第一篇：師范類院校經濟學專業課程教學改革研究

師范類院校經濟學專業課程教學改革研究

摘要：師范類院校經濟學專業課程教學方面存在眾多矛盾，如龐雜的理論體系與相當緊縮的課時之間的矛盾、學生所需要的實踐應用性與專業課程的理論性之間的矛盾、經濟學專業人才培養計劃的要求與經濟學本身要求之間的矛盾等。另外，課程教學方面也存在種種弊端，如教師缺乏實際經驗、教學方法手段單

一、考核方式不合理等等。因而，經濟學專業課程教學的改革勢在必行，當然，改革必須根據課程的詳細內容和具體時間合理安排課程，變革教學的模式及方法，優化考核的方式。

關鍵詞：經濟學課程 教學改革 師范類院校

21世紀，科技日新月異，經濟發展迅猛，一個真正符合社會需求的人才必須具備強大的環境適應能力、寬闊全面的專業知識以及積極的創新精神。師范類經濟學專業以培養高素質的復合型、全面型、實踐型人才為目標，重視學生的專業知識的學習，創新能力的培養，所以，隨著社會主義市場經濟體制的不斷深化發展以及課程教學弊端的顯露，經濟學專業的課程改革已是迫在眉睫。經濟學課程改革意義非凡，首先，它能改善現如今學生對課程學習積極性低下的情況，能使學生認識到經濟學課程對自身實踐的指導作用；其次，經濟學課程改革能夠幫助經濟學教學模式的規范，教學隊伍的完善，同時，隨著社會主義經濟體制的日益更新，它能幫助經濟學課程內容與時俱進；再則，它有助于教師教學手段的調整，教學經驗的豐富，更能使經濟學專業的人才培養計劃與經濟學自身的要求接軌；最后，它也為其他專業的改革提供了一個可以參照的范本。

一、經濟學課程教學中存在的矛盾與弊端

當下，我國隨著改革開放的深入，社會主義市場經濟體制的內容也日趨豐富，日趨完善，經濟學專業的課程內容難免落后于社會的步伐，一旦調整不及時，課程教學中的矛盾、弊端便會逐漸浮出水面。

1.經濟學課程教學面臨的矛盾

經濟學是一門涵蓋龐大理論體系的學科，他嚴謹規范且隨著社會變化動態發展，其內容是處于不斷更新的狀態中。當然，隨著內容的擴充，必然會產生眾多分支，如發展經濟學，信息經濟學，勞動經濟學，社會經濟學等。從學派上來講，又包含重農學派，李嘉圖學派，劍橋學派，供給面學派等。而就分類而言，又可以把它分為微觀經濟學和宏觀經濟學等。以微觀經濟學和宏觀及經濟學為基礎的經濟學具有較強的邏輯聯系，其中，微觀經濟學尤為顯著。以往的教學改革中，經濟學的理論學時一再遭到壓縮，面對這種壓縮，不同的教師處理方法自然不同，譬如，有的教師偏重于宏觀，有的教師卻傾向于微觀，這也就造成多個不同的教學偏向。面對如此錯綜復雜，說法不一的經濟學課程，學生自然會覺得無從下手，困惑不解，更不用說如何去深刻理解，靈活運用。到了最后考試來臨，面對一個毫無系統性可言的經濟學，學生也只能對著一個個羅列而出的知識點努力記憶。顯然，這些都嚴重影響了學生對經濟學思維的培養和方法的掌握，也使教學效果降到了最低。所以說，龐大復雜的課程理論體系與相對壓縮的課時之間的矛盾顯而易見，也是亟待解決！

經濟學專業有一顯著特征，那就是實踐性強，其實，從各大師范類院校培養人才的宗旨便可了解，許多學校注重培養學生的應用能力，的確，現如今的許多獨立本科院校，尤其是師范類的院校，在人才培養方面強調學生將理論運用到實踐當中去，從一開始，他們便對學生的應用能力和實踐能力抱著一個很高的期望值。當然，在學習的過程中，學生也很清楚的認識到了這一點，他們努力參加各類實踐，這也就不可避免的造成他們重實務性課程而輕理論性課程的傾向。然而，事實上，經濟學是一門對理論性要求極高的學科，你沒有數學推導、圖形分析等一些基礎理論知識，也難以在實踐中做到靈活創新，同時也有一些諸如國際貿易、貨幣銀行重要的等課程知識，沒有它們作為基礎，你更難以在實踐中應用自如！當然，不得不承認，學習這些理論知識的過程是乏味的，在原本學生自主學習積極性就不高的條件下，更有不少教師專業理論知識不過關，教學呆板，方法單一，自然而然地，學生聽完會覺得索然無味，不少學生甚至萌生出好像理論在實踐中并沒有什么用處的想法。沒有興趣和求知的欲望作伴，后續課程的成績只會是越來越差。可想而知，在這種情況下培養出來的缺乏理論支持的人才又怎么能被稱作為高素質、高能力的人才。其實，學生需求的強應用性與課程的強理論性本不會成為一組矛盾，或許只要稍加引導，二者變能夠互補互助，相互協調。

隨著社會對人才質量需求的提高，各個師范類院校也在探討人才培養模式的過程中做出了一定的革新，專業培養人才的方案在經過不斷的修正調整中已漸趨完善。許多學校為了學生專業課程的實踐運用能力最大程度的提高以及全面型人才培養的順利實施，在精簡理論課程的同時，也大都將經濟學課程如同基礎課程一般提前開展。綜合各大院校經濟學課程的開設時間來看，就商科而言，一般都是在第二或第三學期開設，當然，具體專業課程的時間各不統一。然而，相比于社科類的課程，拿數理分析舉例，它是經濟學中一種相當重要的分析方法，因為它涉及到高等數學中微積分的知識，所以就要求學生在修習這門課程之前，必須具備一定程度的數學基礎，否則，計算的過程必定會讓學生焦頭爛額，進而使經濟學的課程受到嚴重的影響。不過，事實上，你會發現，許多院校的這種調整剛好陷入了這種尷尬的境地，進而造成專業培養方案的要求與經濟學課程自身要求之間的矛盾，對于這種“既想馬兒跑，又想馬兒不吃草”的做法，具體效果著實難以說明。

2.經濟學課程教學中存在的弊端

隨著時代的發展，經濟學課程建設學要不斷更新，不斷創新，一味的固守陳舊只會導致腐敗，現如今的師范類院校或多或少存在著一些教學弊端，諸如教學方式手段單一，教學經驗匱乏，課程結構不合理及考核方式不合理等等，這些弊端的存在嚴重影響學生的積極性，更是深深地削弱了教學效果。

很多教師在經濟學實務課程中一味的按照傳統模式授課，即老師傳授知識點，學生以筆記的形式記下，再輔加練習題的訓練。這種照本宣科的方式，單調至極，學生的積極性很大程度上被壓制，更遑論是對課程培養興趣之類的話語。不錯，的確是有很多高校引入多媒體的形式進行教學，不過這難道不是只相當于改變了黑板的形式，由固定黑板到可移動黑板而已，其實質并沒有改變。經濟學中的許多課程，譬如國際貿易，就是對實際操作要求很高，只是靠理論知識的灌輸，練習題目的訓練，學生難以在腦中形成具體可觀的認識。眼下的課程教學只能迫使學生死記硬背課程中羅列而出的知識點，令學生成為一個熟練的做題機器，或許他們能夠取得一個不錯的成績，但一旦走入工作崗位，他們那缺乏靈活貫通的理論很難對實踐起指導作用。

現在許多師范類院校經濟學專業的教師都是畢業后留校或者是從其他學校畢業后被分配過來的，不得不承認，他們的理論知識非常豐富，但是這種并非從實際工作經歷拓寬豐富的理論，連他們自己都不太清楚這些理論運用到實踐當中的效果，談何給學生一個清晰地認識。因而，許多教師在經濟學課程的教授中對于實踐部分內容的把握顯得力不從心，往往會導致重理論而略實踐的結果。例如國際貿易的各種單證，如果授課教師沒有親手操作過，就不可能讓學生了解到填寫、制作過程中所需注意的事項。不得不說，以這種從書本到書本的教學方式，很難培養出真正尖端的應用型人才。

如今市面上經濟學課程的參考教材很多，但是，很多教材編寫者為了保持教材知識體系的邏輯嚴密，通常以大段的篇幅介紹理論知識，就是關于實踐教學的模式內容，也不過是紙上談兵，空泛之談。當今世界，經濟形勢飛速變化，許多新政策、新理論接踵而出，而往往，這些政策、理論實行一段時間才會被收錄到教材當中去，這就導致在教學中，這門課程的實踐性大打折扣，時效性也大大降低。教師如果只是按照教材內容埋頭苦講，而不關注社會實際的變化，那么步入社會的學生將會覺得難以適從，對理論內容更會失去信心。

大多數師范類院校的經濟學專業都沿用傳統的考核方式，即由教師根據教材或授課內容命題考卷，其實，這種方式并沒有想象中那么公平，畢竟，經濟學課程中有許多實踐性要求很高的環節，其實際操作本領并不能通過一張考卷所能展示的，最多能反映的就是學生死記硬背的能力，但對知識的理解、把握、運用能力又如何能顯示呢？

二、經濟學課程專業改革的必要性 1.經濟學課程的特點

現在各個師范類院校中，經濟學專業無疑是個熱門。經濟學是現代的一個獨立學科，是關于經濟發展的科學。現代經濟學以1776年亞當斯密的《國富論》為基石，歷經了200多年的發展歷史，它包含眾多專業方向，如宏觀經濟學、政治經濟學、微觀經濟學等，在各垂直領域得到應用，指導著人類創造財富。他要求學生能夠掌握馬克思主義經濟學、當代西方經濟學的基本理論和分析方法，掌握現代經濟分析方法和計算機應用基礎，了解中外經濟學的學術動態和應用前景，了解中國經濟體制改革和經濟發展，熟悉國家的經濟方針、政策和法規，掌握經濟學文獻檢索、資料查詢的基本方法等。

2．我國經濟體制改革和市場經濟發展的客觀要求

自1978年十一屆三中全會以來，我國社會主義市場經濟體制改革不斷深入，市場經濟不斷完善發展，然而，經濟發展過程當中不斷伴隨著新的問題出現，這就要求經濟理論的補充解釋。改革開放之后，人才市場的需求急功近利，應用經濟學吸引了更多的關注，而理論經濟學的建設發展一再遭到排擠壓縮，理論經濟學的課程數目也隨之不斷減少，教學研究和教學改革也是毫無進展。，這種情況下，理論經濟學與市場經濟發展不相適應的局面也隨之出現。眾所周知，在整個經濟學科中，理論經濟學猶如一幢大廈的根基，它是一切的基礎。試想，沒有扎實深厚的理論經濟學基礎，又如何去指導改革開放中所遇到的一系列問題呢？而理論經濟學的繁榮又與師范類院校經濟學專業的教育密不可分，這就從客觀上要求高校對人才培養模式的慎重，眼下，經濟學專業課程教學矛盾重重，弊端顯露，改革的步伐更需加快。

三、經濟學專業課程改革的措施 1.擺脫教材依賴，靈活安排教學內容

師范類院校師資力量強大，教學過程中，完全可以堅持“因材施教”的教育思想，一方面，提倡將通識教育與專業教育相結合，另一方面，可以在理論學習的基礎上加大實踐教學。在講授具體理論知識點時，教師可以參照社會存在的具體案例，通過對案例的分析與解剖加深對理論的理解。課余練習同樣可以以案例剖析的形式代替傳統的習題填空，這種方式能讓學生在作業的過程中產生自己的感悟。課堂上，可以給學生留出部分時間進行討論交流。時刻關注一些常見的或者是最新的國際法規，在第一時間傳授給學生，并在課堂上幫助其透徹分析。一些對實際操作能力要求較強的環節，除了花費時間進行理論教授外，更得將更多的時間用在實踐教學上。譬如，講授國際貿易單證實務時，可以帶領學生進行仿真模擬操作或者是安排學生在實際工作現場進行訓練。師范類院校是最接近教育本質的學校，其教學內容的靈活安排理當走在現代院校的前列

2．變革教學手段、方法

現代高校教育方法豐富多變，而作為教育底蘊最為深厚的師范類院校，其經濟學課程教育方式的創新尤為重要。主要體現在以下幾個方面，第一，改變教學方法。從高中過渡到大學，一開始，學生的新鮮感強，積極性高，不過隨著他們對大學生活的適應，大多數學生學習的興趣就會降低，隨之學習效率降低，學習下成績下降。所以，最好在一開始就抓住他們的心，激發他們的好奇心理。譬如，可以在教學中采取“啟發式”、“提要式”、“游戲式“等方法，可以讓學生之間形成一種競爭。而對于一些淺顯易懂的內容，可以采取學生自學、課堂展示、教師歸納的方法，化被動為主動，提高他們自學的興趣和能力。第二，注重聯系社會實際，關注社會熱點問題，注重課程內容在實際生活中的運用。經濟學與生活息息相關，課堂上，用經濟學的一些理論闡述生活中常見的問題及事例，便能激發學生的的好奇心。譬如，將當前我國CPI持續高企同通貨膨脹和宏觀經濟聯系起來，并發表一些自己的觀點，關鍵是要引導學生努力用書本上的理論知識去解釋身邊的一些案例，這樣才能把書本的東西變成他們自己的東西。師范類院校教學方式的革新應處于一個不斷創新，時刻優化的狀態，而經濟學專業更是可以吸取其他專業的優秀經驗，在與生活聯系的的同時，也要注重其多元性。

3.創新課程考核方式

課程考核方式單一直是各大高校所頭疼的問題，而經濟學專業各種理論法律知識繁雜，因而在這個問題上體現的尤為徹底。依我看來，課程考核絕不僅僅是考察學生能否填出考卷上的知識點，考核的目的在于考察學生運用能力的提高與否，知識能否把握運用。因此，應該減少閉卷考試的形式，可以采用案例分析的作業形式，讓學生分組，以ppt形式講解，并給小組打分，或者采用師生問答的模式。只要能夠調動學生的積極性，且能檢測出學生的知識掌握能力，那就可以采用。教育資源豐富的師范類院校是可以說是教育界的搖籃，作為其中極為熱門的經濟學專業，在所有專業中應起到先鋒帶頭作用，對于上述的考核方式可以進行逐一嘗試。

4.提高教師的教學實踐經驗

師范類院校在我國的設置歷史最為悠久，傳統意義上的師范學校主要是指培養各類師資力量的高等院校，但就現代意義來講，師范類院校不僅擔負著培養高水平的師資使命，同時隨著社會的發展，更被賦予了一種全新意義的綜合性人才培養基地的標識。因而，面對經濟學專業課程中的矛盾，弊端，師范類院校擁有更雄厚的師資力量，更應首當其沖，堅定改革，革新教學中的紕漏。教師在課堂上扮演一個傳播人的角色，一個空有滿腹理論卻不能與實際結合的教師是不稱職的。對于教師教學實踐經驗缺乏的問題，可以進行以下舉措。第一，學校可以組織教師外出進修，對于經濟學實踐課程中的教學，每個人都有自己獨特的理解，與同行進行經驗共享能夠實現優勢互補。第二，選派教師到企業實習，參與企業的運作能夠將教師腦中的理論最大化的與實際接軌，讓他們在理論與實踐的結合中感悟是一種很有效的方法。第三，學校可以建立實訓基地，他能幫助教師學生進行仿真模擬操作，這能使他們有更多的機會積累實踐經驗。教師是教學中的主體，教學手段、考核方式的恰當與否等很大程度上取決于教師本身，只要能使教師的實踐經驗提升，使他們在教學中能夠更加靈活，那么經濟學的教學改革將會變得事半功倍，因而，改革中要將教師教學經驗的提高作為重中之重。

結語：現如今，國內國際的經濟形式處于動態發展之中，作為經濟人才培養搖籃的師范類院校，更要認清經濟學專業課程教學中存在的具體問題，然后以最有效的方式進行改革，改革中要大膽創新，不能固守陳舊，更要對癥下藥，一針見血。

參考文獻：

[1]李志剛.獨立本科院校《西方經濟學》教學改革研究.2012(1).[2]無憂考網.淺析國際貿易實務課程教學改革探討.2012（3）.[3]樊麗明,石紹賓,李齊云.公共經濟學(財政學)專業研究生培養模式創新探討[J].中國大學教學,2011.5.

第二篇：物理學師范類專業課程

物理學師范類專業課程：

大學體育、大學英語、高等數學、計算機基礎、軍訓與軍事理論、力學、普通物理實驗、思想道德修養與法律基礎、電磁學、中國近代史綱、電工學、電子工藝實習、光學實驗、教師口語、教師書法、熱、光、原子物理、線性代數、模擬電子線路與實驗、數學物理方法、Flash制作、電動力學、電子線路CAD、課件設計、理論力學、數字電子技術與實驗、心理學、自然科學概論、單片機原理與實驗、電氣技能實訓、教育學、近代物理實驗、量子力學、熱力學與統計物理、中學物理教法、MATLAB程序設計、固體物理學、機械制圖與CAD、科技文獻檢索與論文寫作、現代教育技術

第三篇：師范類院校畢業生求職信

尊敬的領導：

我叫xx，是廣東技術師范學院經濟管理學院物業管理專業的一名即將畢業的大學生。

廣東技術師范學院是一所具有碩士學位授予權的省屬全日制普通高校。前身為廣東民族學院創辦于1957年，2002年更名為廣東技術師范學院。原廣東機械學校、原廣東省經濟管理干部學院和廣東省財貿管理干部學院先后并入學院。2006年經國務院學位委員會批準為碩士學位授予單位。廣東技術師范學院天河學院是我校主辦的獨立設置的全日制民辦本科二級學院。學校于1977年開始招收本科生，2006年開始招收碩士研究生。并于2000年開始招收留學生，與美國、英國、加拿大、日本、澳大利亞及港澳臺等國家3COME文檔頻道和地區的有關高校進行廣泛的交流與合作。

在大學三年的三年里，我抓住一切機會鍛煉自己各方面的能力，使自己朝著現代社會所需要的具有創新精神的復合型人才發展，在自己的專業知識領域里，我良好的掌握了物業管理實務，物業管理法，物業設施設備，物業管理案例等理論知識，具備良好的英語水平，并以優異成績取得大學英語四級證書，能熟悉操作計算機world ,exel ,powerpoint等辦公軟件，同時我利用課余時間并進修了會計基礎，財經法規，會計電算化，熟悉國家財經政策法規，并取得了會計從業資格證，在充實自己培養自己的多方面專業知識的同時，更重要是端正了自己的學習態度，并塑造了我樸實，穩重，樂觀向上的性格。

此外，我還積極參加學校的課余活動，以及社會活動，抓住每一個機會，鍛煉自己。在班里我是學習小組組長，經常在班里組織小組同學討論案例，并代表小組發表講解案例，這不但鍛煉了我3COME文檔頻道的分析判斷能力，并提高了我的團結合作精神和領導能力，增強了我對本專業的熱愛和追求的執著。我熱愛這個事業，并殷切地期望能夠在您的領導下，為這一光榮的事業添磚加瓦；并且在實踐中不斷學習、進步。

收筆之際，鄭重地提一個小小的要求： 無論您是否選擇我，尊敬的領導，希望您能夠接受我誠懇的謝意！

祝愿貴單位事業蒸蒸日上！

二00七年十二月十八日

第四篇：應用型本科院校專業課程教學團隊建設研究

應用型本科院校專業課程教學團隊建設研究

摘 要： 文章明確了專業課程教學團隊現階段教學實施的必要性，齊齊哈爾工程學院在面臨教師年輕化的問題上提出整合課程教學資源的措施，專業課程教學團隊的建設保證了教學質量，解決了學生學習效果參差不齊的現象。文章闡述了專業課程教學團隊的成長建設及專業課程教學團隊內部管理與運行等方面的內容，為加強專業課程教學團隊建設提供操作指導。

關鍵詞： 專業課程 教學團隊 團隊建設

團隊這個詞早先是企業管理的詞匯，后來應用到教學中。教學團隊一般定義為：“以先進的教育理念為指導思想，教學工作為主線，重點放在專業、課程、教學基地等建設方面，努力提高教學質量，?哉菇萄Ыㄉ韜涂蒲а芯康慕淌θ禾濉！?

一、專業課程教學團隊的目標及主要任務

人們評價教學團隊通常與取得的成績相掛鉤，現實中，團隊目標和成員目標有時不一定是同質的目標，終究要依靠團隊成員實現。統一和協調團隊成員的行動就成為專業教學團隊控制的重點。在專業教學團隊建設中應重視對團隊中每個個體的充分尊重，使團隊成員能夠充分發揮自身的特長與能力，在一個教學團隊中，以團隊配合的方式實現團隊價值的最大化。

專業教學團隊目標定位不應只考慮到專業培養目標，還應有課程目標、學院的培養目標等。目標的定位應與創新教學改革和人才培養要求相適應。

概括為三個主要任務：

1.提高教學改革的動力及能力。通過有針對性地開展一系列教學方案的創新，有計劃有步驟地對整個教學過程（包括：課程或教學改革方向）等進行完善。

2.提升教師的教學水平。專業教師團隊隊伍鍛煉和培養，特別是責任心較強，業務能力突出的中青年教師，提供了展示個人能力與才華的平臺，促進教學資源的整合，促進教師合作。

3.提高專業人才培養質量。整合教學資源，團隊開發課程，課程內容有系統性、全面性，課程監控及質量有保證。在教學實踐中踐行“學、做、研”的思想，發揮不同教師的教學特長，參與教學過程的不同領域方面。

二、齊齊哈爾工程學院教師隊伍現狀分析

訪談次數共5次，問卷調查填寫共292份，收回有效調查問卷291份。其中，男教工105人，占36.08%；女教工186人，占63.92%，女教工所占比重較大。

1.年齡分布情況統計分析。

統計結果見表1。其中31歲―40歲人數所占比例最大，占比達到48.45%。

表1 年齡分布統計表

從表中可以看出來31歲―40歲年齡段的人數占到48.45%，30歲以下的占到了32.65%，在崗教師以年輕教師為主。

2.工作年限情況統計分析。

統計結果見表2。各年齡段人數所占比例相差不大。

表2 工作年限統計表

從年輕教師的工作年限上看，工作6年―10年及10年以上的教師占到了47.77%，年輕老師在一定程度上還是認同學院文化，能夠長期在教學崗位上辛勤付出的。

3.最高學歷統計分析。

統計結果見表3。可見，碩士及以上學歷的人數所占比例并不是最高的。

表3 最高學歷統計表

4.崗位情況統計分析。

統計表見表4。本次調查普通教師所占比例最大，其次是干事，再次是專業負責人和干部，調查人員比例相對合理。

表4 崗位情況統計表

齊齊哈爾工程學院有本科和專科兩個學歷層次，碩士學歷的教師考核合格可以教授本科生，從事多年教學的本科學歷教師教授專科學歷的學生。本科和碩士學歷人數相差不多。

5.我院教師隊伍存在的主要問題分析。

統計表見表4。

表5 我院教師隊伍存在的主要問題統計表

從齊齊哈爾工程學院的調查結果上看，教師在師生配比上存在一定的問題，教師年齡結構年輕化，學術研究水平有待進一步提高。專業課程教學團隊的建設要依托學院大的福利待遇及其機制，專業課程教學工作者的團隊建設在社會知識高密集、短實效的要求下面臨一些嚴峻問題。

（1）教師結構年輕化導致教師職稱、質量參差不齊。齊齊哈爾工程學院教師隊伍在年齡結構、職稱結構、性別比例及數量、質量等方面都不盡合理，特別缺乏高職稱、高技能教師和學科帶頭人。

（2）教師團隊績效評價不科學。教師考核評價制度應不斷完善，增強操作性，提高區分度，不要過于簡單和籠統，如教師的績效考核，僅單純分為三個等級，且教師基本工資和績效工資較低。

（3）教學團隊活動組織不力，每門課程都是教師在單打獨斗，身兼數職，除了教學工作以外的工作事情繁雜，無暇顧及教學團隊活動。

以上這些問題不僅齊齊哈爾工程學院存在，在其他地方民辦高校及三本本科院校也同樣存在這些問題。網絡科技時代，知識獲取途徑多元化、快速化，現在教師崗位“單打獨斗”的教學效率已經不能滿足學生的專業需求。專業課程教學團隊的建設改變了傳統的教學形式，由“一對多”改為“多對多”。

三、專業課程教學團隊的成長建設

1.關注專業課程教學團隊成員的生活狀態。

從現有調查上看，工作時間、陪孩子、做家務這三項工作時間占到了較高的比例，學習與閱讀時間少于這三項活動時間，要想加強教學團隊建設，首先要減少不必要的工作時間，齊齊哈爾工程學院的教師人員數量不足，教師擔任了很多教輔工作，擔任班主任及教學管理工作，平時的教學檔案建設等和教學本身無關的工作，要減少教師的不必要時間，讓教師調整好精神狀態，良好的精神狀態是提高工作效率的必要保證。教師有時間可以調整學術研究時間，可以研究課程內容。

2.基于課程質量提高的教學團隊建?O。

（1）學術研討與教學相結合

專業課程教學團隊建設要培養教師團隊的學術研討意識，教師團隊的學術研討是課程教學的重要內容，教師之間的交流可以構架相對完善的知識內容，教師在教學過程中去繁，總結規律，將知識的脈絡及系統梳理給學生。齊齊哈爾工程學院教師普遍年輕化，多位教師聯合治學，保證了教學任務的實施。

（2）課程團隊教學任務分工制

環境藝術設計專業課程以項目任務為主的教學方式較多，設置項目任務課程的任務分工，課程分為主講老師和輔導老師，有利于減輕教師教學壓力的同時保證教學環節的質量，教學團隊成員都能對學生的項目進展情況有所了解，在團隊研討過程中教師可以集體討論學生作品，給予學生較全面的指導，每個項目反映學生的立體知識結構，每位教師給予不同的視角或知識內容，不見得每位老師的建議對其都發揮觸動作用，但有一位老師的建議與學生的想法有共鳴，對于學生打開思維或者提高課業質量有很大的幫助，這就像“木桶理論”，每位學生都有參差不齊的木板，課程教學團隊的教師從多維度的不同知識內容將學生木板達到一樣的高度。

（3）課程項目匯報教學團隊全員參與

每門環境藝術設計專業課程的項目任務數量一到兩個，學生最終要拿出經過多次修改的案例，案例的可行性與實施性由課程教學團隊研討統一教學主旨。

3.以課程輸出為契機建制課程團隊建設。

齊齊哈爾工程學院積極鼓勵教學課程團隊的課程輸出，課程輸出以團隊的形式進行對外培訓及委托培養。以課程輸出為要求標準，環境藝術設計專業課程教學團隊在教學研討中分析比較了傳統教學方法知識內容，環境藝術設計的課程建設是金字塔的結構，分為兩個部：基礎部與項目實踐部。基礎部是金字塔的低端，基礎應用打牢固，項目實踐應用才能得心應手。專業課程教學團隊之間形成網狀的構架，基礎部（基礎應用課程）與項目實踐部（項目應用綜合能力培養），基?A部主要課題組成員是項目實踐部的成員，這樣一可以解決人員不足的矛盾，二可以保證課程知識內容的網狀架構。

四、專業課程教學團隊內部管理與運行

良好的專業課程團隊要協調好資金、制度、考評的內部運行管理策略，良好的組織運作能夠保證日常工作的有序進行。學習型課程教學團隊的外部構建、院系管理、考評制度等都是重要因素，尤其重要的是專業課程團隊帶頭人的團結協作意識及外部資源的整合能力。

1.建立學習型課程教學團隊。

學習是學生的天職，同樣賦予學生天職的教師崗位更應該不斷學習，課程教學團隊建設采用交流學習、自我學習、學術講座等形式激發教師的學習能動性，提供場地、資金，購買書籍和提供學習進修機會。從引進、培養、穩定三方面加強師資隊伍建設，完善相關制度，學院精力要集中放在提高教育教學質量上，降低教師流失率，提高師資隊伍質量。

2.院系分離，獨立創收。

專業課程教學團隊的創收圍繞課程展開，通過課程輸出創收，通過項目方案創收等形式，創收的收入歸課程教學團隊支配，減少學院的集中管理，齊齊哈爾學院提倡“多收多得”的獎勵機制，創收多，學院配給的經費會相對較多。真正將管理工作的重點轉移到各系、各專業教學團隊上，使一級教學管理部門真正擁有管理、約束和發展實權，調動團隊的活動力，提高整體學校的辦學活力。

3.專業課程團隊學科帶頭人的領導力及其執行力。

齊齊哈爾工程學院的教師結構相對年輕化，但要由具有協調能力、團隊精神、有責任心的教師擔任，而不能只看職稱和年齡，課程團隊年輕化有很多優勢，例如工作效率、工作熱情、工作心態上的積極優勢，年輕教師教學改革適應性強，改革落實力度較大。專業課程團隊學科帶頭人是團隊的核心，在人員選擇培養方面要多面考核。

4.轉變考評對象。

教師崗位考評制度是個人申報材料、單位認同的過程，團隊建設的考評往往被忽視，阻礙了專業課程教學團隊的建設。制定靈活的考評辦法，下放考評權利到專業課程教學團隊，學生課堂績效與專業課程教學團隊績效相掛鉤。突出考評課程教學團隊建設中的教材建設、網絡課程建設、精品課程建設、課堂教學效果等方面，團隊成員的學術論文發表及教育科研的申報都要圍繞專業課程建設內容展開。只有激勵機制與考評機制都建立在團體教學團隊的基礎上，才能建立可持續發展的、高效能的課程輸出團隊。

制度的內涵建設是建立在團隊文化認同的基礎之上的，制度不是強加的壓力，而是考核的邊界。齊齊哈爾工程學院抓大放小，專業課程教學團隊同樣要搞活課程建設，重點抓課程建設，教師的在崗職務作品就是課程，學校教學的核心單元也是課程，過硬的課程是人才培養的重要因素。好的制度和體制都有漏洞，只有調動參與者的能動性才能很好地落實和完成任務、制度。良好的、靈活的專業課程教學團隊是學術研究與科研研究的重要平臺。

參考文獻：

[1]翟春光.基于過程管理的高校學教學團隊運行機制研究――以江西師范大學E教學團隊為例[D].南昌：江西師范大學，2012.[2]于麗英.基于團隊效能的高校教學團隊建設研究[D].大連：大連理工大學，2011.[3]吳朋，秦家慧.教師合作視域下的課程建設教學團隊[J].高教探索，2014（6）.課題來源：黑龍江省教育科學“十二五”規劃2014備案課題。

課題編號：GJD1214082。

課題來源：黑龍江省高等教育學會高等教育科學研究“十三五”規劃課題（青年專項）《應用型本科大學創新能力培養模式研究》。

課題編號：16Q243。

第五篇：應用型本科院校會計信息系統教學改革研究

應用型本科院校會計信息系統教學改革研究

摘要：應用型本科院校是高等大學的重要組成部分，為社會輸送了大量的應用型人才。會計人才能夠推動經濟的發展，為了培養出更多的信息化會計人才，應用型本科院校需要針對目前存在的問題，對會計信息系統教學進行改革，為此筆者進行了分析研究。

關鍵詞：本科院校；會計；信息系統；教學；改革

1應用型本科院校會計信息系統教學存在的問題

1.1課程目標不清晰，培養定位不準確

在我國，應用型本科院校主要培養的是服務于生產、建設、管理的應用型人才，和學術型人才、技能型人才有著非常大的區別。為了和社會經濟的發展相吻合，學生必須具備相應的素質和能力，而且具有扎實的理論基礎、實踐基礎，這是應用型人才的基本要求。應用型本科院校的培養目標也必須和社會的需要一致，但是很多學校沒有注重這一點。舉個例子，一些學校甚至將會計信息系統課程定位為層次非常低的會計電算化目標，教師花費很多時間來講解如何應用這個軟件，教學過程中，軟件操作的時間過長。

1.2教學內容選擇隨意，不能跟上時代的發展

實際上，教師應該按照課程目標的定位來選擇教學內容，但是因為認知方面的偏差，很多教師都按照自己的理解來對教學內容進行選擇。這樣就使得教學過于隨意，甚至不能滿足教學的需要。舉個例子，一些應用型本科院校主要以系統分析、設計以及編程的方式來講解應用子系統，對于非計算機專業的學生而言，不但枯燥，而且難度大。一部分學校則選擇某種財務軟件來進行講解，教師根據財務軟件的說明書來授課，這對于教學而言也是不利的。甚至還有一部分學校，自己組織內容進行講解。因此，很多應用型本科院校在會計信息系統教學這方面，都顯得比較隨意。

1.3教師的教學模式比較落后

因為會計信息系統這門課程的實踐性非常強，要求學生也要具備非常強的自學能力、處理能力。但是很多教師的教學模式都比較單一，教學工具僅僅只有一支粉筆和一塊黑板，要求學生上課時根據教師寫在黑板上的內容抄下來，這是典型的填鴨式教學。不但讓學生處于被動狀態，而且沒有鼓勵學生自行進行思考。另外，這種傳統的教學模式沒有注重教師和學生之間的互動，制約了學生潛力的開發。

2應用型本科院校會計信息系統教學改革思路

2.1明確課程目標和內容框架體系

要改革教學，必須要明確課程目標和內容框架體系。應用型本科院校培養的是應用型人才，學生必須具備相應的素質和能力，才能適應企業和社會的發展。學校在設計課程的時候，應該以專業培養目標為指導，結合企業的信息化建設，制定出合理的教學目標。比如，建立并且傳授和會計信息系統職務角色相關所需要的知識結構、能力結構，幫助學生提高自身的能力，也就是信息技術能力和會計能力，從而達到企業的需要。

2.2制定出合理的教學內容

應用型本科院校會計信息系統課程內容非常多，而且涉及的面很廣。如果教師不進行選擇就全部灌輸給學生，那么學生所吸收到的將會很少。所以應該遵循理論和實踐的原則，從會計信息系統基本理論、財務軟件操作、會計信息系統的建設和管理等方面來選擇教學內容，為學生打好堅實的基礎。另外，還要介紹ERP系統、XBRL以及網絡審計等方面的內容。講述的時候，要注重基本原理的講解，這樣可以培養學生的信息化思維。

2.3加大實踐教學的改革力度，培養學生的實踐能力

應用型本科院校的教學宗旨是為社會輸送應用型人才，而會計信息系統課程設置的目的則是為了培養出適應企業和社會發展的信息化會計人才。首先，教師要充分采用現代化工具，使理論教學和實踐教學交替進行，充分激發學生的興趣。其次，可以讓學生在仿真企業中擔任職務，從而讓學生學習到更多的專業知識。同時學校也可以和企業進行合作，讓學生進入企業實訓，真正了解操作詳情。最后還要構建分布式實驗教學模式，過去的教學中，沒有能夠將實驗教學里的軟件、網絡環境等很好的利用起來。因此要發揮出網絡化實驗場地的作用，讓學生分成不同的小組和部門來完成任務，提高學生的團體協作能力、專業能力。

2.4建立多元化的考評系統

最后，教師要將過程和結果結合起來，建立多元化的考評系統。也就是說，考核的時候既要注重理論知識，也要注重實踐知識。教師除了要采取閉卷考試的方法，還要采取其他考核方法，比如撰寫課堂論文、心得體會，以及小組實驗任務完成程度、團隊測驗等等。不僅如此，教師也要根據學生平時的學習狀況、進步程度、綜合能力來進行考評和打分，這樣才能得出公平、公正的考核結果。

3總結與體會

如今，企業和社會對會計人才的需求量越來越大，同時對人才質量的要求也越來越高。所以，為了使學生適應社會和企業的需要，應用型本科院校應該將自身的培養目標和學術型高校、高職院校等進行區別，從而培養出綜合能力強、專業能力達標的應用型會計信息化人才。