術(shù)上有進(jìn)一步的提高。對(duì)技術(shù)差的學(xué)生，則加強(qiáng)其基本技能訓(xùn)練。（2）教師要有意識(shí)地抽調(diào)尖子生操作表演或介紹經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)從學(xué)生嘴里說(shuō)出來(lái)，學(xué)生更容易接受。而技術(shù)好的學(xué)生在介紹經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也是一次再學(xué)習(xí)的過(guò)程，能使雙方相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

2、啟發(fā)引導(dǎo)法

傳統(tǒng)教學(xué)方法往往是教師講解加工工藝，學(xué)生照著做，扼殺了學(xué)生的個(gè)性及創(chuàng)造性。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生懂得怎樣根據(jù)不同形狀零件及精度要求來(lái)分析加工工藝和確定加工方法。例如：在做“凹凸體銼配”時(shí)應(yīng)教學(xué)生分析：為何不能把凸塊兩角同時(shí)鋸下，這樣做會(huì)產(chǎn)生什么影響？通過(guò)問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)和提高他們分析解決問(wèn)題的能力。

3、對(duì)比訓(xùn)練法

因?qū)嵱?xùn)技能的個(gè)性差異，難免存在部分學(xué)生操作姿勢(shì)變形或動(dòng)作不規(guī)范等問(wèn)題。教師可采用對(duì)比訓(xùn)練法，用錯(cuò)誤方法和正確方法加工出來(lái)的工件做比較。例如：在鋸削技能訓(xùn)練中，有些同學(xué)經(jīng)常鋸削速度過(guò)快，操作姿勢(shì)不正確，導(dǎo)致尺寸超差，鋸縫歪斜超出公差范圍，鋸條磨損嚴(yán)重。教師可用正常速度鋸削的工件與之比較，比較哪一個(gè)鋸的直、鋸的深，比較哪一個(gè)鋸削尺寸控制準(zhǔn)確，鋸條磨損少，哪一種方法體力消耗小。這樣一比較，學(xué)生的印象就加深了。

4、討論訓(xùn)練法

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師可根據(jù)鉗工訓(xùn)練的特點(diǎn)適時(shí)安排學(xué)生對(duì)一些重要的內(nèi)容進(jìn)行討論，這樣既能讓學(xué)生放松體力，又能讓學(xué)生加深理解實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師還可以設(shè)計(jì)一些加工與測(cè)量的特殊技巧讓學(xué)生討論，例如：是否要用“V形塊”劃線和測(cè)量？是否要用“芯棒”測(cè)量特殊角度？如何精確保證孔距？如何控制具有對(duì)稱度要求的工件轉(zhuǎn)位互換精度？鑲配件的精密配合間隙又是如何修銼的？等等。給學(xué)生提供自由發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，從而鍛煉學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生的實(shí)際技能得到提高。

5、互動(dòng)訓(xùn)練法

學(xué)生是實(shí)訓(xùn)主體，教師是實(shí)訓(xùn)主導(dǎo)，師生互動(dòng)，有利于提高鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。例如：在講解“鏨削操作姿勢(shì)“時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：首先，先把正確的鏨削姿勢(shì)動(dòng)作示范給學(xué)生看，然后請(qǐng)幾位同學(xué)模仿姿勢(shì)動(dòng)作，再分別總結(jié)：這幾位同學(xué)的鏨削姿勢(shì)動(dòng)作是否正確？其錯(cuò)誤在哪里？是握錘、握鏨、站立姿勢(shì)不對(duì)？還是揮錘方法不對(duì)？或是錘擊速度控制不準(zhǔn)確？這樣學(xué)生能根據(jù)自身的情況，對(duì)錯(cuò)誤的姿勢(shì)動(dòng)作加以糾正，別人出現(xiàn)的問(wèn)題也能引起自己的重視，避免在操作時(shí)再次出錯(cuò)。

6、運(yùn)用課件法

教師根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容和要求，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，制作出豐富多彩、動(dòng)靜結(jié)合的趣味課件，組織學(xué)生觀看操作技能演示，將一些復(fù)雜的操作姿勢(shì)形象化，使學(xué)生直觀地領(lǐng)會(huì)操作的姿勢(shì)動(dòng)作要領(lǐng)和基本要求，并且不受時(shí)空限制和具有重復(fù)性，減輕了認(rèn)知難度，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得良好的教學(xué)效果。

總之，教師應(yīng)該根據(jù)形勢(shì)的變化，不斷改革教學(xué)模式和方法。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們對(duì)學(xué)習(xí)技能的積極性和主動(dòng)性，從而提高他們的生產(chǎn)操作技能。事實(shí)證明，這樣的學(xué)生參加工作后，深受用人單位好評(píng)

參考文獻(xiàn)

[1]邱學(xué)軍：“理實(shí)一體化”教學(xué)法在鉗工教學(xué)中的探索，《科技信息》，2014年第8期.[2]文長(zhǎng)全：鉗工教學(xué)思路的革新與實(shí)踐研究，《黑龍江科技信息》，2014年第12期.[3]董小林：淺談鉗工教學(xué)改革與實(shí)踐，《科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)》，2014年第6期.

第五篇：關(guān)于技工學(xué)校汽修專業(yè)工學(xué)一體化教學(xué)研究

林聞鋒

摘 要：隨著我國(guó)汽車工業(yè)和人們物質(zhì)生活水平不斷發(fā)展與提高，對(duì)汽車維修人才的需求也不斷增加。現(xiàn)階段的技工學(xué)校在汽修方面雖然取得了一定的成果，但是在實(shí)際發(fā)展過(guò)程中還存在一些有待解決的問(wèn)題。而一體化教學(xué)模式的出現(xiàn)和應(yīng)用為技工學(xué)校汽修專業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展迎來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；汽修專業(yè)；一體化 前言：目前，很多技工學(xué)校都開設(shè)了汽修專業(yè)，但是由于辦學(xué)理念和條件方面的差異和局限，使得技工學(xué)校的教學(xué)體系一直沒有得到有效的完善，在一定程度上阻礙了汽修專業(yè)的發(fā)展，而技工一體化教學(xué)改革有效的改善了目前技工學(xué)校汽修專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生能夠得到更加全面綜合的培養(yǎng)和鍛煉。

一、技工汽修一體化教學(xué)現(xiàn)狀

一是學(xué)校沒有樹立正確的辦學(xué)理念。技工學(xué)校的教育目的是為了培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的技術(shù)人才，但很多技工學(xué)校都沒有正視自己的辦學(xué)宗旨，教學(xué)中重理論輕實(shí)踐的狀況一直沒有得到有效的改善，使得從技工學(xué)校走出的人才往往都掌握了豐富的文化知識(shí)，但是卻缺乏相應(yīng)的實(shí)踐操作能力，技工學(xué)校培養(yǎng)的是技術(shù)型人才，學(xué)生應(yīng)該利用更多的時(shí)間去掌握和鍛煉實(shí)踐技能。因此，技工學(xué)校應(yīng)該重視起實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，將理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，科學(xué)合理的設(shè)置專業(yè)課程[1]。

二是一些專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)備陳舊，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。現(xiàn)階段，很多技工學(xué)校依舊沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，教學(xué)內(nèi)容沒有得到及時(shí)的更新，教師也沒有緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，采用的教學(xué)形式和方法也無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際需求。隨著社會(huì)的發(fā)展要求汽修人才必須要具備更加新穎的和先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，但是目前很多技工學(xué)校的教學(xué)設(shè)施和實(shí)訓(xùn)設(shè)備都較為陳舊，并且在質(zhì)量和數(shù)量上也難以滿足實(shí)際教學(xué)需要，也無(wú)法確保實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，因此也使得學(xué)生的實(shí)踐操作能力無(wú)法得到有效的鍛煉。

三是學(xué)校師資力量的缺乏。目前，很多技工學(xué)校嚴(yán)重缺乏高素質(zhì)的汽修教師，作為一名技工學(xué)校的專業(yè)教師，不僅要具備豐富的專業(yè)知識(shí)，還要具備較強(qiáng)的操作技能和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而教師采用的教學(xué)模式的和方法也決定著學(xué)生是否能夠得到科學(xué)合理的培養(yǎng)和發(fā)展，所以，教師素質(zhì)的高低對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效率有著直接的影響，因此，技工教學(xué)是否能夠在社會(huì)發(fā)展中起到重要作用，關(guān)鍵是要建立起一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。

二、技工學(xué)校汽修專業(yè)一體化教學(xué)策略分析

一是要優(yōu)化專業(yè)課程的設(shè)置。首先，技工學(xué)校要確定好專業(yè)課程，傳統(tǒng)技工學(xué)校的專業(yè)設(shè)置往往僅存在于表面形式，缺乏相應(yīng)的實(shí)用性和靈活性，一定程度上阻礙了一體化教學(xué)的實(shí)施，所以學(xué)校和教師在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)，要充分考慮到教師教學(xué)的實(shí)際情況，以及學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)，并根據(jù)教學(xué)要求和目標(biāo)不斷優(yōu)化汽修專業(yè)課程的設(shè)置，要以技能實(shí)訓(xùn)課程為主理論教學(xué)課程為輔，并且要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的認(rèn)知差異制定出不同的教學(xué)方案，選擇學(xué)生認(rèn)同度更高的教學(xué)形式，科學(xué)的設(shè)置理論和實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置比例，從而讓學(xué)生能夠更加積極的去學(xué)習(xí)進(jìn)而掌握汽修專業(yè)知識(shí)和技能[2]。

二是學(xué)校要為學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)企業(yè)實(shí)訓(xùn)。汽修專業(yè)是一門實(shí)踐和實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)技術(shù)操作方面的要求也在不斷提高。隨著時(shí)代的發(fā)展，很多家長(zhǎng)逐漸接受和認(rèn)同了技工學(xué)校的辦學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和鍛煉去掌握一門技術(shù)。而技工學(xué)校是為了給社會(huì)各企業(yè)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的技術(shù)人才，使學(xué)生能夠快速的適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)環(huán)境的變化，從而為社會(huì)建設(shè)和企業(yè)發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)。因此，技工學(xué)校應(yīng)該不斷的加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生提供更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展機(jī)遇。另外，技工學(xué)校的教學(xué)步伐應(yīng)該緊跟市場(chǎng)的發(fā)展和變化，以就業(yè)為教學(xué)導(dǎo)向，增強(qiáng)校企合作，不僅能夠有效的提高本院校學(xué)生的就業(yè)率，還能夠讓學(xué)生及時(shí)的了解和掌握當(dāng)前的市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，為今后的就業(yè)發(fā)展制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。

三是學(xué)校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。對(duì)于技工學(xué)校來(lái)講，建立一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是推動(dòng)汽修專業(yè)教學(xué)發(fā)展與創(chuàng)新的關(guān)鍵。隨著時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)技術(shù)也在不斷的改變和創(chuàng)新，由于種種局限使得很多汽修教師一直沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，專業(yè)知識(shí)和技能也沒有得到及時(shí)的更新，學(xué)生也無(wú)法學(xué)習(xí)到最新的專業(yè)知識(shí)和技能，這就需要學(xué)校要多為本校教師提供學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，從而使教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，以及知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠得到不斷的提高和優(yōu)化[3]。同時(shí)還要建立一套完整評(píng)價(jià)和考核標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)教師的工作情況制定出相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，從而對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)合理的監(jiān)督，有效調(diào)動(dòng)起教師的教學(xué)積極性，增強(qiáng)教師的教學(xué)責(zé)任感，從而有效提高教學(xué)效果。另外，目前很多技工學(xué)校由于辦學(xué)條件等方面的局限，沒有建立起管理教師的部門，使得教師和學(xué)校之間無(wú)法得到有效的溝通。因此，必須要設(shè)置專門的管理機(jī)構(gòu)，保證教師和學(xué)校之間的和諧交流，確保教師教學(xué)工作的順利開展，也使教師在工作過(guò)程中獲得學(xué)校多個(gè)方面的支持和幫助。

三、結(jié)語(yǔ)

一體化的教學(xué)模式能夠利用現(xiàn)代媒體技術(shù)將理論知識(shí)、實(shí)訓(xùn)等方面的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合去完成教學(xué)任務(wù)，不僅能夠使教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生的需求對(duì)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩幔⑼ㄟ^(guò)師生的共同努力和實(shí)踐不斷分析總結(jié)出更加科學(xué)有效的教學(xué)模式，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效果，讓學(xué)生得到更加全面科學(xué)的培養(yǎng)和鍛煉，從而培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需求的高素質(zhì)的汽修人才。