第一篇：小學語文課堂教學改革的幾點思考

小學語文課堂教學的幾點思考

當前語文教學面臨的重大挑戰，是語文教師面臨的重大挑戰。雖然我們早就意識到了應該改變語文教學觀念，但是，從實際效果來看，似乎并沒有從根本上解決問題。廣大的語文教師，特別是小學語文教師，依然辛勤地耕耘在三尺講臺上，分析惟恐不全，講解惟恐不深，練習惟恐太少。教學環境的封閉，教育觀念的陳舊，應試教育等諸多因素的影響，造成了語文教學“少、慢、差、費”的狀況，學生學語文的少、寫的少、生活少、思維訓練少；教學進度慢、學生知識積累慢、智力開發慢、能力增長慢；教師教法差、學生學法差、教學質量差、教師與學生都耗費了大量的時間與精力，到頭卻事倍功半。那么，究竟如何設計上好一堂語文課？

首先，要有明確、科學的三維目標。教學目標的設定是教師進行課堂教學的一個重要依據；是教師完成教學任務的鑒定標準。于漪曾指出“每堂課的教學必須有明確的目的，教學內容應根據教學目的作一番認真的剪裁，要確定重點，突出重點，把握難點，分解疏導”。

一、認真解讀、熟記課程標準，形成對課程標準的高度敏感性和自覺性。

二、結合語文特點，突出三維目標的交融性。在具體的教學過程中，知識教學、能力鍛煉、策略選擇和情感態度價值觀培養往往是同步實現的，教師應將三維目標統一在具體的教學過程中，并通過一定的教學策略使其得以實現。

三、潛心與文本對話，深度鉆研教材。只有教師正確地理解和領悟課文內容，才能真正提高學生駕馭語文的能力。教師應根據不同內容、不同體裁文章的要求，找到突破口，找準難點，突出重點。

四、分析學生實際，為學生找準真實的學習起點。教學目標的確定要以學生的發展為著眼點，要充分考慮到學生的已有知識積累、生活積累和思想知識水平，關注學生的興趣點、障礙點和發展點，將學生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學生在學習過程中可能產生的問題，有針對性地確定恰當的教學目標。

五、設計教學目標時要注意層次性。結合學生的個體差異做出不同的要求，讓不同層次的學生都得到全面發展。

其次、在漸進的過程中整體推進，使教材與教學形成一個有序、有機的整體。對課文的閱讀感悟首先應該是整體的領悟。因為，只有準確地把握整體，才

能對其中的每一部分有深入的理解。《語文課程標準》特別指出：“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”當然，強調對課文的整體感悟，并不是不能從某一個方面或某一個局部進行分析，而是要求這種分析必須顧及全篇，要有課文的整體觀；即使對課文的某一段落或詞句的理解，也應該具有整體觀的意識，要從大處著眼，小處著手，避免只見樹木，不見森林。

閱讀教學中的“整體把握”不僅要從整體上把握課文內容，理解文本所表達的思想、觀點和感情，更要根據語境揣摩語句含義，闡發文本內容，研究表達形式等等。整體把握教材可以從這幾方面入手：一是理清寫作思路，作者在寫文章時進行立意和謀篇的思維之路，是寫作時串聯文章的關鍵，是閱讀時理解文章的重點。只有理清了文章思路，才能正確理解作者的看法、態度或感情。二是分析結構布局，整體閱讀離不開領悟作者怎樣布局謀篇，研究文章是由幾個部分組成的，這些組成部分之間是什么樣的關系。三是抓住 “點”“線”“面”，一篇優秀的文章，總有牽一發而動全身的“點”“線”“面”，如關鍵的詞語、警句、過渡段等等。抓住這些“點”“線”“面”，同時拓展到全篇，就能順暢地實現“整體把握”。

教師還應從課程標準的宏觀上整體把握，從全套教材編寫的整體入手，作整本教材及教材單元的整體設計。這樣才能理清語文教學整體目標和階段性目標，明確教材編寫者的意圖，明確教材的整體框架，明確教材的知識序列；才能從宏觀、微觀層面上審視教材，既有全盤考慮又有具體目標，使教材與教學成為有機的整體，使教學目標得到最大化實現；才能既有整體設計又體現不同階段的教學重點，遵循課程所反映的語文知識能力、方法習慣、情感態度之間的聯系，在漸進的過程中整體推進，使教學形成一個有序、有機的整體。

第三、“訓練”是落實語文教育的“工具性”和“人文性”最為有效的方法。語文教學應當堅持以語言文字訓練為本，這是由語文學科性質決定的。

首先，要確定訓練目標。應以“知識和能力”為主要訓練目標，在達成“知識和能力”目標的時候重視“過程和方法”，同時滲透“情感態度和價值觀”目標。每一課的訓練目標要重點突出，具有鮮明的個性，易于操作和達成度的檢測。目標要少而精，講究一課一得，一練一得，循序漸進，忌面面俱到。另外，確定課時訓練目標時，必須把文本的語言特點與學生的語文現狀緊密結合起來。

其次，要設置語言載體。我們要經常關注三個“點”：一是找準聽說讀寫的附著點。二是洞悉情感發散的棲息點。三是發現價值引領的切入點。這三個“點”是相互滲透與交融的，并不孤立存在，只是因其訓練價值而有所側重。

再次，要選擇合適的訓練方法。訓練方式因訓練目標和語言載體的不同而千變萬化。譬如，從訓練對象的多少看，有個別訓練，小組訓練，全班集體訓練；從語言的運用形式上看，又有口頭語言訓練和書面語言訓練。口頭語言訓練主要有朗讀、背誦、復述、討論、回答、對話等形式，書面語言訓練主要有默寫、連線、填空、寫詞、練句、仿寫片斷等形式。但無論選擇哪一種訓練方法，都必須要考慮到學生參與的趣味性和語言訓練的時效性。

在課程改革的背景下，語言文字訓練應該有新的內涵。比如，把機械的、重復的語言文字訓練變成綜合的語文實踐活動，把靜態的語言文字練習變成動態的語文實踐。訓練如果進行得好，就能和人文精神的熏陶結合在一起。

第四，在充分利用教材的基礎上，適當進行拓展。教材是最基本的、最重要的教學資源。教學中，首先要用好教科書，憑借教材培養學生識字、寫字、閱讀、習作、口語交際和綜合性學習的能力。要防止忽略教材內容、要求，忽視對課文的研讀，過早、過多地補充其他內容或安排與語文關系不大的活動的做法。其次，在用好教科書的基礎上，可以適當引進相關資源，如，課前搜集相關資料，以增加對作品、背景、主人公的了解；課中插入相關資料、文章的閱讀，幫助學生理解課文；課后推薦相關讀物，以拓展學習內容，提高閱讀能力。

課堂教學改革是一項艱辛的工作，需要大膽探索，勇于實踐。我們必須清楚地認識到它的重要性、復雜性和艱巨性。若教師們都能做到“教學目標體現三個維度，教學內容盤活課程資源，教學過程加強語文實踐，教學策略注重啟發引導”，那么我們的語文教學定會遍地生花！

第二篇：關于語文課堂教學改革的幾點思考

關于語文課堂教學改革的幾點思考

近年來，初中語文新課程改革進行得如火如荼，如何提升語文課堂教學的有效性也成為教育學界專家學者研究的重點問題。語文學科屬于基礎性學科，其教學成效不僅影響著學生的語文水平，也影響著學生未來的發展，但是由于應試思想觀念的影響，我國初中語文教學課堂中還存在著一系列的問題，很多教師都是采取機械式、填鴨式的教學模式開展教學，這不僅不利于學生的全面發展，還會導致學生出現厭學情緒，因此，改革語文教學勢在必行。

一、現階段下初中語文課堂教學中的常見問題

1.教學模式傳統，不重視學生的主體地位。由于應試教學觀念的影響，社會、家長評價一個學校、教師是否優秀的主要因素就是學生的成績，在這種因素的影響下，很多語文教師也將主要的精力放置在學生學習成績的提升上，教學模式也多使用傳統的機械式、填鴨式教學模式，在這種模式中，學生只是一個被動的接受者，教師教的累，學生卻昏昏欲睡，這種教學模式必然是難以取得理想的教學效果的，久而久之，還會導致學生產生厭學情緒。

2.教學資源單一。由于各種客觀因素的影響，很多初中階段學生的學習資源均比較匱乏，雖然網絡教育資源的發展速度很快，但是很多學生卻未掌握這些資源的應用方法，而教師在課堂中也僅僅依靠教學參考書來開展教學活動。這就對學生的閱讀面產生了較大的制約，這樣學生的語文水平也是難以得到提升的。

二、初中語文課堂教學改革策略分析

1.處理好幾個關系。首先，教師應該處理好教與學之間的關系。

現代社會需求的是綜合性的人才，顯然，傳統的填鴨式、機械式教學模式是難以適應社會發展的，這種教學模式限制了學生思維的發展，扼殺了學生的創造力。為了改變這一現狀，教師就要正確的處理好教與學之間的關系，尊重每一位學生的主體地位，加強與學生的交流與互動，讓語文課堂真正的活躍起來。

其次，教師應該處理好課堂內外的關系。

語文學科與其他的學科有著較大的不同，要想從根本上提升學生的語文綜合能力，教師不僅需要重視課內教學，更要注重課外教學，考慮到這一因素，教師就必須要為學生留出足夠的自由空間，將課內教學與課外教學進行有機結合，正確的處理好課堂內外的關系。

最后，教師應該處理好短期效應與長遠目標之間的關系。

為了提升學生分數而開展的突擊教學雖然能夠取得一定的效果，但是對于學生的長遠發展益處并不大，一個學生的綜合語文水平是應該從聽、說、讀、寫幾個方面進行分衡量的，教師在教學過程中必須要正確的處理好短期效應與長遠目標之間的關系，著重提升學生聽、說、讀、寫的綜合能力。

2.強調學生的自主性。要想有效提升初中語文教學的效果，教師不僅需要組織好課堂教學，還要為學生留出足夠的自主學習時間，在學生自主學習的過程中，教師則需要進行針對性的指導，讓學生能夠在教師的規劃與組織下開展自主學習工作，在指導過程中，教師需要尊重每一位學生的主體地位，保護好學生學習的積極性，將教師的“主導”與學生的“自主”進行有機的結合。

3.鼓勵學生開展探究性學習。要想推進語文教學改革的步伐，就需要在課堂中開展探究性學習，在初中語文中，探究性學習主要應用在閱讀和教學中，但是，語文學科與數學、物理、化學等學科不同，其探究性學習也是要注重科學性與規律性的，若教師放任學生去探究而不進行指導，那么往往是難以取得良好的效果的。考慮到這一因素，在學生開展探究性學習的過程中，教師應該注重優化與整合，把握好相關的學習原則，鼓勵學生積極主動的進行思考，在提高學生語文綜合能力的同時幫助學生樹立起正確的人生觀與價值觀。

4.開展適度的評價。在初中語文課堂教學改革中，教師還需要予以學生適當的評價，將評價中的診斷功能、調節功能以及激勵功能充分的發揮出來。在開展教學評價工作時，教師應該遵循“多鼓勵”的原則，對學生進行正面的引導，同時，在開展評價工作時，也要尊重每一位學生的個性差異與認知特點，保證每一個層次的學生都可以得到均衡的發展。為此，教師就需要主動的深入學生群體中，加強與學生的溝通和交流，與學生成為朋友，了解每一位學生的優點與缺點，在教學實踐過程中，教師要主動去挖掘學生的優點，多講一些鼓勵與贊揚的話，對于學生的不足，使用善意、委婉的語言指出，保護好學生的自尊心與學習積極性。此外，還可以將微博、微信、QQ等溝通工具利用起來，與學生進行一對一的溝通，這樣即可有效的優化評價效果。

付春根，教師，現居江西樟樹。

第三篇：關于小學語文課堂教學改革創新的幾點思考

關于小學語文課堂教學改革創新的幾點思考

在改革創新已成為時代主題的歷史背景下，學校適時時行課堂教學改革創新，既是時代和未來社會發展的必然要求，同時也是推動學校教育事業不斷發展進步的客觀需要。為此，筆者立足素質教育的基本要求，并結合當前正在試行的課堂教學改革動態家道實踐，就如何提高語文課堂教學改革創新的效能談幾點本人不成熟的意見或建議以供參考。

一、在小學語文課堂教學改革實踐中，首先必須準確把握它的基本特點，并在教學實踐活動加以貫徹落實。

根據小學語文課堂教學改革方向，我認為小學語文課堂教學改革的特點概括起來主要有四個方面：一是自主學習，二是活動學習，三是語感積淀，四是創新教育。

1、自主學習是組織教學活動的基本理念。

語文教學要實現主體性教學，或要充分體現學生自主學習，首先必須把握以下一些問題：

第一，在教學實踐活動中必須處理角色定位。也就是說在教學活動中要使學生成為學習的主人，為此，教師首先要進行角色轉換或讓位，要把自己從“前臺”“隱退”到 “導演”策劃，組織的角色位置上，同時要幫助學生確立地位，要教育培養并放手使學生自己成為自己的主人。為自己主動而自主學習，充分表現出主人翁“主演”的角色形象。

第二，要確立自主學習的量化標準，在具體的每堂課中，要對老師教學引導的時空占有量和學生自主學習活動的時空占有量確定一個硬性的量化比，具體的量化標準要根據教學改革推進的不同階段分別確定。在試點階段，考慮到學生對這一新的教育模式的心理準備和適應度等諸多方面的因素。這一標準可以定得低一些，例如，在起始階段，老師的教學時空占有量可以稍大一點，可以考慮設定在12－15分鐘左右，然后再根據不同年級段和不同班級學生的具體情況面定，不可搞一刀切的硬性標準，但是我們必須認識到，學生學習活動時間與空間占整個教學活動的時空之比，愈大則愈體現主體性教學與自主性學習，要實現引導學生自主學習，教師要大膽實施一些“轉移”，關鍵是教師不要做學生能做的事，變傳統的教師之說而學生能說的為學生之說，變教師之寫而學生能寫的為學生之寫，變教師之教而學生能仿的為學生之做。

而之，找準培養學生自主學習的切入點，在教學實踐活動中，教師要善于激發學生學習語文的興趣，培養正確的學習態度和良好的學習習慣，指導他們掌握基本的語言學習方法，并鼓勵他們采用適合自己的學習方法，逐步提高自主性學習能力。

第四、要有針對性地制定有利于學生主體發展和自主學習的教學策略。首行是主動參與策略：教師要力求使課堂形成一種民主寬松和諧的人際關系氛圍，注重創設學習情境，少而精地設疑引趣，促思適時排阻和追問；鼓勵發現問題，提出問題，讓學生在解決問題中獲得思路和方法，培養學生學習的認知感。再其次是活動促學策略，通過有目的地組織從二人對子到五人小組，再到10人小組和組織選派代表上臺展等活動，提高自學習的效果；最后是合作學習策略，教師要引導學生增強對合作學習目的的認識，確保合作學習時空，培養合作學習技能，這樣，學生真正意義上的自主學習才能得以實現。

二、活動學習是課堂教學的主要方式

長期以來，我們忽略了不同的學生具有不同的學習方式，“一視同仁”的教

學是無視具體“人”的存在。因此，通過活動來學習，實在是小學語文教學不可忽視的策略，為此，小學語文新大綱強調，要“加強學生自主的語文實踐活動”，“開展豐富多彩的語文實踐活動”。在活動性學習中學會獨立思考，學會學習，開發潛能，發展個性。小學語文學科的活動學習，是通過豐富性，多樣性，動作的活動，使學習主體內部（觀念）活動與外部實踐活動高度諧動，以達到自主學習，主體整體素質得以發展。

三、語感積淀是語文教學的著力點和歸宿

課堂教學中的主體性活動，圍繞什么而進行和為什么而進行，不同學科的回答是不同的，語文與其學科特質，其活動顯然是立足于語文學習，是為了使學生獲得語言文字基本功和語言素養。這種基本功從素質內涵的角度講，即是語感積淀。語感對于感受主體而言，是語言感受力，是一種心智能力，這是語文課堂教學的根本，那么，語感積淀從何獲得？首先要注重基本技能的訓練。語言語聽說讀寫基本技能或能力的開成，顯然也要靠訓練，教師過多的分析，講解肯定不合訓練要求，但如果我們不能從深層次的素質教育理念上，把握住“訓練”要義，訓練也可能成為“牽制式”的，落入陳舊教學方式的俗套；其次要注重語言積累，語言積累是語感生成，積淀的基礎，因此，小學語文教學必須高度重視引導學生進行語言積累。這就要求教師在長期的教學實踐活動中有針對性地指導，要求學生背誦優秀詩文，并規定量的要求；再次，就是要注重語言的感悟，也就是語感領悟。傳統的語文教學也強調積累，也十分重視通過“悟”而“自得”，如名言“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等，其“見”或“作”或“吟”等都屬于悟的表現。現代小學語文課堂教學充分發揮教師引導、點拔等主導作用，可以有效地提高學生感情率，這才符合素質教育面向全體的要求，也才能促進學生語感的生戚與積淀，盡情形成語文素質。

四、培養創造力始終是我們教學目標的重要內容。培養學生的創造力是我們國家培養創新型人才的需要，也是語言語素質教育的重要取向，為此，這就從客觀和現實需要上要求我們教師在教學實踐活動中必須努力做到以下幾點：

（一）、要營造師生民主，平等和諧的課堂氛圍，在開展課堂教學改革實踐活動中，要充分運用教學技巧和方法，駕輕就熟地運用語言藝術，使課堂充滿生機，學生潛能得以充分發揮，教與學的雙向互動課到最佳表現。

（二）、培養學生批判，求新的精神。鼓勵學生敢于對老師說“不”，引導學生敢于運載教材說“不”，讓學生敢于發表自己的看法。

（三）、重視讓學生獨立自主學習，注意恰當地把知識學習任務“組塊”似地教育學生，使其面對困難，努力去解決，強調學習的“頓悟”，獨立不反指“個體”合作互動，也是自主學習活動性學習的重要形式。

四、經常訓練學生打破思維定勢，求異思考，發散思維。

五、設置情境，培養學生大膽想象，教師要抓住文章中心關鍵詞或詞組，引導學生進行思考，想象是創造的翅膀，是創新的源動力，必須切實加以培養。

綜上所有述，小學語語文課堂教學改革創新，必須在素質教育觀念的指導下，立足于學生主體性發展，通過各種學習實踐活動讓學生自主學習，訓練聽、說、讀、寫，使其積淀語感形成與提高語文素養，在培養學生各方面素質的同時，著重培養創造力。

以上是本人在學習借鑒相關課改理論和校外同行課改實踐經驗的基礎上，結合本人正在從事的小學五年級語文課堂教學改革實踐活動而梳理歸納的幾點體

會，不妥和錯誤之處敬請領導和同行們批評指正。

第四篇：淺談小學語文課堂教學改革

淺談小學語文課堂教學改革

彩璟小學

范曄

金秋十月，我校迎來了轟轟烈烈的新課改。我深深體會到以前那種“一本書教到底，一張嘴講到底”的傳統教學模式再也行不通了。取而代之得是“自主-----合作-----探究”的新型教學模式。尤其是我校配備的多媒體，在教學中的廣泛應用，使語文課堂變得豐富多彩，充滿活力，學生的個性也得以充分的彰顯。對于新課改下的語文課堂我有以下幾點體會: 多媒體課件給我們帶來方便，靈活有實效的顯著優點，同時也有著副面影響，課件太過花哨，容易分散學生的注意力。在識字教學中，教師不能單純依靠課件來展現生字，能范寫的教師一定要范寫。低年級識字教學首先要提醒學生注意 寫字姿勢，握筆姿勢。然后引導學生觀察生字的間架結構，占格方式，以及該注意的筆畫。其次讓學生自己觀察每個生字，發現其特點。并能對生字進行歸類，舉一反三識記生字。在教學中，我發現，孩子們對抽象的字識記困難，但對字與圖相對應的識字，卻較為輕松。例如在教學象形字“目”時，先將畫著眼睛的圖展示給大家看，然后出示“目”字讓孩子們觀察，問：這幅圖與“目”字有何相似之處？馬上有孩子說：“把圖橫著看就是?目?字。”就這樣，孩子們輕松地記住了“目”的字形。又如，在教學《家》這首兒歌時，我將“白云”，“魚兒”、“種子”、“小鳥”等詞語配上相應的畫面。剛一展示字圖結合，孩子們就異口同聲地讀出了詞語，比我一字一詞的范讀效果好了許多。再列如我在引導學生認識“大”字

時，我先讓學生觀察這個字，學生看著看著，我伸展開手臂，分開兩腳，問孩子們老師這個動作像什么啊？同學們不由得脫口而出:老師就是一 “大”字。我馬上讓孩子們用自己的身體擺一個“大”字，孩子們學得津津有味，我想孩子們對這個字的認識將是終身難忘。本 來祖國的語言就會說話，就在于你有一雙會發現的眼睛。才能挖掘出漢字的底蘊。隨著孩字們識字量的加大，我又將“走出字謎宮”、“山頂奪旗”等有趣的游戲引入課堂。孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字激情高漲，達到了預期教學目的。總之要把生字教學上得妙，趣，新，這樣的課堂才是有成效的課堂。

一堂生動的語文課離不開朗讀，做為一個教師指導好朗讀，語文課就成功了一半。用生動的語言將學生帶入情境，體會人物的情感。還要創設情境，激發聯想，補白課文的空點，拓展延伸。低年級教學重在指導學生朗讀，把長句子斷開讀，把句子讀通，把課文讀流利，并要訓練學生大聲說話，將來才是一個自信的人。

我校創導的是一種開放式課堂教學，其過程是動態的，是適時變化的，學生的課堂表現、課堂要求是調整課堂活動，過程的基本依據。在開放的課堂上 讓學生去“展示自己”，“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平

臺。在這方面我們彩璟的老師們敢于嘗試敢于實踐，大膽走在我縣課改的前沿，雖然存在各種各樣的毛病，但改革的路途上向來是布滿荊棘，隨著新一輪課程的不斷深入，“一切為了學生，為了學生的一切”，合作學習，探究性學習諸如此類的現代教學方式已廣泛運用于小學語文課堂教學，課堂教學逐漸活了起來。然而，用心觀察便可發現，某些所謂的“新課堂”仍明顯帶有師生劇本化表演，不少冠以“活動式”、“研究性”等新型名稱的課堂教學在本質上仍沿用了傳統的“填鴨式”教學方式，課堂教學缺少有效性仍是待解決的嚴重問題。據此，我認為我們要把“課堂”的權利還給學生，把“學習”的任務派給學生，把“說話”的機會讓給學生，把“創新”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。教師大膽放手讓學生自定目標，并根據目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學生自己學會的教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不代替；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。才能充分調動學生學習的積極性，使課堂內學生能發揮主體作用、能大膽發言、能主動質疑，并能在愉快、快樂、活躍的課堂氣氛內主動參與學習知識的全過程。

第五篇：關于初中語文課堂教學改革的思考

關于初中語文課堂教學改革的思考

摘 要：隨著新課改在各大學校的開展，初中語文課堂的教學也加快推進步伐，但就目前情況來看，語文課堂的教學改革還相對滯后。結合當前初中語文課堂教學中顯現的主要問題從改革教學入手，針對如何改革語文課堂教學談了看法。

關鍵詞：初中語文；教學改革；思考

在各門學科都開展新課程的改革浪潮之下，語文有效課堂逐漸形成一種新的理念，發展成語文教師對初中學生教學的一種目標，但實際情況并不理想，初中語文課堂大部分依舊沿用傳統的教學模式，所以探索一種新的適合初中語文課堂的改革方法，成為教育工作者和奮斗在一線的教職員工的重要任務，本文就從事語文教學工作的心得體會，淺談對初中語文課堂教學改革的思考。

一、初中語文課堂教學的現狀

1.教學資源的匱乏

中國屬于發展中國家，受條件差異的影響，貧困地區的經濟發展相對落后，所以學校無論是在硬件設施還是教學資源方面都還是很貧乏的，學生沒有條件購買課外讀物，學校圖書室捐贈的圖書也未必適合初中學生閱讀，他們獲取資料的來源就只能通過課本，教師對學生語文課外知識的拓展也只能依靠學校訂的參考書。這就導致學生的閱讀面窄、閱讀材料滯后，由于缺乏語文知識的理解逐漸喪失對語文這門課程的興趣。據調查，在落后地區有70%的學生甚至未能完成四大名著的閱讀。

2.忽視學生的主體地位

受傳統教學模式的影響，大部分初中語文課堂的教學還是以教師講課為主，采取多教多學的方式，讓學生進行被動學習，這種模式限制了學生課堂的參與性，長此以往造成學生對語文的厭倦，不僅沒有達到理想的教學效果，也會讓一味對學生進行知識灌輸的教師感到疲倦不堪。

二、語文課堂教學改革的思考

1.全面提高教師素質

想要真正改善語文教學效率，提高教師隊伍的素質非常重要，古語云“名師出高徒”這句話不是沒有道理的，教師最基本的素養是有強烈的使命感和責任感，教學技術的精湛固然重要，但現代教學中，教師所扮演的職責不單單是教書匠，應該是有追求和理想的靈魂工程師，教師對教育事業應當熱情并有奉獻精神，對工作本身需不斷鉆研，對于不負責任、不忠于教育事業的人，為防止其誤人子弟，應盡早調離教育一線。

2.以學生為課堂主體，提倡自主學習

在傳統教育的影響下，語文課傳傳授知識的方法主要是以灌輸知識為主，這種教學方式一定程度上阻礙了學生思維的激活，雖然明確了教學目標，但沒有辦法保證教學質量的落實，所以新課改下語文課堂的改革應當根據學生特點因人而異，因材施教，把學生擺在課堂主體的地位，要倡導學生自學自悟地通過各種形式進行和合作學習，用共同探究的方式相互啟發，充分培養學生獨立思考能力和協作配合精神，在交流中取長補短，完成知識點的全面掌握。但要注意的是，倡導探究性學習并不代表無限開放，教師如果在探究性學習過程中不注意整合優化，會導致學生思維跑偏。所以即使是學生自主學習，教師也要對他們進行適度有助于其積極思考的引導，在語文教學中滲透積極向上、情趣健康的人生觀，讓他們在感受語文魅力的同時提高語言實踐能力。

3.教師明確教學目標

在初中語文課上推行課堂教學改革不是一件容易的事情，教師的首要任務是幫助學生明確學習目標，讓學生根據目標的指示理解、掌握知識點，不管是多媒體教學，還是形式多樣的自主學習方式都要圍繞學習目標來進行，所以教師在課前應該明確地向學生說清楚學習目標，讓學生清晰地了解這堂課的學習內容及要達到的要求，這對于學生日后的知識梳理及復習鞏固都有很多益處。但需要強調的是，教師給學生制訂的學習目標不要太繁雜籠統，應當清晰簡明，確保學生都能看懂。

4.課外知識的延伸

語文是一門語言類學科，可以充分顯現中國文化的博大精深，初中語文教材中的知識畢竟是有限的，所以教師要根據學生的現狀和特質對他們進行課外知識的延伸，給學生足夠充分的自由空間。所謂“讀萬卷書，行萬里路”，整個初中語文教材所選的篇目加起來不過200篇，根本無法提高學生的語文素養，對初中語文課堂教學改革中課內外讀物的有機結合是非常重要的。

5.改變衡量成績的準則

在傳統教學中，卷面成績是衡量一個學生對本學期知識掌握的唯一準則，新課改下的語文課堂改革要打破這種模式的片面性，實施多元化的評價方式，不再用分數的高低判斷能力，結合學生的學習效果加上創造發明能力、道德品質好壞等全面地對學生進行綜合評價，并且可以不以教師單一的評判為主，結合家長、同學、班干部的評價讓每個學生都有值得自信的閃光點，客觀全面地接受評價意見。

綜上所述，初中語文課堂教學改革的任務是艱巨的，這需要各級教育主管部門、學生家長的大力支持，更需要奮斗在教育一線的老師、學生的共同努力和不斷探索，相信在大家的長期堅持下一定會克服困難，將初中語文課堂教學改革有效推行。

參考文獻：

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