第一篇：應用型本科院校會計信息系統教學改革研究

應用型本科院校會計信息系統教學改革研究

摘要：應用型本科院校是高等大學的重要組成部分，為社會輸送了大量的應用型人才。會計人才能夠推動經濟的發展，為了培養出更多的信息化會計人才，應用型本科院校需要針對目前存在的問題，對會計信息系統教學進行改革，為此筆者進行了分析研究。

關鍵詞：本科院校；會計；信息系統；教學；改革

1應用型本科院校會計信息系統教學存在的問題

1.1課程目標不清晰，培養定位不準確

在我國，應用型本科院校主要培養的是服務于生產、建設、管理的應用型人才，和學術型人才、技能型人才有著非常大的區別。為了和社會經濟的發展相吻合，學生必須具備相應的素質和能力，而且具有扎實的理論基礎、實踐基礎，這是應用型人才的基本要求。應用型本科院校的培養目標也必須和社會的需要一致，但是很多學校沒有注重這一點。舉個例子，一些學校甚至將會計信息系統課程定位為層次非常低的會計電算化目標，教師花費很多時間來講解如何應用這個軟件，教學過程中，軟件操作的時間過長。

1.2教學內容選擇隨意，不能跟上時代的發展

實際上，教師應該按照課程目標的定位來選擇教學內容，但是因為認知方面的偏差，很多教師都按照自己的理解來對教學內容進行選擇。這樣就使得教學過于隨意，甚至不能滿足教學的需要。舉個例子，一些應用型本科院校主要以系統分析、設計以及編程的方式來講解應用子系統，對于非計算機專業的學生而言，不但枯燥，而且難度大。一部分學校則選擇某種財務軟件來進行講解，教師根據財務軟件的說明書來授課，這對于教學而言也是不利的。甚至還有一部分學校，自己組織內容進行講解。因此，很多應用型本科院校在會計信息系統教學這方面，都顯得比較隨意。

1.3教師的教學模式比較落后

因為會計信息系統這門課程的實踐性非常強，要求學生也要具備非常強的自學能力、處理能力。但是很多教師的教學模式都比較單一，教學工具僅僅只有一支粉筆和一塊黑板，要求學生上課時根據教師寫在黑板上的內容抄下來，這是典型的填鴨式教學。不但讓學生處于被動狀態，而且沒有鼓勵學生自行進行思考。另外，這種傳統的教學模式沒有注重教師和學生之間的互動，制約了學生潛力的開發。

2應用型本科院校會計信息系統教學改革思路

2.1明確課程目標和內容框架體系

要改革教學，必須要明確課程目標和內容框架體系。應用型本科院校培養的是應用型人才，學生必須具備相應的素質和能力，才能適應企業和社會的發展。學校在設計課程的時候，應該以專業培養目標為指導，結合企業的信息化建設，制定出合理的教學目標。比如，建立并且傳授和會計信息系統職務角色相關所需要的知識結構、能力結構，幫助學生提高自身的能力，也就是信息技術能力和會計能力，從而達到企業的需要。

2.2制定出合理的教學內容

應用型本科院校會計信息系統課程內容非常多，而且涉及的面很廣。如果教師不進行選擇就全部灌輸給學生，那么學生所吸收到的將會很少。所以應該遵循理論和實踐的原則，從會計信息系統基本理論、財務軟件操作、會計信息系統的建設和管理等方面來選擇教學內容，為學生打好堅實的基礎。另外，還要介紹ERP系統、XBRL以及網絡審計等方面的內容。講述的時候，要注重基本原理的講解，這樣可以培養學生的信息化思維。

2.3加大實踐教學的改革力度，培養學生的實踐能力

應用型本科院校的教學宗旨是為社會輸送應用型人才，而會計信息系統課程設置的目的則是為了培養出適應企業和社會發展的信息化會計人才。首先，教師要充分采用現代化工具，使理論教學和實踐教學交替進行，充分激發學生的興趣。其次，可以讓學生在仿真企業中擔任職務，從而讓學生學習到更多的專業知識。同時學校也可以和企業進行合作，讓學生進入企業實訓，真正了解操作詳情。最后還要構建分布式實驗教學模式，過去的教學中，沒有能夠將實驗教學里的軟件、網絡環境等很好的利用起來。因此要發揮出網絡化實驗場地的作用，讓學生分成不同的小組和部門來完成任務，提高學生的團體協作能力、專業能力。

2.4建立多元化的考評系統

最后，教師要將過程和結果結合起來，建立多元化的考評系統。也就是說，考核的時候既要注重理論知識，也要注重實踐知識。教師除了要采取閉卷考試的方法，還要采取其他考核方法，比如撰寫課堂論文、心得體會，以及小組實驗任務完成程度、團隊測驗等等。不僅如此，教師也要根據學生平時的學習狀況、進步程度、綜合能力來進行考評和打分，這樣才能得出公平、公正的考核結果。

3總結與體會

如今，企業和社會對會計人才的需求量越來越大，同時對人才質量的要求也越來越高。所以，為了使學生適應社會和企業的需要，應用型本科院校應該將自身的培養目標和學術型高校、高職院校等進行區別，從而培養出綜合能力強、專業能力達標的應用型會計信息化人才。

第二篇：應用型本科院校大學物理教學改革

應用型本科院校大學物理教學改革

摘要：分析近年來國內工科大學物理改革的基本方向，肯定扎實學生基礎、培養創新型人才的重要性，緊緊結合應用型本科院校大學物理的教學內容、教學方法改革，提出了深化工科物理教學改革、培養大學生學習能力、實踐能力、創新能力的思路和實現途徑。

關鍵詞：應用型本科院校；大學物理教學改革；研究性學習；學習能力；實踐能力；創新能力

目前，基礎物理課程的教學改革出現兩個重點方向：一方面要以現代化為中心進行教學內容的改革；另一方面要以計算機物理教學環境的建設為中心的教學手段和教學方法的改革。由于介紹物理基礎、推導必要的物理公式時，板書教學法優點明顯，有助于培養學生的理性思維。因此，在開展和組織具體教學時，應將傳統板書和多媒體教學方法有機結合，對不同內容、不同對象采用針對性很強的教學方法。考慮到工科物理教學在培養大學生學習能力、實踐能力、創新能力方面的作用，對教學內容的改革，不能僅靠補充近、現代物理知識，去處陳舊知識、壓縮繁冗內容來解決。應該把傳統基礎知識（力學、電磁學、光學）精練和提升，使之能基于學生的直接經驗，密切聯系學生的學習生活和社會生活：使其一入大學就改變中學那種簡單、依賴的學習方法，通過聽課、閱讀教材和參考書、作業、實驗及同別人討論，發現問題，尋求新知識以至形成自己比較系統的認識，主動地培養自己的獨立工作能力，并能綜合運用所有的知識對自主選擇的問題進行跨學科探究。從而使自己的學習能力，實踐能力，創新能力得到培養和鍛煉。

1通過大學物理課程的改革，使之成為各門學科有效滲透的“研究性學習方式”的“研究性學習”課程

1.1教學內容改革

作為低年級的公共基礎課，大學物理不僅是工程技術的基礎，而且和實驗、數學、哲學、化學等學科有緊密地聯系。首先，要通過對大學物理教學內容的改革，體現各門課程的聯系，使其所學知識融會貫通。在教學中，要學會在物理語言和數學語言之間要會翻譯：把抽象的數學公式翻譯成具體生動的物理概念；把直觀的物理運動翻譯成嚴密的數學程序。最后把物理語言上升到哲學的語言來闡述。實驗———理論——實驗，是物理學發展的通常方式，它體現了實踐、認識、再實踐、再認識的認識論規律。例如，麥克斯韋在法拉第等人的大量實驗基礎上，提出了“渦旋電場”、“位移電流”的假說，建立了麥克斯韋方程組；在此理論基礎上麥克斯韋預言了電磁波，赫茲通過實驗發現了電磁波。因此，在教學內容上要注重理論和實踐的結合。由于大學物理自身理論性較強，與專業課程結合不緊密，致使學生對物理課的學習經常感到枯燥無味，提升不了學習大學物理的興趣，甚至出現大學物理“無用論”。另外，由于物理教學學時有限，教學內容廣泛。因此，不能強調它的基礎性，而忽視了不同專業學生對物理內容的不同需求。要改變教學中多年來形成的固定模式，對不同專業的學生要采用不同的的教學大綱和授課標準。因此，可把傳統基礎知識（力學、電磁學、光學等）精練和提升，強調學生專業基礎知識。對學生高中學過的傳統基礎知識的教學，教師可指出大學物理學習時注意的問題：如強調矢量、變量、微積分等內容。教師在組織教學過程中，可引導學生撰寫學習總結，對每一章、每一篇學習內容做必要小結。通過總結，學生不僅可對每一章或每一篇知識點做必要復習，也可對知識做整體和邏輯性的認識，還可以檢查自己的學習情況，從而對沒學好或掌握不夠扎實的知識重新學習，直到掌握為止。更重要的是，學生能變被動學習為主動學習，提高學習的主觀能動性。同時，學習總結發生在課外，而教師只需在課堂上加以引導，因此不會占用太多的授課時間。在保證“必須、夠用”為度的前提下，有必要根據不同專業的需求調整教學內容，壓縮與專業相關度小的章節的學時，適當增加與專業銜接緊密章節的學時。在平時教學中突出重點，充分利用學生對專業知識的渴望來提高對物理的興趣，從而增強其學習物理的動力和信心，提高教學效果。另外，及時地將大學物理的教學內容同現代科學技術的最新進步和相關先進制造產業的發展緊密結合起來，注重近現代物理知識的教學，同時避開復雜的數學推導，以講概念、講原理、講思想、講方法為主，理清物理學整體知識脈絡和當今物理學發展的前沿問題。

1.2課程教學中給學生研究式的學習訓練

教師可充分利用多媒體教學化繁為簡、化難為易，化抽象為具體的功能，將現代化教學模式和傳統的教學模式相結合，提高學生的學習興趣。將物理知識的提出，趣味應用、實際生活和專業工程問題引入整個課程的教學之中，提高課堂教學質量。課堂上可采用德國教育專家胡格（Hug）教授的職業行動能力教學法進行課堂教學改革，通過各種各樣的形式多樣方法來實現的學生所具備的能力，如有趣的關鍵字卡片法、小組擴展法、可視化法、伙伴拼圖法等教學方法，實現內容與教學方法的融合，培養學生獨立的、負責人的、有效的完成一項工作的能力。通過對大學物理教學內容、教學方法、教學手段改革，特別是對傳統基礎知識（力學、電學、光學）進行精練與提升，給學生留出時間和空間，使大學生一入大學就應改變中學那種簡單、依賴的學習方法，主動地培養自己的學習能力、實踐能力、創新能力。

2充分利用教師在教學中的主導作用，通過大學物理教學改革，培養大學生的學習能力、實踐能力、創新能力 物理學是自然科學的基礎，除了具有豐富的物理知識外，還含豐富的社會科學知識和科學方法，它是一門以實驗為基礎的嚴密的理論科學和完善的精密科學。物理學的研究方法主要有：理想模型法、理想試驗法、科學假設法、類比推理法、分析綜合法、演繹歸納法、半定量法等。而研究物理量的基本方法有：尋找對稱性、不變量和守恒量是全局或整體的研究方法；對于連續可微的物理量，求極限、求導，研究極值點、穩定點、拐點等。這就要求教師把傳授知識、方法、思想放在同等重要的地位，以方法帶動知識點的學習，以方法提高學生處理實際問題的能力；用思想加深對知識點的理解，用思想去把握知識的整體結構；最后通過思想方法的教學達到對學生邏輯思維的培養與訓練。在教學過程中，只有重視物理學的研究方法和物理思想，才能了解這些思想或方法在物理學創新中的作用，才能引導學生的創新意識。只有通過物理學改革使學生不僅掌握本學科領域的理論和技能，還能使其掌握物理學的研究方法，引導其進行研究性學習，使其學習能力，實踐能力，創新能力得到培養和鍛煉。物理學是一門實驗的科學。實驗———理論———實驗，是物理學發展的通常方式。因此在教學過程中不僅重視理論的系統性、邏輯性，還應重視實踐性。另外，理論要聯系實際，強化應用。而在這方面我們與美國等發達國家相比有不少的差距。例如，美國麻省理工學院（MIT）WalterLewin教授的電磁學，大概有1/3的時間是在做有趣而有啟發性的實驗。加強物理知識與工程應用，與生活應用的聯系。注重物理學原理在工程技術中的應用，反映工程技術和社會對物理學知識的迫切需要，使學生初步樹立工程意識，逐步學會探索將物理原理和方法運用于工程技術之中解決實際問題的途徑。科學精神的精髓是求實創新。創新，即推陳出新，破舊立新，有推有出，有破有立。創新并不神秘。把知識向前推進一步，向更廣、更深、更精、更神的方向邁出一步，都是創新的一步。因此創新意識要貫穿在整個學習過程中，對知識要在繼承中創新。教師在培養學生學習能力、實踐能力、創新能力中起主導作用，要積極探索培養大學生學習能力、實踐能力、創新能力的思路和實現途徑。

參考文獻：

[1]劉俊,等.深化工科物理教學改革培養創新型人才[J].衛生職業教育,2006.[2]張萍.在基礎物理教學中開展研究性學習的探索[J].中國大學教學,2006,04.[3]應用型大學本科物理課程教學改革研究[J].北京教育,2006,05.[4]工科大學物理的教學改革與實踐[J].湘南學院學報,2010,04.作者：郭向陽 單位：洛陽理工學院數理部

第三篇：應用型本科高校環境影響評價教學改革研究

應用型本科高校環境影響評價教學改革研究

摘要：針對環境影響評價課程在應用型本科高校中的重要性和應用性都很強的特點，以培養學生從事環境影響評價工作崗位的能力和社會需求為導向，通過及時修訂環境工程專業本科人才培養方案，及時修訂與環境影響評價和相關課程的教學大綱和學時，不斷更新教學內容與方法、改革考核方式等措施，達到了提高教學質量和學以致用的效果，實現了提高學生的執業技能和就業核心競爭力的雙重目的。

關鍵詞：應用型本科高校；環境影響評價；教學改革；教學方法；考核方式

環境影響評價課程是應用型本科院校環境工程專業的一門專業必修課，也是我校專業骨干課程之一，它強調課程間的相互交叉，理論和實際相結合，理論性和應用性都很強。隨著“環境影響評價法”的實施、“注冊環境影響評價工程師”制度的建立以及在環境影響評價事業日益備受關注的同時，也對高校環境影響評價人才的培養過程和培養出來的人才提出了更高、更嚴的要求。

黑龍江東方學院環境工程本科專業在人才培養過程中，非常重視環境影響評價人才的培養工作，為進一步提高學生環境影響評價課程的學習效果以及將來畢業生從事環境影響評價的職業核心競爭力，結合本專業實際情況，我們下了很大功夫，主要從及時修訂人才培養方案、及時修訂相關課程的教學大綱和學時、不斷更新教學內容和方法、改革考核內容和方式等方面進行了教學改革，及時發現問題并整改，取得了非常好的效果。

一、重新修訂人才培養方案，增加相關課程和學時

環境影響評價是一門綜合性課程，融合了數學、物理、化學、生物等多學科知識。但是在以往授課過程中存在諸多問題，基本上這門課一直都是孤立的，久而久之不自覺地就被邊緣化了。教學過程中沒有在意學生的感受，沒有及時查找問題，更沒有整改措施，采用填鴨式的灌輸教學方法，教學效果很差，對該課程沒有興趣，學生不想聽也聽不懂，更談不上學以致用，加之學時有限（僅有理論課34學時），在短時間內把所有涉及到的相關知識全面細致地講授一遍是不可能的。針對以上嚴峻形勢，教學改革迫在眉睫。本專業所有老師通過多次走訪、調研、發放調查問卷和召開座談會等形式，同時邀請了哈爾濱工業大學、黑龍江大學、黑龍江省環科院、哈爾濱市產業辦環境影響評價科等權威單位的“雙師型”專業技術人員，多次蒞臨指導，于2013年重新修訂了環境工程專業本科人才培養方案（修改為理論課48學時+實踐24學時）。同時也增加了相關課程并調整學時，即是以環境影響評價為核心的“大學生職業生涯規劃”“形勢與政策”“專業導論”“環境法律法規”“環境管理學”“水污染控制工程”“大氣污染控制工程”“固體廢棄物處理與資源化利用”“環境檢測技術”“環境噪聲控制”“清潔生產”“質量技術監督基礎”等輔助課程，聘請最好的有實踐經驗的資深教師任教，修訂了相關課程的教學大綱，調整了授課學時，重視實踐。團隊成員有分有合，擰成一股繩，心往一處想，勁往一處使，為培養有能力從事環境影響評價工作的高級人才奠定了堅實基礎。學生學習的積極性、目的性和興趣得到大幅度提高，教師授課過程中激情倍增，互惠共贏。近3年來，有45名畢業生從事建設項目環境影響評價工作。

二、充實教學內容，完善教學手段，提高學習效果

要提高教學效果，必重教善學，缺一不可，但教師起著決定性的作用。師者，傳道授業解惑。優秀的好教師，不僅知識淵博，更要有豐富的實踐經驗，把復雜抽象難懂的知識原理簡單化，把實際生活中生動具體的案例帶到課堂上，才能有效地提高學生的學習興趣和效果，這對教師自身的業務能力特別是實踐能力提出了更高的要求。如何當優秀的好老師，我專業采取了以下措施：

1.組織老師下場充電，參與環境影響評價現狀調查評價和環境影響評價報告書、報告表的編制工作，并請有經驗的國家注冊環境影響評價師親臨指導，參加注冊環境影響評價工程師、國家清潔生產審核師的培訓和考試，增加教師學識，授課內容結合實際，積累實戰經驗。

2.針對環境影響評價中涉及到的很多理論性強的、抽象的、難以理解消化的環節，直接采用各類已批準的近期的建設項目環境影響報告書中的相關章節來講授，幫助學生理解掌握并應用到實際。

環境影響評價博大精深，以往學生只能硬著頭皮去死記硬背，而不知道學什么、為什么學、怎么學，更做不到活學活用，沒有目的，更沒意義，學起來枯燥乏味，唉聲嘆氣，與教學目的背道而馳。這是很多學校的通病，我們針對環境影響評價中的重難點和抽象的知識，直接采用已批準的建設項目環境影響報告書中的相關章節來講授，簡單明了便于理解和掌握。

3.將環境影響評價師執業資格考試大綱融入課程教學大綱中，及時更新教學內容，補充教學資料，并借助中國環境影響評價網，國家、黑龍江省精品課網促進學生自主學習。環境影響評價師職業考試大綱源于實際，與時俱進，尤其是一些國家政策、相關的法規標準和技術導則等時效性很強。為此，我們把職業資格考試的最新內容引入課堂，以期學生在第一時間掌握第一手寶貴資料，就業后上手快，干得好，留得住，發展好。

4.聘請其他高校的優秀教師和企業行業的高級工程師來修訂課程教學大綱并進行授課，參與人才培養方案的修訂工作，邊修訂，邊實施，邊整改，形成了合力。

三、調整總評成績構成，加大實踐環節分數比例

本專業在環境影響評價課程的總評構成比例、考核內容和方式上進行了改革。現在環境影響評價課程總評成績由多塊構成，主要由過程教學管理（包括自覺性、積極性、有效性、組織紀律性、團結協作性等，20%）、實踐環節（每人獨立完成一份環境影響評價報告表，20%，一份課程設計，30%）和閉卷考試（降低客觀題比例，增加應用題比例，30%）構成，總評成績構成多樣化，強化了實踐環節，弱化了期末閉卷考試。點滴珍貴，重在積累，特別突出了實訓實踐的重要性，徹底糾正了以往不學習，考前背一背的應試突擊式做法，徹底忘記了以往“59遭罪，60萬歲，61浪費”的口號，改變了以往一份卷子定勝負的局面。成績取決于學生的態度和付出的多少，付出就有回報，多勞多得，不勞不得，細化后的考核辦法更人性化，對學生更公平公正，深受學生歡迎。通過以上措施，提高了學習的效果，提高了實際應用水平，突顯該課程的綜合性和實踐性。

四、改革效果

經統計，我專業近三年撰寫環境影響評價方向的畢業論文的比例分別為23.3%、28.5%和34.1%，從事環境影響評價工作畢業生的比例分別為18.0%、24.2%和29.9%，同時這兩個比例均逐年上升，學生工作1年左右考取環境影響評價上崗證，改革的成效還是特別顯著的。

我們所做的一切，目的很簡單，就是為了學生能成才，對得起國家和社會賦予我們的這份責任，對得起學生和家長對學校的這份信任。多動腦，多思考，多引導，多實操，肯定就會有收獲。時代在變，教學改革勢在必行且任重道遠。經過3年的不斷探索與實踐，我專業在人才培養方案、教學內容和方法、考核方式上凝聚了獨到的特色，較好地解決了環境影響評價教學過程中存在的一系列嚴重問題，提高了學生的學習效果和職業能力，同時也提高了教師的綜合素質，師生共同成長，取得了很好效果。

近年來，環境影響特別是不利影響是層出不窮的，環境法規與標準是經常修訂頒布實施的，這就意味著環境影響評價是不斷發展的，環境影響評價技術也是在不斷改進的，因此，我們的人才培養也要與時俱進，盡最大努力培養出更符合國家和社會所需的、有能力的、能勝任的、高層次的、高質量的環境影響評價專門人才。

參考文獻：

[1]魏學鋒，苗娟，董鐵有.基于能力培養的“環境影響評價”教學改革與實踐[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2011，4：90-92.[2]郭春梅，趙立軍，詹亞力，陳進富.環境影響評價教學方法研究.廣東化工，2012，3：118-119.[3]匡穎，張煥禎.新形勢下本科《環境影響評價》教學改革探討.環境工程，2014，32：1093-1095.[4]龔國勇，羅天相.“環境影響評價”課程教學體系構建.宜春學院學報，2014，3，（36）：137-138.[5]蔣珍茂，陳玉成.“環境影響評價”課程教學改革的初步探索.西南師范大學學報（自然科學版），2013，5，（38）：177-180.

第四篇：地方應用型本科院校微生物教學改革與探索

地方應用型本科院校微生物教學改革與探索

摘 要：微生物學是生物類、食品、農學等專業的基礎課程，它在食品、農業、藥品工業中具有廣闊的應用前景。在地方本科院校積極向應用技術型院校轉型發展的前提下，探索微生物學教學改革是此類高校相關專業轉型的有益嘗試。本文對地方性高校微生物課程教學改革進行了初步的探索及實踐。

關鍵詞：應用型本科院校；微生物學；教學改革

中圖分類號：G42文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0105-02

2014年2月，教育部發布《關于地方本科高校轉型發展的指導意見》，提出“引導部分普通本科高校向應用技術型高校轉型”。一時間，全國眾多地方性本科院校都在積極探索由原來一味重理論，輕實踐、技術的辦學模式轉向技術型、實用型、與地方經濟建設相結合的應用型的辦學模式。

微生物學是生物學、生物技術、食品、農學等專業課程中一門具有極強應用性的基礎學科，是集理論、實踐和應用于一身的專業性課程。微生物學教學改革能為地方本科學校的相關專業轉型做出有益的探索。本人反思多年來進行多專業本科微生物教學改革實踐的經驗教訓，總結出一些心得以供探討。

一、制定與專業定位相適應的教學大綱并組織教學內容

目前，我國的大學大致可以分為四類：研究型大學、教學研究型大學、教學型大學和社區服務型大學[1]（主要指高職高專學院）。大多地方本科院校屬于教學型的大學，這些大學是高校轉型為應用性本科院校的主體。地方本科院校的辦學定位決定其辦學專業特色與定位。微生物學是生物科學、生物技術、生物工程、食品、農學等專業的專業基礎課。應用型大學的教師需根據學校對專業定位來制定相應的教學大綱。筆者2006年以來承擔生物科學與生物技術兩個專業微生物教學時，在以往的辦學模式下，微生物的教學主要是以理論知識傳授為主，實驗實訓則是對理論做驗證。2007年后，學校提出服務地方經濟的應用型本科，為此，在進行教學大綱修改時，生物科學專業加大實踐實訓內容，減少理論知識點，兩者并重；生物技術專業不僅加大實踐實訓，并側重點放在理論知識的實際應用。確立教學大綱后，教學內容選擇就有了指向性，比如：真核微生物中大型真菌教學設計，生物科學專業重點介紹鎖狀聯合、常見大型真菌種類及有毒蘑菇識別；生物技術專業則簡介鎖狀聯合、突出食用菌栽培技術等內容。通過對教學大綱修訂，既突出了專業特色，又在教學中為學生今后就業、學習等作潛在知識、技能貯備。

二、調整實驗實訓內容

為適應學校轉型，應用型的地方本科院校的微生物實驗實訓需從教育理念、教學內容方面進行改革，強化實驗教學的應用性需要。傳統本科院校的微生物教學主要以傳授知識、驗證理論的經典實驗，嚴重束縛教師手腳、學生思維，以至于學生在實驗實訓中興趣不高，分析問題能力低[2]。教改后，實驗實訓內容大幅度縮減驗證性內容、增加以應用或解決實際問題的綜合性內容，同時限定范圍前提下讓學生自主設計實驗來檢測食品、飲品及藥品等微生物安全性[3-5]。2006年安排微生物實驗時，按照傳統微生物實驗來組織教學內容，主要內容是細菌、真菌的形態觀察、染色，培養基配制及消毒滅菌，微生物生理生化等內容。2007年以后的教學中，把原來傳統的微生物形態、染色、培養基配制等內容由6-7個單獨實驗變成2-3基礎驗證實驗，并將部分傳統實驗內容安排到化學藥劑對微生物影響、土壤微生物分離純化等綜合性試驗中。此外，還根據學生興趣組合，每個小組提供1-2個選擇日常生活中原料進行的微生物安全性方面的創新實驗，要求小組內學生討論后設計實驗思路、選擇實驗內容，組織材料進行實驗。進行這樣改變，學生實驗基本技能更加扎實，后期畢業論文中，思路更加開闊。

三、教學方法和手段多樣化實現教學效果優化

地方應用型本科院校的因教師、教學資源相對較弱，如果教師僅采用傳統填鴨式的講授、實驗進行教學，學生認為微生物學課堂枯燥無味，逐漸失去學習興趣。因此，微生物學教師應使用多種教學方法與教學手段來吸引學生注意力，提高他們的學習興趣。

微生物學知識涵蓋范圍廣、與日常生活聯系緊密，任課教師可以根據不同的內容選擇合適的教學和手段實現教學效果。

（一）啟發式教學。啟發式教學則是根據學生現有知識，教師適當提示或點撥就可以讓學生掌握。比如在進行酵母菌的形態和結構時，教師問：學生已經學習了酵母菌細胞壁、細胞質膜的結構和特點，如何判斷酵母菌細胞的死活？教師只需要引導學生從酵母菌細胞各部分基本結構和特點入手思考，學生思索后就可以正確地解答。通過啟發式教學，不僅避免教師一個人唱獨角戲，而且讓學生通過自己思考獲取知識，增加了學習主動性。

（二）比較教學。微生物學理論知識多，概念多。教學中，可以把一些容易混淆的相似或相近的概念或知識點加以比較，讓學生易于區分掌握。教學原核微生物和真核微生物的時候，教師從微生物大小、細胞壁、細胞質膜和細胞核等基本形態結構入手設計表格，讓學生自己比較兩種微生物結構差異，進行總結歸納填寫表格。如此，通過填寫比較表格，學生自然而然地掌握了兩類微生物各自基本結構特點。

（三）討論式教學。微生物學是一門與日常生活、社會緊密結合的學科，很多教學內容可以通過討論得以實現課堂教學效果最大化。例如學習微生物代謝、微生物生態等內容后，讓學生討論：家庭主婦想改善家人生活，希望自釀酸奶，請同學們根據所學知識來設計一個方案實現這個想法，并討論在此過程中需要注意那些問題？學生通過小組討論明白要實現自釀酸奶，需要應用微生物菌種、營養、有害微生物控制、微生物生長等多方面知識綜合解決問題。討論不僅讓學生鞏固了學習內容，而且培養了學生綜合應用知識的能力。

（四）探究式教學。探究式教學目的是讓學生在學習了相關知識后以問題為導向，通過教師引導、查閱文獻等手段去分析問題、尋求解決問題的思路與方法。探究式教學能有效地激發學生的求知的意識和興趣。講授微生物營養與生長的理論知識之后，筆者安排了一道課后思考題：一位微生物研究者在野外分離到能產表明活性劑的微生物，但保存時間較長，需要活化菌種，請同學們去查閱文獻，設計一個實驗來完成這個要求。檢查學生交來的方案，發現大多數學生通過閱讀實驗教材，參考相關的研究論文，設計出了多種切實可行的菌種活化的實驗思路。

（五）通過視頻影像、電視網絡媒介、參觀與考察等強化微生物教學效果。與動植物相比，微生物個體微小，不易觀察，致使抽象、微觀及描述性的內容在傳統教學中很難讓學生接受，教學時使用視頻、錄像及圖片等音像輔助，學生就容易接受教學內容。從電視、網絡等現代傳媒介質中獲取與微生物相關資料，讓學生在課后觀看并寫出自己觀感，通過這樣途徑豐富學生知識、開拓他們視野。為了更好地了解微生物的應用，課程教學中特意加入實地參觀諸如食用菌種植場、污水處理公司和紅酒釀造基地等參觀調查的內容。學生通過實地參觀考察，理論知識與實踐相互結合印證，了解到微生物的生產生活中巨大作用，增強學習微生物的興趣與動力。

四、改革考核內容，迫使學生從死記硬背微生物基本理論轉向運用所學知識解決生活中實際問題，從而鍛煉學生文獻獲取、閱讀以及綜合運用知識的能力

2007年起，每個章節教學結束，筆者由以前安排3-4道書本課后思考題的做法，改為布置1-2題解決生產生活實際問題的思考題。剛開始時，學生對如何解答這類思考題感到茫然。針對這種情況，專門給學生講解解答這類思考題的思維方法及過程，然后指導學生大量查閱文獻資料，綜合設計出自己滿意的課后作業。經過多次練習，大部分學生思考問題的角度、深度明顯提高。在中期和期末考核時，減少選擇、填空等客觀題題量及分值，增加多個運用微生物理論知識解決實際問題的實驗設計，考查學生運用理論知識解決實際問題的能力。通過課后、課程考核內容調整，2004級生物科學與2005級后生物科學和生物技術專業的學生相比，前者的畢業論文設計明顯沒有后者思路嚴謹和完善，畢業論文實驗開展時也存在類似的結果。

總之，地方性應用型本科院校的微生物教學必須以學校專業定位為切入點，進一步夯實專業理論基礎和實踐技能，培養具有一定專業技能滿足地方經濟發展需要的專業人員，適應社會專業人才的需求。

（作者單位：成都師范學院化學與生命科學院）

參考文獻：

[1]劉廣明.大學類型與教師智能結構的發展[J].高校教育管理，2007（1）.[2]徐寧，孫立娜，殷志明等.應用型人才培養模式下的微生物學實驗教學改革[J].黑龍江科技信息，2011（6）.[3]張紅蓮，夏立群，劉慧玲等.應用型本科院校微生物學實驗教學改革與實踐探索[J].蘭州教育學院學報，2014（10）.[4]張立影.應用型大學微生物學實驗教學改革初探[J].課程教育研究，2014（5）.[5]魏濤，高兆蘭，萬膺昕.以應用為本的微生物學實驗課程教學改革[J].安徽農業科學，2015（1）.

第五篇：應用型本科高校《企業管理》課程教學改革研究

應用型本科高校《企業管理》課程教學改革研究

【摘要】為提高應用型大學企業管理課程的教學水平，本文討論了該課程傳統教學中存在的問題。教學方法，教學考核形式等問題進行分析，并根據社會對高校人才培養需求，做出了一些教學改革的方面的探索，以提供有益的思考。

【關鍵詞】企業管理；應用型；教學改革

應用型本科院校人才培養模式不同于傳統的學術人才培養模式。加強學生的實踐能力，使他們成為復合型人才，從而提高學生的就業競爭力。因此，本文對應用型大學企業管理課程教學改革進行了探索。

一、企業管理課程分析

企業管理課程具有連續性，全面性，實用性，針對性，科學性和藝術性。

1.延續性。像大多數管理課程一樣，隨著科學技術的發展和經濟形勢的變化，其發展速度可以被描述為‘舊常”。企業管理這門課程的內容更應是符合當下的市場需求，隨著市場的改變而不斷的發展，課程內容的設置就需要不斷的更新和延續。

2.綜合性。由于涉及多個學科的知識，商業管理實際上是許多學科如經濟學，管理學，心理學，社會學和行為學中的跨學科學科。

3.實踐性。這門學科實際上來自實踐，反過來指導實踐。

4.針對性。在商業管理實踐中，必須為不同的產品和客戶開發不同的生產，營銷和物流計劃。換句話說，沒有通用的企業管理“模板”。

5.科學性與藝術性。管理是一門科學，更是一種藝術。企業管理是人、財、物的管理。企業管理的科學性是藝術性的基礎，藝術性是科學的補充。在經營管理過程中，管理藝術的運用是科學管理的補充和提高。

二、傳統教學中存在的問題

1.教學過程中過分強調教師的主導作用。主要表現在兩方面：首先，在教學內容上，過分強調教師的理論知識教學，忽視實踐教學；二是教學手段方面，相對比較陳舊，多采用教師課堂講授，而忽略反轉課堂等形式多樣的現代化教學方法。

2.教材內容的滯后性。這是在高校教育中普遍存在的問題。教材建設跟不上現代企業的發展。

3.教師實踐經驗的匱乏。大部分高校企業管理課程的教師都是從學校到學校。但缺乏企業的實際鍛煉，因此在課程在實踐性的教學上顯得力不從心，雙語教學更是難以實現。

4.課程考核方式單一性。企業管理課程的考核方法大多是基于傳統的閉卷考試。

三、針對傳統教學存在的問題，本文對該課程的設計進行了探討

1.加強企業管理課程教材建設。企業管理課程教材建設應緊密結合現有企業特別是中小企業乃至微型企業在管理實踐中面臨的新情況，新形勢。這有助于學生掌握與時代特征緊密相連的現代商業管理方法，使他們能夠將自己的技能與企業的實際需求結合起來。實現高校與企業的無縫銜接，提高就業競爭力。教材應針對應用型高校經濟管理類課程的需要，全面系統地介紹現代企業管理的基本原理和方法。內容可以包括現代企業與企業管理，企業戰略管理，企業商業決策，營銷管理，企業生產管理，企業質量管理，企業物流管理，企業技術管理，企業人力資源管理，企業財務管理和企業創新管理。將管理思想與管理

實踐，理論教學和案例教學相結合，鞏固理論和實踐教材。

2.創新教學模式。企業管理課程的實用性要求我們要讓學生成為教學的主體。教師的作用是組織課堂教學，引導討論，安排任務，創造場景，通過顛倒課堂形式來調動學生的學習積極性。案例教學可以讓學生主動參與，通過案例分析的角度來看，提高學生應對沖突的能力，培養學生的實踐動手能力，學生學習可操作性此外，還有角色扮演，模擬，任務驅動，教師演示，多媒體教學，雙語教學等多種教學方法和手段。讓學生直接參與教學活動也是值得提倡的教學模式。

3.深化校企合作。應用型大學的商業管理課程教師普遍缺乏實用性。掌握并了解企業的最新動向和行業發展前沿，為深化學科建設、夯實課程內容做好功課。另外，通過學校與企業的合作，學生也可以參加企業培訓。一個優秀的企業經理必須擁有豐富的知識，包括公司知識，對產品的理解，甚至是對生產過程的了解。因此，讓學生親自參與生產實踐，營銷策劃，生產管理等多個環節，讓學生熟練掌握產品的相關知識，使他的營銷更加方便。考慮到每個學生都不可能有機會接近公司并理解企業，那些可以要求我們參加培訓的學生也需要定期回到學校。沒有參加實習的學生也可以通過交流增加對公司實踐的理解。最后，高校可以聘請行業內的專家到高校開展行業前沿和實踐類型的講座，從而豐富學生的課程實踐內容。

4.改革課程考核方式。大膽改革應用型大學企業管理課程的考核方式，反映成績組成，考試內容和考試形式。盡量突出實踐性的重要性，如：在評估這部分營銷策略時，可要求同學將團隊作為一個單位并以團隊的形式出售。這使得學生不僅可以學習商業管理中的營銷策略知識，還可以在評估過程中學習團隊合作和團隊合作，從而擁有強大的團隊合作能力。團隊的組成可以是隨機的，因為我們認為學生可能沒有機會在未來的實踐中自己確定團隊成員。考試應設置時間期限。從每學期中后期開始，實踐能力評估將在3周左右進行。在早期階段，主要是在課堂進行理論學習和充分鍛煉各種技能。經銷的方式以班級為單位，讓學生自己確定成本預算和銷售價格，并在完成銷售后評估績效。最后，每個團隊必須提交練習報告以完成業務總結會議。

綜上所述，應用型大學企業管理課程教學應突出實踐教學的比例，注重理論聯系實際，充分發揮學生的主觀能動性和創造性。評估方法可以反映學生的知識，綜合能力和創造性思維的程度。

參考文獻：

[1]白慧博，淺談企業管理創新[J].企業家天地下半月刊（理論版），2009，（07）.[2]劉芙等，高等教育實踐教學模式的構建與實施[J].現代教育管理，2011（3）：88-90.[3]?O炳新等，高等學校課程雙語教學存在的問題與對策[J].包裝學報，2012，10（4）：90-94.[4]王寶英等，關于經管類專業課程雙語教學改革的研究[J].經濟師，2012（11）：102-103.