第一篇：關于田徑教學改革的思考

關于田徑教學改革的思考

摘要：隨著現代科學的發展，在教學領域中出現了一種新的教學形式――網絡教學，其逐漸滲透到體育各項目的教學中，它的出現尤其對傳統的田徑教學組織形式產生了深遠影響。本文通過闡述田徑教學的現狀與網絡教學的特點，提出在網絡教學環境下對高校體育傳統田徑教學模式的思考。

關鍵詞：田徑網絡教學改革

1田徑教學的現狀

1.1目前我國田徑教學的現狀在高校田徑教學改革中，有的高校選擇了以快樂思想為依據的選項教學；有的進行一年的普修，然后第二年進入選項教學階段。對6所高校進行調查，結果發現有的高校的田徑選修班從未開過，原因是無人選修這個項目，學生都認為田徑運動量太大、太枯噪。從而導致目前田徑教學大不如以前，可以說已經下降到最低點，如此下去田徑教學將進入倒退階段，也將導致大學生的身體素質、健康狀況的下降。

1.2傳統田徑教學存在的問題

1.2.1教材的選擇不盡合理傳統的田徑教學，是以教師的教為主，而學生的學為輔，換句話說是教師講解示范，學生跟著練習，這樣就要求教師要有很高的技術水平和示范能力，否則很難把示范動作做的規范，就會直接影響學生的學習效果。另一方面，一個示范動作的好壞會直接影響教師在學生心目中的形象，因此每個田徑教師在制定教學計劃時，總是把自己喜歡的、善長的內容安排多一些。這樣時間一長，勢必影響學生全面有效的掌握田徑技術。這種現象在傳統教學模式中較為普遍。

人們常說：“體育不養老”，教師隨著年齡的增長，完成動作能力一定會下降的，在教學內容的選擇時，就會回避那些難以示范，技術性強的動作，最終的后果也是影響了學生的全面發展。另外，男女教師的區別也影響了選擇的不同，有的教師偏重投擲類的項目，而有的教師卻偏重于跑跳類的項目。這樣造成項目教法選擇上的單一化、簡單化。以上現象在傳統教學模式中是無法克服的。

1.2.2動作技術難示范影響教學進程大家都知道，在田徑教材中有很多騰空、高速、翻轉的技術動作。學生很難把這些瞬間完成的動作看清楚，也就很難快速建立一個完整的動作表象，教師放慢速度又影響動作的完整性及效果。這時教師只能通過反復示范，重復講解，以期達到較好的教學效果，完成教學目標，但最終的結果是影響了教學進程，而且，過多的講解和示范還容易讓學生產生錯誤認識。這也是傳統田徑教學模式中的一個弊端。

1.2.3學生方面的問題田徑教學中學生是獨特的個體，是以學習為主要任務的人，如同戰場上的士兵，在大局上要服從長官的調遣，但在作戰中也要發揮單兵作戰的靈活性。目前絕大多數同學仍未認識到鍛煉身體的重要性，也缺乏自覺鍛煉的意識，而去選擇一些比較容易過關的項目，導致自己的身體素質越來越差，越來越不想鍛煉，這也是田徑教學的一個弊端。

2田徑教育如何引入網絡教學

2.1網絡教學的概念所謂網絡教學，是指以計算機網絡為依托，以互聯網為教學傳輸系統，不受固定時間、地點授課的限制，為學習者進行教學內容傳播，利用網絡的特征和資源創造一種新的學習環境，以更有效地實現教育目標的學習活動。在教學活動中，學生利用計算機的交互功能，首先在局域網(校園網)與教師、其他學生進行交流，若教學資源不能滿足要求，則可進入Internet網，以尋求更多的資源或信息。網絡教學與傳統教學存在很大的差異，網絡教學理念預示著它強大的生命力。

2.1.1網絡教學突出了學生的主體性，從根本上改變了傳統教學中教師的中心地位；

2.1.2網絡教學突出了學生學習的自主性，從被動聽講的接受者，轉變為主動參與的學習主體；

2.1.3網絡教學把媒體從原來作為教師的演示工具，轉變為學生的認知工具；

2.1.4網絡教學真正落實了因人施教的教學原則。

2-2網絡教學的特點及優勢

2.2.1靈活的教學時間與多重的教學層次

2.2.2教學資源豐富。網絡最大的特點是資源極其豐富學生可以從中攝取大量的學習信息，使自學的視野不再局限于課本。

2.2.3交流形式多樣、便捷

2.2.4交流范圍擴大

2.3網絡教學與田徑教學的切入點首先，在學習環境上，從傳統的教室轉到電腦網絡教室，使學生人手一臺利用寬帶上網的電腦，學生的學習興趣和學習觀念開始發生了變化。其次，在學習方式上，在脫離教材的前提下，以一個明確的學習任務啟發和帶動學生進行基于網絡環境下的自主學習和合作學習。在學習中學生作為自主學習和合作學習的主體，在一定的任務下，運用信息技術教育所提供的獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。

3網絡技術在田徑教學中的運用

3.1多樣教學手段與豐富的教學資源傳統的田徑教學中主要以語言授課、動作示范、幻燈、錄像為教學手段，而在網上，網絡把它們都結合一起，學習者接受的是多媒體教學，大量的文字、優秀運動員的技術動作圖片和視頻、flash動畫以及音響可以綜合起來運用到教學當中。

3.2知識更新與教學反饋及時如在田徑教學中，發展學生柔韌性時，一般采用靜力牽伸和擺動牽伸兩種方法。可效果并不好，容易產生延遲性肌肉酸痛和韌帶拉傷。目前國際上較先進的方法是PNF法(本體感受感受神經肌肉促進法)，這種方法可以防止肌肉酸痛，保持肌肉彈性和爆發力，防止肌肉通行性變性，是一種很有效的方法。在網絡教學中，學生卻可以很容易地從網上獲得這方面的知識，掌握這種方法。田徑教學內容的更新方便且及時，有利于新知識的快速普及和教學水平的迅速提高，這就改變了傳統的同時、同地、同課堂、同進度的教學模式，學生可以隨時隨地按照自己的意愿安排學習計劃，完全不再受時間、地點、個人能力等條件的限制，平等地接受優秀教師的指導，有效的利用資源，利于素質教育的開展。

3.3教學的互動性與學習的協作性多媒體網絡教學的一大特點是一種注重雙向交流的交互式教學方法。在多媒體網絡教學方式下，一方面學習者能在學習過程中及時發現自己的進步和不足，主動向教師請求調整自己的學習安排以適應教學要求，另一方面教師也能通過網絡對學生的學習進行了解，根據實際學習情況調整學生的教學安排通過教師與學生的及時交流，保證了學生的學習質量和效率。這不僅要求學生有較高的學習自覺性，也要求學生在學習中具有較強的協作性，在多媒體網絡教學中學生不僅僅與教師發生交流，而且與其他學生發生交流。學生通過網絡與教師直接對話，從而獲得對田徑技能學習的幫助，同時學生還可以通過網絡與其他學生就相同技術動作進行討論，在討論中獲得啟發。在多媒體網絡田徑教學中這種交流是經常性的，也是必要的，這對提高學生的學習質量和效率的有利的。

4小結

4.1網絡與田徑學科相結合，建構適合學生的田徑基礎知識網絡教學機制，協助提高學生探究性，自主性學習能力。網絡教學突破傳統教學的時空限制，具有覆蓋面廣，全方位為學習者提供教育服務的優勢，對人力資源開發將產生強大的推動作用，網絡教學將成為現代田徑教育的最新手段。

4.2運用網絡教學，能同時調動身體多種器官參與形象思維，提高學生的學習興趣，從而強化了形象思維，促進了形象思維向邏輯思維的轉化，使田徑教學變得更加和諧，學生的主動性、自覺性能得到充分的發揮。

4.3促進網絡教學的發展，使之與傳統田徑教學相互糅合，符合社會發展的需要。

第二篇：高職院校體育課田徑教學改革探討

高職院校體育課田徑教學改革探討

【摘要】隨著高職院校體育教學改革深入，高職田徑教學要以“以人為本”為指導思想，以“健康第一”為主要目標，全面促進學生身心發展。目前高職院校的田徑教學指導思想仍然不明確，田徑教學模式陳舊單一，學校各極領導和體育教師對田徑運動不夠重視，導致學生興趣不高，加之田徑老師教學綜合素質不高，使學生厭倦田徑運動，田徑教學很難開展。在21世紀培養符合社會人才的要求下，高職院校田徑教學改革勢在必行。

【關鍵詞】高職體育 田徑教學 改革探討

【中圖分類號】G807 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0246-02

一、當前高?院校田徑教學的現狀和普遍問題

當前高職院校中的田徑教學依舊使用傳統的教學模式，以技術指導為主，忽視田徑強身健體的作用。現行的教學仍以傳授競技技術為主，過于注重對技術的要求，而忽視了對健身教育的挖掘和對學生能力和素質方面的培養，以致造成教師只教技術方法，學生只是為了動作的規范而學，為了完成考試任務而學。長期以來，在以技術為中心的教學過程中，只注重了培養人才的一部分，而忽視了教學的根本指導思想。如果不及時調整教學目標，培養的人才很難適應社會的需求。

陳舊和多次重復的田徑教學內容，不僅造成了體育資源的浪費，而且降低了大學生的學習興趣，更加抑制了大學生參與。這種教學方法無法挖掘運動項目的趣味性和娛樂性，不能激發學生的求知欲，無法調動學生參與其中的積極性和主動性。傳統的田徑教學方法顯得難以適應學生的體育需求，這在一定程度上限制了學生對體育教學的熱情和積極性，一味地從時間上、速度上、距離上來強調田徑運動的高目標，讓很多大學生難以從中體悟到成功的心理體驗，囹圄了學生催人奮進的體育精神。田徑教學模式上缺少必要的創新。在田徑課堂教學中，教師依賴于過去的教學習慣，從課前的熱身，到運動技能各動作要領的講解與示范，再到學生的訓練和學習，最后以集體的測試等固有的課堂教學模式，限制了學生對田徑運動的好感和積極性。

二、高職院校田徑教學改革的對策與措施

1.轉變教師的教育教學觀念，樹立正確的課程教學理念。體育教師要樹立“以人為本”的理念，本著健康第一的指導思想，增強學生體質，提高學生的身體素質，促進學生身心健康，使學生自主地接受并經常進行田徑鍛煉。新的體育教育觀念卻認為，學生的體育課程屬于健身的范疇，競技體育內容不能作為體育課程的主線，健身體育內容才應該是學生體育課的可開發內容。因此，高職體育教師應當關注社會的發展動態、新時期學生的發展特點、新課程標準下社會及學生的需求，思考怎樣培養出與新課程標準接軌的優秀學生。

2.加強對學生田徑教學教育理念的認知。在當前的高職田徑課堂教學中，對體育理論課的教學與體育實踐課的訓練是兩門獨立的學科，教育理念作為教育改革的方向，如果不能從理念上給予體育課堂的教學作指導，將會直接導致體育教育的成敗。為此，結合當前大學生體育教育實際，從田徑教育的意義上樹立終身體育鍛煉的教育目標，最終實現對學生體育意識的培養。

3.優化田徑教學內容，豐富教學資源。進一步豐富教學內容，注重田徑教學內容的趣味性、知識性 根據高職院校的實際情況，結合學生的自身特點，優化田徑教學內容，豐富教學資源。定向越野是體育教育者比較熟悉的項目之一，具有一定的趣味性、競技性以及健身性，田徑跑步教學中，也可以利用定向越野的形式進行，以提高學生的參與性，能夠提高學生的速度、耐力等，實現學生的身心健康發展。由于田徑項目比較多，課時少，可以分項目設置課程，學生可以根據自己的喜好及身體情況等，選擇不同的田徑項目，提高學生的學習興趣，使田徑教學順利開展。

4.改變傳統田徑教學模式，培養學生對田徑運動的興趣。高職體育教師要根據學生專業的特點和學生的興趣，充分利用學校的田徑教學資源，創新田徑運動課程，讓學生根據自已的興趣和體質自由地選擇喜歡的田徑項目。在教學過程中，田徑教學要突破現有的田徑運動教學模式，改革田徑教學內容，優化田徑教學內容，更新田徑教學內容，因材施教，利用田徑教學的方法和手段，創新適合現代學生的教學模式，激發學生對田徑運動的興趣和積極性。學生和教師之間有著良性的互動，學生在興趣的驅使下，自愿和積極地參與到田徑教學當中，這加深了學生對田徑運動知識的理解，不僅使學生在教學過程中掌握了田徑運動的基本技能和技術，也激發了學生對田徑運動的興趣。

5.強化田徑教學中的重點和難點教學。田徑運動包含的體育項目比較多，對于不同體質的大學生來說，選擇不同的體育項目更有助于自身體育素養的鍛煉。為此，在田徑教學中，教師要適時的根據學生的情況來突出田徑教學的重點，切實讓每個學生都能夠從中得到技能的訓練和思想的培養，從中逐步樹立大學生的終身體育意識。

6.重視學生終身體育意識思想的培養。高等教育作為人才培養的重要階段，要從思想上重視對學生終身體育意識的培養，健康的體魄是實現大學生未來創新能力的關鍵，沒有良好的體育素養，就難以承擔起時代對現代大學生的基本要求，也只有從思想上高度的重視終身體育意識的培養，才能促進高等院校體育教學改革的進一步深化。利用一切機會、一切手段來激發學生對體育教育活動的參與度，從體育保健知識的學習中來傳播科學的體育訓練的好處，并引導學生在積極的體育鍛煉中將自己的積極性和主動性調動起來，主動自覺的從體育教材、體育教法、體育教師等方面來汲取有益的知識。

7.提高田徑教師自身的能力水平。田徑運動作為綜合性的運動，并非每個教師都能夠熟練掌握各運動項目的教學要求和動作規范，這就需要教師要從自身出發，努力提升自身的運動能力和知識儲備，從專業化的田徑運動中獲取更多的有價值的知識，以適應未來田徑教學的需要。為此，開展大學體育教師之間的交流，從田徑知識結構的探討中來擴展大學教師的知識結構。

8.完善高職院校田徑運動的評價考核機制。要采用過程性的考核機制，全面考察學生參與田徑運動的態度、參與的積極性、完成程度以及培養目標的實現等。新構建的考核評價體系一定要能全面反映學生的學習過程及學習成果，全方位、多角度地對學生付出的努力進行人性化評價。評價的內容是多方面的，如學生努力的程度，學生進步的幅度，各項身體素質的提高幅度，自我評價能力的提高，鍛煉習慣的養成、學習態度、課堂表現等。

參考文獻：

[1]馬占勝.高職院校田徑教學的現狀和對策研究[J].運動，2012（4）.[2]張文杰.高職院校體育課田徑教學改革的探討[J].體育學刊，20170.8.[3]楊文敏.高職院校田徑教學面臨的困境與對策研究[J].體育科學，2016.02.

第三篇：關于教育教學改革的一點思考

關于教育教學改革的一點思考

目前我系處于專業單

一、學生人數尚少的一種狀態。如何改變這一狀態，我覺得應該適應市場需求，開發特色專業，壯大招生人數，這就需要我們認真地做好專業建設前期的調研工作。

現在國家把現有的本科分為兩類：一類是研究性本科，一類是技能性本科。其中技能型本科就對我們高職院校形成了一定的壓力。所以我們要迎頭趕上，敢于創新。既然技能型人才跟市場息息相關，那么我們就應該更深入地和企業、公司等用人單位進行深度合作，開發具有企業特色的專業課程，把企業的培訓工作延伸到我們的課堂上來，還可以聘請公司、企業的負責人來我們系部擔任管理崗位的工作，指導專業方向，明確學生的就業方向；同樣，我們的老師也要走出去，到外面合作的公司企業去負責一些獨立的項目，身臨其境地去感受市場所需的人才崗位，回來以后才能更加促進我們的教育教學工作。

另外還要注重學生的個性培養。我們可以通過專業方面的興趣班去啟發引導學生的自身潛能，讓他們自覺自發地去在自己感興趣的領域探索研究。

第四篇：關于大學物理教學改革的思考

關于大學物理教學改革的思考

王長春（池州學院物理與機電工程系，安徽池州２４７０００）

［摘要］分析了我院大學物理教學改革的現狀，介紹了近幾年大學物理教學改革的初步經驗，進一步提出了提高大學物理教學質量，培養創新人才的設想。

［關鍵詞］大學物理；教學改革；創新

［中圖分類號］Ｇ６４２

［文獻標識碼］Ａ

［文章編號］１６７４－１１０２（２００８）０３－０１１７－

收稿日期：２００８－０２－２９基金項目：池州學院教研重點項目（２００６ＸＪ００１）。作者簡介：王長春（１９６２—），男，安徽樅陽人，池州學院物理系副教授，主要從事大學物理教學和理論物理的研究。

物理學是現代基礎科學和技術科學的基礎，亦即整個自然科學的基礎，在科學技術的發展中發揮著巨大的作用。許多科技成果都是建立在物理學基本原理的基礎上，物理學的基本原理在科學技術與社會生活中有著廣泛的應用。大學物理課程是本科院校非物理專業一門重要的基礎課，它在培養學生辯證唯物主義世界觀和學習能力、觀察能力、實驗動手能力、思維能力、創新能力等方面起著十分重要的作用。物理學是一門培養和提高學生科學素質、科學思維方法和科學研究能力的最重要的基礎課。由于物理學的抽象性和邏輯性，使許多大學生不容易入門，再加上大學物理的基礎性，因而使許多學生提不起興趣，從而形成了教師想盡各種辦法，但學生學起來仍然敷衍了事的局面。如何提高大學物理課程的教學質量，轉變教學觀念，實現教學內容和教學手段現代化等都是亟待解決的問題。現結合我院的教學實際，對我院大學物理教學現狀及存在問題基礎上，提出大學物理教學改革的幾點建議。

１大學物理教學現狀我院是新建的本科院校，隨著辦學規模的不斷擴大，在大學物理課程的教學改革、課程建設中面臨許多新問題、新情況。由于教學計劃不斷調整，教學學時與教學內容之間的矛盾，學生基礎差與教學內容和教學手段現代化之間的矛盾比較突出，主要體現在如下幾個方面。

１．１教學目的忽視專業特點大學物理教學目標是培養學生科學素養并為其學習專業課奠定知識基礎，而我校各專業遵循教學計劃，實施的教學內容基本相同，忽視了不同專業所需物理知識側重點不同的特征，這就為物理教學提出了新的課題：如何處理基礎課與專業課關系，如何保持物理自身體系完整同時又兼顧專業特點和要求。

１．２學生學習態度不夠端正，基礎差由于歷史原因，我院學生基礎普遍較差，特別是高校擴招后學生的基礎更差，他們對大學物理課程的重要性認識不足，普遍認為物理難學，缺乏學習興趣，學習動力不足，學生學習成績兩級分化嚴重，還有些同學在中學時物理學習不夠好，對物理學習有厭煩情緒，本以為不是物理專業，就可以避開物理。學生對基本物理概念的理解、物理規律的靈活運用都比較困難，更談不上探究式學習和研究性教學。雖然教師在教學上投入了大量的精力，付出了艱辛的勞動，但教學難度大，教學質量不高，很難做到因材施教。

１．３學習方法不當，不會自學大學物理與中學物理是兩個不同的學習階段，其主要區別是：一是內容加深了，要求也提高了。大學物理的學習更側重于概念的深刻理解和靈活應用，尤其是一些概念的掌握往往要經過一段時間的消化才會真正領悟，同時對運算能力、推理能力的要求也比中學要高得多。二是速度快了，大學物理內容較多，學時又少，教師課堂上不可能對每個問題、每個細節都像中學時反復強調和練習，而經常是兩節課內講授了大量

內容，需要同學們課后花大量時間去整理和復習。學生在中學學習時，對教師的依賴性較強。進入大學，不能適應大學的學習過程，隨著積累的知識越來越多，必須通過主動預習和復習等環節，才能鞏固和深化，如果不注重自學能力的培養，沒有充分發揮自身的主觀能動性，學習成績自然會下降，以致部分學生不能適應大學的學習生活。

１．４規模小，層次多我院最早只有數學、化學兩個師范專業開設大學物理課程，隨著學院的發展，現有數學、化學、計算機應用、機械制造、應用電子技術、現代教學技術、應用化學等十五個專業開設大學物理課程。由于各專業教學計劃差異較大，教學課時各有不同，但教學時數普遍減少，由原來的２００多學時，減為現在有的專業基本學時１４４學時，周課時４節，開設時間為一學年，有的專業周學時為６節，開設一學期，總學時１０８學時，也有的專業周學時為５節，開設一學期，總學時為９０學時。少數班級采用多媒體教學。不同的專業，對教學內容的要求，教學進度的統一，考試要求的一致性等方面難度較大。試卷基本上由任課教師出題，教研室審核通過后使用。

１．５教學方法單一，實踐環節不足從大學物理教學方法來看，普遍以教師滿堂灌為主，即教師在傳授知識時采用“注入式”教學方法，忽視學生主體能動性的發揮，缺乏自主探究式學習，養成學生坐享其成，不積極思考，被動接受的壞毛病，更不利于培養學生自主學習能力，獨立分析問題、解決問題能力和創新能力。最近兩年在不同專業開設了一定數量的大學物理基礎實驗，由于多方面的原因，開放性實驗，研究和設計性實驗非常少，對學生觀察能力、實驗能力、創新能力的培養明顯不足，理論聯系實際不夠。從教學原則上看，完全忽視學生個體差異，不能做到因材施教。綜上所述，我院大學物理教學在教學目標、教學方法、教學模式、教學內容等方面均存在諸多問題，這種教學現狀嚴重制約教學質量的提高。因此大學物理教學改革勢在必行。

２大學物理課程建設及改革

２．１加強教學研究和教學資源的建設為提高大學物理課程的教學質量。我院很重視教研室建設，加大了教學研究、教學資源的力度，教師之間分工合作，編寫了大學物理實驗指導書，針對不同專業提出的教學要求，制定了大學物理實施方案，編寫了詳細的教學要求，力求做到一綱多用。對于基本學時為１４４，課程開設時間一學年的專業，教學的基本要求是課程的理論體系完整，加強基本概念，基本規律教學，開設６—８個大學物理實驗，加強對學生物理思維能力、創新能力、動手能力、分析問題解決問題能力的培養。課程總學時為１０８學時的專業，教學基本要求是完成力學、電磁學的主要內容，熱學、光學、近代物理學則根據各專業的教學實際側重介紹，開設４—６個大學物理實驗。課程總學時為７２學時的專業，教學基本要求是完成力學、電磁學的主要內容，開設２—４個大學物理實驗，達到基本的教學要求。我們購置了中國科技大學《大學物理仿真實驗》一套，配合教學使用，針對不同的專業選２—４個仿真實驗進行教學。為了加大改革力度，我系教師承擔院級教研重點課題４項，省廳級教研課題２項，院級一般課題１０余項，取得了階段性的成果。

２．２多種教學模式并存任課教師有權選擇不同的教學手段和教學方法，目前主要有三種教學模式，一種是傳統的板書教學模式，一種是全程使用多媒體教學模式，第三種是傳統教學與多媒體教學相結合，介于二者之間。教研室加強教學研究，經常進行教學內容、教學方法、教學手段的探討，教學質量的評定。在近兩年院級青年教師講課大獎賽中大學物理課分別獲得一、二等獎各１次，一人獲全省模范教師，四人獲院級優秀教師。

２．３理論教學與實踐教學相結合為了加強學生的實際操作能力，為社會培養出寬口徑的復合型人才，教師注意結合實際生活，適當增加一些應用方面的知識，使學生在學習理論知識的同時，能更好地認識到物理學的基本知識和方法在現代應用技術中的重要地位和作用。近年來學院結合專升本投資近１００萬元的實驗經費，加大了大學物理實驗室建設，大學物

理實驗的設備數量和質量都有較大的改善。物理實驗室的建成激發了學生學習物理的興趣，尤其像物理這樣的課時少，學生怕學、教師難教的基礎課程，興趣顯得更加重要。“興趣是最好的老師”。讓部分學生參加大學物理實驗的研究和計算機輔助物理教學研究，開設大學物理仿真實驗，多媒體教學課件的制作等，培養了學生科學研究能力和創新能力。

２．４重視物理思想方法的教學

物理課首先是一門科學素質課，大學物理有兩個任務，一為后續課程準備必要的知識，二為提高學生的科學素質與能力，二者相比后者更為重要。大學物理是以物理知識為載體進行科學素質教育的一門課，從物理思想、研究方法與相關能力方面培養學生，并有助于學生形成辯證唯物主義的世界觀。思想是根本，物理思想方法更是物理學的核心。它是獲取知識的手段，所以我們傳授物理知識的同時，一定要同時傳授學習、研究和解決問題的科學思維方法。結合教學內容適當介紹有關的物理學史知識，盡可能向學生展示物理知識的形成和演變過程的物理思想方法及其應用。這樣，學生就會學到探索和研究物理的思想方法，從而感受到這些思想的巨大價值，提高學習物理的興趣。在全面提高學生的科學素質方面，大學物理起著特殊的重要作用。

３大學物理教學改革的進一步設想

我們雖然取得了一點初步的成果，但要想真正發揮大學物理教育對人才培養的作用，還存在很多問題需要解決，如教學內容增減；教學手段現代化；自主探研式學習應怎樣進行；師生如何互動等等。下面我們將以培養學生的科學素質、創新能力、因材施教、學習興趣等為主要目標進行大學物理教學模式的改革。

３．１實行分層次教學我院目前有１０多個專業開設大學物理課，既有本科又有專科，既有理科又有工科，還有師范類和非師類之分。第一、要處理好基礎課與專業課之間的關系。在處理基礎課與專業課之間的關系上：首先，要突出專業特色，即既要保持物理學原有的體系，又要兼顧學生專業的不同，對不同專業制定不同的教學計劃，適應各專業特點，更好地為專業服務。其次，處理好基礎課與專業課之間的銜接問題。第二，處理好大眾化教育與優秀人才培養之間的關系。我院現階段是專科（一專和二專）和本科共存。學生特點是：生源雜，文化基礎差異大。這給教師組織教學帶來很大難度。教師若在教學過程中采用統一教學計劃，實施同一教學內容，必然造成基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生“吃不了”局面。因此，為了確保所有學生都能受到大眾化物理教育、達到教學基本要求，即按基礎一般、較好和優良分３個層次，分別設立基礎班、普通班、提高班３個層次。３個層次的教學模式有所不同，達到因材施教的目的。

３．２樹立精品意識。目前大學物理精品課程建設工作在不同程度地開展，部分先進院校的精品課程建設取得了突出的成績，對精品課程建設提出較高的要求，如建立一流的教師隊伍、一流的教學設備、一流的教學水平等，在教學思想上，突出創新精神培養，把科學素質教育放在首位，在探究式學習和研究性教學方面做了大量的研究和探索，取得了較好的成果，對大學物理課程體系根據不同專業、課時、學分，劃分成不同的模塊。在教學內容方面，保證教學內容的前沿性和先進性，任課教師努力把科研成果和教學經驗融入教學。在教學過程中，采用現代化教學手段，充分利用現有的教學資源，采用多媒體教學，信息量大。通過精品課程建設，認真學習精品課程的指標體系，樹立精品意識，結合教學實際，提出精品課程建設的目標和任務，制定切實可行的建設方案，在課程建設的每一個環節上做到讓每一個教師上好每一節課，讓大多數學生通過大學物理的學習有所收獲。

３．３增強教學表現力，實現教學手段現代化目前，教學手段主要采用板書與多媒體結合，而多媒體課件還基本停留在文字、圖表的顯示上，并不能激發學生學習興趣，對知識的掌握和能力的培養沒有起到很好的促進作用。隨著計算機網絡技術與多媒體技術的廣泛應用，在教學中根據課堂實際情況和教學要求，恰當地把物理課件，演示教具等穿插進課堂教學中，能將難以開出的演示實驗，生動地展示出來，這種教學輔助手段既可以增加教學信息量、提高學生感性認識、幫助學生發現問題和更透徹理解物理原理，既省時又省力。這種將圖、文、聲、像高度集成于物理教學中，將大大增強教學表現力。比如在講授楊氏雙縫干涉、劈尖干涉和牛頓環時，通過多媒體動畫，可以形象生動地展示當條件變化時干涉條紋的變化，促進學生對物理知識的理解和記憶。

３．４加大教學研究，優化課堂教學方法結合本院學生實際和教師實際，加大教學研究和教學改革力度。通過對教學內容和教學手段的改革，努力提高教師的教學水平，提高教學質量。在教學過程中，加強實踐教學環節，拓展和延伸物理知識，加強與現代科技的結合。在《國家工科大學物理教學基本要求》的基礎上制定有特色的教學大綱。只有提高教師的教學研究能力，將教師的教學科研成果應用到教學中，教學改革才會取得成效。教學改革能否取得成效，最終要看學生的學習效果。既然“注入式”教學使學生被動地接受知識，忽視學生主觀能動性的發揮，應采用師生互動教學，不僅解決了在滿堂灌的教學條件下，學生容易注意力不集中、嗜睡而厭學的問題，而且增強了學生學習物理的興趣，極大地提高了學生學習的積極性。教育心理學指出，“問題是思維的動力與源泉。”顯然，應該用“問題”激發興趣，然后引發思維，進而啟迪學生創造意識和能力，激勵他們自主學習。教師在教學過程中，主動創造“問題”情境，即以實驗顯示問題，以閱讀發現問題，以講授提出問題，以討論分析問題，以練習解決問題，以總結歸納問題。讓學生積極參與各個教學環節，發揮了學生的主體作用，有利于調動學生學習的自覺性和主動性。總之，大學物理教學改革是一項長期復雜的系統工程，對于我們“年輕”的本科院校任重道遠。大學物理教育要想發揮其培養高素質人才的特殊作用，需要我們在教學實踐中進行不斷的探索。

參考文獻：［１］李元杰，孫威娜．大學物理教學改革應關注的幾個重要問題［Ｊ］．中國大學教學，２００４（２）．

［２］朱钅宏雄，物理教育展望［Ｍ］．上海：華東師范大學出版社，２００２：４３—２０４．

［３］中華人民共和國教育部．國家精品課程評估指標體系［Ｓ］．２００５．

［４］大學物理課程報告論壇文集［Ｃ］．北京：高等教育出版社，２００５：４６－１５８．［責任編輯：桂傳友］

第五篇：教學改革的方向性思考（本站推薦）

《教學改革的方向性思考》

記者余慧娟

《人民教育》2011.1

今天，我們再次審視“素質教育”，當我們再次思考“創造人才培養模式”，我們就必須把目光從唱歌、跳舞轉到課程教學改革上來，從理念和學術討論轉到改革的實然狀態上來。我們只能從日復一日、年復一年的日常課堂狀態而不是公開課所代表的“個別狀態”出發，來做實踐判斷，來討論改革的方向，如此，素質教育才可能成為學校教育的內質構成。

課堂文化決定了什么

美國教師雷夫·艾斯奎斯形容的：“大多數的教室都被一種東西控制著，那就是“害怕”??教師怕丟臉，怕不受愛戴，怕說話沒人聽，怕場面失控??學生更害怕，怕挨罵，怕被羞辱，怕在同學面前出丑，怕成績不好，面對父母的盛怒。”

“害怕”的結果，是教師不敢放開，只顧自己講，甚至不敢提問，即使提問了也只叫幾個最好的學生回答，唯恐差學生回答借了，自己沒法收場；學生不敢回答問題，更別說提出問題了，因為錯了老師會不高興，同學會笑話??

在課堂這種特殊場景下，人的心理安全感卻一直處于被忽視狀態，這不能不說是一個大問題。

課堂文化決定了教學的成敗，一個害怕出錯的封閉課堂是絕不會成功的。所以，寬容，是課堂生活的起點。

因為寬容，學生才敢于道出困惑，才敢于質疑，才敢于創造；因為寬容，教師才能知道學生的困惑，才能聽到質疑的聲音，才能判斷教學的下一個方向在哪里。師生真正的思維對話與碰撞才得以展開。

人不應當無端地為他人的過錯承擔責任，也不應當因為智力發展上的暫時落后而受到歧視。

教學紀律的最高境界是無為而治，是知識魅力主導下的“知識秩序”，而不是靠威嚴建立起來的“形式秩序”。

教學民主的核心是思維民主，是師生間的平等對話、理性辯論，是對真理懷有共同的敬畏之心。

課堂文化----教師一舉手、一投足間誕生的“氣場”，與教學比起來，好象很外圍，微不足道，卻決定著整個課堂的教學品質，中國課堂要有所突破，必須從課堂文化的變革始。

因為課堂文化，參與著孩子全部的精神生活，而不只是智力活動。

終身興趣的培養與教學的“審美化改造”

“為什么我們的學校總培養不出杰出人才？”

因為，我們的精英所在的學校，潛藏著一種巨大的危機----被學習，被作業，被優秀，被生活。

我們的學科精英不是為興趣來讀書的，是為著其它的目的而來的，一旦目的達到了，早把什么語文、數學扔到九霄云外，所以我們的人才走不遠。

教育也具有引導社會價值取向的強大功能。而將這一功能發揮出來，唯一的辦法，就是從教育內部發展、擴大并滿足人對教育本質需求。

人為什么要受教育？除了社會等外部需要，還因為人在精神世界里就有探究求知世界的強烈興趣，有著強大的好奇心、想象力，有著創造的沖動，有著智力生長和人際交往的渴求??這些需求源于天性，而與其他無關。

怎么能從教育尤其是課堂教學層面去培育并發展這種來自天性的需求？一條蹊徑，就是教學的審美化改造。

在當下浮躁與功利之見的包圍之中，唯有美才能喚起人發自內心的熱愛，唯有美才能喚起人長久的熱愛。

美的課堂，不在于教學方式如何，而在于學科素養，在于教師氣質，更在于教學視野。一個對“知識點”、“考點”過度關注的教師，其教學視野必定嚴重窄化，從而不自覺地受制于工具理性對人(教師)的真實情感(尤其是審美性)與激情的消解。

教學的審美化改造一個先決條件----你被學科融化，你就是它，它就是你，而絕對與考點無關。

獨立思考，自主探究，本身就是一種創造性的智力活動，具有思維歷險之美；與人交流，則是一種交換思想、激發困惑的反思活動，具有智力成長之美。

懷有因大美而誕生的興趣的種子，我們的人才才可以走得更遠。

我們的能力黑洞

我們的能力黑洞----復雜情境中的判斷、分析、解決問題能力嚴重缺失。

學生的能力，需要在復雜情境中得到發展，并在復雜情境中得到評估。

問題之一----大量的機械訓練仍普遍存在，日益侵蝕著人的創造性。

問題之二----不關心知識的來龍去脈與相互聯系，這使我們喪失了復雜情境下思維靈活性的基礎。

問題之三----不珍惜新知識帶來的新情境，這使我們一次又一次丟失了獨立思考和探究新問題的絕好機會。

素質教育背景下的課堂教學改革，必須首先在目標上回到人本身，回到作為“完整的人”的需求上來，回到人的核心素質上來。因為，人的課堂生活質量，決定了教育質量的高度。