第一篇：地理教學改革實踐中的幾點思考

初中地理教學改革實踐中的幾點思考

新課程改革的到來為開創新世紀中國的發展增添了一份保障，注入了一份活力。同時，他給廣大教師帶來的，既是一次嚴峻的挑戰，也是一次發展的機遇。自2005年7月份以來，在教研員和各級領導的帶領下，開展了各種形式的學習、座談、研討和觀摩。給我們一線教師提供了許多學習、實踐、總結的機會。我們逐漸地更新課程理念，并以全新的理念，全新的教學目標指導我們課堂教學的實施。在學習和教學實踐的交互過程中，我們的地理教學有了明顯的變化，也給我們帶來了一些體會和思考。

一、進步與成長

《地理課程標準》的基本理念是學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；改變地理學習方式；構建開放式地理課程；構建基于現代信息技術的地理課程；建立學習結果與學習過程并重的評價機制。在這基本理念的指導下，我在教學方法的選擇上和對學生的評價等方面有了很大的改觀。

1、深挖教材內涵，靈活運用教法。

教無定法，應“以學定法”，這是新課程以人為本的教育思想的體現。教師應根據不同的教學內容和教學對象采取靈活多樣的教學方法。我在備課時認真鉆研教材，熟悉課程標準后，再換個角度想，如果我是學生我喜歡以什么樣的方式來學習新內容。想出幾個方案，在課堂上針對學生的具體情況來選擇不同的教法。如：在學習《世界氣候類型》時，在氣氛活躍的班級讓學生自己看圖填表，然后小組討論，最后在全班對填錯較多的部分共同分析錯的原因；在氣氛較為沉悶的班級，采取了游戲的方式，把整個班級當成了亞歐大陸，定講臺為北方，各小組討論應該處于什么樣的氣候類型，為什么？

地里課程目標中，在情感態度價值觀的目標上，要培養學生對地理的好奇心和學習地里的興趣。這就需要在選擇教法時，應根據學生心理發展規律，聯系實際，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，喚起學生的學習興趣，不能強迫施教。而喚起學生興趣的最好辦法就是用游戲的方式進行教育。在新教材第一章的第一節《地球和地球儀》的內容中講到了經緯線和經緯網定位的知識，而這部分知識學生在小學沒有接觸過，加上學生的空間思維能力不強，知識沒有較強的遞進性，學生學起來較為苦難。我采取了講授法和活動法學習經緯線效果都不是特別突出。于是講完這些內容之后，上了一節經緯網練習課，采取游戲和競賽的方式，在室外上課。讓學生以小組合作的方式，自己定方向建經緯網，然后確定自己所在的位置，再在操場上畫好的幾個經緯網地圖上真正的實踐一下。學生“玩中練”“玩中學”得興奮極了。不僅激發了學生學習地理的興趣和積極性，還增強了學生的自信。大部分學生因此還弄清了經緯網，收獲不小。

教法選擇的好，不僅可以增強學生的學習地理的興趣，還可以促進學生的發展，培養學生的創新意識和創造能力。而培養學生的創新能力是新課程改革中的一個重要任務。學生的創新思維都是在教師為學生創設的各種情境中迸射的。如：在《降水和降水的分布》一課中，關于降水的季節分配的教學，我們是這樣設計的：學生四人為一組，每組給12個試管，作為一年中的12個月，再給一瓶紅顏色的水，讓學生自己設計世界任何地區可能的一年的降水量，將水注入到試管里，展示并說明該地區的降水季節分配的狀況，然后在繪制成圖。這就給學生創設一種自由、寬松、平等、民主的課堂氛圍，鼓勵學生勇于創新，發展學生的求異思維，促使他們生動、活潑、自主的學習發展。

2、過程與結果并重，運用鼓勵性評價

地理新課程標準要求建立學學習結果與學習過程并重的評價機制。強化評價的診斷和發展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。為了實現評價目標的多元化，評價手段的多樣化，形成性評價和終結性評價并舉，定性評價和定量評價結合，本學期我校的地理學科從下列四個方面對學生進行評價（以初一為例）：學生課堂表現占25%——課堂紀律5%；《地理填充圖冊》作業4%；《地球儀的模型》制作4%；《等高線地形圖模型》的制作4%；校園平面圖繪制4%；《氣溫曲線和降水柱狀圖》繪制4%，開卷考試占25%——教師擬定10道題目，學生從中選擇2-3道回答。閉卷考試占25%;題目以填空選擇、填圖繪圖為主，為學生應知應會的最基本常識。

地理小論文占25%——教師擬定3-4個專題，學生任選其一，800—900字左右，學生如對其他專題感興趣也可自擬題目，經教師審定后，自行撰寫。

學期末，教師根據上述四項為每個學生打出具體分數，然后根據總分評出等級，并對特殊學生給予一定的評語。評價不僅關注學生的學習結果，還應關注學生的學習過程，也要關注實踐活動中表現出來的學生的情感態度的變化。評價的根本目標是促進學生的主動發展、全面發展、和個性發展，因此地理課程標準中也提倡運用“鼓勵性”的評價機制。在教學過程中，鼓勵性評價可以通過教師的語言、情感和恰當的教學方法不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激發學生的學習動機，有法學習興趣，進而使其積極主動的學習。如：《我們需要潔凈的大氣》一課，將全班分成四組，每組給一個污染空氣的案例分析，請同學想辦法還大氣以潔凈。學生分析討論氣氛熱烈，暢談時集思廣益、暢所欲言。有的說：給汽車換太陽能為動力的、電池的、風能的、天然氣的，甚至還有特殊飲料的；有的說：給所有冒煙的地方設計一個空氣凈化裝置，安在排煙排氣口處；有的說：農村的秸稈用做制沼氣、造紙、手工藝品、埋在地下肥田……學生答案不勝其多。就連平時默默無聞的學生都踴躍了。

如果教師給學生以富有激勵性的話語和催其奮進的目標，進而達到溝通師生之間的情感，這種情感也必然會喚起學生的主動性，激勵、鞭策學生完成目標。使學生的學習變被動為主動，變消極為積極，便死氣沉沉為生動活潑的學習過程。如：《三大宗教》一課，提前兩周給學生設計里一些有關宗教的問題，讓學生根據問題或問題以外的內容查找資料，學習研究三大宗教。上課時采取了分組競賽的方式，學生熱情高漲。當提問大連市任一宗教建筑的分布地點時，搶到此問的學生竟然回答出了十多處；但問到佛教信徒如何誦經并表演出來時，回答問題的學生表演得很好，這時另外一組的一位學生，舉手示意要給大家表演佛教信徒如何拜佛，還主動要求站在講臺上表演，他跪在講臺上一邊表演一邊解說。剛完畢，又一位學生要上臺表演喇嘛教信徒如何拜佛，他也在講臺上又趴又跪，好不熱鬧。因此良好的評價氛圍，真正地激發了學生主動參與的積極性，鼓勵性的評價機制激活了地理的課堂教學。

二、思考與困惑

隨著新課程改革的深入，在實施過程中也出現了一些應該引起我們更多關注，加以認真研討的問題。

不能完全真正的落實以人為本，靈活的教學現在課堂活躍了，學生提問多了，有時教師怕學生問，一問時間就來不及，教學進度完不成。預先設計好的難點重點落實不了，于是想法設法把學生的思路往自己設計好的路子上引，順著教師講課的路子的問題教師歡迎，如果是奇思異想的問題，教師往往視而不見，或草草打發。如《人類居住地——聚落》一節，給學生展示了5種不同的自然環境的圖片，在背景音樂的烘托中，讓學生選一個環境來設計房屋，我們的目標是讓學生領會聚落的外貌、材料大都因地制宜，沒成想有學生在北極地區建了個宮殿，還配有全方位的導彈、槍炮等高技術的防御系統；有學生在沙漠地區設計的房子，有防御系統，還有吸收太陽能系統——白天轉化為室內冷氣，夜晚轉化為室內暖氣……對于導彈槍炮等我知之甚少，又不是本課內容。我就簡單評價了他們的想法有創意、獨特，希望將來能自己設計出來，就轉回了我的思路。課后我反思，如果能順著學深的思路展開教學，讓學生就這方面有無利弊，或讓學生回家查查資料，了解防御系統有無必要安排在這里，有無科學性等，這不僅真正的尊重學生的個體，做到以人為本，還可以培養學生有了疑問和好奇就追根究底的學習態度和堅持不懈的毅力。

反思、思考跟不上，教師素質有待提高 教師是課程改革實施的主體，也應該是課程開發的主體。但教師直接參與課程開發有許多現實的困難。教師工作負擔重，教師習慣了依靠現成的教學材料來教學，沒有思考與反思的空間，也沒有把課程開發看作是份內的事情，所以課程改革的目的與教師課程改革的實踐總有偏差。課程改革給教師帶來了挑戰，提出了更新更高的要求，教師應該感受到這種挑戰的緊迫性，應努力提高自身素質和專業技能，掌握和了解最新科技的地理知識，熟練的駕馭現代教育技術，做到各學科都要涉足，知識面廣一點，不能落伍于時代。

課堂教學活應不亂，教師收放應有度 隨著教師教學觀念的變化，教師的教學態度平和親切，教學方式方法多樣的變幻，使得課堂教學中學生的興趣不斷的提升。有時就會難以控制情緒，造成課堂混亂；有時還會出現學生回答問題的積極性很高，但別人回答的問題他又回答了一遍；還有時學生為了搶先回答問題，胳膊伸得老高，甚至站起來，身體前傾，舉手示意……每遇到這樣的環節，教師真不愿打消學生的積極性，但課堂教學必須要收放有度。當學生過于興奮進入誤區時，教師要及時調控，及時糾正，課堂教學不僅要提高學生的學習興趣，還得養成良好而正確的學習習慣。

這幾個月來的“理論聯系實際”的教學實踐，讓我切實感到學生的成長和發展是教育的出發點和歸宿。我們必須尊重和承認學生的個性，以學生的全面發展和主動發展為著眼點，努力彌補教學中的不足，完善教育思想，在不斷學習探索中有更大的進步。

第二篇：從教學改革實踐中總結經驗

從教學改革實踐中總結經驗

全國的中小學校都在不約而同地聚焦課堂教學改革，那么，課堂教學改革應注意一些什么問題？把握什么方向？2001年，深圳市南山區成為首批國家課程改革實驗區，經過13年的課改實踐與探索，該區得出了6條重要的課堂教學改革經驗。

經驗一：

從教學模式改革走向課堂文化

教學模式是基于一定教學理念而建立起來的較為穩定的教學活動框架或活動程序。它反映的是課堂的一個維度，即教學行為維度。課堂文化是課堂存在的樣式與生態，是基于一定的教學理念而建立起來的教學行為、師生關系、教學環境和條件以及課程資源等諸多因素的總和。它反映的是課堂的多個維度，能顯現課堂的全貌。教學模式與課堂文化都隱含著一定的教學思想和價值追求。但是，課堂文化是學校文化的重要內容，教學模式則是課堂文化的重要載體，文化引領著模式，模式彰顯著文化。課堂文化建設往往要以教學模式建構為抓手，教學模式建構則需依靠課堂文化建設作為保障。

沒有一定的教學模式，課堂文化便沒有載體，而如果僅僅停留在教學模式改革，不能走向課堂文化的重建，則猶如“只見樹木，不見森林”，無法觸及課堂的靈魂，無法實現課堂的根本轉型。從教學模式改革，到課堂文化重建，是從課堂教學的單一維度改變到課堂教學多維系統的變革。經驗二：

采取“基本式+變式”的推進策略

關于課堂教學改革的推進，無論是一個地區還是一所學校，無論是教學模式建構還是課堂文化建設，都不能要求所有的學校、所有的教師都執行同一個“標準式”，而應該采取“基本式+變式”的策略。

近幾年，我區推進的“卓越課堂文化”建設，是在大量的比較研究和持續的行動研究上進行的，即推出一個“卓越課堂文化‘基本式’”：堅持“以學為本、問題導學”的教學理念；營造安全的、寬容的、賞識的、自由的、開放的、富于支持和激勵的教學氛圍和心理環境；構建民主的、平等的、和諧與融洽的、相互尊重與信賴的師生關系和生生關系；創造暢通、便捷的網絡化技術、資源和平臺；落實個體自學、同伴助學、互動展學、教師導學、網絡拓學和實踐研學等六種學習活動。區域課堂教學改革要高度尊重各學校的優良傳統，充分釋放廣大教師的創造潛能，同時加強專家引領，開展行動研究，做好“創造性重組”，實現“差異化生成”。整個區域有一個“基本式”，各學校可以有“變式”；每所學校的“變式”即為其“基本式”，各學科可以有“變式”；每個學科的“變式”即為其“基本式”，各位教師可以有“變式”；每位教師的“變式”即為其“基本式”，各種課型或主題可以有“變式”。但是，萬變不離其宗，這個“宗”就是“以學為本”。

經驗三：

深入開展持續的課堂教學研究

在長期的課堂教學改革探索中，我們發現，持續開展教學研究，有助于不斷生成好的課堂教學。目前我國中小學教學研究還不夠深入，也不夠均衡：一是小學教學研究有余，高中教學研究不足，相對缺乏關于中學的課堂教學研究；二是普適性的教學研究有余，各學段、各學科的教學研究不足，相對缺乏基于學科和學段的課堂教學研究。為此，各學段、各學科均需深入開展持續的課堂教學研究。

開展課堂教學小課題研究。課堂教學小課題研究是一種課題研究范式，教師從自己的課堂教學中迫切需要解決的困惑入手，提出具體而微小的問題或者將自我經驗作為課題，堅持一段時間反復實驗、比較、聽課、研討、查閱資料、提煉思考，吸納和利用各種有利于問題解決的經驗、知識、方法、技術和理論，探尋提高課堂教學有效性策略。它的特點是問題真、課題小、研究實、要求低、容易操作、貼近實際。教師可以實現“人人有小課題、個個做微研究”。在我區推進課堂教學改革的過程中，教師經常感到困惑的一些問題均可以作為小課題來研究，比如：“基本式”與“變式”的科學性與適切性；學科特點、學段特點的把握與尊重；教學目標導向與教學目標呈現；不同學科、不同學段預習的科學安排與指導；“問題導學”中的問題設置；小組合作學習的有效組織與評價；部分學生展示與全體學生的參與問題，等等。

開展“三備兩磨兩次超越”課堂教學研究。集體備課是近些年來大家普遍推崇的校本教研方式。它要求備課組開學初即明確教學進度與計劃，做好集體備課安排；每次集體備課前，說課人負責印發說課稿和相關材料，然后在主持人的組織下說課并演示課件；再進行集體研討，共同修改完善以形成公共教案和公共課件，上傳公共郵箱，然后大家共享；最后各自個性化地發揮以生成課堂。事實證明，這種教研活動只要大家積極參與、嚴格執行并堅持不懈，效果非常顯著。但實踐證明，還有一種基于課堂教學改進的校本教研模式，研究更加深入、問題更加聚焦、效果更加顯著，那就是“三備兩磨兩次超越”的課堂教學研究。

經驗四：

改造現行教材和課程內容

課堂教學改革要求落實“以學生為本、以學習為本、以學情為本”的理念，而現行的教材基本上是按照“以教為中心、以教師為中心”的理念編寫的。為此，課堂教學改革必然要求改造現行的教材和課程內容，在開展課堂教學改革的過程中，進行國家課程的“校本化改造”和“班本化實施”就變得十分必要了。如我區有的學校，根據小學數學國家課程標準的總體要求，基于“以生為本、以學為本”的教學理念，對現行小學數學教材進行了“學本化”整合與改造，編寫了校本教材《學本數學——整體模塊學習導學用書》，它的主要學習模塊有“我先學”、“我先做”、“我會了”、“游戲活動”、“計算能手”、“考考我”、“錯題籃子”、“總復習”和“思維活動”等，深受廣大學生的喜愛，也得到許多同行的贊賞。

經驗五：

堅持教學設計與課堂管理“兩手抓”

我們發現，在課堂教學改革的過程中，常常會出現課堂秩序混亂、教學效果不佳等現象。究其原因，主要是很多教師沒有很強的課堂管理意識，也缺乏有效的課堂管理策略，在課堂教學改革中顧此失彼，只顧按照新理念、新模式進行教學設計而沒有顧及課堂管理，而“以學為本”的課堂教學因為更加開放、更多生成、學生更加自主，因而課堂管理要求更高、難度更大。

多年的教學體會和大量的觀課研究還告訴我們，下面四個課堂管理策略比較有效。一是建立相互信任的師生關系，二是營造充滿賞識的激勵氛圍，三是開展“以學為本”的教學活動，四是明確行之有效的課堂常規。例如，我區華僑城中學的數學教師荊志強，堅持“以生為本、以學為本”的教學改革，成功的經驗便是一手抓“生本教學設計”、一手抓“生本課堂管理”。他的課堂管理經驗概括起來有四個方面：一是先行溝通引導策略，以統一學生、家長乃至于同一個班的各位任課教師的思想認識；二是縱橫分組管理策略，學生人人都是管理者，同時又都是被管理者，學生管理實現了變“他管理”為“自管理”；三是對調檢查批改策略，學生之間、小組之間相互幫助、相互檢查；四是團隊捆綁激勵策略，學生兵帶兵、兵教兵、兵幫兵，為了團隊的集體榮譽每一個學生都竭盡全力。他的課堂中學生參與度和參與質量都非常高，課堂非常活躍，但活而不亂。

經驗六：

實現信息技術與課堂教學深度融合學校教育如果不能創造條件實現信息技術與課堂教學的深度融合，則無論怎樣改革都是落后于時代的。

我區南山實驗學校開展的“翻轉課堂”實驗，便是通過移動互聯技術開展的混合學習模式。教師將新授課的重難點內容錄制成微視頻，學生可以通過網絡在校外或家中學習新概念和新資料，完成一部分學習活動；在課堂上則重點開展專題討論、教師點撥以及與同學協作解決問題或進行實驗，完成另一部分學習活動。在這個移動終端非常普遍、信息無所不在和信息隨處可得的網絡時代，課程內容非常開放，學習方式非常多樣，交流互動非常便捷，教師和學校賴以存在的價值就是指導和培養學生獲取有價值信息的能力、意義建構能力以及交流與合作能力。于是，信息技術在課堂教學中的應用、融合與創新就變得十分重要了。

（王水發 作者系廣東省深圳市南山區人民政府教育督導室主任）

《中國教育報》2014年7月16日第6版

第三篇：教學改革實踐中存在的一些現象

教學改革實踐中存在的一些現象

我校是一所普通農村小學。近三年來，我校系統規劃學校工作，進行學校整體改革。我校實行校長負責制，新校長上任第一年就提出要將我校建成“隊伍強，質量高，校風好，環境美，開放型的，有特色的學校”，并制定了三年規劃。第一年規劃抓好工作常規和秩序，形成良好的校風；第二年規劃深入進行教育教學改革，全面提高教育質量；第三年繼續進行教育教學改革，鞏固教育質量。

我校三年改革的總體目標是實現整體優化。實現整體優化，就會產生整體功能大于各部分之和的增值效應。因此，我校十分重視學校各種課程（學科課程、活動課程、環境課程），各科教學、各種活動、各種力量相互配合和協調。各個層次、各個年級、各個階段相互銜接和聯系，不但搞好要素本身的優化，要素之間的關系，更注意搞好整體結構。在抓好“五優化”（隊伍優化、教育優化、教學優化、管理優化、環境優化）的同時努力實現整體優化，發揮教育的整體功能。

改革的根本目的是全面提高學生素質。在“整體優化，為國育人”的思想指導下，我校逐步探索了一條“五變”、“五加強”、“五結合”的教改新路：由應試教育轉變為素質教育，偏重智育轉變為全面貫徹方針，加強德育和心理素質培訓，做到思想教育與教學活動結合；由“封閉型”轉變為“開放型”，加強學校與家庭、社會聯系，做到學校教育與家庭、社會教育結合；由重知識輕能力轉變為重視能力培養、個性發展，加強教學實驗、社會實踐和課外活動，做到理論與實踐、課內和課外結合；由重教輕學轉變為重視學力開發，加強學法研究和學法指導，做到學習知識與掌握方法、提高能力結合；由教師“中心”、“滿堂灌”轉變為學生主體，實行啟發式教學，加強學生參與教學活動，做到教師主導作用和學生主體作用和諧結合。

一、加強和改進學校德育工作

德育工作是育人的基礎工程。在新的形勢下，必須加強和改進學校德育工作，逐步建立適應社會主義市場經濟體制和改革開放形勢的德育體系。多渠道、全方位開展學校德育工作，實現德育工作立體化。即從微觀上說，校內各種力量（領導、教師、職工，班級、團隊、各科教學）密切配合，形成“合力”；從宏觀上說，學校、家庭、社會三股教育力量有機聯系，形成方向相同，力量相聚的“合力”教育網絡，建立充滿活力的教育整體。其中學校教育是教育系統工程的主體，起主導作用。學校一手調節社會影響，一手抓家庭教育的指導。

二、不斷深化教學改革

教學是學校中心工作，學習是學生的主要任務，提高教學質量是學校工作的重要目標。我校認為，深入進行教學改革的基礎和前提，是轉變教育觀念，端正教學思想。要樹立正確的人才觀、質量觀、學生觀，正確認識教學的功能。我校把“全面打好基礎，發展個性特長，培養創造才能，提高人才素質”作為指導思想，把優化課堂教學作為重點，把開發學力作為突破口。

1.深化教學改革，優化課堂教學。要求正確處理“五個關系”達到“兩減”、“兩高”。即正確處理傳授知識與思想教育、打好基礎與培養能力、發展智力與發展非智力因素、課內與課外、教師主導作用與學生主體作用的關系。減輕學生過重的課業負擔，減少重復性或無效勞動，達到高質量、高效率。創造條件讓學生參與教學活動，使教的過程與學生學的過程同步。有的教師提出要力爭把課上成“四高”：即高情緒——使每節課成為師生共同創造、享受的過程；高效率——精心選材，合理安排，堅決摒棄“題海戰術”、“超時運作”；高層次——使學生在掌握文化知識的同時掌握思維方式，重視方法論的討論；高感受——把課上成有趣味、有哲理、與人生感受密切相關的課。有計劃組織各類公開課，進行啟發式、討論式、講練式或單元教學試驗。在教改實踐中總結了許多好的經驗，都具有實踐和指導的意義。

2.教會學生學習，提高學習能力。當今時代，社會和科技發展很快，學校教授的知識永遠落后于新知識的誕生，因此開發學力，提高學習能力，不僅是提高教學質量的措施，而且也是培養適應未來人才的需要。開發學力，首先要激發學生的學習能力，馬克思說過“人們通過追求他自己自覺期望的目的而創造歷史”；其次，教師要給學生創造條件，減輕學生的負擔和壓力，讓學生能自主進行學習；再次，要加強學法指導，實現“一過渡”，即初中由依賴教師到相對獨立階段過渡。因此，在教改中，我校十分重視學法的研究，幫助學生掌握科學的學習方法，組織有經驗的教師編寫了《中學生學習方法講話》，在初一開設學法課，并發動和指導學生總結學習經驗，編印了《中學生學習經驗集》。學生學習能力，只能通過學習實踐中培養，因此在教改中，制定相應的學習常規，把學法轉化為學生的學習習慣。提出抓好六個環節，培養七個習慣，訓練八種能力，并改革學生學習成績評定辦法。學習成績的評定，不但要看考試成績，還要看學習習慣、學習表現和創造的能力。做到三個結合：即平時考查和學期考試結合，考智力和非智力因素結合，學生評價與教師評價結合。

3.打好基礎，發展個性特長。普通初級中學是基礎教育，要給學生打好基礎（包括身心發展的基礎和繼續學習的基礎），與此同時要重視學生個性發展和興趣培養，以適應多層次、多規格各類人才的要求。①抓好基礎年級和基礎學科。加強語文、數學、英語科的教學，注意做好初一與小學的銜接，扎扎實實打好基礎。②開設選修課和職技課。加強選修課的計

劃性，注意處理選修與必修關系，畢業會考與升中考的關系，提高素質與減輕負擔的關系。在初一辦了兩個英語班和一個數學特色班、一個美術特長班。③課外活動作為課程，列入教學計劃，加強指導。要求每個教師組織或指導一個小組，培養一、二個“尖子”。

4.加強教學領導，抓好教學管理。學校領導管教學，主要是管好教育思想、教學計劃（包括課程設置、課時安排、課表編排、制訂教學要求和制度）教師安排和教學設備。①制定教學目標。組織有經驗教師編寫《各科教學目標》，內容包括六個方面，思想教育、知識要求、能力培養、學法指導、課外閱讀和活動、檢測評估。以此作為教學出發點和參照系，調控教學過程，評價教學效果。②抓好教學常規。提出備課、聽課、作業批改、課外活動（課外閱讀）等要求，建立檢查和考核制度。③重視信息反饋，加強教學調控。通過聽課、參加備課、閱卷調查和座談會，了解教師對教學要求，學生和家長對教學意見，及時改進教學。如學校領導聽任課教師的課、召開學科的教學分析會、召開了10個班學生座談會和數學等學科教學的問卷調查，進行學情“會診”。

三、創設良好的教育環境

學校環境建設（包括自然環境和文化環境）是學校基本建設。優美自然環境對人的心理產生直接的情景作用，使人精神煥發，是一種美的教育，美的享受，是“無聲語言”，巨大的教育力量；優良的文化環境，良好的傳統、校風，和諧的人際關系，對每個成員起著潛移默化的作用，促進良好道德品質的形成。總之，校園環境建設，對啟迪學生智慧，開闊學生視野，砥勵學生志向，優化個體人格有重大的影響。

四、搞好學校內部管理

學校的管理，就是要把學校的人、財、物、時、空、信息管理好。其中人是主要的，管理的核心是管好人，管理的目的就是要調動人的積極性，逐步實現管理規范化、制度化、科學化和管理手段現代化。

1.調整學校機構，實行層級管理。為適應形勢發展需要，基層設級組和科組，實行年級組辦公，強化層級管理。級組對年級教育教學工作全面負責、全面管理，統籌安排教育、教學和各種活動，更好發揮教育的整體效能。減少科組事務，加強科組教研科研活動，業務學習，集體備課，總結交流教改經驗，組織全校性課外活動和講座。

2.健全管理制度，落實責任制。從新校長上任第一年起我校逐步制訂了教育、教學、行政管理等一系列制度，匯編印成《學校管理制度》，從校長到職工都明確自己的職責、工作質量標準和檢查辦法。校長主要抓好四條：①出主意，根據黨的教育方針、上級指示和學

校情況提出辦學意見，擬訂學期（學年）工作計劃；②作非常規決策，對一些重大問題，經過調查了解、集體研究，敢于作出決定，敢于負責；③協調各部門各方面的工作，幫助干部解決困難；④調查研究，檢查督促。學校重大問題或關系群眾切身利益，如獎金分配方案、管理制度等，都交給教代會和學代會討論，充分發揚民主。根據學校工作特點，保持穩定性和持續性，保證正常的教學秩序，又要堅持改革不斷創新。并把經過實踐證明是好的經驗，補充和修改制度，轉化為常規管理，不斷提高管理水平。

五、努力建設一支素質好的教師隊伍

學校能否培養出適應社會主義現代化需要的人才，關鍵是教師。“教改問題，主要是教員問題”。教師面貌決定學校的面貌，學校的整體改革必須依靠教師的積極性和創造性。實現德育優化、教學優化、管理優化、環境優化，關鍵是隊伍優化。近幾年來，我校十分重視從組織、師德和業務上加強隊伍的建設，逐步建設一支師德風尚好、業務水平高、群體意識強、“精干、高質、高酬”的師資隊伍。如省優秀班主任，市優秀教師等，他們的工作和模范行動對促進教師隊伍建設，提高學校聲譽有很大的作用，是學校寶貴的人才。

目前為止，我校還存在不少問題，如教師在工作上如何處理與同事競爭和合作的關系，學生在上學路途中的安全問題等，工作的差距還很大，任重道遠！我校要繼續努力，不斷探索規律，增強整體思路，加倍努力工作，把我校辦成現代化的學校。

第四篇：幼兒師范地理教學改革的思考

幼兒師范地理教學改革的思考

摘 要 課堂教學是教學的最為重要的組織形式，是學生獲得知識提升能力的重要陣地，也是實施素質教育、全面提升學生綜合能力的重要渠道。地理學是研究人類賴以生存和發展的地理環境，以及人與自然、人與地理環境關系非常密切的一門科學，在幼兒師范地理教學過程中，依照新課程改革的理念不斷改革地理教學模式，改變傳統的應試教育理念，更加注重學生綜合素質的提高。

關鍵詞 幼師地理 教學改革 策略

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A

幼師地理教學需要立足學生已有的生活經驗，圍繞學生的心理和生理特點，立足于教學規律和教學內容，不斷創新教學模式、更新教學方法，堅持以人為本的發展理念，促進幼兒師范生的知識的增長、能力的提升和地理綜合素養的提高。為此，作為幼兒師范地理教師一定要注重教學方式的改革，不斷運用新課程改革的理念去指導自己的教學設計、教學組織，圍繞學生的主體地位，充分激發學生的學習興趣，引導學生更好地感知地理知識，提升學生的地理綜合能力。

1立足學生基礎，過程與結果并重

當前我國幼兒師范的學生大多都是初中畢業生，而且他們地理基礎知識較差，一般情況下也沒有較好的學習習慣，學生的學習態度也不夠端正，在學習過程中只有不到20%的學生感覺學習比較有動力，有相當一部分學生沒有較好的學習習慣，同時他們對地理學習不夠重視，認為和專業教學以及以后的發展聯系不大，只有把舞蹈、聲樂、美術、鋼琴等專業學好，以后就可以更好地從事幼兒教學，就可以更好的發展。從教學的角度來想，作為教師，對學生的綜合評價應該更加注重學生的學習基礎，圍繞學生的學習過程和結果，注重對學生的積極評價，幫助學生更好地提高地理學習的興趣，增強他們學習的自信，引導他們更好地去改進學習方式和學習方法，不僅重視學生的學習結果，更要重視學生的學習過程，同時也應該關注學生在具體學習過程中所表現出來的情感態度。因此，在教學過程中，教師一定要運用激勵性的語言對學生進行更好的表揚，運用恰當的教學方式，不失時機地為學生更多的精神鼓勵和自信心培養，讓他們獲得更多的自信和自尊，在學習中得到更多的成功的體驗，獲得更多的知識，從而不斷強化他們的學習興趣，進而促進學生更加積極主動地學習地理知識，養成良好的地理學習習慣。如果教師能夠很好地用富有激勵性的語言對學生進行有效的激勵和表揚，能夠促進學生奮發進取，增進學生對老師之間的情感，從而不斷地喚起學生積極學習地理的主動性和熱情，讓學生由被動的學習變為主動的研究，從而使傳統的死氣沉沉的課堂變得更加富有新鮮活力。

2結合學生和教學內容，需靈活選擇教學方式

幼兒師范地理教學一定要改革傳統的教學模式，改變一成不變的教學組織形式，結合教學內容，圍繞學生的基礎，不斷地轉變教學模式，創新教學方法，靈活教學途徑，堅持以學定法。立足于學生的實際和學生的需求，最大限度地調動學生學習的積極性，教師需要根據不同的教學內容和對象采取靈活多樣的教學方法，靈活自如地組織課堂教學，用最恰當的教學方法來組織課堂教學，最大限度地激發學生對地理的學習熱情，促進學生在學習中更好地參與課堂教學，有效引導積極參與課堂互動，讓學生由被動地接受地理知識變為主動的探求地理科學，由傳統的填鴨式的教學轉而探究式學習，促進學生學習能力和探究能力的培養，增強學生的創新思維和創造能力。

3利用教學相長，處理好教與學的關系

處在信息化高度發達的時代，地理教學中教師和學生的關系、教與學的關系需要重新的審視，教師和學生應該更好地認識和定位，教師和學生不再是傳統的教師教、學生學學，學生向老師學習這樣的一種單向的師生關系，老師和學生成為相互學習相互促進共同進步的統一體。對學生的教學也不再是沿襲傳統的一對一的手把手教學，而是更多地幫助學生掌握一定的學習方式，提高學生的自主學習能力，讓學生更好地結合自己的學習基礎，在教師的主導下突出學生的主體地位，讓學生更好地去運用所學知識分析相關問題，在地理學習過程中獲得具體的體驗，幫助學生更好地在實踐中感悟，促進自己教學能力的提升。幼兒師范地理教學一定要注重教師和學生關系的有效處理，用啟發式的教學留給學生更多的思考時間和空間，培養學生獨立的思考問題和解決問題的能力，這樣不僅能夠幫助學生更好地提高能力，而且讓老師和學生有了更多的獨立對話和思考的空間，實現教師和學生的相互促進、共同進步。

4藝術和科學相結合，處理好科學和藝術的關系

地理科學是一門綜合性科學，地理教學既是一門技術也是一門藝術，具有很強的科學性和藝術性，這就要求在教學過程中既要把握有關地理的科學問題，又要更好地結合地理教學和地理本身的藝術性，采取富有藝術性的教學，能夠讓學生在獲得知識的同時，得到更多的美感，激發學生的學習興趣，把藝術作為學科教學的補充，充分調動非智力因素的特點，引導學生更好地參與課堂學習。在素質教育推行的今天，讓學生感知科學知識，更好地發現美學價值，對學生進行美育教育，引導學生在知識和藝術的相互交融中共同培養學生的科學精神、審美意識，促進學生綜合能力的提升。

總之，幼兒師范地理教學過程中，教師需要不斷地更新教學理念，改革教學方式和教學手段，發揮學生的主體作用，不斷的反思自己的教學，創造性地使用新穎的教學方法，培養學生的地理綜合思維能力，促進學生綜合技能的提升，讓學生了解最新的科學地理知識，拓展學生的知識面，為學生未來的發展和就業奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1] 黃浪泰.如何提高課堂教學績效[J].科技信息，2009（19）.[2] 鄭友訓.基礎教育新課程與高師教學改革[J].徐州教育學院學報，2003（01）.

第五篇：淺談初中地理教學改革

淺談初中地理教學改革

七河中學：金賢華

內容摘要：

傳統的教學模式，阻礙著教育的發展。轉變教學觀念，更新教學方法，培養創新人才，教學改革勢在必行。創設教學情境，選擇教學方法，培養學習能力，是學生輕松快捷地收獲知識的有效途徑。

關鍵詞：情境、方法、能力。

正文：

教學是一門藝術，藝術是技術的升華，具有科學性。教學的對象是懵懂的學生，教學必須從學生的自主和積極意識出發，不僅要學會而且要會學。這就要激發學生學習地理的興趣，教給學生學習地理的方法，營造輕松愉悅的課堂學習氛圍，培養學生學習地理的能力。我在長期的地理教學實踐中，深刻的認識到，注重探究教學方法，努力構建地理高效課堂。積累了點滴教學經驗和教學方法。

1.創設教學情境。

“興趣出勤奮，興趣出天才。”（郭沫若語）興趣是學的摯友，興趣是學的原動力，興趣是最好的老師。沒有興趣，任何事情不能成功。因此，在地理教學中，要想提高教學質量，就要構建高效課堂。根據高效課堂，首先就要激發學生學習地理的興趣。激發學生學習地理的興趣，方法多種多樣，這就要求教師因教材內容而選擇，因課堂需要而運用。

(1)導入新課。導入新課就要根據教學內容進行情境教學，激發學生學習興趣。好的開端是成功的一半。如：在教學《亞洲的地形》時，播放韋唯的《亞洲的雄風》這首歌曲。讓學生說說“山是高昂的頭?.奔騰熱血流?.”是什么意思？由歌聲進入新課。再如：在教學《俄羅斯》時，播放音像俄羅斯舞蹈《芭蕾舞》，讓學生欣賞、感受俄羅斯音樂、舞蹈的美妙，讓學生在愉悅氛圍中了解俄羅斯。

(2)課堂中間。在授課中，因時間過長，學生大腦容易疲勞，這時插入一個小插曲，來激發學生大腦興奮。如:播放一段與教材內容相關的視頻，或欣賞一段音樂，兩三分鐘就可以消除疲勞，產生興奮。

(3)新課結束。雖然本節課就要結束，但為了鞏固本節課所學的知識，課外獲取更多的知識，就更應該激發學生學習地理的興趣，讓學生自覺、主動的獲取知識。如：在教學《西雙版納》結束時，我說：“同學們：回去和你們家里商量一下，暑假時，我們一同游覽美麗的西雙版納，體驗那里的熱帶風光”。這樣，讓學生回味，讓學生向往?..2.選擇教學方法。

教學有法，教無定法，學無定法。學科不同，教法、學法也就不一樣。地理這門學科，內容及其豐富，領域極為廣闊。要全面掌握地理要素，地理現象，那是不可能的。爭對地理學科特點，學生必須掌握學習地理的基本方法。

(1)讀圖法。地圖是學習地理的工具書。學生必須掌握地圖的三要素，學會看地圖，并且會看多種地圖（政區圖、地形圖、氣候圖、交通圖、城市分布圖、等值線圖等）。

(2)分析法。地理現象紛繁復雜，要了解各種地理現象形成和結果。就要根據材料進行分析。如：“分析一個地方的氣候特征”，就根據材料“氣溫變化曲線圖和逐月降水量圖”來分析。其分析方法是:“一看氣溫，二看降水，三看氣溫和降水的配合”。只掌握此方法，不必記某地的氣候特征。

(3)歸納法。一個國家，一個地區，一個大洲，所涉及內容很多，零散紛雜，要學會梳理、歸納，抓主棄次。歸納方法多樣（圖、表）。根據課程內容特點，選擇歸納方法。如：在教學《俄羅斯》時，用數字歸納法：“四（6）五（2）”。即：四大地形區、四大河流、四大礦產基地、四大工業區、四大工業部門、四大城市，五大運輸方式、五海通航。

(4)記憶法。記憶方法多種多樣（興趣、讀練、分散、聯想、特點、分類、理解、對比、視圖等）。因人而宜，選擇不同的記憶方法。爭對地理學科特點，要掌握基本的記憶方法。

A.視圖法。看到一幅地圖，就想到地圖上有很多地理事物及其分布，或者把很多道理事物聯想到一幅地圖上進行記憶。視圖記憶是語言文字記憶的100倍，效果極好。

B.理解法。地理事物之繁多，地理現象產生原因也截然不同，不可能都一一記在大腦，只要理解就行了。如：在教學《亞馬遜熱帶雨林》時，“該地熱帶雨林會帶來多種經濟效益和環境效益”。不需要學生死記硬背，只需要學生理解什么是經濟效益，什么是環境效益就可以了。

C.對比法。有的地理事物，相近或相似。學生容易混淆，張冠李戴。這就需要用對比的方法進行記憶。找出它的相同點和不同點，加以區別。如：“中南半島的地形和西伯利亞的地形”相似，都是“山河相間，縱列分布”，但它們是有區別的。區別在于河流的流向不同，地形也不一樣。再如：“熱帶季風氣候的特點和熱帶草原氣候的特點”相似，都是“終年高溫，一年分旱雨兩季。但它們是有區別的：熱帶季風氣候降雨多；熱帶草原氣候降雨少。這樣對比記憶，就不會發生混淆。.培養學習能力。

各種能力的的形成需要一個過程。需要時間，反復訓練。能力的升華就是技能。地理這門學科要想學好，必須培養學生學習地理的基本能力。

(1)讀圖能力。要學會讀圖，就要掌握圖的要素，了解圖的特點和制作方法。要會讀形形色色的地圖（鳥瞰圖、平面圖、等高線地形圖、分層設色地形圖、各種經緯網地圖?.）和等值線圖（等高線圖、等溫線圖??.）。地圖是學習地理的第二語言，是學習地理的基礎。要學好地理，就必須具備讀圖的能力。讀圖能力的培養，就是要多看地圖，地圖就是地理教科書。

(2)理解能力。地理事物之繁多，地理現象之復雜，并且大多相似或相近，要區別，要甄別，不是靠記憶，而是靠理解。理解能力的培養，就是用選擇題、判斷題來反復訓練。

(3)分析能力。地理現象雖然千差萬別，但都大同小異，憑記憶是不能掌握的。如：每個國家乃至一個國家的各個地區地形特征是不同的。沒有必要去死記，只要掌握分析地形特征的方法（該地以什么地形為主，地勢哪里高，哪里低）就可以了。再如：在教學《歐洲西部》時，“家家戶戶餐桌上，天天餐餐都是羊肉、牛排、奶酪?”讓學生分析這一現象的形成原因。學生們都會說“歐洲西部牛羊多，畜牧業發達”。就要讓學生根據材料：“歐洲西部的地形和氣候圖”分析產生這種現象的原因。這樣分析多了，分析能力就提高了。(4)綜合應用能力。綜合考試不是考死記硬背的死知識，而是強調知識的理解和應用，強調能力的考查。要注重綜合能力的培養。如；對教材中的陳述性知識要經過師生的共同加工，不是直接把知識呈現給學生，要理清知識的層次和脈絡，使之系統化；分析知識點之間的內在聯系，使之結構化；總結地理事物的分布，運動和變化規律，使之規律化；運用各種圖像、圖表、地圖做到圖文結合，使之形象化；聯系有框圖，比較有表格，使之技能化。通過這“五化”培養學生分析、比較、分類、歸納、演繹、概括、推理等綜合能力。

初中地理教學長期以來，被視為副科，中考分值小，學校不重視；內容多，領域廣，事物繁雜，不好記，學生厭學。要想提高教學成績，不是一件容易的事情，必須要有一個使學生容易接受，切實可行的教學方法。就要從第一節地理課抓起，腳踏實地激發學生學習地理興趣，教給學生學習地理方法，培養學生學習地理能力，才能合力提高教學質量。我的做法顯而易見，受益匪淺。

參考文獻：

初中地理（人教版）教科書

初中地理（人教版）教師教學用書 初中地理《課程標準》