第一篇：應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理教學(xué)改革

應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理教學(xué)改革

摘要：分析近年來(lái)國(guó)內(nèi)工科大學(xué)物理改革的基本方向，肯定扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要性，緊緊結(jié)合應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革，提出了深化工科物理教學(xué)改革、培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的思路和實(shí)現(xiàn)途徑。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；大學(xué)物理教學(xué)改革；研究性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)能力；實(shí)踐能力；創(chuàng)新能力

目前，基礎(chǔ)物理課程的教學(xué)改革出現(xiàn)兩個(gè)重點(diǎn)方向：一方面要以現(xiàn)代化為中心進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革；另一方面要以計(jì)算機(jī)物理教學(xué)環(huán)境的建設(shè)為中心的教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革。由于介紹物理基礎(chǔ)、推導(dǎo)必要的物理公式時(shí)，板書(shū)教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)明顯，有助于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。因此，在開(kāi)展和組織具體教學(xué)時(shí)，應(yīng)將傳統(tǒng)板書(shū)和多媒體教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，對(duì)不同內(nèi)容、不同對(duì)象采用針對(duì)性很強(qiáng)的教學(xué)方法。考慮到工科物理教學(xué)在培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力方面的作用，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革，不能僅靠補(bǔ)充近、現(xiàn)代物理知識(shí)，去處陳舊知識(shí)、壓縮繁冗內(nèi)容來(lái)解決。應(yīng)該把傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)（力學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)）精練和提升，使之能基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活：使其一入大學(xué)就改變中學(xué)那種簡(jiǎn)單、依賴(lài)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)聽(tīng)課、閱讀教材和參考書(shū)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)及同別人討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求新知識(shí)以至形成自己比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)地培養(yǎng)自己的獨(dú)立工作能力，并能綜合運(yùn)用所有的知識(shí)對(duì)自主選擇的問(wèn)題進(jìn)行跨學(xué)科探究。從而使自己的學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和鍛煉。

1通過(guò)大學(xué)物理課程的改革，使之成為各門(mén)學(xué)科有效滲透的“研究性學(xué)習(xí)方式”的“研究性學(xué)習(xí)”課程

1.1教學(xué)內(nèi)容改革

作為低年級(jí)的公共基礎(chǔ)課，大學(xué)物理不僅是工程技術(shù)的基礎(chǔ)，而且和實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)、哲學(xué)、化學(xué)等學(xué)科有緊密地聯(lián)系。首先，要通過(guò)對(duì)大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的改革，體現(xiàn)各門(mén)課程的聯(lián)系，使其所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。在教學(xué)中，要學(xué)會(huì)在物理語(yǔ)言和數(shù)學(xué)語(yǔ)言之間要會(huì)翻譯：把抽象的數(shù)學(xué)公式翻譯成具體生動(dòng)的物理概念；把直觀的物理運(yùn)動(dòng)翻譯成嚴(yán)密的數(shù)學(xué)程序。最后把物理語(yǔ)言上升到哲學(xué)的語(yǔ)言來(lái)闡述。實(shí)驗(yàn)———理論——實(shí)驗(yàn)，是物理學(xué)發(fā)展的通常方式，它體現(xiàn)了實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)論規(guī)律。例如，麥克斯韋在法拉第等人的大量實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出了“渦旋電場(chǎng)”、“位移電流”的假說(shuō)，建立了麥克斯韋方程組；在此理論基礎(chǔ)上麥克斯韋預(yù)言了電磁波，赫茲通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了電磁波。因此，在教學(xué)內(nèi)容上要注重理論和實(shí)踐的結(jié)合。由于大學(xué)物理自身理論性較強(qiáng)，與專(zhuān)業(yè)課程結(jié)合不緊密，致使學(xué)生對(duì)物理課的學(xué)習(xí)經(jīng)常感到枯燥無(wú)味，提升不了學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣，甚至出現(xiàn)大學(xué)物理“無(wú)用論”。另外，由于物理教學(xué)學(xué)時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容廣泛。因此，不能強(qiáng)調(diào)它的基礎(chǔ)性，而忽視了不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)物理內(nèi)容的不同需求。要改變教學(xué)中多年來(lái)形成的固定模式，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要采用不同的的教學(xué)大綱和授課標(biāo)準(zhǔn)。因此，可把傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)（力學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)等）精練和提升，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)學(xué)生高中學(xué)過(guò)的傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，教師可指出大學(xué)物理學(xué)習(xí)時(shí)注意的問(wèn)題：如強(qiáng)調(diào)矢量、變量、微積分等內(nèi)容。教師在組織教學(xué)過(guò)程中，可引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)習(xí)總結(jié)，對(duì)每一章、每一篇學(xué)習(xí)內(nèi)容做必要小結(jié)。通過(guò)總結(jié)，學(xué)生不僅可對(duì)每一章或每一篇知識(shí)點(diǎn)做必要復(fù)習(xí)，也可對(duì)知識(shí)做整體和邏輯性的認(rèn)識(shí)，還可以檢查自己的學(xué)習(xí)情況，從而對(duì)沒(méi)學(xué)好或掌握不夠扎實(shí)的知識(shí)重新學(xué)習(xí)，直到掌握為止。更重要的是，學(xué)生能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)習(xí)總結(jié)發(fā)生在課外，而教師只需在課堂上加以引導(dǎo)，因此不會(huì)占用太多的授課時(shí)間。在保證“必須、夠用”為度的前提下，有必要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，壓縮與專(zhuān)業(yè)相關(guān)度小的章節(jié)的學(xué)時(shí)，適當(dāng)增加與專(zhuān)業(yè)銜接緊密章節(jié)的學(xué)時(shí)。在平時(shí)教學(xué)中突出重點(diǎn)，充分利用學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的渴望來(lái)提高對(duì)物理的興趣，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力和信心，提高教學(xué)效果。另外，及時(shí)地將大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容同現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的最新進(jìn)步和相關(guān)先進(jìn)制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，注重近現(xiàn)代物理知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)避開(kāi)復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，以講概念、講原理、講思想、講方法為主，理清物理學(xué)整體知識(shí)脈絡(luò)和當(dāng)今物理學(xué)發(fā)展的前沿問(wèn)題。

1.2課程教學(xué)中給學(xué)生研究式的學(xué)習(xí)訓(xùn)練

教師可充分利用多媒體教學(xué)化繁為簡(jiǎn)、化難為易，化抽象為具體的功能，將現(xiàn)代化教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將物理知識(shí)的提出，趣味應(yīng)用、實(shí)際生活和專(zhuān)業(yè)工程問(wèn)題引入整個(gè)課程的教學(xué)之中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂上可采用德國(guó)教育專(zhuān)家胡格（Hug）教授的職業(yè)行動(dòng)能力教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)改革，通過(guò)各種各樣的形式多樣方法來(lái)實(shí)現(xiàn)的學(xué)生所具備的能力，如有趣的關(guān)鍵字卡片法、小組擴(kuò)展法、可視化法、伙伴拼圖法等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與教學(xué)方法的融合，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的、負(fù)責(zé)人的、有效的完成一項(xiàng)工作的能力。通過(guò)對(duì)大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段改革，特別是對(duì)傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)（力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)）進(jìn)行精練與提升，給學(xué)生留出時(shí)間和空間，使大學(xué)生一入大學(xué)就應(yīng)改變中學(xué)那種簡(jiǎn)單、依賴(lài)的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)地培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。

2充分利用教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，通過(guò)大學(xué)物理教學(xué)改革，培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力 物理學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，除了具有豐富的物理知識(shí)外，還含豐富的社會(huì)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，它是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的嚴(yán)密的理論科學(xué)和完善的精密科學(xué)。物理學(xué)的研究方法主要有：理想模型法、理想試驗(yàn)法、科學(xué)假設(shè)法、類(lèi)比推理法、分析綜合法、演繹歸納法、半定量法等。而研究物理量的基本方法有：尋找對(duì)稱(chēng)性、不變量和守恒量是全局或整體的研究方法；對(duì)于連續(xù)可微的物理量，求極限、求導(dǎo)，研究極值點(diǎn)、穩(wěn)定點(diǎn)、拐點(diǎn)等。這就要求教師把傳授知識(shí)、方法、思想放在同等重要的地位，以方法帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，以方法提高學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力；用思想加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，用思想去把握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)；最后通過(guò)思想方法的教學(xué)達(dá)到對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中，只有重視物理學(xué)的研究方法和物理思想，才能了解這些思想或方法在物理學(xué)創(chuàng)新中的作用，才能引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。只有通過(guò)物理學(xué)改革使學(xué)生不僅掌握本學(xué)科領(lǐng)域的理論和技能，還能使其掌握物理學(xué)的研究方法，引導(dǎo)其進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，使其學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和鍛煉。物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)———理論———實(shí)驗(yàn)，是物理學(xué)發(fā)展的通常方式。因此在教學(xué)過(guò)程中不僅重視理論的系統(tǒng)性、邏輯性，還應(yīng)重視實(shí)踐性。另外，理論要聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化應(yīng)用。而在這方面我們與美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家相比有不少的差距。例如，美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）WalterLewin教授的電磁學(xué)，大概有1/3的時(shí)間是在做有趣而有啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)。加強(qiáng)物理知識(shí)與工程應(yīng)用，與生活應(yīng)用的聯(lián)系。注重物理學(xué)原理在工程技術(shù)中的應(yīng)用，反映工程技術(shù)和社會(huì)對(duì)物理學(xué)知識(shí)的迫切需要，使學(xué)生初步樹(shù)立工程意識(shí)，逐步學(xué)會(huì)探索將物理原理和方法運(yùn)用于工程技術(shù)之中解決實(shí)際問(wèn)題的途徑。科學(xué)精神的精髓是求實(shí)創(chuàng)新。創(chuàng)新，即推陳出新，破舊立新，有推有出，有破有立。創(chuàng)新并不神秘。把知識(shí)向前推進(jìn)一步，向更廣、更深、更精、更神的方向邁出一步，都是創(chuàng)新的一步。因此創(chuàng)新意識(shí)要貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)要在繼承中創(chuàng)新。教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力中起主導(dǎo)作用，要積極探索培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的思路和實(shí)現(xiàn)途徑。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)改革研究

應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)改革研究

摘要：應(yīng)用型本科院校是高等大學(xué)的重要組成部分，為社會(huì)輸送了大量的應(yīng)用型人才。會(huì)計(jì)人才能夠推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為了培養(yǎng)出更多的信息化會(huì)計(jì)人才，應(yīng)用型本科院校需要針對(duì)目前存在的問(wèn)題，對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革，為此筆者進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞：本科院校；會(huì)計(jì)；信息系統(tǒng)；教學(xué)；改革

1應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1課程目標(biāo)不清晰，培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確

在我國(guó)，應(yīng)用型本科院校主要培養(yǎng)的是服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理的應(yīng)用型人才，和學(xué)術(shù)型人才、技能型人才有著非常大的區(qū)別。為了和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相吻合，學(xué)生必須具備相應(yīng)的素質(zhì)和能力，而且具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐基礎(chǔ)，這是應(yīng)用型人才的基本要求。應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)也必須和社會(huì)的需要一致，但是很多學(xué)校沒(méi)有注重這一點(diǎn)。舉個(gè)例子，一些學(xué)校甚至將會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程定位為層次非常低的會(huì)計(jì)電算化目標(biāo)，教師花費(fèi)很多時(shí)間來(lái)講解如何應(yīng)用這個(gè)軟件，教學(xué)過(guò)程中，軟件操作的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。

1.2教學(xué)內(nèi)容選擇隨意，不能跟上時(shí)代的發(fā)展

實(shí)際上，教師應(yīng)該按照課程目標(biāo)的定位來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，但是因?yàn)檎J(rèn)知方面的偏差，很多教師都按照自己的理解來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇。這樣就使得教學(xué)過(guò)于隨意，甚至不能滿足教學(xué)的需要。舉個(gè)例子，一些應(yīng)用型本科院校主要以系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)以及編程的方式來(lái)講解應(yīng)用子系統(tǒng)，對(duì)于非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，不但枯燥，而且難度大。一部分學(xué)校則選擇某種財(cái)務(wù)軟件來(lái)進(jìn)行講解，教師根據(jù)財(cái)務(wù)軟件的說(shuō)明書(shū)來(lái)授課，這對(duì)于教學(xué)而言也是不利的。甚至還有一部分學(xué)校，自己組織內(nèi)容進(jìn)行講解。因此，很多應(yīng)用型本科院校在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)這方面，都顯得比較隨意。

1.3教師的教學(xué)模式比較落后

因?yàn)闀?huì)計(jì)信息系統(tǒng)這門(mén)課程的實(shí)踐性非常強(qiáng)，要求學(xué)生也要具備非常強(qiáng)的自學(xué)能力、處理能力。但是很多教師的教學(xué)模式都比較單一，教學(xué)工具僅僅只有一支粉筆和一塊黑板，要求學(xué)生上課時(shí)根據(jù)教師寫(xiě)在黑板上的內(nèi)容抄下來(lái)，這是典型的填鴨式教學(xué)。不但讓學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，而且沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生自行進(jìn)行思考。另外，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有注重教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，制約了學(xué)生潛力的開(kāi)發(fā)。

2應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)改革思路

2.1明確課程目標(biāo)和內(nèi)容框架體系

要改革教學(xué)，必須要明確課程目標(biāo)和內(nèi)容框架體系。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，學(xué)生必須具備相應(yīng)的素質(zhì)和能力，才能適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)的發(fā)展。學(xué)校在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，應(yīng)該以專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合企業(yè)的信息化建設(shè)，制定出合理的教學(xué)目標(biāo)。比如，建立并且傳授和會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)職務(wù)角色相關(guān)所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生提高自身的能力，也就是信息技術(shù)能力和會(huì)計(jì)能力，從而達(dá)到企業(yè)的需要。

2.2制定出合理的教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程內(nèi)容非常多，而且涉及的面很廣。如果教師不進(jìn)行選擇就全部灌輸給學(xué)生，那么學(xué)生所吸收到的將會(huì)很少。所以應(yīng)該遵循理論和實(shí)踐的原則，從會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)基本理論、財(cái)務(wù)軟件操作、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的建設(shè)和管理等方面來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，還要介紹ERP系統(tǒng)、XBRL以及網(wǎng)絡(luò)審計(jì)等方面的內(nèi)容。講述的時(shí)候，要注重基本原理的講解，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的信息化思維。

2.3加大實(shí)踐教學(xué)的改革力度，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

應(yīng)用型本科院校的教學(xué)宗旨是為社會(huì)輸送應(yīng)用型人才，而會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程設(shè)置的目的則是為了培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)發(fā)展的信息化會(huì)計(jì)人才。首先，教師要充分采用現(xiàn)代化工具，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)交替進(jìn)行，充分激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，可以讓學(xué)生在仿真企業(yè)中擔(dān)任職務(wù)，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。同時(shí)學(xué)校也可以和企業(yè)進(jìn)行合作，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)訓(xùn)，真正了解操作詳情。最后還要構(gòu)建分布式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，過(guò)去的教學(xué)中，沒(méi)有能夠?qū)?shí)驗(yàn)教學(xué)里的軟件、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等很好的利用起來(lái)。因此要發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的作用，讓學(xué)生分成不同的小組和部門(mén)來(lái)完成任務(wù)，提高學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力、專(zhuān)業(yè)能力。

2.4建立多元化的考評(píng)系統(tǒng)

最后，教師要將過(guò)程和結(jié)果結(jié)合起來(lái)，建立多元化的考評(píng)系統(tǒng)。也就是說(shuō)，考核的時(shí)候既要注重理論知識(shí)，也要注重實(shí)踐知識(shí)。教師除了要采取閉卷考試的方法，還要采取其他考核方法，比如撰寫(xiě)課堂論文、心得體會(huì)，以及小組實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成程度、團(tuán)隊(duì)測(cè)驗(yàn)等等。不僅如此，教師也要根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況、進(jìn)步程度、綜合能力來(lái)進(jìn)行考評(píng)和打分，這樣才能得出公平、公正的考核結(jié)果。

3總結(jié)與體會(huì)

如今，企業(yè)和社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求量越來(lái)越大，同時(shí)對(duì)人才質(zhì)量的要求也越來(lái)越高。所以，為了使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需要，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該將自身的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)術(shù)型高校、高職院校等進(jìn)行區(qū)別，從而培養(yǎng)出綜合能力強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)能力達(dá)標(biāo)的應(yīng)用型會(huì)計(jì)信息化人才。

第三篇：地方應(yīng)用型本科院校微生物教學(xué)改革與探索

地方應(yīng)用型本科院校微生物教學(xué)改革與探索

摘 要：微生物學(xué)是生物類(lèi)、食品、農(nóng)學(xué)等專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，它在食品、農(nóng)業(yè)、藥品工業(yè)中具有廣闊的應(yīng)用前景。在地方本科院校積極向應(yīng)用技術(shù)型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的前提下，探索微生物學(xué)教學(xué)改革是此類(lèi)高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型的有益嘗試。本文對(duì)地方性高校微生物課程教學(xué)改革進(jìn)行了初步的探索及實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；微生物學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）06-0105-02

2014年2月，教育部發(fā)布《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出“引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。一時(shí)間，全國(guó)眾多地方性本科院校都在積極探索由原來(lái)一味重理論，輕實(shí)踐、技術(shù)的辦學(xué)模式轉(zhuǎn)向技術(shù)型、實(shí)用型、與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)相結(jié)合的應(yīng)用型的辦學(xué)模式。

微生物學(xué)是生物學(xué)、生物技術(shù)、食品、農(nóng)學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程中一門(mén)具有極強(qiáng)應(yīng)用性的基礎(chǔ)學(xué)科，是集理論、實(shí)踐和應(yīng)用于一身的專(zhuān)業(yè)性課程。微生物學(xué)教學(xué)改革能為地方本科學(xué)校的相關(guān)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型做出有益的探索。本人反思多年來(lái)進(jìn)行多專(zhuān)業(yè)本科微生物教學(xué)改革實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，總結(jié)出一些心得以供探討。

一、制定與專(zhuān)業(yè)定位相適應(yīng)的教學(xué)大綱并組織教學(xué)內(nèi)容

目前，我國(guó)的大學(xué)大致可以分為四類(lèi)：研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)和社區(qū)服務(wù)型大學(xué)[1]（主要指高職高專(zhuān)學(xué)院）。大多地方本科院校屬于教學(xué)型的大學(xué)，這些大學(xué)是高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用性本科院校的主體。地方本科院校的辦學(xué)定位決定其辦學(xué)專(zhuān)業(yè)特色與定位。微生物學(xué)是生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物工程、食品、農(nóng)學(xué)等專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。應(yīng)用型大學(xué)的教師需根據(jù)學(xué)校對(duì)專(zhuān)業(yè)定位來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)大綱。筆者2006年以來(lái)承擔(dān)生物科學(xué)與生物技術(shù)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)微生物教學(xué)時(shí)，在以往的辦學(xué)模式下，微生物的教學(xué)主要是以理論知識(shí)傳授為主，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)則是對(duì)理論做驗(yàn)證。2007年后，學(xué)校提出服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型本科，為此，在進(jìn)行教學(xué)大綱修改時(shí)，生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)加大實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，減少理論知識(shí)點(diǎn)，兩者并重；生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)不僅加大實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，并側(cè)重點(diǎn)放在理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。確立教學(xué)大綱后，教學(xué)內(nèi)容選擇就有了指向性，比如：真核微生物中大型真菌教學(xué)設(shè)計(jì)，生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)介紹鎖狀聯(lián)合、常見(jiàn)大型真菌種類(lèi)及有毒蘑菇識(shí)別；生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)則簡(jiǎn)介鎖狀聯(lián)合、突出食用菌栽培技術(shù)等內(nèi)容。通過(guò)對(duì)教學(xué)大綱修訂，既突出了專(zhuān)業(yè)特色，又在教學(xué)中為學(xué)生今后就業(yè)、學(xué)習(xí)等作潛在知識(shí)、技能貯備。

二、調(diào)整實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

為適應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型，應(yīng)用型的地方本科院校的微生物實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)需從教育理念、教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行改革，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用性需要。傳統(tǒng)本科院校的微生物教學(xué)主要以傳授知識(shí)、驗(yàn)證理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，嚴(yán)重束縛教師手腳、學(xué)生思維，以至于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中興趣不高，分析問(wèn)題能力低[2]。教改后，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容大幅度縮減驗(yàn)證性?xún)?nèi)容、增加以應(yīng)用或解決實(shí)際問(wèn)題的綜合性?xún)?nèi)容，同時(shí)限定范圍前提下讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢測(cè)食品、飲品及藥品等微生物安全性[3-5]。2006年安排微生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，按照傳統(tǒng)微生物實(shí)驗(yàn)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，主要內(nèi)容是細(xì)菌、真菌的形態(tài)觀察、染色，培養(yǎng)基配制及消毒滅菌，微生物生理生化等內(nèi)容。2007年以后的教學(xué)中，把原來(lái)傳統(tǒng)的微生物形態(tài)、染色、培養(yǎng)基配制等內(nèi)容由6-7個(gè)單獨(dú)實(shí)驗(yàn)變成2-3基礎(chǔ)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，并將部分傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排到化學(xué)藥劑對(duì)微生物影響、土壤微生物分離純化等綜合性試驗(yàn)中。此外，還根據(jù)學(xué)生興趣組合，每個(gè)小組提供1-2個(gè)選擇日常生活中原料進(jìn)行的微生物安全性方面的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，要求小組內(nèi)學(xué)生討論后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路、選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，組織材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。進(jìn)行這樣改變，學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本技能更加扎實(shí)，后期畢業(yè)論文中，思路更加開(kāi)闊。

三、教學(xué)方法和手段多樣化實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果優(yōu)化

地方應(yīng)用型本科院校的因教師、教學(xué)資源相對(duì)較弱，如果教師僅采用傳統(tǒng)填鴨式的講授、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生認(rèn)為微生物學(xué)課堂枯燥無(wú)味，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。因此，微生物學(xué)教師應(yīng)使用多種教學(xué)方法與教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

微生物學(xué)知識(shí)涵蓋范圍廣、與日常生活聯(lián)系緊密，任課教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容選擇合適的教學(xué)和手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

（一）啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)則是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)，教師適當(dāng)提示或點(diǎn)撥就可以讓學(xué)生掌握。比如在進(jìn)行酵母菌的形態(tài)和結(jié)構(gòu)時(shí)，教師問(wèn)：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了酵母菌細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)膜的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，如何判斷酵母菌細(xì)胞的死活？教師只需要引導(dǎo)學(xué)生從酵母菌細(xì)胞各部分基本結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)入手思考，學(xué)生思索后就可以正確地解答。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，不僅避免教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，而且讓學(xué)生通過(guò)自己思考獲取知識(shí)，增加了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）比較教學(xué)。微生物學(xué)理論知識(shí)多，概念多。教學(xué)中，可以把一些容易混淆的相似或相近的概念或知識(shí)點(diǎn)加以比較，讓學(xué)生易于區(qū)分掌握。教學(xué)原核微生物和真核微生物的時(shí)候，教師從微生物大小、細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)膜和細(xì)胞核等基本形態(tài)結(jié)構(gòu)入手設(shè)計(jì)表格，讓學(xué)生自己比較兩種微生物結(jié)構(gòu)差異，進(jìn)行總結(jié)歸納填寫(xiě)表格。如此，通過(guò)填寫(xiě)比較表格，學(xué)生自然而然地掌握了兩類(lèi)微生物各自基本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

（三）討論式教學(xué)。微生物學(xué)是一門(mén)與日常生活、社會(huì)緊密結(jié)合的學(xué)科，很多教學(xué)內(nèi)容可以通過(guò)討論得以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最大化。例如學(xué)習(xí)微生物代謝、微生物生態(tài)等內(nèi)容后，讓學(xué)生討論：家庭主婦想改善家人生活，希望自釀酸奶，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)所學(xué)知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)方案實(shí)現(xiàn)這個(gè)想法，并討論在此過(guò)程中需要注意那些問(wèn)題？學(xué)生通過(guò)小組討論明白要實(shí)現(xiàn)自釀酸奶，需要應(yīng)用微生物菌種、營(yíng)養(yǎng)、有害微生物控制、微生物生長(zhǎng)等多方面知識(shí)綜合解決問(wèn)題。討論不僅讓學(xué)生鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。

（四）探究式教學(xué)。探究式教學(xué)目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)后以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)教師引導(dǎo)、查閱文獻(xiàn)等手段去分析問(wèn)題、尋求解決問(wèn)題的思路與方法。探究式教學(xué)能有效地激發(fā)學(xué)生的求知的意識(shí)和興趣。講授微生物營(yíng)養(yǎng)與生長(zhǎng)的理論知識(shí)之后，筆者安排了一道課后思考題：一位微生物研究者在野外分離到能產(chǎn)表明活性劑的微生物，但保存時(shí)間較長(zhǎng)，需要活化菌種，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ゲ殚單墨I(xiàn)，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成這個(gè)要求。檢查學(xué)生交來(lái)的方案，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)驗(yàn)教材，參考相關(guān)的研究論文，設(shè)計(jì)出了多種切實(shí)可行的菌種活化的實(shí)驗(yàn)思路。

（五）通過(guò)視頻影像、電視網(wǎng)絡(luò)媒介、參觀與考察等強(qiáng)化微生物教學(xué)效果。與動(dòng)植物相比，微生物個(gè)體微小，不易觀察，致使抽象、微觀及描述性的內(nèi)容在傳統(tǒng)教學(xué)中很難讓學(xué)生接受，教學(xué)時(shí)使用視頻、錄像及圖片等音像輔助，學(xué)生就容易接受教學(xué)內(nèi)容。從電視、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒介質(zhì)中獲取與微生物相關(guān)資料，讓學(xué)生在課后觀看并寫(xiě)出自己觀感，通過(guò)這樣途徑豐富學(xué)生知識(shí)、開(kāi)拓他們視野。為了更好地了解微生物的應(yīng)用，課程教學(xué)中特意加入實(shí)地參觀諸如食用菌種植場(chǎng)、污水處理公司和紅酒釀造基地等參觀調(diào)查的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)實(shí)地參觀考察，理論知識(shí)與實(shí)踐相互結(jié)合印證，了解到微生物的生產(chǎn)生活中巨大作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)微生物的興趣與動(dòng)力。

四、改革考核內(nèi)容，迫使學(xué)生從死記硬背微生物基本理論轉(zhuǎn)向運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題，從而鍛煉學(xué)生文獻(xiàn)獲取、閱讀以及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力

2007年起，每個(gè)章節(jié)教學(xué)結(jié)束，筆者由以前安排3-4道書(shū)本課后思考題的做法，改為布置1-2題解決生產(chǎn)生活實(shí)際問(wèn)題的思考題。剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生對(duì)如何解答這類(lèi)思考題感到茫然。針對(duì)這種情況，專(zhuān)門(mén)給學(xué)生講解解答這類(lèi)思考題的思維方法及過(guò)程，然后指導(dǎo)學(xué)生大量查閱文獻(xiàn)資料，綜合設(shè)計(jì)出自己滿意的課后作業(yè)。經(jīng)過(guò)多次練習(xí)，大部分學(xué)生思考問(wèn)題的角度、深度明顯提高。在中期和期末考核時(shí)，減少選擇、填空等客觀題題量及分值，增加多個(gè)運(yùn)用微生物理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，考查學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)課后、課程考核內(nèi)容調(diào)整，2004級(jí)生物科學(xué)與2005級(jí)后生物科學(xué)和生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相比，前者的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)明顯沒(méi)有后者思路嚴(yán)謹(jǐn)和完善，畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)開(kāi)展時(shí)也存在類(lèi)似的結(jié)果。

總之，地方性應(yīng)用型本科院校的微生物教學(xué)必須以學(xué)校專(zhuān)業(yè)定位為切入點(diǎn)，進(jìn)一步夯實(shí)專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能，培養(yǎng)具有一定專(zhuān)業(yè)技能滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)人員，適應(yīng)社會(huì)專(zhuān)業(yè)人才的需求。

（作者單位：成都師范學(xué)院化學(xué)與生命科學(xué)院）

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第四篇：應(yīng)用型本科高校環(huán)境影響評(píng)價(jià)教學(xué)改革研究

應(yīng)用型本科高校環(huán)境影響評(píng)價(jià)教學(xué)改革研究

摘要：針對(duì)環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程在應(yīng)用型本科高校中的重要性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生從事環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作崗位的能力和社會(huì)需求為導(dǎo)向，通過(guò)及時(shí)修訂環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)方案，及時(shí)修訂與環(huán)境影響評(píng)價(jià)和相關(guān)課程的教學(xué)大綱和學(xué)時(shí)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容與方法、改革考核方式等措施，達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)以致用的效果，實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生的執(zhí)業(yè)技能和就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的雙重目的。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；環(huán)境影響評(píng)價(jià)；教學(xué)改革；教學(xué)方法；考核方式

環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程是應(yīng)用型本科院校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，也是我校專(zhuān)業(yè)骨干課程之一，它強(qiáng)調(diào)課程間的相互交叉，理論和實(shí)際相結(jié)合，理論性和應(yīng)用性都很強(qiáng)。隨著“環(huán)境影響評(píng)價(jià)法”的實(shí)施、“注冊(cè)環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師”制度的建立以及在環(huán)境影響評(píng)價(jià)事業(yè)日益?zhèn)涫荜P(guān)注的同時(shí)，也對(duì)高校環(huán)境影響評(píng)價(jià)人才的培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)出來(lái)的人才提出了更高、更嚴(yán)的要求。

黑龍江東方學(xué)院環(huán)境工程本科專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中，非常重視環(huán)境影響評(píng)價(jià)人才的培養(yǎng)工作，為進(jìn)一步提高學(xué)生環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程的學(xué)習(xí)效果以及將來(lái)畢業(yè)生從事環(huán)境影響評(píng)價(jià)的職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況，我們下了很大功夫，主要從及時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案、及時(shí)修訂相關(guān)課程的教學(xué)大綱和學(xué)時(shí)、不斷更新教學(xué)內(nèi)容和方法、改革考核內(nèi)容和方式等方面進(jìn)行了教學(xué)改革，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并整改，取得了非常好的效果。

一、重新修訂人才培養(yǎng)方案，增加相關(guān)課程和學(xué)時(shí)

環(huán)境影響評(píng)價(jià)是一門(mén)綜合性課程，融合了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等多學(xué)科知識(shí)。但是在以往授課過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，基本上這門(mén)課一直都是孤立的，久而久之不自覺(jué)地就被邊緣化了。教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有在意學(xué)生的感受，沒(méi)有及時(shí)查找問(wèn)題，更沒(méi)有整改措施，采用填鴨式的灌輸教學(xué)方法，教學(xué)效果很差，對(duì)該課程沒(méi)有興趣，學(xué)生不想聽(tīng)也聽(tīng)不懂，更談不上學(xué)以致用，加之學(xué)時(shí)有限（僅有理論課34學(xué)時(shí)），在短時(shí)間內(nèi)把所有涉及到的相關(guān)知識(shí)全面細(xì)致地講授一遍是不可能的。針對(duì)以上嚴(yán)峻形勢(shì)，教學(xué)改革迫在眉睫。本專(zhuān)業(yè)所有老師通過(guò)多次走訪、調(diào)研、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷和召開(kāi)座談會(huì)等形式，同時(shí)邀請(qǐng)了哈爾濱工業(yè)大學(xué)、黑龍江大學(xué)、黑龍江省環(huán)科院、哈爾濱市產(chǎn)業(yè)辦環(huán)境影響評(píng)價(jià)科等權(quán)威單位的“雙師型”專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，多次蒞臨指導(dǎo)，于2013年重新修訂了環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)方案（修改為理論課48學(xué)時(shí)+實(shí)踐24學(xué)時(shí)）。同時(shí)也增加了相關(guān)課程并調(diào)整學(xué)時(shí)，即是以環(huán)境影響評(píng)價(jià)為核心的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”“形勢(shì)與政策”“專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論”“環(huán)境法律法規(guī)”“環(huán)境管理學(xué)”“水污染控制工程”“大氣污染控制工程”“固體廢棄物處理與資源化利用”“環(huán)境檢測(cè)技術(shù)”“環(huán)境噪聲控制”“清潔生產(chǎn)”“質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督基礎(chǔ)”等輔助課程，聘請(qǐng)最好的有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的資深教師任教，修訂了相關(guān)課程的教學(xué)大綱，調(diào)整了授課學(xué)時(shí)，重視實(shí)踐。團(tuán)隊(duì)成員有分有合，擰成一股繩，心往一處想，勁往一處使，為培養(yǎng)有能力從事環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作的高級(jí)人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、目的性和興趣得到大幅度提高，教師授課過(guò)程中激情倍增，互惠共贏。近3年來(lái)，有45名畢業(yè)生從事建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作。

二、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效果

要提高教學(xué)效果，必重教善學(xué)，缺一不可，但教師起著決定性的作用。師者，傳道授業(yè)解惑。優(yōu)秀的好教師，不僅知識(shí)淵博，更要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把復(fù)雜抽象難懂的知識(shí)原理簡(jiǎn)單化，把實(shí)際生活中生動(dòng)具體的案例帶到課堂上，才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果，這對(duì)教師自身的業(yè)務(wù)能力特別是實(shí)踐能力提出了更高的要求。如何當(dāng)優(yōu)秀的好老師，我專(zhuān)業(yè)采取了以下措施：

1.組織老師下場(chǎng)充電，參與環(huán)境影響評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查評(píng)價(jià)和環(huán)境影響評(píng)價(jià)報(bào)告書(shū)、報(bào)告表的編制工作，并請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的國(guó)家注冊(cè)環(huán)境影響評(píng)價(jià)師親臨指導(dǎo)，參加注冊(cè)環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師、國(guó)家清潔生產(chǎn)審核師的培訓(xùn)和考試，增加教師學(xué)識(shí)，授課內(nèi)容結(jié)合實(shí)際，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

2.針對(duì)環(huán)境影響評(píng)價(jià)中涉及到的很多理論性強(qiáng)的、抽象的、難以理解消化的環(huán)節(jié)，直接采用各類(lèi)已批準(zhǔn)的近期的建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境影響報(bào)告書(shū)中的相關(guān)章節(jié)來(lái)講授，幫助學(xué)生理解掌握并應(yīng)用到實(shí)際。

環(huán)境影響評(píng)價(jià)博大精深，以往學(xué)生只能硬著頭皮去死記硬背，而不知道學(xué)什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)，更做不到活學(xué)活用，沒(méi)有目的，更沒(méi)意義，學(xué)起來(lái)枯燥乏味，唉聲嘆氣，與教學(xué)目的背道而馳。這是很多學(xué)校的通病，我們針對(duì)環(huán)境影響評(píng)價(jià)中的重難點(diǎn)和抽象的知識(shí)，直接采用已批準(zhǔn)的建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境影響報(bào)告書(shū)中的相關(guān)章節(jié)來(lái)講授，簡(jiǎn)單明了便于理解和掌握。

3.將環(huán)境影響評(píng)價(jià)師執(zhí)業(yè)資格考試大綱融入課程教學(xué)大綱中，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充教學(xué)資料，并借助中國(guó)環(huán)境影響評(píng)價(jià)網(wǎng)，國(guó)家、黑龍江省精品課網(wǎng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。環(huán)境影響評(píng)價(jià)師職業(yè)考試大綱源于實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)，尤其是一些國(guó)家政策、相關(guān)的法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)導(dǎo)則等時(shí)效性很強(qiáng)。為此，我們把職業(yè)資格考試的最新內(nèi)容引入課堂，以期學(xué)生在第一時(shí)間掌握第一手寶貴資料，就業(yè)后上手快，干得好，留得住，發(fā)展好。

4.聘請(qǐng)其他高校的優(yōu)秀教師和企業(yè)行業(yè)的高級(jí)工程師來(lái)修訂課程教學(xué)大綱并進(jìn)行授課，參與人才培養(yǎng)方案的修訂工作，邊修訂，邊實(shí)施，邊整改，形成了合力。

三、調(diào)整總評(píng)成績(jī)構(gòu)成，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)分?jǐn)?shù)比例

本專(zhuān)業(yè)在環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程的總評(píng)構(gòu)成比例、考核內(nèi)容和方式上進(jìn)行了改革。現(xiàn)在環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程總評(píng)成績(jī)由多塊構(gòu)成，主要由過(guò)程教學(xué)管理（包括自覺(jué)性、積極性、有效性、組織紀(jì)律性、團(tuán)結(jié)協(xié)作性等，20%）、實(shí)踐環(huán)節(jié)（每人獨(dú)立完成一份環(huán)境影響評(píng)價(jià)報(bào)告表，20%，一份課程設(shè)計(jì)，30%）和閉卷考試（降低客觀題比例，增加應(yīng)用題比例，30%）構(gòu)成，總評(píng)成績(jī)構(gòu)成多樣化，強(qiáng)化了實(shí)踐環(huán)節(jié)，弱化了期末閉卷考試。點(diǎn)滴珍貴，重在積累，特別突出了實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的重要性，徹底糾正了以往不學(xué)習(xí)，考前背一背的應(yīng)試突擊式做法，徹底忘記了以往“59遭罪，60萬(wàn)歲，61浪費(fèi)”的口號(hào)，改變了以往一份卷子定勝負(fù)的局面。成績(jī)?nèi)Q于學(xué)生的態(tài)度和付出的多少，付出就有回報(bào)，多勞多得，不勞不得，細(xì)化后的考核辦法更人性化，對(duì)學(xué)生更公平公正，深受學(xué)生歡迎。通過(guò)以上措施，提高了學(xué)習(xí)的效果，提高了實(shí)際應(yīng)用水平，突顯該課程的綜合性和實(shí)踐性。

四、改革效果

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，我專(zhuān)業(yè)近三年撰寫(xiě)環(huán)境影響評(píng)價(jià)方向的畢業(yè)論文的比例分別為23.3%、28.5%和34.1%，從事環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作畢業(yè)生的比例分別為18.0%、24.2%和29.9%，同時(shí)這兩個(gè)比例均逐年上升，學(xué)生工作1年左右考取環(huán)境影響評(píng)價(jià)上崗證，改革的成效還是特別顯著的。

我們所做的一切，目的很簡(jiǎn)單，就是為了學(xué)生能成才，對(duì)得起國(guó)家和社會(huì)賦予我們的這份責(zé)任，對(duì)得起學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的這份信任。多動(dòng)腦，多思考，多引導(dǎo)，多實(shí)操，肯定就會(huì)有收獲。時(shí)代在變，教學(xué)改革勢(shì)在必行且任重道遠(yuǎn)。經(jīng)過(guò)3年的不斷探索與實(shí)踐，我專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容和方法、考核方式上凝聚了獨(dú)到的特色，較好地解決了環(huán)境影響評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程中存在的一系列嚴(yán)重問(wèn)題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和職業(yè)能力，同時(shí)也提高了教師的綜合素質(zhì)，師生共同成長(zhǎng)，取得了很好效果。

近年來(lái)，環(huán)境影響特別是不利影響是層出不窮的，環(huán)境法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)是經(jīng)常修訂頒布實(shí)施的，這就意味著環(huán)境影響評(píng)價(jià)是不斷發(fā)展的，環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)也是在不斷改進(jìn)的，因此，我們的人才培養(yǎng)也要與時(shí)俱進(jìn)，盡最大努力培養(yǎng)出更符合國(guó)家和社會(huì)所需的、有能力的、能勝任的、高層次的、高質(zhì)量的環(huán)境影響評(píng)價(jià)專(zhuān)門(mén)人才。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：高職院校和應(yīng)用型本科院校聯(lián)合辦學(xué)模式

高職院校和本科院校開(kāi)展“2+2”分段人才培養(yǎng)模式建設(shè)方案

長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院

隨著農(nóng)業(yè)、商貿(mào)業(yè)、生產(chǎn)制造業(yè)和食品工業(yè)快速發(fā)展，物流人才不僅需要懂得所屬模塊的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要對(duì)整個(gè)行業(yè)所涉及到的其他專(zhuān)業(yè)技能有深刻的運(yùn)用。這無(wú)疑是對(duì)物流行業(yè)人才儲(chǔ)備量和綜合素質(zhì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

據(jù)中國(guó)物流與采購(gòu)聯(lián)合會(huì)預(yù)測(cè)，“十二五”期間，我國(guó)物流行業(yè)領(lǐng)域每年需要新增就業(yè)人員約140萬(wàn)人，所需專(zhuān)業(yè)人才缺口較大。此外，現(xiàn)今物流企業(yè)有將近2500萬(wàn)的從業(yè)人員，這些從業(yè)人員中具有大中專(zhuān)以上學(xué)歷的比例為27.25%，具有中級(jí)職稱(chēng)的僅占3.6%，遠(yuǎn)低于全國(guó)各行業(yè)平均水平。物流行業(yè)人才需求總量不斷增加，需求層次差異日益顯著，從高端的物流規(guī)劃設(shè)計(jì)人員，到中層物流管理人員及基層的管理人員和作業(yè)人員，物流業(yè)高中低端人才全面緊缺。因此，探索本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)途徑，以及高端技能型人才專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)制度，是職業(yè)教育適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和物流行業(yè)發(fā)展的必然選擇。

二、建設(shè)依據(jù)

職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)滿足不同人的不同需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣化和個(gè)性化。因此，依據(jù)教育部的指導(dǎo)意見(jiàn)，以及發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，設(shè)置高職本科物流管理專(zhuān)業(yè)是解決物流業(yè)高中低端人才全面緊缺問(wèn)題的重要舉措。

1．教育部的指導(dǎo)意見(jiàn)

《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確指出：“中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才；高等職業(yè)學(xué)校要發(fā)揮引領(lǐng)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才；探索應(yīng)用型本科層次職業(yè)教育高端技能型人才培養(yǎng)途徑；積

極探索高端技能型人才專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)制度，系統(tǒng)提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力和支撐國(guó)家產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的能力。”所以，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，除目前已經(jīng)存在的中職、高職層次外，還應(yīng)向職業(yè)教育應(yīng)用型本科，專(zhuān)業(yè)碩士層次延伸，既滿足人們接受更高層次職業(yè)教育的要求，也適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

2．發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)

聯(lián)合國(guó)教科文組織修訂的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)》將高等教育劃分為普通高等教育和高等職業(yè)教育兩個(gè)系列。普通高等教育強(qiáng)調(diào)的是較強(qiáng)的系統(tǒng)理論基礎(chǔ)，而高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是較強(qiáng)的實(shí)踐技術(shù)和專(zhuān)門(mén)技能，二者的內(nèi)部構(gòu)成都可以包括專(zhuān)科、本科、碩士等多個(gè)層次。20世紀(jì)中葉，以工程教育為代表的高職本科教育在一些國(guó)家和地區(qū)迅速崛起。美國(guó)有四年制工程教育、二年制社區(qū)學(xué)院教育。中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的職業(yè)教育體系中，也設(shè)置了“技術(shù)學(xué)士”“技術(shù)碩士”學(xué)位。可見(jiàn)，職業(yè)教育人才培養(yǎng)層次向本科甚至更高層次延伸不僅是可行的，也是我國(guó)當(dāng)代高職教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。

由于高校擴(kuò)招的速度過(guò)快，部分院校只注重規(guī)模和效益，片面追求大而全，導(dǎo)致社會(huì)人才資源的巨大浪費(fèi)。另外，目前本科院校專(zhuān)業(yè)的設(shè)置缺乏實(shí)踐性，人才培養(yǎng)定位模糊，培養(yǎng)的學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)新開(kāi)拓精神和獨(dú)到見(jiàn)解，缺乏競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)。

為建立和完善與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的職業(yè)教育體系，創(chuàng)新高端技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，更好地服務(wù)于我省“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)”對(duì)高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)的新要求。長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院商貿(mào)分院物流管理專(zhuān)業(yè)與吉林工商管理學(xué)院、吉林北華學(xué)院物流管理專(zhuān)業(yè)聯(lián)辦“2+2”分段聯(lián)合培養(yǎng)以能力本位為本位的高職本科教育，強(qiáng)調(diào)以能力作為教學(xué)基礎(chǔ)，以職業(yè)崗位能力作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置課程，組織教學(xué)內(nèi)容，打破普通本科的“學(xué)科本位”,拓寬與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,構(gòu)建突出應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)體系、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法體系。主要體現(xiàn)在：

一是以突出應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線,構(gòu)建學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)；

二是課程體系突出應(yīng)用性、針對(duì)性和專(zhuān)業(yè)課程的模塊化；

三是強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和職業(yè)技能訓(xùn)練；

四是采用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合類(lèi)型的開(kāi)放式教學(xué)模式。

二、建設(shè)目標(biāo)

為建立和完善與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的職業(yè)教育體系，創(chuàng)新高端技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，更好地服務(wù)于我省“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)”對(duì)高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)的新要求。長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院商貿(mào)分院物流管理專(zhuān)業(yè)與吉林工商管理學(xué)院管理專(zhuān)業(yè)聯(lián)辦“2+2”分段聯(lián)合培養(yǎng)以能力本位為本位的高職本科教育，強(qiáng)調(diào)以能力作為教學(xué)基礎(chǔ)，以職業(yè)崗位能力作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置課程，組織教學(xué)內(nèi)容，打破普通本科的“學(xué)科本位”，拓寬與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建突出應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)體系、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法

體系。

具體目標(biāo)包括：

——構(gòu)建高職院校和應(yīng)用型本科“2+2”分段培養(yǎng)層次的整體職業(yè)教育人才系統(tǒng)培養(yǎng)體系，形成高職、本科一體化人才培養(yǎng)方案，明確高職、本科分層次人才培養(yǎng)目標(biāo)；

——重構(gòu)高職、本科相互銜接的課程體系，加強(qiáng)各有側(cè)重的技能訓(xùn)練，避免課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重疊、能力倒掛的現(xiàn)象，建立靈活的彈性學(xué)分制，實(shí)現(xiàn)高職、本科教育的柔性銜接。

——改革考試方式，使高職入學(xué)考試的內(nèi)容、方法和要求符合職業(yè)教育的規(guī)律，適合技能型人才培養(yǎng)特點(diǎn)；

——構(gòu)建高職、本科銜接質(zhì)量監(jiān)控模式，貫穿高職、本科教育全過(guò)程；

——構(gòu)建專(zhuān)本銜接、實(shí)踐導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)課程體系；

——遵循技術(shù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)規(guī)律，加強(qiáng)校企合作，實(shí)行學(xué)科課程、項(xiàng)目課程、綜合實(shí)踐課程有機(jī)結(jié)合，突出實(shí)踐技能、技術(shù)應(yīng)用和物流管理方案設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)；

——構(gòu)建高職、本科銜接質(zhì)量監(jiān)控模式，貫穿高職、本科教育全過(guò)程；

三、建設(shè)實(shí)施方案

（一）建立管理機(jī)制，做好頂層設(shè)計(jì)

為做好項(xiàng)目的協(xié)調(diào)工作,長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭成立了高職與本科分段培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組。組長(zhǎng)由長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院和吉林工商管理學(xué)院院長(zhǎng)擔(dān)任，成員由兩校分院領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處及系部領(lǐng)導(dǎo)組成。為做好專(zhuān)本一體的教學(xué)與管理工作，成立高職與本科分段培養(yǎng)項(xiàng)目工作小組。

（二）采用 “2+2”培養(yǎng)模式

統(tǒng)籌協(xié)調(diào)高職、本科兩個(gè)階段的人才培養(yǎng)定位，前兩年（專(zhuān)科段）在高職院校學(xué)習(xí)，后兩年（本科段）在本科院校學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)分段聯(lián)合培養(yǎng)，明確兩個(gè)階段人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)方案由本科院校和高職院校聯(lián)合制定，整體設(shè)計(jì)兩個(gè)階段的知識(shí)能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，兩年專(zhuān)科結(jié)束后，頒發(fā)專(zhuān)科學(xué)歷；轉(zhuǎn)段后，注冊(cè)專(zhuān)升本學(xué)籍，兩年本科段結(jié)束后，注冊(cè)本科學(xué)歷。

（三）制定分階段專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

第一，遵循技術(shù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)規(guī)律，加強(qiáng)校企合作，實(shí)行學(xué)科課程、項(xiàng)目課程、綜合實(shí)踐課程有機(jī)結(jié)合，突出實(shí)踐技能、技術(shù)應(yīng)用和軟件設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)。

第二，在2年高職階段，主要培養(yǎng)能在物流企業(yè)等從事倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸、配送、物流營(yíng)銷(xiāo)和物流信息處理等工作，具備職業(yè)崗位（群）所需的基礎(chǔ)知識(shí)的技術(shù)應(yīng)用型人才。

第三，在2年本科階段，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握物流管理的基本理論、方法和技能，具備較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)和企業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)踐能力，具有物流服務(wù)管理、成本管理、供應(yīng)鏈管理和企業(yè)管理能力的應(yīng)用型本科人才。

（四）構(gòu)建專(zhuān)本銜接、實(shí)踐導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)課程體系

課程有效銜接是高職與本科分段培養(yǎng)、有效銜接的難點(diǎn)，項(xiàng)目工作組多次召開(kāi)研討會(huì)，制定了專(zhuān)本銜接、實(shí)踐導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)課程體系。前2年高職階段，按照基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基本能力課程、專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)能力課程和專(zhuān)業(yè)綜合能力課程四個(gè)模塊組織教學(xué)；本科階段設(shè)置物流信息技術(shù)和物流管理類(lèi)課程。

（五）實(shí)行專(zhuān)本一體的教學(xué)組織與管理

為了更有效地實(shí)現(xiàn)高職與本科的課程銜接，培養(yǎng)出能更好地適應(yīng)物流企業(yè)需求的高端技能型本科人才，前2年高職階段的核心基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基本能力課程高職院校教師承擔(dān)，課程標(biāo)準(zhǔn)及基本要求由雙方共同制定。授課教師由雙方學(xué)校統(tǒng)一安排師資進(jìn)行授課，實(shí)現(xiàn)各校優(yōu)質(zhì)師資共享。

（六）實(shí)行專(zhuān)本一體的學(xué)生管理

對(duì)于“2+2”試點(diǎn)項(xiàng)目的學(xué)生，在進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的同時(shí)，在吉林工商管理學(xué)院教務(wù)系統(tǒng)注冊(cè)，吉林工商管理學(xué)院全程跟蹤與管理學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。各校配備專(zhuān)職班主任與兼職專(zhuān)業(yè)導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生的管理和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（七）構(gòu)建高職、本科貫通式質(zhì)量控制評(píng)價(jià)體系

建立健全、系統(tǒng)、完整的高職、本科職貫通式質(zhì)量控制和評(píng)價(jià)體系，是提高高職、本科一體化教學(xué)質(zhì)量的基本保證，也是高職、本科一體化培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容。本科要提前介入高職教育的質(zhì)量監(jiān)控體系，建立高職、本科教育質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，建立信息的采集、分析、反饋機(jī)制把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、對(duì)高職的教學(xué)建議等及時(shí)向高職學(xué)校進(jìn)行反饋，實(shí)行質(zhì)量監(jiān)控前移，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，逐步推進(jìn)貫通式培養(yǎng)模式的質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系建設(shè)。

（八）實(shí)行專(zhuān)本一體考核管理機(jī)制

高職階段的培養(yǎng)方案所涉及課程成績(jī)納入吉林工商管理學(xué)院成績(jī)管理系統(tǒng)。任課教師進(jìn)入吉林工商管理學(xué)院成績(jī)管理系統(tǒng)填寫(xiě)學(xué)生成績(jī)。

（九）本科準(zhǔn)入機(jī)制

在高職2年完成培養(yǎng)方案規(guī)定的所有課程并且成績(jī)合格者可以選擇進(jìn)入吉林工商 管理學(xué)院繼續(xù)下一階段學(xué)習(xí)。2年內(nèi)不能按時(shí)、按要求完成高職階段學(xué)習(xí)要求的學(xué)生不得進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)。