第一篇：對高中物理新課程教學改革的體會

對高中物理新課程教學改革的體會

黃維忠

五家渠高級中學進入高中課改已經兩年了，對高中物理新課程教學我們已經有了初步的認識。高中物理新課程教學改革研究旨在促進普通高中課程教與學改革兩方面沿正確、有序的方向進行；促使教師教學行為轉變，使教師通過多樣化的教學方式以及教學實踐的改進，充分張揚學生的個性，幫助學生認識自我、建立自信，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神；促進學生學習行為的轉變，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考，促進學生獲得終身自主學習的能力；進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎，最終目標是從理論與實踐層面真正體現高中物理新課程的基本理念，落實高中物理新課程的課程目標。

我們物理教師面對課改，我們要做些什么？

一、調整心態善待自己

首先要調整我們的心態了，如果以消極的心態對待新課改，一味的只是抱怨，有抵觸情緒，就可能在課改前不適應，甚至感到失落；而用積極的心態去看，課改既是困難，也是機遇。說它是困難，因為給我們的教學工作帶來許多新問題，給我們的教學工作帶來許多新的困難，過去我們熟悉的有些用不上，面對新的要求，我們不適應了，但挑戰與機遇同在，壓力與動力并存，面對課改，大家都困難，但都

同享成功的機會。

二、堅持學習

在課改的過程中，我們第一是學習，第二還是學習。用列寧的話說，就是“學習、學習、再學習”。

1、怎樣學習呢？首先要讀書，讀些通俗淺顯的闡述新課改理論的書籍。

2、在工作實踐中學習，我們理解在實踐中學就是在教學中“反思”，反思也是學習的一種重要形式，它是傳統教育教學觀念向新教育觀念過渡的通道，它是新教育理念和教學實踐的橋梁。

3、互相學習。由于教師之間在教學理念、知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等方面存在著差異，即使是教授同一學科的教師在教學內容的處理、教學方法的選擇、教學整體的設計等方面的差異也是很明顯的。我們把這種差異看成是一種寶貴的教育資源，同道之間的各抒己見、相互啟發，可以實現思維、智慧上的碰撞。

4、俯下身、彎下腰來向學生學習。過去，老師是知識的載體，老師就是知識，知識就是老師，而現在老師不再是知識的唯--載體了，課改提出“教師要做學生的伴游，而不僅僅是導游。”所謂“伴游”，就是要自始至終參與學習的全過程，并在學習當中與學生同甘共苦。

三、勇于實踐，提升技能

要加強學習和實踐，不斷提升自己的教育教學能力和技能。提升展示自我學識、才能、風格和人格魅力的技能； 提升謀劃、組織、管理、指導學生學習和評價的技能；提升發現問題、研究問題和解決

問題的能力；提升研究教材、處理教材和運用教材的技能；提升搜集信息、處理信息和使用信息的技能；提升選用教法學法和運用現代教育技術的技能；提升溝通、交流和平等對話的技能。

通過近兩年的教學實踐深深感到我們的整體素質與新課程要求尚有一定的距離，知識結構、能力結構有待提高，新課程理念一時難以真正落實到教學實踐。另外，學生普遍存在物理基礎薄弱的問題。大多數的學生在初中階段對知識與能力的要求并不高，學生對知識的遺忘率相當高，學生的基礎知識不扎實，能力較弱。因此，上到高中來，對教師的課堂教學造成了一定的障礙，上新課之前還必須要先補初中的知識。學生的水平參差不平，在課堂上有些小組活動就難以順利開展，這樣學生的參與性、積極性等都會受到影響。

目前，課堂上采用的教學方法主要包括：講授法，引導法，討論法和直觀教學法等，教師只有熟練掌握每種教學方法的優點和缺點，才能在教學實踐中發揮自如，以更好的激發學生們的學習熱情，獲得最佳教學效果。如講授法是傳統教學中最主要的教學方法，主要用于對新知識點或理論的講解，學生只要整合教師所提供的資料并儲存到自己的頭腦中便可，優點是節約教學時間，但整節課都采用這種教學方法將會降低學生們的聽課熱情。討論法是指在教師指導下，由全班或小組成員圍繞指定的問題展開議論，發表各自的觀點從而進行相互學習的一種教學方法。這種方法尤其適用于高中物理課堂教學，因為學生在討論過程中，可以充分發表自己的看法和認識，不僅有助于集思廣益、加深理解，而且教師和學生的積極性都得到了充分的尊

重，但其缺點是占用較多教學時間，不利于隨后的組織教學。引導法在教學活動中的應用較為廣泛，指教師有計劃、有目的地提出問題，引導學生通過獨立思考和師生間的相互交流進行教學的一種教學方法。該方法可激發學生的學習興趣，提高他們自主學習和獨立思考的能力，但同樣存在占用較多教學時間等問題。各種教學方法均有一定的優勢和局限性，教師需要深度挖掘其教學價值，在備課時不僅需要充分考慮教學內容、教學目標和學生特點等因素，還要結合自身的教學實踐經驗，不斷拓展和優化選擇教學方法，從而達到教學目的。

以上是我們物理教師的共同對高中物理新課程教學改革共同認識，另外我們還有一些困惑，一是考核教師的機制左右著教師的課改熱情，如果我校能象昌樂二中還是兗州一中那樣：“高考成績只是副產品”，“教育使人成為人”，即對學生素質培養的成為學校的重點目標的話，教師的課改熱情會被大大的調動起來的。二是模塊考試的效果和方法有待改善，現在絕大多數的教師為了95%以上的過關率，都是先給出復習題目，模塊考試題就是復習題目，這樣給學生造成了不學習也能拿到學分想法。另外模塊考試監考不嚴也應該改進。

如有不妥當之處，那是我們的認識還不到位，敬請指正為盼，謝謝！

第二篇：新課程高中物理的認識和體會

新課程高中物理的認識和體會

自從參加新課程改革以來，我學習了《中學物理教學論》、《高中新課程教師讀本》、《新課程教學研究與實踐》等書籍，明確了新課程環境下教師應如何備課、授課，學生如何聽課，才能提高課堂效率，使學生自己成為具有綜合素質的人才。

新課程的基本價值取向，是為了每一個學生的發展，這意味著我國基礎教育課程體系必須走出目標單一，過程僵化，方式機械的教學模式，讓每一個學生的個性獲得充分發展。我們教師備課時，要明確三維目標，即知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀。這充分體現了新課程更加注重對學生綜合素質的培養。在我所任教的高一學年，學生使用的是最新版本的物理教材中增加了科學漫步欄目，這里有許多學生不了解的最新應用知識，如；第一章運動的描述里，介紹了全球衛星定位系統，氣墊導軌和數字計時器。第三章牛頓運動定律課堂實驗中采用傳感器探究作用力和反作用力的關系這些內容增強了學生學習物理的興趣，是學生認識到物理知識在現實生活中和科學發展中的重要性。作為教師備課時就要先上網查找相關資料，學習相關內容，充實自己。在教材章節方面，把舊教材中做閱讀材料處理的內容當作單獨一節，讓學生體會科學研究方法和科學家們探究過程的艱辛。如第二章勻變速直線運動研究中增加了一節伽利略對自由落體運動的研究，介紹了伽利略研究自由落體運動的科學方法和巧妙的實驗構思。這樣做突出了對過程與方法、情感與價值觀這兩方面教育目標的重視。教師在備課時采用物理學科的“互動——探究”主導模式下確立的分模式“主體參與互動探究”的校本教學模式，嘗試問題教學。如第三章第五節力的分解我是這樣進行授課的。

組織教學：

教師問：1合力與分力的概念是什么？什么是力的合成、力的分解？它們遵循什么規則？

導入新課：

同桌為一組，用細繩和帶有彈簧的油筆跟老師一起操作。同桌合作，將細繩的一端系在一名同學的中指上，讓油筆水平，筆尖置于掌心，繩的另一端通過油筆尾部突起的一端，另一名同學用適當的力緩緩向下拉繩，然后同桌互換角色重復一遍，教師下去巡視點撥。教師過渡語言：在力的合成中我們知道當合力的作用效果與某個力相同時，這幾個力就可以用這一個力代替，那么反過來也可以用那幾個力來代替一個力的作用效果。這就是本節要學習的力的分解。

新科教學：

教師問：同學們剛做的這個小實驗中向下拉繩的力就可以用個分力來替代。如何確定這兩個力的方向呢？

學生：討論探究什么叫做分力，力的分解。

學生回答：幾個力，如果他們產生的效果跟原來一個力產生的效果相同，這幾個力就叫做原來那個力的分力。已知一個力求它的分力的過程叫做力的分解。

教師問：力的分解遵循什么定則？

學生回答：力的分解是力的合成的逆運算，力的分解遵循平行四邊形定則，即把一個已知力作為平行四邊形的對角線，那么與力共點的平行四邊形的兩個鄰邊，就表示力F的兩個分力F1和F2。

教師問：怎樣對一個已知力進行分解呢？

學生：前后桌四人為一組，用粘有海綿的木塊和金屬球探究小球受到重力的分解。教師問：如何對放在斜面上物體所受重力分解呢？

學生回答：先根據重力實際效果確定兩個分力的方向。再根據平行四邊形定則和數學知識求出兩個分力大小和方向。

新課程高中物理的認識和體會

教師問：我們是否還可以從另一個角度看待平行四邊形定則？

學生：閱讀教材后回答還可以用三角形拼成平行四邊形。即矢量相加法則中的三角形定則。

教師問：三角形定則內容是什么？它和平行四邊形定則有沒有本質區別？

學生回答：兩個矢量首尾相接從而求出合矢量的方法叫做三角形定則。它和平行四邊形定則本質是一樣的。

教師問：今天如何理解矢量和標量的定義呢？

學生回答：既有大小，又有方向，相加是遵從平行四邊形定則或三角形定則的物理量叫做矢量。如：位移、速度、加速度、力等。只有大小，沒有方向，求合時按照算術法則相加的物理量叫做標量。如：路程、質量、時間、速率等。

課堂小結：學生回答本節收獲。

布置作業：

1、教材66頁1、2、3。

2、課后探究支架上繩上系重物所受繩拉力分解。讓學生課后猜想、設計實驗并驗證。培養學生繼續深入探究精神。

在新課程環境下學生聽課，學生不再把知識技能看作是一成不變的供人掌握和存儲的內容。新課程改革要求學生有創造性思維，并由此建立新的意義。這樣可促進學生自己個性發展。教師要關注學生發展的潛力，關注學生潛能的開發，關注學生個性發展。新的學生觀把學生看作具有主觀能動性參與教育活動的人，樹立自己是學習的主體。使學生自己具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和積極向上的生活方式；具有良好的社會責任感，養成努力為人民服務的意識；具有初步的創新精神和實踐能力；具有科學和人文素養以及保護環境的意識。

總之，新課程理論給我的教學帶來了新的理念，促使我不斷學習新的教學理論和手段，授課時采用新的教學模式，有效提高課堂效率。促進學生綜合素質的提高，我本人更堅定了終身學習信念，爭取活到老學到老，為社會和諧發展做出貢獻。

寧安一中姚艷茹

第三篇：高中物理新課程改革培訓體會

高中物理新課程改革培訓體會

廣西河池南丹高中物理組韋毅

曾經在兩年前參加了特級教師黃恕伯先生關于“怎樣正確處理新課程教學中的一些關系”的講座，這個假期又參加了網絡遠程培訓，通過視頻的觀看，以及和專家的在線交流，收獲很大，感觸很深。作為一名處在新課程改革時代的教師，也使我充分認識到課程改革的必要。那么新課程改革后會有哪些變化呢？

第一、教育理念的改變、三維目標的培養

在新課程理念的指導下，物理課程改革的一個重點就是制定了三位的培養目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。

物理學科是一門與自然、生活、技術進步和社會發展有著最廣泛聯系的科學。對于處于青少年時期的中學生來說，它可以揭開大千世界的奧秘，又可以使他們志向高遠，憧憬未來，應該是學生最為鐘情的一門課程。然而，有時它竟成為學生最為恐懼和頭疼的課程，這也是因為傳統課程的單一目標與僵化教學方式的一個苦果。只要三維目標的實現，就能夠改變這一現狀。同時它要求教師具有豐富的專業知識和相關學科知識。因此教師的素質狀況決定教學的效果，教師應在完善自身學科知識的同時，必須掌握必要的教育理論，努力提高專業化水平。

第二、教師、學生角色的轉變

隨著新課程的實施，人們對教師在新課程發展中的地位和角色等問題的認識發生了很大的變化。這些變化體現在：“教師要從傳統的知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、合作者、參與者和指導者”。學生也不再只是被動的受教育者，而是學習的主體，教師的教學過程也就是引導學生質疑、激發學生學習的積極性，學會學習，掌握學習方法。“使教學過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；變成教師指導學生收集和利用學習資源的過程；變成教師針對學生的學習內容，選擇不同學習方式的過程”。從而為學生學習營造一個良好的環境。

第三、學生學習方式的轉變

傳統的教學是教師把自己置于課堂的中心，以知識權威者的身份說教，而新課程把教學過程視為師生互動的過程，同時，新課程倡導的是一種不確定的、動態的課程。在這樣的課堂情境中，教學的目標、內容、方法以及評價都處于不斷的變化之中，這都有賴于教師結合具體的活動情境，不斷地調整自己的教學行為。從而也對課堂教學中，教師的教學方法、教學行為、教學語言等方面提出了新的要求，教師要努力把自己變為一個教學的反思者和研究者，通過課堂教學，完善教學方法和手段，實現自身發展的新途徑。

第四、課程資源的開發和利用

課程資源是指有利于課程目標實現的各種因素。如生態環境、人文景觀、國際互聯網和教師的知識等。這其中既包括物質的，也包括人力的；既包括校內的，也包括校外的；既包括傳統的教科書、圖書資料，也包括現代網絡、科技成果。認識并開發利用這些資源，能夠更有效地促進教學水平的提高。

培訓結束了，收獲很大，體會深刻。今后我將更努力地提高自身的素質，不斷地學習，盡快適應新課程的要求，不斷摸索探究，提高課堂教學質量，成為學生喜歡的教師。

第四篇：新課程課堂教學改革應用的體會

新課程課堂教學改革應用的體會

胡予皖

2011.5.26

通過幾年新課程課堂教學的實踐，我有以下幾點體會：

一、改變課堂教學模式

1.創造民主、和諧、平等的教學環境，引導學生積極參與

傳統的課堂教學模式是老師講，學生聽；老師一成不變地講授，學生也一成不變地聽取、記憶。這樣一成不變的模式學生有一種疲勞與厭煩的情緒，教師的教育目標語學生的學習目標很難達到我們預期的目的。因此地理課堂教學形式要創造民主、和諧、平等的教學環境，引導學生積極參與，注重誘導學生獨立思考，鼓勵學生大膽發言，及時提出自己的見解和看法，實現師生互動，生生互動，學生積極參與的寬松環境和學習氣氛。

2.改變講授模式，讓學生成為學習了主體

傳統的課堂是以舊代新，以舊知識引出新知識，老師是主體，而此時的學生往往處于 “被動”式思維。他們被迫去思考前面的知識，被迫去思考老師要求回答的內容，從而被動地進入上課學習的狀態。由于所有的過程都在被動中進行，這樣很難啟發學生的創新思維。教師可以讓學生提出問題，讓學生通過課文閱讀回答問題，或者由老師提出問題，讓學生在課堂上共同探討。這樣，學生被動會變成主動，學生主動去思考，主動在上課時討論，主動尋求答案，成為學習了主體。

3.實施開放性課堂教學，開拓學習空間

在地理課的課堂教學中，變信息的單向性為信息交流的多向性，在合作討論中引發學生積極探索，開發學生的創新潛能；要以大地理教育觀、全球化為指導，構建課內外聯系、校內外溝通、國內外聯網、學科間融合的全球化的地理教育體系，從而大大拓寬創新教育的內容、形式、方法、渠道等，給學生創新思維提供一個更廣闊的空間。所以，教學要提供充足的時空，讓學生動腦、動口、動手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價、自由表達、創造想象等探索性活動中，體驗創新的情感，領悟創新的策略，健全創新人格，培養創新能力。

4.應用現代化教學手段，提升教學內容的密度與容量

目前的教材內容多，只有優化課堂教學，提高課堂教學效率，才能在完成繁重的課堂教學任務。只靠老師使用一張嘴巴、一支粉筆、一塊黑板在課堂上包打天下、滿堂灌，會使學生失去了學習熱情、探究欲望和創新精神。以現代教育技術為核心的多媒體教學正逐漸地進入課堂，為改變落后的教學技術和手段、激活課堂教學，提供了現實可能性。在地理課堂教學中，利用多媒體軟件自行設計了許多課件，使學生獲取更多、更新鮮的地理知識，極大地提高了學生學習的愛好，提高課堂教學內容的密度與容量，學生的知識面大大拓寬，基礎知識更加牢固，學習成績有明顯斷提高。

5.開展課外實踐，讓學生合作學習

新課程標準要求改變地理學習的方式：“引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的愛好，培養學生學習地理的能力，鼓勵學生積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，從而形成主動學習的態度”。開展課外實踐，有利于學生自主探究、實踐體驗和合作交流。

二、改革評價機制

課改新理念認為評價的作用是促進學生發展和讓學生學得最好，是促進教師提高和改進教學實踐。因此，地理學科作為一門科學，要討論要解決的問題都需遵循科學的嚴謹，教學中無論自然方面或人文方面對學生的評估都要講求科學性。而在地理教學中，不必要求學生達到同一個水平，鼓勵學生從不同的角度思考問題的可能性，允許學生有不同的答案，透過多角度、多標準的評價，肯定學生的自主性、創造性，所以學科教學過程中，只要學生得出的結論符合科學且合理有效，就可以允許有幾個可能發生的標準答案，而不要限制學生的思維。同時，現代地理教育更關注下列無法精確定量的學生個性發展，如學生對地理的興趣和好奇心、對周圍環境和地球上不同自然和人文特征的審美能力、對社會和自然的責任感、關心和愛護人類環境的意識和行為等。所以，教學反饋評價也由以知識為本位轉向以發展為本位，從更多地關注結果到更多地關注過程，從更多地關注知識技能等可通過考試評價的學習成果到更多地關注學生的情感、價值觀等難于通過考試評價的成果，使得教學目標的評價更趨向科學化、多元化、模糊化。

三、加強自己專業的提升和發展

地理是一門不斷發展不斷前進的學科，地理教學中所需要的素材更是隨著時代的發展在不斷發展，教學要做到常講常新，支架要搭建的充滿時代感和生活氣息，培養出體現新課程理念的具備地理思維和能力的學生。這就要求教師不斷的學習探索，嘗試在教學過程中用新的教學理念與方法，指導地理教學。通過對新課改理念的學習，并且親身教學實踐，加之吸取別人的教學經驗，提高地理教學水平和質量。

第五篇：高中物理教學改革建議

高中物理教學改革建議

1、上好物理第一課，消除學生的 “畏難”情緒。很多學生在學高中物理之前聽他們師哥師姐說：“物理最難學、最抽象、最難懂”，這無形之中對物理學習產生了恐懼心理同時在最近學習過程中某些章節較難理解，教學中發現學生對學好物理缺乏信心。因此解決此問題尤為重要。

2、注意初中和高中的銜接。初中物理機械記憶東西較多，形象思維活動要求多。高中物理在學習內容深度和廣度上比初中有很大增加，研究物理現象較復雜，分析問題抽象思維多于形象思維，動態思維多于靜態思維，需要學生需要具有特別的科學思維能力。

3、課前應補充必要的數學知識，培養學生運用數學知識解決物理問題的能力，特別注意函數關系，圖像應用等等；

4、加強物理概念的教學，物理概念的引入要自然、直觀，表述要準確，鞏固要抓反復，反復抓。教會學生準確認識概念和規律，如速度的概念中，平均速度、平均速率、瞬時速度；

5、改變長期形成的“教師講、學生聽”的教學模式。改進課堂教學，每一節課都設法創造思維情境，組織學生的思維活動，培養學生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力的綜合分析能力。在物理概念和規律教學中，按照物理學中概念和規律建立的思維過程，引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效思維方法，對感性材料進行思維加工，抓住主要因素和本質聯系，抽象概括出事物的物理本質屬性和基本規律，建立科學的物理概念和規律，培養、提高學生抽象概括，實驗歸納、理論分析等思維能力水平。

6、加強實驗教學

物理學是一門實驗為基礎的科學，離開了實驗，必將寸步難行。在教學中，教師應通過各種手段加強實驗教學。特別是研究性實驗的教學。增強學生的動手能力、觀察能力、采集數據的能力、運用數學知識和分析處理數據的能力。

7、一定教會學生準確運用物理符號，規范使用數學符號等等。

8、強調閱讀的重要性。培養學生自主閱讀教材的習慣。指導學生怎樣讀？思考什么？通過要求學生自主閱讀教材，培養他們愛讀書的習慣。

9、注重研究學生的心理特點，多和學生進行情感方面的交流，不定期召開學生物理學習座談會，了解學生物理學習中存在的問題，另外也應多關心學生的思想及生活狀況。學生親其師必信其道，極大調動學生學習的主動性。