第一篇：應用型本科院校生物技術專業模塊課程體系的構建

應用型本科院校生物技術專業模塊

課程體系的構建

應用型本科院校生物技術專業模塊課程體系的構建

徐飛 余璐璐

【摘要】近年來，現代生物技術發展迅猛，為適應社會對高素質專業人才的需求，更好地完成應用型本科院校生物技術專業的培養目標，培養與行業發展密切相聯的應用型創新人才，構建生物技術專業模塊課程體系勢在必行。本文在針對地方企業崗位需求開展廣泛調研的基礎上，從專業模塊課程體系設計、教學實施及教學要求等方面進行探討，以期通過建立符合行業崗位對專業人才需求的模塊課程體系，培養學生的綜合職業競爭能力和素質，提高就業率。

【關鍵詞】生物技術模塊課程課程體系應用型高校

生物技術專業是我國生命科學的新興學科，也是生命科學通向應用領域的橋梁學科。由于生物技術能為解決人類面臨的重大問題如糧食、健康、環境、能源等提供技術基礎，它與計算機微電子技術、新材料、新能源、航天技術等被列為高科技技術，被認為是21世紀科學技術的核心。目前生物技術最活躍的應用領域是生物醫藥行業，被投資者看作為成長性最高的產業之一。這些相關行業多對高校就業學生的科學水平、實驗技能和實踐經驗都有較高的要求。為適應就業形勢的發展，培養出應用型、創新型人才，迫使我們對生物技術專業進行模塊課程改革［1］。

專業模塊課程體系的建設是教學改革的關鍵，通過對地方企業崗位需求開展廣泛調研，凝練專業方向，從人才培養方案和課程體系進行多次修改，特別是對專業課程進行分類設置，并將校

企合作融入課程建設，重點培養能適應地方經濟建設需要的生物技術領域應用型人才。本文根據我校的實際情況，圍繞生物技術專業模塊課程體系的建設進行探討。

1生物技術專業模塊課程體系設計

明確人才培養目標，優化課程體系

人才培養方案確定是教學改革的關鍵，通過對企業崗位的調研，更加明確了生物技術專業人才培養目標，生物技術專業需培養學生具有合理的知識結構、良好的人文素質、較強的實踐能力和創新精神，能夠運用生物科學理論知識和現代生物技術和方法，開展生物資源利用、農產品生產與加工、食品和醫藥生產與檢驗、生態環境保護等相關領域研發、生產和管理等方面的工作［2］。

為了使該培養方案得到實施，相應的課程體系組成為“基礎教育課+專業主干課+專業選修課+專業任選課+基礎教育選修課”五個模塊，培養方向包括農業

生物技術方向、工業微生物與發酵技術方向、現代分子生物學技術方向、生物技術制藥及檢驗方向。通過分析學生學習和掌握知識的認知規律，構建合理的專業模塊和教學模塊，目標是能夠培養出技能型、銷售型及綜合素質型三種類型生物技術人才［3］。

生物技術課程模塊化設置

課程體系構建需以行業能力素質為核心，包括道德素質、文化素質等全面素質的培養，課程的形式多樣化，按照理論為基礎、實驗與實踐輔助提高安排課程，針對生物技術專業崗位的實際需求，對課程安排進行改進和整合。模塊的基本框架見圖1。

（1）專業主干課，包括，生物化學、生物化學實驗、微生物學、微生物學實驗、細胞生物學、細胞生物學實驗、分子生物學、免疫學、免疫學實驗、發酵工程、發酵工程實驗、基因工程、基因工程實驗、生物技術綜合大實驗。

（2）專業選修課，從四個方向對原課程進行改進。農業生物技術方向必修課程為植物細胞工程、植物細胞工程實驗、植物栽培學、作物遺傳育種、細胞工程綜合實驗；方向選修課程為植物生理學、植物生理學實驗、動物生理學、經濟動物養殖、動物傳染病學、動物營養與飼料、植物栽培學、植物病理學、能源植物。其中，將原方向選修課程中的動物細胞工程、動物細胞工程實驗調整為植物栽培學、作物遺傳育種，從而形成系統的農作物課程學習體系。工業微生物與發酵技術方向必修課程為酶工程、酶工程實驗、酶工程綜合大實驗、微生物綜合大實驗；方向選修課程為生化分離工程、生化分離工程實驗、微生物肥料及實驗、啤酒釀造技術、白酒生產技術、發酵乳生產技術、食品微生物學、微生物遺傳與育種。其中，酶工程實驗、酶工程綜合大實驗理論基礎與實驗技術相同，故調整為二選一，而將生化分離工程、生化分離工程實驗調整為

方向必修課程，重點培養學生的應用與動手能力。現代分子生物學技術方向必修課程為遺傳學、遺傳學實驗、免疫學；方向選修課程為基因工程綜合大實驗、分子遺傳學、生物類軟件的應用、生物信息學、蛋白質組學。在原課程的基礎上，將分子生物學實驗調整為免疫學，使學習方向更加專業化，并對生物類軟件的應用、生物信息學進行整合，避免課程內容上的大量交叉重復。生物技術制藥及檢驗方向必修課程為生物制品學、生物制品學實驗、病原生物學、免疫學；方向選修課程為血液

制品學、微生態制劑學、微生物檢測技術、免疫學檢測技術、生物技術制藥、GMP管理與質量控制、病毒學。針對該行業人才崗位需求，增加了免疫學和病毒學，對專業知識進行了擴充。

（3）專業任選課，課程設置包括，數理統計、生物專業英語、生物工程設備、生物工程工廠設計、現代生命科學研究進展、蛋白質工程、儀器分析、儀

器分析實驗、食用菌栽培學、食用菌栽培實驗、食品質量檢驗。在原課程的基礎上，去除了應用動物生物技術、高級生物化學，弱化了純理論知識的學習，讓學生把更多的精力放在各種具體的技術學習上。

2生物技術專業模塊化教學實施

理論教學內容的優化

理論教學內容的優化，直接影響人才培養目標的實現。生物技術專業培養學生在生物產品開發、生產、管理和市場營銷等方面的基本工作能力。以此確定三種類型生物技術人才培養方向：技能型、銷售型及綜合素質型。每一種方向都有相應的能力要求，技能型要求掌握一些生產、研發相關技能；銷售型需要掌握必要的銷售技巧和生物學理論知識；綜合素質型應該加強科學前沿知識和研發技能的學習。在理論教學的過程中，應圍繞專業能力培養目標，不斷改善各個子模塊的教學大綱，改變以往主干課與選修課“各自為政”的脫節現象，使主干課名副其實地成為專業的“基礎”，并按模塊建立課程適當選擇專業選修課的學習，突出模塊能力的培養。此外為了適應模塊化的教學需要，對教材的選擇也很重要，一個模塊教材可能組合以前多門課程的內容，并加入最新的應用內容，有效地將學科體系與生產實踐所需知識相綜合，避免講授知識的重復性。在教學過程中，將善于思考、自我創新意識的培養貫穿學校所有的教學環節，同時引進先進網絡課程，并將教師科研成果及時轉入到教學內容中。

實踐教學平臺的完善

高等教育的目標是培養素質能力高、動手能力強的創新人才。為構建以培養應用能力為主導方向的專業實踐課程教學體系［4］，需對實踐教學平臺進行完善。一方面，通過開設開放性實驗，不僅有利于學生獨立動手能力和創新思維能力的培養，而且能夠提高實驗場所及實驗設備利用率。在實驗設計過程中，老師給出實驗項目名稱，學生自主設計

實驗方案，老師給予適當的指導后，對方案進行討論修改。在實驗方案可行的基礎上，學生自主進行實驗操作，觀察和分析實驗結果，并對實驗成果進行匯報。從而有效提高學生查找文獻尋求解決方法的能力、調整實驗方案的能力以及綜合分析實驗的能力。另一方面，開設研究性實驗，充分利用我校教師科研能力強的特點，將教師的科研成果加入教學中，把科研課題轉化為學生實驗項目，將科研儀器應用于學生實驗中。既能培養學生實驗興趣，又能培養學生科研思維［5］。此外，可將學生帶入到企業中，深入工廠，實地學習，加強學生理論聯系實際的能力，對相關專業方向有系統的認識，減少理論學習的單一性。

3生物技術專業模塊化教學要求

分階段組織教學

在生物技術課程模塊化設置的基礎上，有計劃、有層次、分步驟組織教學。模塊化教學具有多維性的特點，在教學過程中把各模塊的內容有機的結合

起來，分階段集中學習，循序漸進。根據我校生物技術專業的具體情況，對學生能力素質的培養模塊可分為以下階段：（1）基本知識階段，通過對專業主干課的學習，了解生物技術的基礎內容；（2）初級綜合實驗，主要在老師的指導下；來完成基礎實驗，在實驗的過程中，學習基本實驗技能，了解實驗設計步驟，加強對基礎知識的理解；（3）專業認知階段，結合專業發展的方向，重點學習專業方向知識技能，提高專業素質［6］；（4）中級綜合實驗，根據專業知識的學習，以學生為主，自主設計和完成實驗，重點培養創新能力及應用能力；（5）實習應用階段，學習生產和實踐經驗以及生產設計，最后進行畢業實習、實驗設計、撰寫畢業論文并通過答辯。

師資力量的引入加強

高校師資力量的水平直接關系到專業的發展，學校可從多個方面來提高教師的實踐水平。在職教師可利用假期深入單位企業學習，教師在單位企業中

與技術人員交流溝通，學習豐富的實踐經驗，不僅推進了教師的教學能力與企業生產實際緊密相連，而且在學習的過程中，也可豐富理論課堂的教學，加強生物技術專業學習的實踐性和應用性［7］。另外，在校企合作方面，可與相關專業領域的企業相互合作，直接聘請有工作經驗的工程師、高級工程師等專家進校授課，或者舉行講座。使學習更具針對性，將學生的知識學習與就業意向相結合，從而有利于學生穩定就業。

4模塊化教學總結

專業模塊課程體系的建立有利于應用型院校面向社會需求開設專業、按照實踐需要培養學生能力。通過制定專業教學計劃提高了對學生應用能力的培養，實踐證明專業模塊的整合，教學效率高、效果好，同時加強了生物技術專業學生的創新精神和實踐能力，使生物技術專業畢業生的素質有了較大提高，深受用人單位歡迎，畢業生的就業率也逐年增加。

此外還可以從以下方面做出改進：（1）鼓勵學生參加職業資格證書考試。職業資格證書考試是對于專業素質的考查，是按適應職業崗位群的要求來確定的。學生在學習的過程中一方面有針對性的提高自身的能力水平，另一方面可以加強實踐能力水平的學習，有利于提高就業能力和工作能力［8］。（2）對學生模塊學習考核體制的完善。應用型高校的教育應該把培養學生的能力放在第一位，結合專業模塊課程體系的建立，應改變以往形式單

一、內容單調的考核模式，重點考查學生的應用能力和創新水平。

【參考文獻】

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第二篇：應用型本科會計課程體系和教學內容改革

應用型本科會計課程體系和教學內容改革

摘要:課程建設是教學基本建設的重要內容，是學科專業建設的基礎和核心。課程建設的核心是優化課程體系和教學內容，只有優化的課程體系和先進的教學內容，才能培養出適應社會發展需要的合格人才，實現培養目標。因此，課程體系與教學內容改革是高校教學改革永恒的主題，同時也是會計教學改革的重要內容。

關鍵詞:會計課程體系；教學改革

美國會計教育改革委員會所倡議的課程模式，包括三個部分：(1)技巧；(2)知識；(3)專業操守，這個模式已為北美很多學校所采納。在會計教育較發達的香港，一些會計教育研究人士建議，應建立一套最低的共同知識體系(CBOK)，以此作為各個學校構建和修訂會計課程體系的指南和準則。CBOK包括五個部分：(1)必修工商管理科目；(2)必修會計科目；(3)選修會計科目；(4)通識教育科目；(5)自由選修科目。

我國教育部調整本科專業目錄后，對會計學專業提供了一套主干課程，基本類似于美國的知識類科目和香港的必修工商管理類科目和必修會計類科目，這其實可以看作是我國會計學專業的最低共同知識體系。在這個前提下，各高校會計學專業的具體方向、課程聯系與銜接、擴展與拓深、課時安排、實踐環節等都可以自主確定，這就為各個學校根據自己的實際情況和特點，建立配置合理、結構優化的課程體系提供了廣闊的創新空間。在改革會計教學模式下，我國會計課程體系和教學內容改革應該從以下幾方面入手：

一、調整和優化會計課程體系

1.適應科學技術發展的要求，加強基礎理論課程的教學。加強基礎理論知識的教學，可以使學生參加工作后面對新事物時，不僅知其然，而且能夠探索其所以然，并且有不斷更新知識和增強發現新知、創造新知的才千，為他們進一步深入學習打下堅實的基礎。有了寬厚扎實的基礎理論知識，就會具有較強的適應科技知識更新的專業轉換的能力。美國半個世紀來一直進行著課程體系的改革，增加基礎課，減少專業課，改善知識結構。其基礎課在課程體系中的比例，20世年50年代為20%，70年代增加到70%，而專業課的比重卻逐年下降，20世年50年代為45%，70年代己下降到20%。這是實施“通才”教育的結果。當然，加強基礎課程的教學并不是走極端，忽視專業課程同樣是錯誤的。目前美國一般性大學已有向專業教育回歸的趨勢，各地的文理學院又開始減少基礎課程。

2.按照會計“通才”教育的要求，開設一些綜合性課程。傳統教育只注重“專業化”課程，學生視野局限于狹窄的知識領域，難以有新突破。現代社會，各行各業之間的聯系越來越密切，局限于某一狹窄專業的孤陋寡聞者難以適應現代社會發展的要求。現代科技和生產的發展，是以綜合化為基本特征的，反映在高等教育中的是基礎教育與專業教育、各專業教育之間、人文科學與自然科學、社會科學之間均相互滲透，互相關聯。創新往往產生于各專業之間的交叉處。因此，開設綜合性課程是現代科學向協同化和綜合化發展的必然要求。根據會計學專業的特點，可開設諸如“比較會計”、“比較財務管理”等綜合性課程。

3.從會計人才需求多元化的要求出發，開設一定比例的選修課程。要培養學生的個性，就應開設較多的選修課程。目前，必修課與選修課的比例在各個學校相差很大，選修課多則占40%甚至40%以上，少則在10%以下。各高校應該根據專業的需要與教師的特長，適當地增加選修課的比例并使之兼容并蓄，百花齊放；要壓縮必修課的學時和教學內容，使之確實反映本專業的基本規格與要求。為了保證學生合理的知識結構，可以設置模塊式課程體系，將選修科目分成幾個較大的模塊，每個模塊占一定的比例，這樣既能保證學生形成比較系統、完整的知識結構，又可以滿足學生個性發展的需要。

4.根據會計學專業應用性強的特點，加強以培養學生創新能力為核心的實踐性課程的教學。實踐是創新的基礎。實踐教學與理論教學既有密切聯系，又有相對獨立性，它對提高學生的綜合素質，培養學生的創新精神與實踐能力有著理論教學不可替代的特殊作用。實踐教學的科目設置應符合會計學專業培養目標的要求，融入整個會計課程體系。既要追蹤課程內容的更新，又要加強對學生的創新思維和綜合能力的培養。

會計學本科專業的實踐教學應該包括課內實驗和集中性實踐教學環節兩個方面。主要專業基礎課和專業課都應該開設課內實驗，包括驗證性實驗、綜合性實驗和設計性實驗。集中性實踐教學除安排認知實習、專業調查、學年論文、專業模擬實驗、畢業實習、畢業論文等必修環節外，還可開設內部會計控制制度設計實驗、企業財務制度設計實驗等選修課程。要按照會計學專業培養目標的要求，構建公共基礎課實驗、專業基礎課實驗、主干專業課實驗和專業選修課實驗四大實驗模塊，形成基本專業能力訓練、核心專業能力訓練和綜合決策與創新能力訓練三個層次的實踐能力訓練體系。

二、增設素質教育課程和學術講座課程

1.根據培養創新型會計人才的要求，開設一些有助于培養學生創新意識和創新能力的課程和方法論課程，如會計研究方法等。同時，還應該注意培養學生科學的學習方法。因為掌握科學的學習方法可使他們在工作中不斷地更新知識，始終處于知識的前沿，在此基礎上才能有所發現、有所創造。為此，可開設諸如學習方法論等選修課程或講座，以提高學生對科技知識和信息的消化、理解、吸收和分析運用能力，使他們在已掌握的科學知識基礎上，大膽地去探索和發現新的科學理論和技術，成為嶄新的創新型會計人才。

2.適應會計學生的就業需要，開設一些創業教育課程或講座。大學生就業形勢比較嚴峻，已是不爭的現實。如何提高會計學生應對就業壓力的能力，進行創業教育非常重要。創業教育就是通過對學生創業素質和創業能力的訓練和培養，使學生具備從事創業實踐活動所必須的知識、能力及心理品質。美國、日本等發達國家都在不同程度上進行了創業教育的探索，并取得了非常明顯的效果。在我國高校開設創業教育課程或講座，已是一項迫在眉睫的工作。要幫助大學生樹立大就業的觀念，喚醒、啟發、誘導、挖掘學生的創業潛能，鼓勵學生開拓創新，用自己的聰明才智為社會多做貢獻，由被動就業向主動創業轉變。

3.適應學習型社會的要求，開設學生自學課程。通過開設自學課程，除了可以在教學課時有限的情況下擴大學生知識面，更重要的是有利于提高學生的自學能力。南京農業大學的人才培養方案專門設置了必讀課和選讀課，必讀課有農業概論和美學概論；選讀課是一組文化素質教育課程，包括紅樓夢、老子、論語、孟子、齊民要術、三國演義、尚書、詩經、社會契約論、史記、孫子兵法等20多門課程，學生可根據個人興趣或需要在指定的選讀書目中選讀一些課程。這兩種課程的學習方式都是以自學為主，但要通過考核獲得規定的學分。必讀課和選讀課旨在培養學生自學和獨立思考能力，其課程內容既強調了加強美育和文化素質教育的要求，又突出了農業大學的教育特色。在建立會計課程體系時，可以借鑒南京農業大學的做法。

4.適應知識經濟的要求，開設一些反映學科前沿知識的講座課程。在知識經濟時代，新知識、新技術、新理論層出不窮。如何讓學生及時了解、掌握這些知識，開設學術講座課程是一個重要途徑。事實上，許多選修課程都可以采用講座這種形式，既節省課時，又增加了教學容量。學生也比較喜歡這種形式。例如，1993年以來，隨著我國會計改革的不斷深入，會計制度、會計準則、內部會計控制規范不斷出臺，不斷修訂。而現有的課程體系和教學內容卻很難跟上會計改革的步伐，學生不能及時了解會計改革的最新進展。在這種情況下，開設反映會計改革動態的課程尤為必要，課程名稱可以為“中國會計改革與發展”，該課程比較適合采用講座的形式跨學期授課，在畢業前進行統一考試。此外，還可開設新興會計專題、財務管理專題等反映學科前沿知識的講座課程。

三、優化整合會計教學內容

合理組織教學內容是教學工作的基礎和關鍵，也是會計教學改革的基本要求。好的教學內容才能激發學生的學習興趣，從而產生好的教學效果。為此：

1.要適應會計改革與發展以及創新教育的要求，不斷更新和優化會計教學內容。會計是與社會經濟活動息息相關的一門科學。經濟政策的調整，管理體制的變革等，都會給會計工作帶來沖擊，進而引起會計學內容的調整與更新。尤其是在市場經濟不斷發展的今天，會計學內容的“非穩定結構”表現得尤為突出。

會計教學內容的“非穩定結構”，客觀上要求會計教師緊跟會計改革步伐，充分掌握改革的動態與發展趨勢，不斷更新和優化教學內容。在選擇教學內容時，應遵循以下原則：(1)針對性。即教學內容要以經濟發展及會計改革為導向，緊緊圍繞社會主義市場經濟要求，以培養學生對現實經濟問題的認識能力和探索能力。特別是要針對培養學生的創新能力這一目標，合理安排教學內容。(2)先進性。要廣泛吸收當前西方會計理論和方法中的新成果以及其他相關學科發展的新理論，密切聯系現實經濟生活中的各種新情況，使學生了解會計理論與實務發展的最新動態。例如，在中級財務會計、高級財務會計等課程中反映我國會計改革的最新情況，在會計理論等課程中反映理論研究的最新成果。(3)層次性。教學內容要成為一個具有內在邏輯結構和層次分明的整體，這個整體既要保持各學科自身獨立的理論與方法體系，同時又要體現各門學科之間的聯系、協調和統一。(4)啟迪性。在選擇教學內容時，一般內容可刪繁就簡，關鍵問題要闡述透徹，有理論深度。講授時不是平鋪直敘地將現成結論一下子推到學生面前，而要把產生這些結論的過程交待清楚，向學生展示學習、研究問題的思路與方法，讓學生既要知其然，也要知其所以然。

2.要根據系統科學原則，整合會計教學內容。目前，有些會計學專業課程之間存在著嚴重的重復現象，在選擇教學內容時應該注意課程之間的銜接，避免教學內容的重復或遺漏。例如，關于中級財務會計和高級財務會計兩門課程的教學內容，理論上是基本業務屬于中級財務會計，特殊業務和特殊行業屬于高級財務會計，但哪些業務屬于特殊業務，認識不一，分歧很大。以會計政策、會計估計變更和會計差錯更正為例，其性質就難以準確認定。有的學校借鑒了原來全國會計專業技術資格考試教材《中級會計實務(一)》和《中級會計實務(二)》的做法，將它們分別作為“中級財務會計”和“高級財務會計”的教學內容。這是一種嘗試，可以較好地避免兩門課程在教學內容上的重復或推誘情況。另外，在目前教學課時有限的情況下，整合有關課程的教學內容，也是十分必要的。例如，有的高校分別開設了《施工企業會計》、《旅游企業會計》、《房地產開發企業會計》等選修課程，占用了大量課時，其實完全可以將其合并為《特殊行業會計》一門課程，或者開設《行業會計比較》課程。

四、總結

改革的總體目標是：使會計課程體系和教學內容充分反映會計改革與發展的趨勢和要求，充分吸收學科研究的最新成果，體現培養目標的要求，不斷提高課程教學質量和教學水平，為培養適應市場經濟發展要求的復合性應用型會計人才服務。

參考文獻：

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第三篇：應用型本科院校大學物理教學改革

應用型本科院校大學物理教學改革

摘要：分析近年來國內工科大學物理改革的基本方向，肯定扎實學生基礎、培養創新型人才的重要性，緊緊結合應用型本科院校大學物理的教學內容、教學方法改革，提出了深化工科物理教學改革、培養大學生學習能力、實踐能力、創新能力的思路和實現途徑。

關鍵詞：應用型本科院校；大學物理教學改革；研究性學習；學習能力；實踐能力；創新能力

目前，基礎物理課程的教學改革出現兩個重點方向：一方面要以現代化為中心進行教學內容的改革；另一方面要以計算機物理教學環境的建設為中心的教學手段和教學方法的改革。由于介紹物理基礎、推導必要的物理公式時，板書教學法優點明顯，有助于培養學生的理性思維。因此，在開展和組織具體教學時，應將傳統板書和多媒體教學方法有機結合，對不同內容、不同對象采用針對性很強的教學方法。考慮到工科物理教學在培養大學生學習能力、實踐能力、創新能力方面的作用，對教學內容的改革，不能僅靠補充近、現代物理知識，去處陳舊知識、壓縮繁冗內容來解決。應該把傳統基礎知識（力學、電磁學、光學）精練和提升，使之能基于學生的直接經驗，密切聯系學生的學習生活和社會生活：使其一入大學就改變中學那種簡單、依賴的學習方法，通過聽課、閱讀教材和參考書、作業、實驗及同別人討論，發現問題，尋求新知識以至形成自己比較系統的認識，主動地培養自己的獨立工作能力，并能綜合運用所有的知識對自主選擇的問題進行跨學科探究。從而使自己的學習能力，實踐能力，創新能力得到培養和鍛煉。

1通過大學物理課程的改革，使之成為各門學科有效滲透的“研究性學習方式”的“研究性學習”課程

1.1教學內容改革

作為低年級的公共基礎課，大學物理不僅是工程技術的基礎，而且和實驗、數學、哲學、化學等學科有緊密地聯系。首先，要通過對大學物理教學內容的改革，體現各門課程的聯系，使其所學知識融會貫通。在教學中，要學會在物理語言和數學語言之間要會翻譯：把抽象的數學公式翻譯成具體生動的物理概念；把直觀的物理運動翻譯成嚴密的數學程序。最后把物理語言上升到哲學的語言來闡述。實驗———理論——實驗，是物理學發展的通常方式，它體現了實踐、認識、再實踐、再認識的認識論規律。例如，麥克斯韋在法拉第等人的大量實驗基礎上，提出了“渦旋電場”、“位移電流”的假說，建立了麥克斯韋方程組；在此理論基礎上麥克斯韋預言了電磁波，赫茲通過實驗發現了電磁波。因此，在教學內容上要注重理論和實踐的結合。由于大學物理自身理論性較強，與專業課程結合不緊密，致使學生對物理課的學習經常感到枯燥無味，提升不了學習大學物理的興趣，甚至出現大學物理“無用論”。另外，由于物理教學學時有限，教學內容廣泛。因此，不能強調它的基礎性，而忽視了不同專業學生對物理內容的不同需求。要改變教學中多年來形成的固定模式，對不同專業的學生要采用不同的的教學大綱和授課標準。因此，可把傳統基礎知識（力學、電磁學、光學等）精練和提升，強調學生專業基礎知識。對學生高中學過的傳統基礎知識的教學，教師可指出大學物理學習時注意的問題：如強調矢量、變量、微積分等內容。教師在組織教學過程中，可引導學生撰寫學習總結，對每一章、每一篇學習內容做必要小結。通過總結，學生不僅可對每一章或每一篇知識點做必要復習，也可對知識做整體和邏輯性的認識，還可以檢查自己的學習情況，從而對沒學好或掌握不夠扎實的知識重新學習，直到掌握為止。更重要的是，學生能變被動學習為主動學習，提高學習的主觀能動性。同時，學習總結發生在課外，而教師只需在課堂上加以引導，因此不會占用太多的授課時間。在保證“必須、夠用”為度的前提下，有必要根據不同專業的需求調整教學內容，壓縮與專業相關度小的章節的學時，適當增加與專業銜接緊密章節的學時。在平時教學中突出重點，充分利用學生對專業知識的渴望來提高對物理的興趣，從而增強其學習物理的動力和信心，提高教學效果。另外，及時地將大學物理的教學內容同現代科學技術的最新進步和相關先進制造產業的發展緊密結合起來，注重近現代物理知識的教學，同時避開復雜的數學推導，以講概念、講原理、講思想、講方法為主，理清物理學整體知識脈絡和當今物理學發展的前沿問題。

1.2課程教學中給學生研究式的學習訓練

教師可充分利用多媒體教學化繁為簡、化難為易，化抽象為具體的功能，將現代化教學模式和傳統的教學模式相結合，提高學生的學習興趣。將物理知識的提出，趣味應用、實際生活和專業工程問題引入整個課程的教學之中，提高課堂教學質量。課堂上可采用德國教育專家胡格（Hug）教授的職業行動能力教學法進行課堂教學改革，通過各種各樣的形式多樣方法來實現的學生所具備的能力，如有趣的關鍵字卡片法、小組擴展法、可視化法、伙伴拼圖法等教學方法，實現內容與教學方法的融合，培養學生獨立的、負責人的、有效的完成一項工作的能力。通過對大學物理教學內容、教學方法、教學手段改革，特別是對傳統基礎知識（力學、電學、光學）進行精練與提升，給學生留出時間和空間，使大學生一入大學就應改變中學那種簡單、依賴的學習方法，主動地培養自己的學習能力、實踐能力、創新能力。

2充分利用教師在教學中的主導作用，通過大學物理教學改革，培養大學生的學習能力、實踐能力、創新能力 物理學是自然科學的基礎，除了具有豐富的物理知識外，還含豐富的社會科學知識和科學方法，它是一門以實驗為基礎的嚴密的理論科學和完善的精密科學。物理學的研究方法主要有：理想模型法、理想試驗法、科學假設法、類比推理法、分析綜合法、演繹歸納法、半定量法等。而研究物理量的基本方法有：尋找對稱性、不變量和守恒量是全局或整體的研究方法；對于連續可微的物理量，求極限、求導，研究極值點、穩定點、拐點等。這就要求教師把傳授知識、方法、思想放在同等重要的地位，以方法帶動知識點的學習，以方法提高學生處理實際問題的能力；用思想加深對知識點的理解，用思想去把握知識的整體結構；最后通過思想方法的教學達到對學生邏輯思維的培養與訓練。在教學過程中，只有重視物理學的研究方法和物理思想，才能了解這些思想或方法在物理學創新中的作用，才能引導學生的創新意識。只有通過物理學改革使學生不僅掌握本學科領域的理論和技能，還能使其掌握物理學的研究方法，引導其進行研究性學習，使其學習能力，實踐能力，創新能力得到培養和鍛煉。物理學是一門實驗的科學。實驗———理論———實驗，是物理學發展的通常方式。因此在教學過程中不僅重視理論的系統性、邏輯性，還應重視實踐性。另外，理論要聯系實際，強化應用。而在這方面我們與美國等發達國家相比有不少的差距。例如，美國麻省理工學院（MIT）WalterLewin教授的電磁學，大概有1/3的時間是在做有趣而有啟發性的實驗。加強物理知識與工程應用，與生活應用的聯系。注重物理學原理在工程技術中的應用，反映工程技術和社會對物理學知識的迫切需要，使學生初步樹立工程意識，逐步學會探索將物理原理和方法運用于工程技術之中解決實際問題的途徑。科學精神的精髓是求實創新。創新，即推陳出新，破舊立新，有推有出，有破有立。創新并不神秘。把知識向前推進一步，向更廣、更深、更精、更神的方向邁出一步，都是創新的一步。因此創新意識要貫穿在整個學習過程中，對知識要在繼承中創新。教師在培養學生學習能力、實踐能力、創新能力中起主導作用，要積極探索培養大學生學習能力、實踐能力、創新能力的思路和實現途徑。

參考文獻：

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第四篇：應用型本科院校市場營銷專業人才培養改革探索

應用型本科院校市場營銷專業人才培養改革探索

摘要本文探討了在“卓越計劃”背景下，淮海工學院市場營銷專業人才培養改革的總思路以及師資建設和課程建設的思路，并提出本專業后續發展的思路。在此基礎上探討了應用型本科院校如何響應“卓越計劃”及應該解決的生源保障、經費保障、教學管理等問題。

關鍵詞卓越計劃 應用型本科市場營銷人才培養

一、卓越工程計劃背景

中國共產黨的十七大以來，黨中央、國務院做出了走中國特色新型工業化道路、建設創新型國家、建設人才強國等一系列重大戰略部署。這對高等工程教育改革發展提出了迫切要求。教育部“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）就是在這樣的背景下提出的。“卓越計劃”是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。該計劃旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。該計劃要求促進高等教育面向社會需求培養人才，要求行業企業深度參與高等院校人才培養過程，高等院校要按通用標準和行業標準培養工程人才，要強化培養學生的工程能力和創新能力。該計劃要求高等院校要主動服務國家戰略需求、主動服務行業企業需求，確立以德為先、能力為重、全面發展的人才培養觀念，創新高校與行業企業聯合培養人才的機制，改革工程教育人才培養模式，提升學生的工程實踐能力、創新能力和國際競爭力。

二、應用型本科院校專業建設現狀

應用型本科院校的生命力在于其辦學特色和辦學質量。從總體要求上看，其人才培養應當具有“上手快，后勁足”這一基本特征。在具體的知識要求上，應當是“業務精、學識廣”，在具體的能力要求上，應當是“適應強、轉型快”，在具體的素質要求上，應當是“作風實，口碑好”的。淮海工學院作為一所地方大學，應當如何培育自己的特色，如何培養面向地方、面向基層、滿足“上手快，后勁足”要求的應用性復合型人才。目前應用型本科院校普遍存在以下幾個方面的問題：

1．專業建設特色不鮮明。應用型本科院校的專業建設幾乎大同小異，缺乏鮮明特色。許多高校的特色專業、優勢專業、重點專業區分不明顯，區域性不強，不能很好地促進地區經濟發展。

2．專業建設追求表象。許多應用型本科院校的專業建設名稱與內涵不符，存在專業改革只是變化一下名稱，而沒有在實質上對專業建設進行內涵的改造。培養目標、培養模式、課程體系、課程內容、教學手段等或者沿襲傳統模式，或者照搬別校模式，沒有真正依據社會需求對復合型、應用型人才素質的要求進行調整，出現專業建設與內涵不符，人才培養目標無法落實的狀況。

3．人才培養與社會需求脫節。目前我國應用型高校人才培養重理論、輕實踐，重課堂、輕課外，重精深、輕綜合，重灌輸、輕自學，培養的人才與社會各行各業的需求不適應。如何以社會需求為導向、以企業實際為背景、以企業真正的技術需求為主線來深化專業人才培養模式的改革，確實是值得教育界高度關注和認真研究的課題。

在國家“卓越計劃”大力推進的背景下，淮海工學院將“立足于市場，著眼于社會需求，具有前瞻性和可操作性”作為本校人才培養的指導思想。一所院校的特色來自于專業的教學特色。淮海工學院的市場營銷專業在本校人才培養的指導思想的指導下，適應國家“卓越計劃“的要求，率先在本校進行了人才培養模式的改革探索，力爭將市場營銷專業建成特色鮮明的專業。

三、淮工市場營銷專業依托行業人才培養改革思路

1．依托醫藥行業改革人才培養的背景。市場營銷專業是實踐性非常強的專業，需要和企業密切配合切實提高學生的動手操作能力。這完全和“卓越計劃”的要求相一致。所以在“卓越計劃”的指導下，凸顯本專業特色，本人根據連云港地方工業特色，大膽提出依托連云港醫藥行業培養營銷專業人才，將“卓越計劃”的卓越工程師培養理解為卓越營銷師培養。根據《2010-2015年中國醫藥行業投資分析及前景預測報告》結論，中國已經具備了比較雄厚的醫藥工業物質基礎，醫藥工業總產值占GDP的比重為2.7%。中國藥品出口額占全球藥品出口額的2%，但是中國藥品出口的年均增速已經達到20%以上，國際平均水平是16%。2009年1月21日，國務院常務會議通過《關于深化醫藥衛生體制改革的意見》和《2009-2011年深化醫藥衛生體制改革實施方案》，新一輪醫改方案正式出臺。新醫改方案帶來市場擴容機會、新上市產品的增加、藥品終端需求活躍以及新一輪投資熱潮等眾多有利因素保證了中國醫藥行業的快速增長。2009年，中國醫藥行業增加值增長14.9%，同時我國醫藥外貿總體運行良好，醫藥保健品進出口逆勢增長，進出口總額達到531億美元，再創歷史新高。“中國醫藥創新看江蘇，江蘇醫藥創新看連云港”。業內知名人士如是評價。以化學藥、中成藥為主體，以醫藥包裝材料和器械為輔翼的現代醫藥產業集聚而成的“中國藥港”正在黃海之濱的國家級連云港開發區迅速崛起。作為迅速成長的“中國藥港”，連云港開發區的新醫藥產業以其“強、大、新”的獨特優勢領跑同行業。淮海工學院地處連云港，與本地的龍頭行業聯合培養高等工程人才的戰略思路是切實可行的。

2．市場營銷專業建設改革總思路。本專業建設的總體思路是結合醫藥行業背景，立足地方，輻射全國，依托連云港市醫藥行業，結合我校化工學院和海洋學院的制藥工程、生物工程、生物技術、海洋科學等專業的資源，對商學院市場營銷專業人才培養模式進行改革，設立一個專為醫藥行業輸送營銷人才的營銷專業。擬將連云港恒瑞、康緣、豪森和天晴四大藥企建設成為本專業的實踐教學基地。四大藥企能夠承擔的教學內容包括醫藥知識，組織結構和組織文化知識，部分專業課程，如客戶關系管理，推銷技術學等。實踐教學環節的生產實習，畢業實習完全可以在企業頂崗完成。通過實施“卓越計劃”建立同連云港四大藥企比較密切的合作關系，為市場營銷專業全面改革打下良好的基礎。學生能夠在行業背景下更有針對性的接受技能訓練，真正實踐“上手快”。計劃第一屆營銷專業招生40人左右，成立一個試點班，根據行業需求制定人才培養方案，與企業密切配合，加大實踐環節的培養力度，切實實踐淮海工學院“上手快，后勁足”應用型人才培養目標和商學院“1+1”人才培養模式。經過和江蘇康緣制藥股份有限公司多輪磋商，目前已經建成了以“康緣”為實踐基地的雙方合作辦學的試點班。根據“康緣”人才需求的地點和數量，經與淮工協商后確定該班的招生情況，并于2011年秋季招生。

3．師資建設思路。在師資建設上，聘請企業制藥工程師、營銷管理人員等作為本專業的兼職教師，在一定程度上承擔本專業的部分課程。對本專業專職教師采取進企業鍛煉的形式，加強專職教師對該行業的研究，增強專業教師的實踐水平。醫藥企業能夠承擔的教學內容包括醫藥知識，組織結構和組織文化知識，專業的部分課程，如客戶關系管理，推銷技術學等。

4．課程建設的思路。在課程建設上，通過和醫藥行業的專家充分溝通，有針對性的開設對學生切實有用的課程，并對課程進行合理建設，如大綱、教學模式的改革等。本校在和“康緣”充分溝通的基礎上，根據康緣的需求確定了諸如中藥學、病理學、中醫基礎理論等17門課或專題講座。為了便于管理，擬定將該課程集中于第6學期開設。

5。專業后續發展的思路。在專業的后續發展上，可以考慮為以醫藥行業為依托的整個醫藥產業鏈上相關企業培養市場營銷人才，不斷擴大營銷人才需求容量，逐步實現本專業的專業建設的全面改革。所以在合作企業的選擇標準上，力求能夠與目前連云港市的四大藥企合作，后續可以延伸到該產業鏈的其他企業。就目前和康緣的合作形式看，本專業的其他實習基地如太陽雨太陽能有限公司對這種合作形式非常感興趣，愿意明年和本專業合作培養市場營銷專業人才。所以本人認為市場營銷專業后續發展中，可以在每年的上半年與意向企業磋商，根據該企業的需求定制下半年的招生計劃，同時制定本專業本屆人才培養方案。這樣，本專業不僅可以依托連云港市醫藥行業，新能源行業，甚至可以在全國范圍內與意向企業進行合作。本專業的后續發展空間將大大增加。同時依托不同行業，專業教師可以根據自己的興趣選擇某一行業進行跟蹤研究，若干年后，該營銷管理教師可能成為該行業某一方面管理問題的研究專家。

四、淮工市場營銷專業人才培養目標

本專業依托行業培養德、智、體全面發展，具備市場營銷、工商管理、經濟、法律等方面的系統知識，熟練掌握進行市場調查研究的技術，擁有市場營銷策劃、推銷和商務談判的實務技能，有較高的營銷溝通、關系協調及解決營銷實際問題的能力，同時具備較好的外語基礎，能在醫藥相關行業或其他行業從事市場營銷實踐，具有良好綜合素質、創新能力和專業實踐能力的高級應用性復合型市場營銷專門人才。

在該培養目標的指導下，本專業擬培養學生三種基本技能，即：市場調查與研究技能、商務談判與推銷技能和市場營銷綜合策劃技能。圍繞該三種基本技能設計相關的專業主干課程和專業基礎課程。為了三種基本技能得到充分的鍛煉，本專業除了企業認識實習（康緣制藥股份有限公司）外，特設三種技能的實習環節（可以在校內或企業進行），另外第7和第8學期學生在康緣制藥有限公司頂崗實習，鍛煉營銷綜合技能。

五、淮工市場營銷專業人才培養模式

時間上采取“3+1”式，即三年理論學習加一年實踐鍛煉。壓縮一定的理論內容，從大一開始逐漸增加行業知識，開設化學、醫藥方面的課程，請合作單位的工程師到校開設相關課程，講解醫藥企業的相關知識和組織體系。大二大三階段大量增加營銷專業知識，開設專業課程，重點培養學生的推銷、公關、策劃和談判技能。在實踐環節方面，認識實習時到醫藥企業了解組織結構和組織文化。大四階段送到藥企頂崗實習，由銷售區域經理指導從事銷售實踐工作，同時完成營銷策劃綜合實習和畢業設計（論文），甚至畢業論文形式可以修訂為綜合策劃方案的撰寫。

六、應用型本科院校實施“卓越計劃”需要解決的問題

通過實施“卓越計劃”，與有關行業建立同比較密切的合作關系，為市場營銷專業全面改革打下良好的基礎，學生能夠在行業背景下更有針對性的接受技能訓練，真正實踐“上手快”。應用型本科院校實施“卓越計劃”需要解決以下幾個方面的問題。

1．生源保障問題。隨著企業合作的增加及合作的深入，僅僅依靠每年從當年參加高考的學生中統一招生（本校本專業僅40個名額）可能遠遠不能滿足企業的用人需求。本人認為可以定期面向全校各類專業，依據雙向選擇的原則統一選拔，激勵優秀學生自覺進入“卓越工程師教育培養計劃”試點班學習。為了激勵學生愿意報名參加該試點班，學校和用人單位可以出臺一些激勵措施，但最重要的激勵措施是國家應該充分發揮政策和經濟導向作用，提高工程師的社會地位和福利待遇，提升工程師文憑的含金量和社會認同感，使參與“卓越計劃”的畢業生成為企業用人的首選。

2．經費的保障問題。如果真正按照“卓越計劃”進行人才培養改革試點，生均教育成本和教師的勞動付出必定會大大提高，只有建立一種長效的資金保障機制，“卓越計劃”實施才能持久發展。為解決這個問題，可以考慮提高參與“卓越計劃”人才培養的生均撥款標準，學校加大經費投入，提高收費標準或企業資助等形式。

3．教學管理中政策保障問題。合作過程中，企業教師的工作決定了無法進行正常的教學管理。校內教師進企業鍛煉時如何管理，這還需從學校層面出臺校外教師管理細則和校內教師掛職鍛煉的管理辦法。而這些辦法需要國家、學校出臺系列激勵措施，如給合作企業稅收優惠、要鼓勵研發與生產相結合，鼓勵教師在企業兼職或掛職；要從以往過分強調學術背景、學術經歷和學術成果轉移到重視工程背景、工程經歷和工程成果上來。

4．頂崗實習學生的安全問題。雖然可以通過實踐教學基地的形式和相關行業企業建立合作關系，但學生在頂崗的過程中的安全保障如何細化，怎樣共同管理，還需細商。這種問題可以通過三方（學生或學生家長、學校和合作企業）協議的形式解決。

七、結語

實施“卓越工程師教育培養計劃”是一項系統工程，改革牽一發而動全身。卓越工程師培養不僅局限于工程領域，在管理、經濟領域中同樣需要培養卓越營銷師、卓越物流師、卓越經濟師等優秀人才。應用型高校要轉變辦學理念、調整人才培養目標定位以及改革人才培養模式。這需要國家、企業的大力支持，切實解決存在的問題，走一條有特色的卓越工程師培養之路。

參考文獻

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第五篇：應用型本科院校會計實踐教學體系構建探索

應用型本科院校會計實踐教學體系構建探索

摘要：本文分析了現行應用型本科院校會計實踐教學目標、內容和環境建設上存在的認識誤區，在此基礎上探索應用型本科院校會計實踐教學體系的新構建，即實踐能力培養和創新能力培養并重，推薦課程自身的“漸進、動態”實踐教學安排，倡導開設“短學期”進行校外實習，希望專業教師聯合編寫“可分解、可組合”的會計實踐教學教材、增加教材內容的靈活度，盡量提供綜合性、設計性和創造性比較強的實踐環境。

關鍵詞：應用型本科

會計實踐教學體系

實踐能力

創新能力

中圖分類號：F23;G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2015）18-0116-02

計學是一門技術性很強的應用型管理學科，“應用型”是高素質會計專業人才的最主要特色。會計應用型人才強調較強的實踐能力、創新能力、終身學習的能力和良好的職業道德素質。在高等教育中，實踐教學是培養學生創新能力和實踐能力的重要環節，發揮著理論教學不可替代的作用，會計專業也不例外。

一、現有應用型本科會計實踐教學體系構建的基本情況

（一）實踐教學課程設置

目前，國內應用型本科院校會計專業普遍采用“課程理論教學+課程實踐教學+畢業實習”的教學模式。會計專業實踐教學課程的設置通常是將實踐教學課程安排在專業課程理論教學之后。這種方式較之純粹的理論教學有了很大的進步，增加了學生對所學內容的感性認識，提高了學生對相關內容的理解深度。各院校雖然在設置名稱和時間上略有不同，但基本如表1所示。

（二）實踐教學內容安排

各應用型本科院校會計專業實踐教學內容的安排往往根據課程的要求，結合學生的專業水平，選擇能夠為學生掌握的實踐內容與操作技能。同時，實踐教學資料傾向于仿真，一般要求模擬企業真實經營，所用的憑證、賬簿、表格及其他辦公用品也是平常企業會計工作所通用的。不同的課程，實踐內容側重點不同。從普遍開設的會計實踐教學內容來看，往往模擬一家工業企業，選擇一定時期的幾十至上百筆基本經濟業務，內容多涉及填制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等基本會計技能的訓練。

（三）實踐教學環境建設

會計實踐教學環境一般包括會計手工模擬實驗室和計算機會計模擬實驗室。目前，不少應用型本科院校都投入專項資金完善會計專業實踐教學環境，使學生能在仿真的會計環境下參與實踐教學過程。另外，應用型本科院校都很重視校企合作，會計專業實踐教學往往擁有較多的校外實訓基地，便于將學生分階段分小組安排到校外企事業、銀行、會計師事務所等單位進行校外實踐。

二、現有本科會計實踐教學體系建設過程中存在的認識誤區

（一）過于側重實際操作能力的培養，混淆實踐能力的培養，忽略創新能力的培養

現有會計實踐教學目標認識上的一個誤區，是大部分應用型本科院校為了凸顯自己與研究型本科院校的不同，過分強調學生的實際操作能力，以至于把提高學生的實際操作能力作為主要的實踐教學目標。實踐教學的目標被簡單化，混淆了實踐能力和實際操作能力的概念，忽略了培養學生在實踐過程中碰到問題如何分析、解決的能力，忽略了培養學生對實踐內容進行思考、總結，提高對原有理論的理解能力，忽略了通過實踐培養學生的創新能力。

（二）實踐內容過于側重會計核算

現有會計實踐教學內容設置上的一個誤區，是專業核心課程的實踐教學多圍繞會計核算，忽略了其他與會計工作相關的內容。從多數應用型本科院校的會計實踐教學計劃可以看到，一般的會計實踐教學包括會計學原理手工模擬實訓、納稅申報模擬實訓、財務會計實訓、審計實務實訓、會計電算化實訓和財務管理實務實訓等，這些課程實踐的核心工作要么是會計核算，要么以會計核算為基礎，必須先進行會計核算，才能進行其他內容的實踐，這使得會計核算占據了專業實踐過多的時間。

（三）校內實踐基地建設過于倚重仿真度

現有的校內實踐基地建設上的一個誤區，是認為校內實踐基地仿真度越高，越能訓練學生與企業實際工作對接的能力。其實，這種看法是有失偏頗的。原因有二：其一，企業所處的行業不同，實踐教學所涉及的內容略有不同。校內實踐基地一般只能選取工業企業作為代表，不可能對所有不同行業進行模仿。從成本效率角度來講，模仿所有行業的經營是不可取的。如此，也只能訓練學生某一行業企業實際工作的對接能力。其二，仿真實踐基地的建設往往只是模擬企業的生產經營流程、業務資料，沒法體現會計在企業實際工作中碰到的問題，這樣學生仍然無法處理好實際工作中遇到的諸多問題，與企業實際工作對接的能力大打折扣。

三、現有本科會計實踐教學體系構建的探索

（一）合理有序地設置會計實踐教學課程

1.課程自身的“漸進、動態”的實踐教學安排。根據專業課程自身的特點判斷能否設置本課程自身的漸進、動態的實踐教學。所謂課程自身的漸進、動態的實踐教學，即根據本專業課程教學進度、課程教學要求、知識點分布、基本技能掌握要求，分課程專項實踐和課程綜合實踐。以會計學原理為例，該課程前半部分以理論知識為主，后半部分既有理論知識又有基本技能。結合后半部分內容的特點，可以在會計憑證的填制與審核、會計賬簿的設置與登記、財產清查、財務會計報告各部分內容理論授課完畢時，設置該部分內容的專項實踐教學。專項實踐教學內容應緊扣該部分教學重點及基本技能掌握要求，有利于學生分階段掌握知識要點和基本技能。整個課程授課完畢后，進行專門的課程綜合實踐教學，將課程所有內容都涵蓋在內，有利于學生對所學課程知識的深入理解和前后知識點的融會貫通。

2.校外實習充分利用“短學期”。傳統的會計實踐教學一般隨課程安排該課程的實踐教學，即課程安排在哪個學期，課程的實踐教學也安排在該學期。所謂“短學期”，即春季學期結束后，在放暑假之前專門安排2周的時間用于實踐教學。針對會計實踐教學，可以充分利用“短學期”進行校外實習。“短學期”校外實習學生分小組進行，主要以到校外實習基地進行認知類的實習為主，根據相關學期課程設置的不同，安排不同內容的校外實習，作為相關課程校內實踐教學的輔助實習。

3.利用相關競賽進行“逆向實習”。會計綜合實踐教學不能只著眼于課堂上的課程實踐和校外的“頂崗實習”，應充分利用各種創業競賽的機會。例如，挑戰杯創業大賽和電子商務競賽，因為這些是創業型競賽，計劃書的內容一定會涉及財務，包括如何籌資，如何預測收入、費用，如何編制會計報表，如何進行財務指標的分析等，涉及財務管理中籌資、盈利能力分析、可行性分析，財務會計報表的編制，成本會計中成本計算等知識。競賽計劃書的編寫，不同于常規實踐教學。常規實踐教學都提供實踐資料，告訴學生經營活動情況，處理已知數據，而編寫競賽計劃書，要根據項目情況自己去預測數據（比如從市場銷售預測出發，根據銷售數據推測產品生產數量，根據產品生產數量推測所需直接材料、直接人工和制造費用;根據生產情況推測所需機器設備、人工等）。這種實踐更能訓練學生邏輯思維能力，學生更能學會細致思考，綜合考慮問題，靈活運用所學知識。

（二）優化會計實踐教學內容

1.編寫“可分解、可組合”的會計實踐教學教材。所謂“可分解、可組合”的會計實踐教學教材，是指編寫的教材應盡可能涉及會計專業主干課程的知識和技能，如將財務會計、稅法、成本會計、財務管理、會計報表編制與分析、會計電算化等課程結合起來，編制出一套可以根據各相關課程實踐教學的需要分解為課程教學實踐內容，也可以組合為會計綜合實踐教學內容的資料。教材編寫選擇同一工業企業為背景的企業會計工作的全過程，不僅涉及企業產、供、銷各個階段的會計業務，還要考慮到涉稅業務處理，如增值稅、消費稅、營業稅等流轉稅，企業所得稅和其他各個小稅種等，按相關課程分塊編寫，共同的內容統一編寫。這樣可以選取其中一塊作為課程實踐教學資料，又可以全部組合為會計綜合實踐教學資料。同時，可以利用學生會計綜合實踐教學的成果作為審計實踐教學的資料和財務管理相關指標分析的資料。使用此種實踐教學資料，學生可以減少會計核算時間，同時可以更好地融會貫通各專業課程的知識，促使學生去思考，去探究。

2.適度增加實踐教學內容的靈活度。根據經濟業務發生情況，只提供相應的原始憑證，不像以往的實踐教材，每筆經濟業務都提供提示性的描述，鍛煉學生通過原始憑證去推斷發生的是什么經濟業務，同時反過來鍛煉學生思考發生某種經濟業務，需要提供哪些原始憑證才符合憑證完整性的要求，讓學生真正學會思考，學會靈活運用所學知識。不規定憑證、賬簿的種類，賬務處理程序的種類，要求學生根據企業具體情況選擇憑證、賬簿的種類。讓學生根據企業具體情況去選擇會計政策和會計方法，例如已售產品成本結轉的方法，固定資產折舊的方法、固定資產折舊的年限等。讓學生比較采用不同方法核算有何不同，這些不同對企業財務狀況、經營成果和現金流量有何影響。

（三）完善會計實踐環境

1.提供綜合性、設計性和創造性比較強的實踐環境。在會計實踐環境的建設上，不應一味強調仿真性，應盡可能為學生提供綜合性、設計性和創造性比較強的實踐環境。強化會計教學實踐環節，使會計專業課程實踐教學系統化，注重對各專業課程知識的融會貫通，加深理解，綜合運用，培養學生綜合分析和解決會計實務問題的能力。

2.揚長避短，充分利用校外實習基地。會計專業的校外實習，由于會計工作崗位的特殊性和財務數據的機密性，一般本科院校所設計的“頂崗實習”往往很難成行。所以，可以揚長避短，校外實習時，不一定需要學生參與企業的會計工作，而是作為旁觀者對相關工作進行觀察、了解、思考，作為相關課程的輔助實習。例如，讓學生看看舊的財務資料、企業的財務制度內容、不同崗位的會計人員的分工和操作，以及會計人員如何解決工作中所遇到的問題等。X

參考文獻：

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