第一篇：什么是應用型本科

什么是應用型本科？

潘懋元

本來我想談的問題是 “應用型本科的建設”，也就是如何通過應用型本科教育來培養應用型人才。后來觀看了白云學院的文藝演出，我覺得白云學院已經用它的藝術語言解答了培養應用型人才的問題。因此，在這里我只準備簡單的回應一下吳啟迪副部長（教育部原副部長）在論壇開幕式上所提的 “什么是應用型本科”。

我們現在正承擔一個國家的重點課題，就是關于應用型本科怎么辦。根據我們初步的研究，應用型本科有這些共同的特點：第一，以培養應用型的人才為主。“為主 ”不是所有學科專業都只能培養應用型人才。應用型的高校可以培養非應用型人才，但是主要的、大量的任務應該是培養應用型人才。為什么我就不多說了，因為大家已經論證的很多了。第二，以培養本科生為主。某些學科專業可以培養研究生，許多院校已經有研究生了，但當前不應以培養研究生為主。第三，應用型本科應該以教學為主。我所指的以教學為主也不等于不能開展科學研究。應用型的高等學校以教學為主，同時也要開展研究，不過它開展的研究是應用性的、開發性的研究。這是我們去年到北京聯合大學學習得到的結論。他們的科學研究開展得很好，但他們是應用型的大學。第四，應用型大學應該以面向地方為主。某些專業也可面向地區，甚至面向全國，但它主要是面向地方，為地方服務。

這種應用型高等學校在四年前大家基本上是不提的。四年前，所有的高等學校，甚至高職院校，都是要追求成為綜合性、學術性、研究型的大學。這幾年來，有一個很可喜的變化。大家查一查網絡，各校的自我介紹靜悄悄地發生了一些變化。許多高等學校在自我介紹中已經悄悄地把 “要成為綜合性、研究型的大學 ”改變為 “多科性、應用型的大學”。這說明許多實事求是的辦學者已經認識到一味追高是脫離實際的。進入大眾化階段，高等學校數量很多，學生數 10年增長了 6倍，高等學校不可能都去走傳統精英大學之路，應該貼近社會實際。但是，這個變化僅僅是寫在書面上的，還不能說已經成為社會人士和師生的共同認識。這與傳統的思想影響有關。中國的傳統思想和英國相似，都是重理論輕應用，重學術輕職業。英國屢次提出要辦適應于地方需要的高校，但第一次新大學運動、第二次新大學運動，以至于 20世紀 60年代的多科性技術學院，都已經和正在變成重理論、輕應用的傳統大學。這些都表明英國傳統思想勢力相當強。在中國，應用型的高等學校的建設雖然被提出來，但是要成為社會以及全校師生的共識，還相當的難，還需要做相當多的說服工作。我們可以在研討會上做理論上的說服，但更重要的是要從實證上來說服。實證上怎么說服呢？這次金融危機可能很好的說服大家要走應用型大學之路。舉個例子。今年 9月公布的 2009年大學生就業初步統計：本科生包括傳統精英教育的本科生的就業率比去年降低了六個百分點，而高職學生的就業率與去年持平。這說明，在金融危機情況下，人才市場所需的實踐性的應用型、技能型人才的就業率更高。當然，到明年 3月份，麥可思的統計出來以后，我們才能真正明確情況究竟如何，但是現在已經看出這個跡象了。2008年，根據麥可思的調查，全國自主創業的學生占全部畢業生的 1.2％，其中，高職生占 1.8％，一般本科生占 0.8％，而最低的是 “211”工程學校畢業生，只占 0.6%。也就是說，應用型大學在創業上，體現了它自身的優勢。

溫家寶總理最近講了兩個 “不適應”：第一個不適應是教育還不適應經濟社會發展的要求，大家都走精英教育的道路就不能適應經濟社會的要求。第二個不適應是教育不適應國家對人才培養的要求。國家現在需要量最大的是各種應用型專門人才，如果我們培養的不是應用型專門人才，那就不適應國家對人才培養的要求。因此，我認為，首先我們要轉變觀念，不是轉變我們寫在紙上的觀念，而是要實實在在的轉變師生尤其是辦學者、主管部門的觀念。那么轉變觀念之后就行了嗎？還不行，許多具體問題如果不解決的話，應用型高校要培養應用型人才就不能落實。

第一，課程建設。現在我們的課程主要還是按照學科理論來設置的。這是傳統的研究型大學的課程建設的道路。現在全國有三種類型的高等學校，它們對待理論的態度是不同的。研究型大學對學生的學科理論要求應該是培養的人才具有深厚的理論基礎，因為他將來要從事研究工作。高職院校對于理論的要求是 “夠用”，以理論 “夠用 ”作為標準。應用型本科教育既不能按照研究型大學來要求學生的理論又深又厚，也不能按照職業教育只要 “夠用 ”就可以，應該要求什么呢？應該要求理論 “堅實”，就是理論的科學性很準確、實在，但是不要求過深。具體來說，一個正確的理論擺出來，把它說清楚，讓學生能夠掌握這個理論，就可以了。至于這個理論的來龍去脈、構成學派等等，就適可而止。應該著重于這個理論如何轉化為實踐，如何應用到實踐中去。

第二，教材建設。現在有許多地方院校，尤其是新辦院校，也都明確他們不能夠再走研究型大學的道路，而要走應用型的道路，但是卻沒有相應的應用型教材。最近我們一行人去的皖西學院，它的數學學科水平在當地相當不錯，它聯合了 13所新辦院校共同來編數學教材。他們曾經很苦惱，想要搞應用型教學，但是找不到教材，尤其是找不到數學教材。他們后來找了同濟大學的數學教材，因為同濟大學的重點學科是土木工程，土木工程的應用性

比較強，但是要把這種數學教材應用到應用型高等學校的工科、財經專業還是不行，因此他們自發地組織編寫應用型教材。實施應用型本科教育的高等學校，如果沒有相應的應用型教材，讓教師自己來編寫是相當困難的。據說，安徽省教育廳準備組織一些應用型地方大學共同來編寫各種教材。數學教材是最難編成應用型教材的，因為數學是系統性、邏輯性最強的學科，怎么應用呢？我覺得編寫的一個原則是體現 “理論堅實”，但是重要的是如何讓數學教材應用到工科、財經等方面。我們知道，現在全國各地有很多精品教材，當時都是找名牌大學的教授來編寫的。他們編的水平很高，但是不一定適合應用型高等學校。因此，我提倡應用型高等學校包括許多新辦院校、地方院校盡可能地自編或者合作編寫應用型的精品教材，使得我們教師的教學有所依據。

第三，要落實到教學工作，也就是要在產學研這方面大力落實。開始我還以為，產學研只是在我們中國大陸被積極提倡，最近我了解到臺灣對產學研的提倡比我們更積極，落實得也比我們好。現在臺灣許多高校，已經把原來的那套管理制度打破，設置了研究規劃處，專門與企業

合作，搞實訓，使教學更好的貼近實際。但在大陸，有的高職升本以后，我們去參觀時，他們洋洋得意地對我們說：“我們把實訓基地取消了，現在改為實驗室了。”我說：“你們升本后，當然應當加強實驗室建設，但把實訓丟掉了，恐怕不行，還應該重視實訓。”

最后還有一個環節，也可能是最重要的環節，就是師資隊伍建設。要改變只以學歷高低、學位高低來作為評聘教師的要求。既要有高學歷、高學位的教師，也要有 “雙師型”、有實際經驗的教師進入應用型大學來。正如德國的這類教師必須是在實際部門干過多少年以后才能被聘任的。因此，高職的某些要求譬如 “雙師型”、重視實訓、建立實訓基地等許多經驗，我覺得即使專升本之后還不能丟掉，還是可以借鑒的。

我很高興地知道，有些學校說，雖然我們升本了，但是我們還要像臺灣那樣把學校辦成技職本科學院。臺灣不僅有技職本科學院，還有技職研究生。職業技術隨著生產力的提高、生活水平的提高而得到發展，許多生產、管理、服務部門，兩年、三年的專科所培養的專門人才已經不能夠滿足要求，需要本科教育的發展。所以現在有的學校已經開始試驗搞職業本科。當前中國的學制，提到本科就必然要變成普通高等教育，而不是高職教育。因此我更希望教育主管部門改革或出臺有關應用型本科的政策、條例。比如教師的評聘條例，在評、聘教師時，不再只看學術論文、高學歷、高職稱，因為有相當多的教師屬于有實踐經驗的教師。我們希望評估制度不再用一個評估標準從北大、清華評到新建本科院校，同時招生制度也應該取消按照分數劃線，我們這些新建地方本科院校只能錄取二本、三本，甚至民辦院校只能錄取三本以下，這種人為的劃分

大可不必。當然，這些都是提出來給大家參考的，不見得正確，請大家批評指正。

第二篇：潘懋元 什么是應用型本科

潘懋元 什么是應用型本科？

整理摘錄如下主要要點：

應用型本科有這些共同的特點：

第一，以培養應用型的人才為主。“為主”

不是所有學科專業都只能培養應用型人才。應用型的高校可以培養非應用型人才，但是主要的、大量的任務應該是培養應用型人才。

第二，以培養本科生為主。某些學科專業可以培養研究生，許多院校已經有研究生了，但當前不應以培養研究生為主。

第三，應用型本科應該以教學為主。我所指的以教學為主也不等于不能開展科學研究。應用型的高等學校以教學為主，同時也要開展研究，不過它開展的研究是應用性的、開發性的研究。

第四，應用型大學應該以面向地方為主。某些專業也可面向地區，甚至面向全國，但它主要是面向地方，為地方服務。

我認為，首先我們要轉變觀念，不是轉變我們寫在紙上的觀念，而是要實實在在的轉變師生尤其是辦學者、主管部門的觀

念。那么轉變觀念之后就行了嗎？ 還不行，許多具體問題如果不解決的話，應用型高校要培養應用型人才就不能落實。

第一，課程建設。現在全國有三種類型的高等學校，它們對待理論的態度是不同的。研究型大學對學生的學科理論要求應該是培養的人才具有深厚的理論基礎，因為他將來要從事研究工作。高職院校對于理論的要求是“夠用”，以理論“夠用” 作為標準。應用型本科教育既不能按照研究型大學來要求學生的理論又深又厚，也不能按照職業教育只要“夠用”就可以，應該要求什么呢？ 應該要求理論“堅實”，就是理論的科學性很準確、實在，但是不要求過深。具體來說，一個正確的理論擺出來，把它說清楚，讓學生能夠掌握這個理論，就可以了。至于這個理論的來龍去脈、構成學派等等，就適可而止。應該著重于這個理論如何轉化為實踐，如何應用到實踐中去。

第二，教材建設。我覺得編寫的一個原則是體現“理論堅實”。

第三，要落實到教學工作，也就是要在產學研這方面大力落實。開始我還以為，產學研只是在我們中國大陸被積極提倡，最近我了解到臺灣對產學研的提倡比我們更積極，落實得也比我們好。現在臺灣許多高校，已經把原來的那套管理制度打破，設置了研究規劃處，專門與企業合作，搞實訓，使教學更好的貼近實際。但在大陸，有的高職升本以后，我們去參觀時，他們洋洋得意地對我們說： “我們把實訓基地取消了，現在改為實驗室了。” 我說：

“你們升本后，當然應當加強實驗室建設，但把實訓丟掉了，恐怕不行，還應該重視實訓。”

最后還有一個環節，也可能是最重要的環節，就是師資隊伍建設。要改變只以學歷高低、學位高低來作為評聘教師的要求。既要有高學歷、高學位的教師，也要有“雙師型”、有實際經驗的教師進入應用型大學來。正如德國的這類教師必須是在實際部門干過多少年以后才能被聘任的。因此，高職的某些要求譬如“雙師型”、重視實訓、建立實訓基地等許多經驗，我覺得即使專升本之后還不能丟掉，還是可以借鑒的。

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潘懋元：我看應用型本科院校定位問題

整理摘錄如下主要要點：

從示意圖中可以看出，聯合國教科文組織的第三級教育的分類(中學后教育)，相當于高等教育，主要部分是5。幼兒是0，小學是1，初中是2，高中是3，4相當于升學或就業預備班，主要是5，包括大專、本科、碩士。5分為A、B。

5A是理論型，5B是實用性、技能型，適用于具體職業。5A相當于我們的大學本科教育，如同高等學校；5B相當于我們高職高專教育。

5A中還有一類，但是它沒有明確的規定，但是專業可以分為兩類，一種按學科分類，為研究做準備，一種是按行業分類，從事科技工作。5A-1培養的是從事理論研究的，5A-2培養的是民法律師、教師、工程師等等。5B培養的是技術人才。

參考聯合國教科文組織的分類，結合中國高等教育機構實際，全日制普通高等學校可分為三種基本類型：

第一種類型：是綜合性研究型大學，主要以基礎學科和應用學科(專業)的基本理論為主，研究高深學問，培養拔尖創新人才。這一類型是從本科(學土學位)→碩士(碩士學位)→博士(博士學位)。

第二種類型：是多科性或單科性專業型大學或學院。它可以是多科性的，也可以是單科性的。它主要以各行各業的專門知識為主，培養應用性高級專門人才，將高新科技轉化為生產力(包括管理能力、服務能力)。這一類型從本科(學士學位或專業證書)→碩士(專業碩士學位或高級專業證書)→博士(專業博士學位或高級專業證書)，也可進入研究型博士。現在實行雙證制度，即學位證書和專業證書。有的國家單位專業證書比學位證書更加重要。因為人家就業承認的是單位專業證書。

第三種類型：是多科性或單科性職業技術型院校(高職高專)，以各行各業實用性職業技術為主，培養生產、管理、服務第一線專門人才。它從專科(畢業證書或崗位證書)→職業性本科(學士學位或崗位證書)→碩士(專業碩土學位或高級專業證書)。

聯合國教科文分類中的5B相當于我國的高職，它可以是兩三年，也可以是三四年，甚至六年。

世界各地職業性的時效仍然存在，比如我國臺灣地區。一種是普通高等學校(如教學本科)；還有一種是職業學校，它的起點是高中畢業，從高等教育來講它是技職專科，我們稱之為職業技術教育。技職專科上一級、是技職學院，技職上去可以到碩士，叫做科技大學。現在這個制度大陸沒有。

我國全日制普通高等學校三種類型中，第一類型以傳統大學模式為主，不過需要進行現代化改造。

第三類型的定位，理論上已較為明確，重點說得也很清楚。比如教師要是雙師型，要著重發展實訓基地等等。但是實踐上尚需解決辦學者的認識，使之能更好地面向市場經濟。這一類型學校培養人才的標準不是高深適度，而是“適銷對路”。

第二類型高等學校的定位問題情況復雜，門類繁多，歷史或長或短，水平高低不一：既有數十年老校，又有新建本科院校；既有全國性、行業性高校，更多的是地方院校；少數保留單科性，多數改為多科性。這類學校長期受第一類型的影響，重理論輕應用；新建校也受到一定的影響，很多學校剛建立不久，就想往學術型方向發展，輕視應用，定位不合理。

新建本科院校，不論從全國布局還是從高校自身來說，大多數應該定位于：立足地市，為地方服務。

如廣西大學曾獲得全國性教學成果—等獎，后來又獲得一個二等獎，都是為廣西區域創新創業服務的結果。這些學校還要定位于職業本科(5B)或應用型本科(5A-2)，有所側重的多科性或單科性。同時應該是教學型或教學為主的教學研究型。

我認為每所高校在制定發展戰略時，必須實事求是地研究：客觀環境，比如經濟、文化、高教、生源等因素；社會需要什么?比如類型、層次、專業等；還有自己的特色和優勢是什么?尤其是自己的特點和優勢——文化積淀與社會聲譽，特別是師資力量與特長是什么?

高校要在各自層次和類型中爭創一流，切忌隨大流與急功近利。每—類型都應有重點高校，都可以成為國內(省內)知名、國際(國內)有影響的名校。

每所學校能否辦成功，在于找準自己的優勢、辦出自己的特色、確定自己的發展方向。我認為校本特色的發展，問題在于：能否找準自己的優勢，辦出自己的特色，確定自己的發展方向，制訂具有校本特色的發展戰略。

新建本科院校，是普通本科高等教育發展與改革中一支正在成長的生力軍。新建本科院校，不論公辦或民辦，都是由水平較高、條件較好、規模較大、業績較佳的專科層次院校提升的，擁有相對優質的教育資源和文化積淀，可以增強本科教育力量。一所高校的定位，是從學校的總體來說，并不排除個別學科專業面向全省、全國；學校的總體是大眾高等教育，但不排除個別學科領域在全國領先，甚至在國際上有一定影響。對個別學科專業、個別學科領域，可以給予特殊的支持、扶植，但不應互相攀比，一哄而上。

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由于舉辦應用型本科教育的學校來自于四類：老高校舉辦的技術學院，如同濟大學；高職升本，如北京聯大；某些部屬高工專升本；師專升本變為多科性學院。因此，各校急切想澄清一個問題“應用型本科與普通本科、高職高專的區別與聯系何在”，一種較為微弱的聲音認為應用型本科屬于高等職業技術教育范疇，更多的意見認為應用型本科是溝通本科教育與高職教育的橋梁。

學者們普遍認為應用型本科是在特定背景、特定時間有特定內涵的一種界定，它不同于傳統的普通本科教育，更不是三年制高職高專教育的放大與拓展。歸納起來有如下意見：1.應用型本科人才培養要遵循本科人才培養自身的教育規律，同時突出實踐,強化應用。既不能因為培養本科層次人才,而沿襲了普通本科的教育模式,辦成了學科型、研究型的本科；同時,也不能因為突出應用而削弱了基礎理論的教學,應該是互相補充,揚長避短。

2.在監控體系上，應用型本科教育接受的是《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》，而專科教育接受的是《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）；在學術要求標準上，應用型本科教育一般授予學士學位，而專科教育一般不授予學位；在終身教育上，受過本科教育的考生比只接受過專科教育的考生更易考取研究生；在教學計劃的智能難度上，應用型人才的本科教育比專科教育的要求要難。

就筆者掌握的材料而言，相當部分的作者在研究應用型本科教育時不太注重對比性研究，似乎有一種“割裂”現在從事的應用型本科教育與以前從事的高職高專教育聯系的傾向，把應用型本科教育看作是一種完全嶄新的教育形式------沒有繼承、沒有揚棄、沒有“拿來”，筆者認為這種研究思路不利于高職高專向應用型本科轉化，加大了轉化成本；事實上，應用型本科教育是普通本科教育與高職高專教育的“交集”，這個交集中的元素既有普通本科教育的特征也有高職高專教育的特征----一但雙方的某些特征融合在一起而非簡單加總而形成了一種新的教育形式----

應用型本科教育，因此，對應用型本科教育的研究應從比較其與普通本科教育、高職高專教育的聯系與區別入手。這里的“聯系與區別”貌似簡單實則不易，部分學者對應用型本科、普通本科、高職高專三種教育形式的比較似仍停于淺表層次，而且這種“聯系與區別”的思路沒有自始至終貫穿于其對應用型本科教育的研究之中，表現形式有“間或的”、“偶然的”成分在內。當然，也有學者獨樹一幟、獨辟蹊徑，認為搞清三種教育形式間的“聯系與區別”是舉辦應用型本科教育的前提條件，提出了“橫比學術性本科，縱比高職專科”的研究思路，并認為專科教育的基本特征是職業性、應用性和技能性；本科教育的基本特征是學科性、學術性、創造性。在面向現場一線的前提下，本科教育與專科教育具有共同屬性職業性，以及由此衍生出的實踐性、技能性，只不過本科教育培養學生職業崗位的適應面比較寬、崗位的技術含量和管理層次也相對提高,本科教育使學生的職業能力有層次上的升華。既不簡單地把高職專科的辦學經驗套用到應用型本科，也不受傳統本科教育的束縛而喪失扎根經濟主戰場的優勢和活力，等等。

難能可貴的是在對應用型本科內涵、特征眾說紛紜的背景下，學者得出了“應用型本科=本科底蘊+應用特色”這一簡潔又富于深意的指導性公式。

小 訂閱 來源：南昌工程學院高教所

應用型本科教育，簡單地講，就是培養高級應用型人才的本科教育。究其內涵，主要包括以下三個方面。

一、培養的人才屬于應用型人才

人才是人的才能、人的才學和人的品貌的總稱。先人定義與今人之理解，有許多種解說，但從生產、工作活動的過程和目的來分析，總體上分為兩大類：一類是研究型人才，即發現和研究客觀規律的人才，主要是邏輯思維；另一類是應用型人才，即應用客觀規律為社會謀取直接利益的人才，主要是形象思維。在科學原理（即客觀規律）成為社會的直接利益的過程中，存在著三個轉化：第一個轉化是將科學原理演變為工程（或產品）設計、工作規劃、運行決策；第二個轉化是將第一個轉化的結果轉化為生產經營活動的工藝程序、方法，進行現場管理、智力操作。第三個轉化是將第二個轉化的結果進行技能操作，形成產品和服務。在應用型人才中，通常又把實現這三個轉化的人才依次稱為工程型人才、技術型人才和技能型人才。應用型本科教育面向地方經濟和區域經濟，以培養德、智、體全面發展，能適應現代生產、建設、管理、服務等第一線崗位需要的，掌握現代科學技術并能熟練應用的高級人才為目標，所培養的人才屬于應用型人才。

二、教育層次是本科教育

從上述分析可以看出，目前在我國高職高專教育的培養目標也是屬于應用型人才，當然主要是技術與技能應用型人才。那么，培養應用型人才的本科教育與專科教育從現象到本質有什么區別呢？詳見本報2006年11月17日“學術性、應用型本科教育與高職高專教育的比較分析”一文。在這里側重比較幾點。

在教育評價上，本科教育接受的是《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》，而專科教育接受的是《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》；

在教育定位上，應用型本科教育以工程教育為主，技術教育為輔，強調教育的應用性，培養工程技術應用性人才。而高職高專教育以技術與技能教育并重，強調教育的技術應用性，培養技術應用性和技能性人才；

在學科專業建設上，應用型本科教育以學科與專業建設并重，著重應用性學科群和專業建設。而高職高專教育則注重專業與專業群建設，學科僅作為專業建設的基礎；

在學術要求上，應用型本科教育可以給畢業生授予學士學位，直接報考研究生。而專科教育一般不授予學位，不能直接報考研究生；

在知識體系中，我國高等教育法規定，本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。專科教育應當使學生掌握本專業必備的基礎理論、專門知識，具有從事本專業實際工作的基本技能和初步能力。兩者的要求與差異明顯。

在專業程度上，應用型本科教育比專科教育的人才培養要求更復雜。一般培養復合型、跨專業要求人才，學制為4年。專科教育則對專業要求較專，學制為2~3年。

三、培養目標指向高級技術型人才或初、中級工程型人才

教育層次與人才層次具有對應性。國際上通常采用“職業帶（Occupational

Spectrum”理論來解釋這種對應性。該理論以工業職業領域為例將各類工業技術人才的知識和技能結構用一個連續的職業帶來表述。

如圖所示，每一類人才占有一塊面積，從A到B為技術工人區域，C至D為工程師區域，E至F為技術員區域。技術員地位居中，稱中間人才（middleman）。由于職稱與職務和工作

崗位并無明確的一一對應關系和界限，因此，職業帶中存在著既可以由技術工人也可以由技術員承擔的崗位區域；也存在既可以由技術員也可以由工程師承擔的崗位區域，即各類人才在職業帶的交界處是重疊的。圖中斜線A’D的左上方代表手工操作和機械技能，右下方代表科學和工程理論知識。對技術工人的主要要求是操作技能，對工程師則是理論知識，對技術員兩方面都需要。如以GG’表示某一職業崗位其對操作技能與理論知識兩方面要求分別用線段長度GG’’與G’’G’表示。國際上一般把分別培養技術工人、技術員、工程師這三個系列人才的學制相應地稱為“職業教育（Vocational

Education）、“技術教育（Technical Education）”、“工程教育（Engineering

Education）。現在，職業教育和技術教育在國際上稱為技術和職業教育與培訓（TVET）。應用型本科教育的培養目標就是指向職業帶中的GF區域，它是技術員與工程師的交叉區域，即高級技術型人才或初、中級工程型人才，他們屬于中、高級應用型人才。應用型本科教育從事的就是技術教育與工程教育在本科教育層次上交叉部分的教育。

職業帶理論僅以工業技術人才為例來表述復雜的、多維的社會人才結構，顯然是不夠精確的，但就總體而言，它還是可以反映出人才結構與教育結構的相互關系，有助于我們理解應用型本科教育的核心內涵。

總之，應用型本科教育培養的人才是中、高級應用型人才。對于文科來說，培養的是應用文科理論為社會謀取直接利益的人才。對于工科來說，培養的是介于工程型人才和技術型人才之間的應用型人才，即工程技術型應用人才。

第三篇：應用型本科教育教學心得體會

對于應用型本科教育教學的思考

應用型本科教育是一種新型的本科教育，它是隨著科學技術發展和高等教育由精英教育向大眾化教育轉變過程中形成的。新建本科院校要保持持續、健康、科學發展，必須保證人才培養的質量，這是一切問題的重中之重。

應用型人才是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才。應用型人才的具體內涵是隨著高等教育歷史的發展而不斷發展的。

應用型人才一般分為技術應用型、知識應用型、創新應用型三種層次。應用型人才具有四大特點：一是要有良好的政治素質，具備自強不息、艱苦創業、甘于奉獻、務實創新的精神；二是要有系統的知識結構，具備扎實、系統的，與崗位工作相適應的專業基礎理論和知識；三是要有全面的能力素質，不僅要具備崗位能力、專業能力和就業能力，而且還要具備較強的獲取知識和應用知識，分析問題和解決問題等方面的職業崗位能力、綜合能力和創業能力；四是要有過硬的實踐技能，要具備組織工作能力、動手操作能力、謀劃決策能力、分工協調能力和調查研究能力，特別強調具備與一線生產實踐相結合的實驗、制圖、計算機、外語等專業技能和基本工藝操作技能。

新模式下如何突破傳統教學模式的內涵，真正提高教育教學質量？老師在新模式教學下應該對傳統模式進行哪些改進、自我學習提高的方向在哪里？學生如何變得真正自覺、主動的學習？解決這些棘手的問題顯得尤為重要。

學生本身對所講課程不熟悉，或者理解不透徹時，加之老師的表達能力、交流溝通才能在某種程度上制約了學生的發揮，使很多課堂變得十分沉悶，學生當然的不會產生任何興趣。如果老師水平較高，對課程有比較系統和完整的把握，能夠做到“以其昭昭，使人昭昭”，學生對于學習的態度不僅僅是為了學業成績，更是為了知識，為了學到真正的本領，因此會格外用心。老師對課程充滿了激情，充滿了自己的見解，同時能夠把枯燥的理論風趣化，把深奧的東西通俗化，使學生在輕松的學習氛圍中學到真正的東西。老師在這樣的課堂上就像一個牧童，而學生就像一群小羊，老師把他們帶到一個豐美的田地面前，小羊們都在爭先恐后的懷著極大的熱情尋覓合適的稻草。在這種情況下，老師就可能達到一個“以其智慧，使人昭昭”的教學境界。因為這個情況下，學生可能在老師的啟發下，在激情的感染下，在智力的挑戰中，迸發出火花，使一些道理在相互的交流中昭然若揭，實現教學相長。首先，教師應在知識儲備數量和質量上、教學方式方法上、教學質量上、管理學生水平上來提高自己業務水平。

提高課堂教學質量有利于學生知識的掌握，教師教學與學生學習相結合。提高課堂教學質量的關鍵在于提高教師隊伍的整體素養，以實現“老師教育教學的高度投入、負責，對課程的嚴格要求”工作狀態，那我們更應該找準提高課堂教學質量的切入點。從學院的實際出發，加強師資建設必不可少。要實現教師高度負責、全身心投入以及對課程嚴格要求的工作狀態，必須要做到以下幾點：

第一提高教師綜合素養。一是要樹立現代的思想觀念，具備開拓創新、民主平等、競爭擇優、分工協作等現代思想觀點；二是要有系統的知識結構，不僅要具有廣博的知識結構和開闊的知識視野，而且還要具有精深的專業知識；三是要有效的智能系統。教師不僅要成為知識的傳授者和傳播者，而且要成為科學知識的創造者，先進文化的倡導者，既要注重“開智”，又注重“育人”，既要強調傳授知識，又強調發展個性。

第二堅持高尚的職業道德教育。教師的奉獻精神、積極主動的工作、強烈的事業心是提高教學質量的內在動力。按時下對“當一天和尚撞一天鐘”的新解，視盡職盡責的干好自己工作是本分，老師既要謹記“誤人子弟，如殺人父兄”的傳統行規，更不要忘記“百年大計，教育為本”的時代和歷史重托。

我們不是科研型院校，不能夠定位培養“拔尖創新人才”，其次我們不是職業教育院校，也不能夠定位培養對口的專業技術人才。另外一方面，教育作為傳播間接經驗的媒介，相對于生產力的發展具有一定的滯后性，就是說我們能夠教授給學生的是成熟穩定、被驗證為正確的知識和技藝，當然，進行超前性科研研發的教育領域除外。這就要求我們的應用型人才是具有寬口徑和后續潛力的人才。綜上所述，同時依據我們已有的教育力量和資源，結合一體化教學的延伸，應用型人才培養模式要區別與理論培養模式，在進行應用型人才培養過程中要注意其蘊含的以下幾個特點：

第一這種人才的知識結構是圍繞著一線生產的實際需要加以設計的，在課程設臵和教材建設等基本工作環節上，特別強調基礎、成熟和適用的知識，而相對忽略對學科體系的強烈追求和對前沿性未知領域的高度關注。

第二這種人才的能力體系也是以一線生產的實際需要為核心目標，在能力培養中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，比較而言，對于科研開發能力就沒有了更高的要求。

第三應用型人才的培養過程更強調與一線生產實踐的結合，更加重視實踐性教學環節如實驗教學、生產實習等，通常將此作為學生貫通有關專業知識和集合有關專業技能的重要教學活動，而對于研究型人才培養模式中特別重視的畢業設計與學位論文，一般就不會有過高的要求。

總之，應用型人才主要是應用知識而非科學發現和創造新知，社會對這種人才有著廣泛的需求，在社會工業化乃至信息化的過程中，社會對這種人才的需求占有較大比重，應該是大眾化高等教育必須重視的人才培養模式，也正是這種巨大的人才需求，為高等應用型本科院校的發展提供了廣闊的空間。

鄭紅梅

電氣工程系 2015.1.8

第四篇：應用型本科院校大學物理教學改革

應用型本科院校大學物理教學改革

摘要：分析近年來國內工科大學物理改革的基本方向，肯定扎實學生基礎、培養創新型人才的重要性，緊緊結合應用型本科院校大學物理的教學內容、教學方法改革，提出了深化工科物理教學改革、培養大學生學習能力、實踐能力、創新能力的思路和實現途徑。

關鍵詞：應用型本科院校；大學物理教學改革；研究性學習；學習能力；實踐能力；創新能力

目前，基礎物理課程的教學改革出現兩個重點方向：一方面要以現代化為中心進行教學內容的改革；另一方面要以計算機物理教學環境的建設為中心的教學手段和教學方法的改革。由于介紹物理基礎、推導必要的物理公式時，板書教學法優點明顯，有助于培養學生的理性思維。因此，在開展和組織具體教學時，應將傳統板書和多媒體教學方法有機結合，對不同內容、不同對象采用針對性很強的教學方法。考慮到工科物理教學在培養大學生學習能力、實踐能力、創新能力方面的作用，對教學內容的改革，不能僅靠補充近、現代物理知識，去處陳舊知識、壓縮繁冗內容來解決。應該把傳統基礎知識（力學、電磁學、光學）精練和提升，使之能基于學生的直接經驗，密切聯系學生的學習生活和社會生活：使其一入大學就改變中學那種簡單、依賴的學習方法，通過聽課、閱讀教材和參考書、作業、實驗及同別人討論，發現問題，尋求新知識以至形成自己比較系統的認識，主動地培養自己的獨立工作能力，并能綜合運用所有的知識對自主選擇的問題進行跨學科探究。從而使自己的學習能力，實踐能力，創新能力得到培養和鍛煉。

1通過大學物理課程的改革，使之成為各門學科有效滲透的“研究性學習方式”的“研究性學習”課程

1.1教學內容改革

作為低年級的公共基礎課，大學物理不僅是工程技術的基礎，而且和實驗、數學、哲學、化學等學科有緊密地聯系。首先，要通過對大學物理教學內容的改革，體現各門課程的聯系，使其所學知識融會貫通。在教學中，要學會在物理語言和數學語言之間要會翻譯：把抽象的數學公式翻譯成具體生動的物理概念；把直觀的物理運動翻譯成嚴密的數學程序。最后把物理語言上升到哲學的語言來闡述。實驗———理論——實驗，是物理學發展的通常方式，它體現了實踐、認識、再實踐、再認識的認識論規律。例如，麥克斯韋在法拉第等人的大量實驗基礎上，提出了“渦旋電場”、“位移電流”的假說，建立了麥克斯韋方程組；在此理論基礎上麥克斯韋預言了電磁波，赫茲通過實驗發現了電磁波。因此，在教學內容上要注重理論和實踐的結合。由于大學物理自身理論性較強，與專業課程結合不緊密，致使學生對物理課的學習經常感到枯燥無味，提升不了學習大學物理的興趣，甚至出現大學物理“無用論”。另外，由于物理教學學時有限，教學內容廣泛。因此，不能強調它的基礎性，而忽視了不同專業學生對物理內容的不同需求。要改變教學中多年來形成的固定模式，對不同專業的學生要采用不同的的教學大綱和授課標準。因此，可把傳統基礎知識（力學、電磁學、光學等）精練和提升，強調學生專業基礎知識。對學生高中學過的傳統基礎知識的教學，教師可指出大學物理學習時注意的問題：如強調矢量、變量、微積分等內容。教師在組織教學過程中，可引導學生撰寫學習總結，對每一章、每一篇學習內容做必要小結。通過總結，學生不僅可對每一章或每一篇知識點做必要復習，也可對知識做整體和邏輯性的認識，還可以檢查自己的學習情況，從而對沒學好或掌握不夠扎實的知識重新學習，直到掌握為止。更重要的是，學生能變被動學習為主動學習，提高學習的主觀能動性。同時，學習總結發生在課外，而教師只需在課堂上加以引導，因此不會占用太多的授課時間。在保證“必須、夠用”為度的前提下，有必要根據不同專業的需求調整教學內容，壓縮與專業相關度小的章節的學時，適當增加與專業銜接緊密章節的學時。在平時教學中突出重點，充分利用學生對專業知識的渴望來提高對物理的興趣，從而增強其學習物理的動力和信心，提高教學效果。另外，及時地將大學物理的教學內容同現代科學技術的最新進步和相關先進制造產業的發展緊密結合起來，注重近現代物理知識的教學，同時避開復雜的數學推導，以講概念、講原理、講思想、講方法為主，理清物理學整體知識脈絡和當今物理學發展的前沿問題。

1.2課程教學中給學生研究式的學習訓練

教師可充分利用多媒體教學化繁為簡、化難為易，化抽象為具體的功能，將現代化教學模式和傳統的教學模式相結合，提高學生的學習興趣。將物理知識的提出，趣味應用、實際生活和專業工程問題引入整個課程的教學之中，提高課堂教學質量。課堂上可采用德國教育專家胡格（Hug）教授的職業行動能力教學法進行課堂教學改革，通過各種各樣的形式多樣方法來實現的學生所具備的能力，如有趣的關鍵字卡片法、小組擴展法、可視化法、伙伴拼圖法等教學方法，實現內容與教學方法的融合，培養學生獨立的、負責人的、有效的完成一項工作的能力。通過對大學物理教學內容、教學方法、教學手段改革，特別是對傳統基礎知識（力學、電學、光學）進行精練與提升，給學生留出時間和空間，使大學生一入大學就應改變中學那種簡單、依賴的學習方法，主動地培養自己的學習能力、實踐能力、創新能力。

2充分利用教師在教學中的主導作用，通過大學物理教學改革，培養大學生的學習能力、實踐能力、創新能力 物理學是自然科學的基礎，除了具有豐富的物理知識外，還含豐富的社會科學知識和科學方法，它是一門以實驗為基礎的嚴密的理論科學和完善的精密科學。物理學的研究方法主要有：理想模型法、理想試驗法、科學假設法、類比推理法、分析綜合法、演繹歸納法、半定量法等。而研究物理量的基本方法有：尋找對稱性、不變量和守恒量是全局或整體的研究方法；對于連續可微的物理量，求極限、求導，研究極值點、穩定點、拐點等。這就要求教師把傳授知識、方法、思想放在同等重要的地位，以方法帶動知識點的學習，以方法提高學生處理實際問題的能力；用思想加深對知識點的理解，用思想去把握知識的整體結構；最后通過思想方法的教學達到對學生邏輯思維的培養與訓練。在教學過程中，只有重視物理學的研究方法和物理思想，才能了解這些思想或方法在物理學創新中的作用，才能引導學生的創新意識。只有通過物理學改革使學生不僅掌握本學科領域的理論和技能，還能使其掌握物理學的研究方法，引導其進行研究性學習，使其學習能力，實踐能力，創新能力得到培養和鍛煉。物理學是一門實驗的科學。實驗———理論———實驗，是物理學發展的通常方式。因此在教學過程中不僅重視理論的系統性、邏輯性，還應重視實踐性。另外，理論要聯系實際，強化應用。而在這方面我們與美國等發達國家相比有不少的差距。例如，美國麻省理工學院（MIT）WalterLewin教授的電磁學，大概有1/3的時間是在做有趣而有啟發性的實驗。加強物理知識與工程應用，與生活應用的聯系。注重物理學原理在工程技術中的應用，反映工程技術和社會對物理學知識的迫切需要，使學生初步樹立工程意識，逐步學會探索將物理原理和方法運用于工程技術之中解決實際問題的途徑。科學精神的精髓是求實創新。創新，即推陳出新，破舊立新，有推有出，有破有立。創新并不神秘。把知識向前推進一步，向更廣、更深、更精、更神的方向邁出一步，都是創新的一步。因此創新意識要貫穿在整個學習過程中，對知識要在繼承中創新。教師在培養學生學習能力、實踐能力、創新能力中起主導作用，要積極探索培養大學生學習能力、實踐能力、創新能力的思路和實現途徑。

參考文獻：

[1]劉俊,等.深化工科物理教學改革培養創新型人才[J].衛生職業教育,2006.[2]張萍.在基礎物理教學中開展研究性學習的探索[J].中國大學教學,2006,04.[3]應用型大學本科物理課程教學改革研究[J].北京教育,2006,05.[4]工科大學物理的教學改革與實踐[J].湘南學院學報,2010,04.作者：郭向陽 單位：洛陽理工學院數理部

第五篇：應用型本科高校環境影響評價教學改革研究

應用型本科高校環境影響評價教學改革研究

摘要：針對環境影響評價課程在應用型本科高校中的重要性和應用性都很強的特點，以培養學生從事環境影響評價工作崗位的能力和社會需求為導向，通過及時修訂環境工程專業本科人才培養方案，及時修訂與環境影響評價和相關課程的教學大綱和學時，不斷更新教學內容與方法、改革考核方式等措施，達到了提高教學質量和學以致用的效果，實現了提高學生的執業技能和就業核心競爭力的雙重目的。

關鍵詞：應用型本科高校；環境影響評價；教學改革；教學方法；考核方式

環境影響評價課程是應用型本科院校環境工程專業的一門專業必修課，也是我校專業骨干課程之一，它強調課程間的相互交叉，理論和實際相結合，理論性和應用性都很強。隨著“環境影響評價法”的實施、“注冊環境影響評價工程師”制度的建立以及在環境影響評價事業日益備受關注的同時，也對高校環境影響評價人才的培養過程和培養出來的人才提出了更高、更嚴的要求。

黑龍江東方學院環境工程本科專業在人才培養過程中，非常重視環境影響評價人才的培養工作，為進一步提高學生環境影響評價課程的學習效果以及將來畢業生從事環境影響評價的職業核心競爭力，結合本專業實際情況，我們下了很大功夫，主要從及時修訂人才培養方案、及時修訂相關課程的教學大綱和學時、不斷更新教學內容和方法、改革考核內容和方式等方面進行了教學改革，及時發現問題并整改，取得了非常好的效果。

一、重新修訂人才培養方案，增加相關課程和學時

環境影響評價是一門綜合性課程，融合了數學、物理、化學、生物等多學科知識。但是在以往授課過程中存在諸多問題，基本上這門課一直都是孤立的，久而久之不自覺地就被邊緣化了。教學過程中沒有在意學生的感受，沒有及時查找問題，更沒有整改措施，采用填鴨式的灌輸教學方法，教學效果很差，對該課程沒有興趣，學生不想聽也聽不懂，更談不上學以致用，加之學時有限（僅有理論課34學時），在短時間內把所有涉及到的相關知識全面細致地講授一遍是不可能的。針對以上嚴峻形勢，教學改革迫在眉睫。本專業所有老師通過多次走訪、調研、發放調查問卷和召開座談會等形式，同時邀請了哈爾濱工業大學、黑龍江大學、黑龍江省環科院、哈爾濱市產業辦環境影響評價科等權威單位的“雙師型”專業技術人員，多次蒞臨指導，于2013年重新修訂了環境工程專業本科人才培養方案（修改為理論課48學時+實踐24學時）。同時也增加了相關課程并調整學時，即是以環境影響評價為核心的“大學生職業生涯規劃”“形勢與政策”“專業導論”“環境法律法規”“環境管理學”“水污染控制工程”“大氣污染控制工程”“固體廢棄物處理與資源化利用”“環境檢測技術”“環境噪聲控制”“清潔生產”“質量技術監督基礎”等輔助課程，聘請最好的有實踐經驗的資深教師任教，修訂了相關課程的教學大綱，調整了授課學時，重視實踐。團隊成員有分有合，擰成一股繩，心往一處想，勁往一處使，為培養有能力從事環境影響評價工作的高級人才奠定了堅實基礎。學生學習的積極性、目的性和興趣得到大幅度提高，教師授課過程中激情倍增，互惠共贏。近3年來，有45名畢業生從事建設項目環境影響評價工作。

二、充實教學內容，完善教學手段，提高學習效果

要提高教學效果，必重教善學，缺一不可，但教師起著決定性的作用。師者，傳道授業解惑。優秀的好教師，不僅知識淵博，更要有豐富的實踐經驗，把復雜抽象難懂的知識原理簡單化，把實際生活中生動具體的案例帶到課堂上，才能有效地提高學生的學習興趣和效果，這對教師自身的業務能力特別是實踐能力提出了更高的要求。如何當優秀的好老師，我專業采取了以下措施：

1.組織老師下場充電，參與環境影響評價現狀調查評價和環境影響評價報告書、報告表的編制工作，并請有經驗的國家注冊環境影響評價師親臨指導，參加注冊環境影響評價工程師、國家清潔生產審核師的培訓和考試，增加教師學識，授課內容結合實際，積累實戰經驗。

2.針對環境影響評價中涉及到的很多理論性強的、抽象的、難以理解消化的環節，直接采用各類已批準的近期的建設項目環境影響報告書中的相關章節來講授，幫助學生理解掌握并應用到實際。

環境影響評價博大精深，以往學生只能硬著頭皮去死記硬背，而不知道學什么、為什么學、怎么學，更做不到活學活用，沒有目的，更沒意義，學起來枯燥乏味，唉聲嘆氣，與教學目的背道而馳。這是很多學校的通病，我們針對環境影響評價中的重難點和抽象的知識，直接采用已批準的建設項目環境影響報告書中的相關章節來講授，簡單明了便于理解和掌握。

3.將環境影響評價師執業資格考試大綱融入課程教學大綱中，及時更新教學內容，補充教學資料，并借助中國環境影響評價網，國家、黑龍江省精品課網促進學生自主學習。環境影響評價師職業考試大綱源于實際，與時俱進，尤其是一些國家政策、相關的法規標準和技術導則等時效性很強。為此，我們把職業資格考試的最新內容引入課堂，以期學生在第一時間掌握第一手寶貴資料，就業后上手快，干得好，留得住，發展好。

4.聘請其他高校的優秀教師和企業行業的高級工程師來修訂課程教學大綱并進行授課，參與人才培養方案的修訂工作，邊修訂，邊實施，邊整改，形成了合力。

三、調整總評成績構成，加大實踐環節分數比例

本專業在環境影響評價課程的總評構成比例、考核內容和方式上進行了改革。現在環境影響評價課程總評成績由多塊構成，主要由過程教學管理（包括自覺性、積極性、有效性、組織紀律性、團結協作性等，20%）、實踐環節（每人獨立完成一份環境影響評價報告表，20%，一份課程設計，30%）和閉卷考試（降低客觀題比例，增加應用題比例，30%）構成，總評成績構成多樣化，強化了實踐環節，弱化了期末閉卷考試。點滴珍貴，重在積累，特別突出了實訓實踐的重要性，徹底糾正了以往不學習，考前背一背的應試突擊式做法，徹底忘記了以往“59遭罪，60萬歲，61浪費”的口號，改變了以往一份卷子定勝負的局面。成績取決于學生的態度和付出的多少，付出就有回報，多勞多得，不勞不得，細化后的考核辦法更人性化，對學生更公平公正，深受學生歡迎。通過以上措施，提高了學習的效果，提高了實際應用水平，突顯該課程的綜合性和實踐性。

四、改革效果

經統計，我專業近三年撰寫環境影響評價方向的畢業論文的比例分別為23.3%、28.5%和34.1%，從事環境影響評價工作畢業生的比例分別為18.0%、24.2%和29.9%，同時這兩個比例均逐年上升，學生工作1年左右考取環境影響評價上崗證，改革的成效還是特別顯著的。

我們所做的一切，目的很簡單，就是為了學生能成才，對得起國家和社會賦予我們的這份責任，對得起學生和家長對學校的這份信任。多動腦，多思考，多引導，多實操，肯定就會有收獲。時代在變，教學改革勢在必行且任重道遠。經過3年的不斷探索與實踐，我專業在人才培養方案、教學內容和方法、考核方式上凝聚了獨到的特色，較好地解決了環境影響評價教學過程中存在的一系列嚴重問題，提高了學生的學習效果和職業能力，同時也提高了教師的綜合素質，師生共同成長，取得了很好效果。

近年來，環境影響特別是不利影響是層出不窮的，環境法規與標準是經常修訂頒布實施的，這就意味著環境影響評價是不斷發展的，環境影響評價技術也是在不斷改進的，因此，我們的人才培養也要與時俱進，盡最大努力培養出更符合國家和社會所需的、有能力的、能勝任的、高層次的、高質量的環境影響評價專門人才。

參考文獻：

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