第一篇：淺談地理教學改革的幾點體會

淺談地理教學改革的幾點體會

基礎教育課程改革，是時代發展的需要，是我國現代化建設的需要，是我國教育改革的需要。新的課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來有了重大的創新和突破。這場改革給我們帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇。我們將在實踐中驗證課程標準，進行新教材的實驗，優化教學過程，探索最佳的教師教學方式和學生的學習方式，開發和利用校本課程，建立促進學生全面發展的學生評價體系，并促進教師不斷提高教師評價體系。在這些內容的實驗中，教學過程的研究也可以說是教師的教學方式和學生的學習方式的研究已成為學校實驗的重點，就此我進行了嘗試和探

索，現就課程改革的模式談談自己的體會。

一、積極、開放、兼容的教師心態

首先，教師的思想觀念要轉變。教師的創新能力的高低直接影響著學生創新能力的強弱，如果教師僅拘泥于“一枝粉筆、一本書”的舊教學模式，就會扼殺學生的創造性思維和創新能力。因此，教師應更新教育教學觀念，大膽創新，大膽探索，不斷豐富和擴大自己的知識面，在掌握地理學科知識和常規地理教學方法、手段的基礎上，還要掌握與地理學科有關的學科知識以及現代的教學方法和手段，真正做到“常教常新”。但在地理教材中涉及了許多新的科研成果和目前尚未定論的地理現象和理論，在教學中要牢牢抓住這些問題，啟發、引導學生思考，培養學生創造性地學習?！胺菍W無以致疑、無問無以廣識”，教學活動應主動地發現學生創新的“火花”。當然，這樣的創新無疑

會給教師增添一些心理障礙，例如有的教師存在以下顧慮。

1．怕自己講不深、講不透。認為自己講不透、學生就學不會，應該讓學生先學會、再去創造。

2．怕課堂上學生大活躍了，秩序亂了管不住。

3．怕教學任務重，完不成任務?，F在加班加點還完不成呢，哪有時間讓學生創新。

4．怕自討苦吃，教學上的創新是很難的，創新只會加重教師的工作負擔，還沒人

說你好。

5．怕打破常規，怕追求形式新穎招致其他教師的非議??

這些障礙直接影響著學生的創新行為，因此我們要組織教師學習現代教育理論，結合實際問題進行討論。學習現代教育理論，更新教育觀念是深化教育改革的前提，但更新教育觀念不僅是“知道是什么”和“知道為什么”的過程，還是一個體驗、領悟和形成理念的過程，也就是知道“怎么做才是最好的”過程。所以，學校領導要給教師們接受新觀念的思考時間和空間，不能急于求成。教師要銳意進取，積極吸取新的知識養料，努力學習現代化教育科學技術，不斷給自己充電。只有這樣，才能適應素質教育的要求，才能適應知識經濟、創新經濟時代的要求。學校也只有著力挖掘教師的創造性才能在競

爭中立于不敗之地，成為培養創新人才的堅強陣地。

二、激發興趣、滲透主題和創設情景

興趣是最好的老師，是培養課堂注意力的催化劑，教育家斯賓塞曾說：“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣。”因而教師要做到熟練地駕馭教材及與之相關的知識，把知識性與趣味性有機地結合起來，采用靈活多樣的教學方法，讓學生始終保持濃厚的學習興趣。我認為地理教學中新課導語藝術至關重要，它是優化地理課堂教學結構，提高創新思維的關鍵一環。導語是一堂課的起點，就像樂曲中的“引子”，戲劇中的“序幕”一樣，起著醞釀情緒、激發興趣、滲透主題和創造情境的作用。精美得體、簡潔生動、風趣幽默的導語，會像磁石般緊緊吸引著學生的心，使其進入最佳的學習狀態，易于師生共鳴，形成新課的教學高潮，同時教師還要發揮學生的主體作用，提倡學生的參與精神，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，使學生最大限度地參與探究新知識的活動，讓學生在參與中感受到成功的興奮和學習的樂趣，促使學生全身心地投入學習，變“苦學”為“樂學”。教學中要切忌教法呆板、單一。例如，教師可根據教學內容和教學目的，先給學生提出問題，讓學生獨立思考后相互探討，啟迪思維，得出初步認識，再由學生歸納總結，說出正確答案，糾正錯誤，提高認識，加深印象。這種思考、討論、求證、解答的教學方式可以讓學生充分動腦、動口、動手，既使學生有效地獲取了知識，又激發了學生的學習興趣。再如，在教學中使用“答記者問” 的方式，讓學生課前依據課本內容，設置相關疑難問題，上課時由學生充當各“報紙”或“雜志”的記者對老師進行“采訪”，最后由教師總結新課并對學生進行評講。此法突出了學生的主體作用，學生們為了能主動表現自己，一個個踴躍提問，使課堂不再是教師的“一言堂”，而成為師生共同參與的“群言堂”，這既活躍了課堂氣氛，增強了學生的勇氣和活力，發展了學生的思維，又培養了學生的自學能力和語言表達能力，最主要是增添了學習地理課的興趣，創造了愉快、和諧、主動的教學氛圍。

三、轉變舊的學習觀，激發獨立思考的熱情

由于長期受應試教育思想的影響，相當一部分學生嚴重地受“以考試為中心”的學習觀的支配。從素質教育的觀點看，中小學教育的基本方向應當是培養學生的“生存能力”，使學生在今后急劇的社會變化和激烈的生存競爭中有較強的適應力，其含義：一是具備自己發現問題，自己學習，獨立思考，做出判斷和結論，高水平地解決問題的能力；二是具備與他人合作協調的能力，共同參與、尋求發展。在教學中教師應使學生明確學習目的，轉變舊的學習觀念，將學習活動變成一種積極主動的探索過程，主動地運用原有的知識結構去同化擴展和建立新的知識結構，充分認識獨立思考在學習過程中的作用和價值。當學生具有了獨立思考的積極性時，教師應針對具體的地理問題啟發、指導、示范地理思維方法，為學生獨立思維鋪平道路、指出方向，以保持學生獨立思考的熱情，提高獨立思考的效率。例如在課堂上開展地理想象作文演講，讓學生以新課內容為背景，適當補充資料，大膽想象、聯想、緊扣教材寫出知識性、科學性、趣味性相結合的地理想象作文，教師提前批閱，選出優秀作文的作者上臺演講。該做法打破了過去以課本為依據，以教室為講臺、以教師為中心的傳統教學結構形式，充分體現了以學生

為“主體”，教師為“主持人”或“指向標” 的作用，將少數人的活動變成了人人參與的活動，這不僅豐富了同學們的課余生活，也減輕了課堂教學的壓力，同時也調動了同學們學習地理的興趣，轉變了舊的學習觀念，激發了學生們獨立思考的熱情，也極大地提高了學生的想象力、分析力、理解力和表達力等等，從而達到了預期的教學效果。

四、引導觀察實踐、鼓勵探索發現

當學生掌握了基本的地理思維方法之后，應當鼓勵學生去發現問題、思考問題、解決問題以獲取新知。在教學中具體的教學認識過程和探索過程是有多種開端的，它既可以從獲得的生動的直接經驗和間接經驗開始，也可以從學習抽象的理論開始，有時還需要從具體的教學實踐活動開始，這就需要教師從學生的年齡特點和學科知識的不同性質出發選擇合理有效的認識探索序列。觀察是獲取生動的感性知識、為獨立思考提供素材的重要一環，老師應指導學生用心觀察平時“視而不見，熟視無睹”的地理現象和事物，主動地發現有價值的一手材料。例如地理教材中涉及到的“全球變暖”問題，這也是同學們都已經觀察到的問題。針對這個問題可開展討論。“全球變暖”有人認為是人類活動引起二氧化碳增多、溫室效應加劇的結果，也有人認為是由于地球氣候周期變動所導致。這些問題具有較高的智力價值，布置學生利用課余時間搜集材料，課堂上進行討論或辯論，教師進行評價、概括和總結。這樣不僅能拓寬學生的知識面，更主要的是讓學生有發表自己獨到見解的機會和時間，從而達到培養學生創新意識和能力、挖掘創新潛能的作用。此外，教師自身在問題發現與問題探討上未必比學生更準確和更有深度，教師應該有一種開放兼容的思想基礎，隨時準備并及時鼓勵學生有意料之外的精彩發揮。如果學生的創新超過了教師的知識范圍，使教師在課堂上出現了尷尬情況時，我認為教師應該放下架子，從容地回答：對于這個問題的解答，老師現在也沒有明確答案，待老師查閱資料后，再與同學們探討。這樣既不失去老師的威嚴，又提供給了學生探索發現問題的機會。在探索發現問題上，當同學們的回答中出現知識性、概念性錯誤時，我也只是點出來，故意設置懸念，以使他們對將要探索、發現的問題產生某種期待，即使答案有錯誤也并不特別地去修正，而是給他們提出來啟發他們繼續探究。這樣既保護了學生回答問題的積極性，又使他們感到不滿足，激發了他們繼續探索、發現問題的興趣，進而培養了他們的創新精神和創新能力，以及科學的鉆研精神。

五、創新發散的地理教學情景

地理知識系統是一個開放的、發散的系統，既有許多已知的相對真理，更多的卻是人類科技尚未能了解、尚無法知曉和解決的災害、環境、宇宙等問題。這種地理知識本身的發散性、未知性，正是地理課堂的獨特韻味所在，它能幫助學生進人超越時空的思維空間，特別有利于學生探索與創新意識的培育。教師在教學中應盡量少用“定向思維”和慣常思路要求學生，盡可能多地創設應用“發散性思維”的情境，鼓勵學生放眼世界，放眼社會生活，勇于開拓新的思維領域。這也正是中學地理學科的優勢所在，對地理教材中已有定論的問題也可采用逆向思維的方法進行教學。例如，假設地球自轉與公轉的方向相反而不是相同，四季將會如何變化？假設地球自轉的方向是自東向西而不是自西向東，晝夜的變化又會如何？這樣教學既能教給學生地理知識，又能培養學生的發散性思維。地理課還應該把一系列聯系生活，具有發散和決策教育意義的問題引入課堂，如“大陸漂移說是空想呢，還是有科學依據的？”“城市里的汽車尾氣會對空氣造成污染，應該怎樣解決這個問題”等等，以引起學生進行探討分析。教師應多思考以盡可能多地提出這樣具有綜合思維與創新思維火花的問題；鼓勵學生創新求異，并以小論文、小專題的形式，結合學校選修課與第二課堂活動，讓學生學習尋找資料、整理資料、撰寫小論文、小報告，最終在課堂作“專題報告”，以此培養、鍛煉學生的綜合素質，并為其

提供展現才華的機會。

在這次教學改革中，我們教師需要考慮哪些問題呢？一般來說有下列問題可供參

考。

1.培養學生的創新精神、創新能力與打好知識基礎是什么關系？

2．學生的創新精神和創新能力對發展其個性是有益的，但如果產生了以自我為中

心，缺乏團隊協作精神時該怎么辦？

3．學生的創新打破了學校的某些規則怎么辦？

4．學生的創新如果超過了教師的知識范圍，使教師在課堂上尷尬怎么辦？

5．學生的創新如果有冒險性或危險性怎么辦？

6．教學上的創新如果影響了教學進度怎么辦？

7．創新的標準怎樣評價？

8．中小學的創新精神和創新能力的培養與大學階段的教育目標有什么區別？ 以上是我在教學改革過程中的嘗試和一點點不成熟的體會，不妥之處，歡迎指正。

第二篇：“深化教學改革”體會

“深化教學改革”培訓體會

在本次培訓前由于學校已經多次介紹和推廣過相關的思想，本人也有改變自己教學方式的想法但是苦于沒有理論依據向學生推廣，而且沒有好的實施模式而沒有實行，所以感覺本次培訓受益良多。主要有一下幾方面體會。

（一）、理論依據：

學習金字塔（平均記憶率）雖然在之前也了解到過，也向學生作過介紹，但是沒有重視最后一條“相互教，并快速使用”在實際教學中的可行性，看到義烏六中“學師小組”的運行機制讓我體會到自己雖然看到了理論，跟如何來實行那是巨大的差距。這個理念正好是本人接著想推動教學改革，向學生重點重新推廣的立足點。當然團體動力學的理念也非常好，里面有許多可以值得借鑒的地方。

（二）實施操作：

教學改革的著眼點的重點當然是學思小組的建設，通過本次培訓讓我了解了學思小組運行的基本模式和建立學思小組的指導思想：比如從學思小組的定位、地位、編排、結構、分工等方面來組織建設學習小組。

（三）幾點疑惑：

1、關于導學案：本人本次聽的一節數學課可以說模范地實行了新課改教學方式，充分調動了學生的學習主動性，也很好地完成了教學目標和任務。但我的疑問正如我們數學組的一個提問：在發下導學案后，學生往往會對教材的內容有了全面的了解，對于課堂上公式的推導，定理的證明會不會失去新鮮感，對于新知識特別是在推導過程中所需要用到的思維技巧會不會錯過呢？比如本節課上在推導向量數量積的坐標運算的時候導學案上直接給出了提示：?x?y，在本人的實際教學過程中看過書的學生當然一下就會了，但是沒有看過書的學生想起這個來有困難。所以類似這樣的問題如果在導學案設計上不考慮進去，學生就會在這個環節上缺少了思維鍛煉的機會。

2、關于例題：我想再高效的課堂也還是需要例題的吧，本節課李老師在講解完知識點之后的第一個問題就是學習小組討論、每個小組派代表板演、老師講解。雖然以每個小組為單位來看都解決了，也有老師的點評，但是我還是不放心學生在做練習時的表達形式（以上疑問總結一句話就是：我還是很在乎例題的示范性）

3、基于前兩個疑問我的第三個疑惑是：在課堂教學中，應該安排重點討論的點在哪里會比較合適，是新知識的探究過程，還是典型題目的解答或者是其他方面。

以上幾點只是我的不成熟看法，不當之處請勿介懷

小結：新課改----我也要行動了

第三篇：淺談初中地理教學改革

淺談初中地理教學改革

七河中學：金賢華

內容摘要：

傳統的教學模式，阻礙著教育的發展。轉變教學觀念，更新教學方法，培養創新人才，教學改革勢在必行。創設教學情境，選擇教學方法，培養學習能力，是學生輕松快捷地收獲知識的有效途徑。

關鍵詞：情境、方法、能力。

正文：

教學是一門藝術，藝術是技術的升華，具有科學性。教學的對象是懵懂的學生，教學必須從學生的自主和積極意識出發，不僅要學會而且要會學。這就要激發學生學習地理的興趣，教給學生學習地理的方法，營造輕松愉悅的課堂學習氛圍，培養學生學習地理的能力。我在長期的地理教學實踐中，深刻的認識到，注重探究教學方法，努力構建地理高效課堂。積累了點滴教學經驗和教學方法。

1.創設教學情境。

“興趣出勤奮，興趣出天才?！保ü粽Z）興趣是學的摯友，興趣是學的原動力，興趣是最好的老師。沒有興趣，任何事情不能成功。因此，在地理教學中，要想提高教學質量，就要構建高效課堂。根據高效課堂，首先就要激發學生學習地理的興趣。激發學生學習地理的興趣，方法多種多樣，這就要求教師因教材內容而選擇，因課堂需要而運用。

(1)導入新課。導入新課就要根據教學內容進行情境教學，激發學生學習興趣。好的開端是成功的一半。如：在教學《亞洲的地形》時，播放韋唯的《亞洲的雄風》這首歌曲。讓學生說說“山是高昂的頭?.奔騰熱血流?.”是什么意思？由歌聲進入新課。再如：在教學《俄羅斯》時，播放音像俄羅斯舞蹈《芭蕾舞》，讓學生欣賞、感受俄羅斯音樂、舞蹈的美妙，讓學生在愉悅氛圍中了解俄羅斯。

(2)課堂中間。在授課中，因時間過長，學生大腦容易疲勞，這時插入一個小插曲，來激發學生大腦興奮。如:播放一段與教材內容相關的視頻，或欣賞一段音樂，兩三分鐘就可以消除疲勞，產生興奮。

(3)新課結束。雖然本節課就要結束，但為了鞏固本節課所學的知識，課外獲取更多的知識，就更應該激發學生學習地理的興趣，讓學生自覺、主動的獲取知識。如：在教學《西雙版納》結束時，我說：“同學們：回去和你們家里商量一下，暑假時，我們一同游覽美麗的西雙版納，體驗那里的熱帶風光”。這樣，讓學生回味，讓學生向往?..2.選擇教學方法。

教學有法，教無定法，學無定法。學科不同，教法、學法也就不一樣。地理這門學科，內容及其豐富，領域極為廣闊。要全面掌握地理要素，地理現象，那是不可能的。爭對地理學科特點，學生必須掌握學習地理的基本方法。

(1)讀圖法。地圖是學習地理的工具書。學生必須掌握地圖的三要素，學會看地圖，并且會看多種地圖（政區圖、地形圖、氣候圖、交通圖、城市分布圖、等值線圖等）。

(2)分析法。地理現象紛繁復雜，要了解各種地理現象形成和結果。就要根據材料進行分析。如：“分析一個地方的氣候特征”，就根據材料“氣溫變化曲線圖和逐月降水量圖”來分析。其分析方法是:“一看氣溫，二看降水，三看氣溫和降水的配合”。只掌握此方法，不必記某地的氣候特征。

(3)歸納法。一個國家，一個地區，一個大洲，所涉及內容很多，零散紛雜，要學會梳理、歸納，抓主棄次。歸納方法多樣（圖、表）。根據課程內容特點，選擇歸納方法。如：在教學《俄羅斯》時，用數字歸納法：“四（6）五（2）”。即：四大地形區、四大河流、四大礦產基地、四大工業區、四大工業部門、四大城市，五大運輸方式、五海通航。

(4)記憶法。記憶方法多種多樣（興趣、讀練、分散、聯想、特點、分類、理解、對比、視圖等）。因人而宜，選擇不同的記憶方法。爭對地理學科特點，要掌握基本的記憶方法。

A.視圖法?？吹揭环貓D，就想到地圖上有很多地理事物及其分布，或者把很多道理事物聯想到一幅地圖上進行記憶。視圖記憶是語言文字記憶的100倍，效果極好。

B.理解法。地理事物之繁多，地理現象產生原因也截然不同，不可能都一一記在大腦，只要理解就行了。如：在教學《亞馬遜熱帶雨林》時，“該地熱帶雨林會帶來多種經濟效益和環境效益”。不需要學生死記硬背，只需要學生理解什么是經濟效益，什么是環境效益就可以了。

C.對比法。有的地理事物，相近或相似。學生容易混淆，張冠李戴。這就需要用對比的方法進行記憶。找出它的相同點和不同點，加以區別。如：“中南半島的地形和西伯利亞的地形”相似，都是“山河相間，縱列分布”，但它們是有區別的。區別在于河流的流向不同，地形也不一樣。再如：“熱帶季風氣候的特點和熱帶草原氣候的特點”相似，都是“終年高溫，一年分旱雨兩季。但它們是有區別的：熱帶季風氣候降雨多；熱帶草原氣候降雨少。這樣對比記憶，就不會發生混淆。.培養學習能力。

各種能力的的形成需要一個過程。需要時間，反復訓練。能力的升華就是技能。地理這門學科要想學好，必須培養學生學習地理的基本能力。

(1)讀圖能力。要學會讀圖，就要掌握圖的要素，了解圖的特點和制作方法。要會讀形形色色的地圖（鳥瞰圖、平面圖、等高線地形圖、分層設色地形圖、各種經緯網地圖?.）和等值線圖（等高線圖、等溫線圖??.）。地圖是學習地理的第二語言，是學習地理的基礎。要學好地理，就必須具備讀圖的能力。讀圖能力的培養，就是要多看地圖，地圖就是地理教科書。

(2)理解能力。地理事物之繁多，地理現象之復雜，并且大多相似或相近，要區別，要甄別，不是靠記憶，而是靠理解。理解能力的培養，就是用選擇題、判斷題來反復訓練。

(3)分析能力。地理現象雖然千差萬別，但都大同小異，憑記憶是不能掌握的。如：每個國家乃至一個國家的各個地區地形特征是不同的。沒有必要去死記，只要掌握分析地形特征的方法（該地以什么地形為主，地勢哪里高，哪里低）就可以了。再如：在教學《歐洲西部》時，“家家戶戶餐桌上，天天餐餐都是羊肉、牛排、奶酪?”讓學生分析這一現象的形成原因。學生們都會說“歐洲西部牛羊多，畜牧業發達”。就要讓學生根據材料：“歐洲西部的地形和氣候圖”分析產生這種現象的原因。這樣分析多了，分析能力就提高了。(4)綜合應用能力。綜合考試不是考死記硬背的死知識，而是強調知識的理解和應用，強調能力的考查。要注重綜合能力的培養。如；對教材中的陳述性知識要經過師生的共同加工，不是直接把知識呈現給學生，要理清知識的層次和脈絡，使之系統化；分析知識點之間的內在聯系，使之結構化；總結地理事物的分布，運動和變化規律，使之規律化；運用各種圖像、圖表、地圖做到圖文結合，使之形象化；聯系有框圖，比較有表格，使之技能化。通過這“五化”培養學生分析、比較、分類、歸納、演繹、概括、推理等綜合能力。

初中地理教學長期以來，被視為副科，中考分值小，學校不重視；內容多，領域廣，事物繁雜，不好記，學生厭學。要想提高教學成績，不是一件容易的事情，必須要有一個使學生容易接受，切實可行的教學方法。就要從第一節地理課抓起，腳踏實地激發學生學習地理興趣，教給學生學習地理方法，培養學生學習地理能力，才能合力提高教學質量。我的做法顯而易見，受益匪淺。

參考文獻：

初中地理（人教版）教科書

初中地理（人教版）教師教學用書 初中地理《課程標準》

第四篇：大學英語教學改革-體會

《大學英語教學改革》心得體會

大學英語教學改革工作從大學英語教學從上世紀八十年代開始恢復以來，走過了三十余個年頭了，改革是發展的動力，這一說法無可否認，所以大學英語教學在大學英語教學改革工作的推動下，一直在不斷前進。本人作為一名大學英語教學人員，雖然也曾了解了一些關于大學英語教學改革相關的工作和實踐，但是一直沒有機會進行較為系統、全面的對我國的大學英語教學改革工作展開學習。通過本次對《大學英語教學改革》的學習，感覺受益匪淺。

首先，大學英語教學改革是一個系統性的工程。長期以來，說到大學英語教學改革工作，總會被認為是大學英語教學部、大學英語教研室、或者是大學英語教師自己的事情，學校的相關主管部門甚至是承擔大學英語教學的院系，常常會單方面的把責任推給了大學英語教學的具體實施者，殊不知大學英語教學改革工作的開展需要學校及相關主管部門聯合大學英語教學的具體組織實施者來共同完成的一項艱巨任務。學校應當為開展大學英語教學改革工作營造良好的氛圍，并通過給大學英語教學的具體組織者或實施者提供學習交流、制定相應的政策保障等形式，搭建有利的改革平臺。而相關管理機構或者管理人員應該從宏觀的角度，聯合大學英語教師等具體操作人員，制定可行的改革方案，為大學英語教學改革工作的開展鋪平道路。

其次，大學英語教學改革工作的順利開展，離不開大學英語任課教師的犧牲和奉獻。既然是改革工作，不可避免的會突破一些固有的思想觀念或工作慣性的束縛，所以大學英語任課教師不得不改革自己的思想和一些習慣做法，以適應改革的需要。這就要求任課教師不僅要領悟改革工作的規劃指南和具體內容，也要因地制宜的設計出自己的具體方案。同時還學要大學英語教師在具體的改革工作中，及時總結自己工作中的成果或者是自己工作中所出現的問題，通過與同行、上司、主管部門等方面的溝通，調整自己具體的目標和方向，以便更好的完成大學英語教學改革工作。

當然，對于學生來說，任何形式的改革，目標都是以學生的發展和未來的工作和生活服務的，所以學生因該明確這一點，并能夠努力配合教師，開展好大學英語教學改革工作?？傊?，大學英語教學改革工作，是一項需要學校的改革環境保障、改革政策支持、人力財力資源配套的綜合性、系統性工程，絕不僅僅是大學英語課程的具體組織實施機構或者大學英語任課教師自己的事情，只有凝聚各方的努力，才能在大學英語教學改革中形成合力，推進大學英語教學改革工作的貫徹落實工作深入開展。

第五篇：技工學校一體化教學改革體會

中國人才發展論壇論文

技工學校一體化教學改革體會

摘要：實施一體化教學, 在各類技校中正日益受到重視，一體化教學是一項復雜的系統工程, 并且影響的因素很多。只有專業知識與實踐技能結合起來進行教學，用理論知識支持職業技能的學習，實行理論與實際緊密結合，這種一體化教學模式才符合技術人才培養的需要。對如何更好的實施一體化教學這是本文的主要內容。

關鍵詞理實一體化課程改革

正文：隨著我國市場經濟和現代加工技術的迅速發展，社會及企業對技能人才的知識與技能結構提出了更新、更高的要求，要求既要有一定的理論知識又要有很強的實際操作能力，既要能解決實際生產的問題又要有技術創新能力的人才。因此，為適應社會和企業用人的需求，實施一體化教學創新與改革勢在必行，成為技工教學改革的重點，也是適應社會經濟發展的需要。以下結合我校開展一體化教學改革的探討和實踐，結合課程改革對一體化教學法實施中進行分析。推行理實一體化模式教學將會是技工學校教育改革的重點，那么如何才能更好地實施理實一體化教學模式呢？本人結合自己的工作經歷淺談幾點：

1、理實一體化課程設置（模塊化）

理實一體化教學要有與專業和規模相吻合的課程設置。具體體現為：教學計劃、課程大綱、教材，而課程是集中體現教育理念、教學思想、教學方法、教學模式的載體。隨著科技進步，高新技術設備的普及使用以及新知識、新技術、新工藝、新方法的不斷涌現，已大大改變了制造業的生產方式。因此，很多原有的課程體系、結構和內容已跟不上社會、企業對本專業人才提出的培養目標，不能適應理實一體化教學的要求。

現以數控加工技術專業為例，將其專業課程體系進行理實一體化教學改革，實行模塊化的課程設置。模塊可分三大模塊，分別為文化基礎課程模塊、專業核心課程模塊及技能強化訓練課程模塊。其中專業核心課程模塊實行理實一體化教學，結合國家職業技能鑒定標準的要求編入課表、階段性完成教學。例如《數車

1操作與編程》每天六節課，(其中一節理論五節實訓)，四至六周為一個階段完成一個教學模塊，同一模塊課程的理論和實踐教學由一位教師主講。這種打破傳統的專業課程體系，推行模塊化的課程設置，著力構建以能力為重點、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系，必將會適應經濟社會發展對技能型緊缺人才的需要。

2、編寫理實一體化配套教材

理實一體化教學要有與專業相配套的教材。傳統的教材一般都強調理論的全面性和系統性，很難適應技工學校一體化教學的需要。因此，編寫相配套的一體化教材是進行一體化教學的根本。首先，在編寫一體化教材時應依據教學大綱及國家技能鑒定的標準，按科學性、合理性、實用性、有效性原則編寫一體化教材，這是實施一體化教學的基礎。再次，編寫一體化教材應堅持以下幾個原則：1）以學生就業為導向，以企業用人標準為依據，在專業知識的安排上，緊密聯系培養目標的特征，堅持夠用、實用的原則，擯棄“繁難編舊”的理論知識，同時，進一步加強技能訓練的力度，特別是加強基本技能與核心技能的訓練。2）在考慮學校辦學條件的前提下，力求反映社會和企業用人的現狀和趨勢，盡可能地引入新技術、新知識、新工藝、新方法，使教材富有時代感。同時，采用最新的國家技術標準，使教材更加科學和規范。3）遵從技工學校學生的認知規律，在結構安排和表達方式上，強調由淺入深，循序漸進，強調師生互動和學生自主學習，并通過大量生動的案例和圖文并茂的表現形式，使學生能夠較輕松掌握所學內容。

在理實一體化教學理念、模式和方法的基礎上，結合學校實際情況，可以對骨干專業的核心課程的結構、體系、內容和教學方法進行改革，組織骨干教師編寫理實一體化教材。編寫時，應突破傳統的教材重視理論的全面性和系統性的課程體系．著力以技能為重點，以實踐為主線，對課程內容進行創新整合。教材應根據企業用人需求和學校的培養目標、硬件設施，并結合學生的個性發展需要，降低專業理論的重心，突出與實踐技能相關的必備專業知識，對教材內容進行必要的取舍與組合，對內容的深度和廣度進行適當的調整。教材還要充分體現了“教、學、做合一”的教學思想，學生將來做什么，學生要學什么，教師就教什么。通過實踐，這套教材理論知識刪繁就簡，通俗易懂，實踐技能便于操作，實

用性強，深受教師和學生的歡迎。

3、建設理實一體化的實訓中心

理實一體化教學要有與專業和規模相適應的硬件設備和學習環境。由于一體化教學方法強調空間和時間的統一，即在同一場地、同一時間完成教學的多種任務。所以，要實施一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學，又能滿足實習教學的“一體化”場所。這就要求實習車間要有足夠的工位，必需的教學環境，如黑板甚至是多媒體教學設備。不同的專業、不同的課程要具有不同的設備和環境。如我校數車實訓車間。在數車實訓車間旁設置數車仿真室，該仿真室為教師提供了理論教學的場所，理論講解完后緊接著就可以在該仿真室進行模擬加工練習，然后再到實訓車間進行實際加工（操作）訓練。這一整個教學過程都是由一位教師主講并指導實操，因此該理實一體化實習車間為教學師生雙方邊教、邊學、邊做、理論與實踐交替進行提供了保障，在教學中不存在沒有理論的實踐，也不存在沒有實踐的理論，真正實現了空間和時間的統一，保證了一體化教學的順利實施。

4、培養“雙師型”師資隊伍

即使有了完美的一體化教材、再完善的實訓中心，如果理論教師仍然講理論，實習教師指導實習的教學模式，那么理實一體化教學如同空談。所以建設一支既能勝任理論教學又能指導實習操作的“雙師型”師資隊伍是落實理實一體化教學理念的關鍵。要實施一體化教學，這不僅要求教師具有較扎實的專業理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要有理實結合的教材分析及過程組合的能力。因此，建設一支“一體化”的師資隊伍，可以由三個渠道進行：一是應屆高校畢業生，包括職業技術師范院校、高職院校等；二是向社會招聘，包括各種有實踐經驗的工程技術人員，能工巧匠等，讓他們取得教師資格以后，以專職或兼職形式擔任教育教學工作。學?？筛鶕總€人的不同情況進行培訓，缺什么補什么。三是利用假期對在職教師進行輪訓，也可以進工廠進行頂崗鍛煉，參加技能培訓或是技師培訓等，為教師接觸生產實際和了解科技進步的發展動向創造條件。

理論實習一體化教學是一項探索性和實踐性的工作，也是技工學校、職業教育教學改革的重點和方向，為了適應人才市場的需要，職業學校必須深化教育教

學改革，轉變觀念，以此造就適應社會、適應市場需求的實用型人才。但由于它涉及面廣，工作量多，差異性大，難以實現時間和空間上的統一，所以不能將所有專業課程都進行一體化教學，必須根據學校的實際情況，辦學條件，逐步推行。參考文獻

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