第一篇：應用型本科院校教風現狀調查及對策探討

應用型本科院校教風現狀調查及對策探討

2014-07-22

摘要：教風狀況是影響教學水平、衡量教學質量的一項關鍵指標。調查顯示，應用型本科院校教風總體情況較好，但教風內部工作態度、紀律執行、方法運用、技術應用、自我反思和教學評價等構成維度發展不均衡；經人口統計學變量分析，在教風水平上性別、年齡、職稱、教齡等主效應總體差異并不顯著，但學歷主效應差異顯著。建議從關心中青年教師成長的動力和空間、構建立體交叉的教風評價和監控體系、以團隊教風建設為依托形成全校性的育人文化等幾個方面加強教風建設。

關鍵詞：應用型本科院校，教風，調查，對策

伴隨著我國高等教育大眾化，高等教育布局日益多元化，新建了不少培養應用型高級專門人才的應用型本科高校。教學是立校之本，對于應用型本科院校而言更是如此。

教風，是教師在教學活動中的精神面貌與行為風尚，是教師整體素養的靈魂和核心，是教師的思想道德面貌、專業知識與技能的集中反映。教風狀況是影響教學水平、衡量教學質量的一項關鍵指標。通過加強教風建設，造就一支高素質高水平的師資隊伍，并以教風帶校風、促學風，在一定程度上決定著應用型本科院校的可持續發展。

本研究試圖通過編制調查問卷，在調查研究的基礎上，分析當前應用型本科院校教風的現狀及存在的問題，并提出相應的解決對策。

一、研究方法

1.調查對象及特征

本研究以專任教師為研究對象，在某應用型本科高校以隨機抽樣的方法選擇問卷調查對象。該校由幾所專科學校整合升本，定位為建設有特色高水平應用型本科院校，在應用型本科院校中有較強的代表性。本研究共發放調查問卷310份，回收308份，回收率達99.3%；有效問卷298份，有效率96.1%。調查對象樣本及特征見表1。

上表對性別、學歷、年齡、職稱、教齡的抽樣數據分析顯示，調查樣本男女比例較為均衡，但是高學歷、高職稱教師比例較小，以中青年教師占據多數。這也反映出應用型本科高校建校時間短，師資力量相對薄弱和結構偏年輕化的人才隊伍特征。

為全面了解和深入分析應用型本科高校教風狀況，在問卷調查的基礎上，筆者還分別選取教師30人和學生80人進行深度訪談。在選擇訪談對象時綜合考慮了教師的性別、學歷、年齡、職稱、教齡及學生的性別、年級和專業，使其具有代表性。

2.研究工具

自編“應用型本科院校教風現狀調查問卷一”和“應用型本科院校教風現狀調查問卷二”，并根據問卷一和二的調查結果編制了“應用型本科院校教風現狀的訪談問卷”。

調查問卷共23題。為提取影響教風有效性的因子，先經過主成分因子分析對變量進行降維，之后提取了六個公共因子（包括：工作態度、方法運用、技術應用、紀律執行、自我反思和教學評價）共計19題，另有4題因鑒別度低故刪除。題目的設計上，工作態度維度主要針對教師教學行為的投入性、奉獻性和全面性；方法運用維度主要針對教師教學行為的靈活性、前沿性和多樣性；技術應用維度主要針對教師教學行為的科學性、先進性和發展性：紀律執行維度主要針對教師教學行為的敬業性、嚴謹性和責任性；自我反思維度主要針對教師教學行為的批判性、進取性和可塑性；教學評價維度主要針對教師教學行為的公平性、履職性和改進性。這六個維度的總解釋量達到66.250%。信度分析顯示，本問卷的各維度的α系數在0.711-0.831之間，總問卷的信度系數為0.802，說明編制的問卷信度較好，可以作為研究應用型本科院校教風現狀的測量工具。

3.數據收集與整理

問卷一采取4點計分法，選擇“完全符合”、“部分符合”、“不太符合”、“很不符合”分別計4分、3分、2分、1分，反向題反向計分。得分越高說明教風水平越高。問卷二主要統計百分比。

問卷一和二均采用SPSS17.0統計軟件包進行數據錄入、整理和分析。

二、調查結果與討論

1.基本數據與問題分析

（1）六個維度的總體調查結果分析。表2顯示，六個維度的總均分為3.122，說明該應用型本科院校教風建設總體情況較好，多數教師具有較烈的事業心和責任感；但是，不同教師間高低分差距較大，提示還存在部分教師的失職行為影響著教風狀況。此外，教風內部構成維度發展不均衡。六個維度中，教師的工作態度得分最高，隨后依次是技術應用、方法運用、自我反思，而紀律執行和教學評價分數較低，尤其是教學評價的分數與其他五個維度的差距大，更要引起重視。

（2）六個維度的分項調查結果分析。調查涉及的六個維度中，工作態度方面是最值得肯定的。多數教師課前準備工作扎實到位，有65%的教師每次上課前的平均備課時間超過1小時。89.3%的教師注重自己的穿著打扮、儀容儀表等方面，并且經常布置作業，課后認真批改作業，作業全批全閱的教師占到了60.4%，還有38.3%的教師選擇了部分批閱、集體講評的方式。

在方法運用方面，多數教師（91.3%）認為自己在教學中能因材施教并注意與學生的互

動，說明教師具有這方面的意識。但相關調查中，有66.2%的學生認為教師需要在授課過程中增加學生討論活動，顯示實際的師生互動仍有不足。此外，期末考核評價方法也不成熟，訪談中有20.3%的學生對考試成績的公平性提出質疑。

在技術應用上，僅半數教師（50.3%）能根據教學內容和學生的特點選擇適用的技術工具，并有意識地組織多樣的教學活動，甚至少數教師（4%）基本上沒有利用多媒體技術支持教學。可見對新技術的興趣不足、充實不夠也是加強應用型本科院校教風建設的關注點之一。

在紀律執行維度方面，調查顯示，有73.9%的教師存在調停課現象，經常調停課的教師比例占到5.4%。隨意調停課的現象時有發生，說明部分教師教學紀律渙散。教師因公私事情偶有調停課現象雖可理解，但過多的調停課會導致教學秩序紊亂，這方面學校教學管理部門應進一步規范。調查還顯示，有7%的教師發現學生違反課堂紀律從未進行教育，2.7%的老師上課從未點過名、57%的教師選擇偶爾點名。進一步訪談中，一些教師以“高校學生的學習主要靠自覺”等作為理由。這既反映出部分教師責任心不強、對學生不關心，也無形中縱容了學生的一些不良行為。應用型大學招收的學生在學習習慣、學習能力上與研究型高校有較大區別，因勢利導不夠易導致放任自流。

在自我反思上，大部分教師認為反思是有必要的，并且有51%的教師能夠經常進行反思。但人的惰性加上外界因素的影響也常常阻礙自我反思的持續性。如，部分教師尚未領略到反思的內涵和作用、不了解反思性教學策略，部分教師反映教學科研任務重、沒時間反思，缺乏教師群體的幫助和支持，缺乏理論指導等。

在教學評價方面，調查顯示教師對學校的評教結果認可度總體不高。只有18.8%的教師認為充分利用學生評教、同事評議及有關人員的評價改進教學非常重要，另有8.7%的教師認為充分利用學生評教、同事評議及有關人員的評價改進教學不重要。40.9%的教師認為當前的學生評教成績不太客觀，甚至有10.7%的教師相當擔心對學生的學習管理過嚴、要求過高會影響學生對自己教學的評價。在這種擔心下，有些教師為了迎合學生的心理、贏得學生對自己較高的評價而降低要求（如訪談調查顯示，有70.5%的教師在期末給學生劃重點）。這說明應用型本科高校教學缺乏有效考核評價體系的支撐，考核評價內容難以反映真實的問題。因無法得到多數教師的認同，也易導致教風的逆向選擇。這給應用型本科高校管理者們敲響了一個警鐘——建立和完善教學質量監控體系迫在眉睫。

此外，無論在哪一種類型的高校，如何正確教學與科研的關系往往是學者們關注的主旋律。本次調查顯示，在如何正確處理教學與科研的關系中，有43%的教師選擇科研與教學互相促進，兩者同樣重要；45%的教師認為在應用型本科高校，教師應以教學為主；10.7%的教師認為沒有發表論文很難晉級，因此科研比教學重要。而在平時教學與科研何者占用更多的時間和精力上，有33.6%的教師選擇根據不同時期的工作重心調整；有56.4%的教師選擇教學比科研占用時間多；有7.4%的教師選擇科研比教學占用時間多，還有2.7%的教師選擇了兩者占用時間同樣多。可見，大部分應用型本科院校教師能夠正確認識到教學在應用型本科院校中的重要性，處理好教學與科研的關系，并且能夠合理地分配教學和科研的時間，但是仍然有一部分教師存在學術功利化的心理。

最后，調查中尤其要引起重視的是，66.7%的學生認為現階段學校教風最令人不滿意的地方是師生溝通交流較少。以一學期來看，課后和任課老師從未交流的學生還占據11.6%。可見不少教師滿足于教學時數的完成，無視與學生的互動和交流，存在責任缺位的問題。事實上，教師的溝通交流、輔導答疑能夠切實提高學生的學習效果，并且幫助學生拓寬視野，引導學習風氣的改善。今后，如何進一步采取不同的方式促進教師與學生的溝通交流應該成為改善教風關注點之一。

2.人口統計學變量分析

本次調查結果經獨立樣本T檢驗和多元方差分析表明，人口統計學的常用變量分析中，僅學歷主效應差異顯著（F=6.140，p＜0.05）。性別、年齡、職稱、教齡等主效應在教風總體水平上差異均不顯著：性別主效應差異t=3.004（p＞0.05），年齡主效應差異F=2.194（p＞0.05），職稱主效應F=1.091（p＞0.05），教齡主效應差異F=1.398（p＞0.05）。進一步檢視具體的各項因子，發現以下值得關注的趨勢。

（1）不同性別的調查結果與分析。獨立樣本T檢驗顯示，男女性別在總體教風水平上不存在顯著差異（t=3.004，p＞0.05），女性教師教風總體水平高于男性教師。六個教風維度中，工作態度（t=2.891，P＜0.05）和方法運用（t=5.891，P＜0.05）存在顯著差異，女性教師分值高于男性教師。這與女性教師的性別角色和社會賦予男女性教師不同責任有關。許多男性教師并未把主要精力放在教學和育人上，而是把精力放在更能帶來直接效益的科研和其他方面上。而女性教師由于較為具有愛心恒心耐心，許多女性以教書育人為樂趣，真正潛心于教學方法的研究，因此其工作態度、方法運用水平和總體教風水平高于男性教師。

（2）不同年齡調查結果與分析。不同年齡組在總體教風水平上差異不顯著（F=2.194，p＞0.05），以50歲以上教師教風水平最高，其后依次是41-50歲、31-40歲、20-30歲。隨著年齡的遞增，教師教風水平逐漸提高，顯示中青年教師的教風建設任重道遠。六個教風維度中，各年齡組在紀律執行（F=3.255，P＜0.05）、工作態度（F=3.326，P＜0.05）和教學評價（F=32.991，P＜0.05）等三個維度上存在顯著差異。根據訪談得知，這與當前市場經濟負面因素的侵蝕有關，也與中青年教師所處的角色和地位有關。很多中青年教師剛剛成家立業，面臨著社會、家庭和事業的三重壓力，特別是經濟問題比較棘手，往往忙于科研和兼職，無法把主要精力放在教學工作上，顯得奉獻意識不足、敬業意識淡漠、從教缺乏嚴謹，無法將智力勞動和所應承擔的責任結合起來。在高等教育產業化的今天，僅在精神上認可難以讓教師在知識傳授和科學研究方面有更多的動力。學校要采取多種措施，切實地關心中青年教師的成長，解決他們的困難，調動他們的積極性。

（3）不同職稱調查結果與分析。不同職稱組教師在教風總體水平上不存在顯著差異（F=1.091，p＞0.05），但是在教學評價（F=2.991，P（0.05）維度上存在顯著差異。在總體水平上，以教授教風總體水平最高，其次是副教授、講師和助教。從訪談結果可以得知，高職稱教師不僅有較高的業務水平、較豐富的教學經驗，其敬業精神、行為風范的自律性也更強。因此，教學管理者可以更注重發揮高職稱教師優良教風的影響和輻射作用。

（4）不同教齡調查結果與分析。不同教齡組教師在教風總體水平上不存在顯著差異（F=1.398，p＞O.05），在工作態度（F=5.798，P＜O.05）、方法運用（F=2.946，P＜0.05）維度上存在顯著差異。在總體水平上，以20年以上教師教風水平最高，其后依次是11-20年、6-10年和1-5年。可見隨著教齡、閱歷的增加，教師的責任心、育人感也逐步增加。資

歷深的教師多年來囤積的經驗和沉淀的文化底蘊應該成為應用型本科高校提升教風水平的寶貴財富。

（5）不同學歷調查結果與分析。不同學歷組教師在教風總體水平上存在顯著差異（F=6.140，p＜0.05）。六個維度中，紀律執行（F=3.713，p（0.05）、工作態度（F=4.128，p＜0.05）和方法運用（F=3.437，p＜0.05）等三個存在顯著差異。經多重比較后發現，本科及以下組和碩士研究生組存在顯著差異。總體水平上，以本科學歷教師教風水平最高，其次是博士學位教師，最后才是碩士學位教師。為什么是本科學歷組的教風水平最高呢？筆者認為主要是因為應用型本科高校多由原專科學校升格而來，許多資歷深及副高以上職稱的教師學歷起點還只是本科，但師德修養較好。而博士學位教師多數是近幾年來新引進的人才，他們年輕有朝氣，但是就如前面所分析的面臨多重壓力，因此教風水平有待進一步提升。

三、加強應用型本科院校教風建設的對策建議

1.導入關懷激勵，關心中青年教師成長的動力和空間

教師是教風建設的主體，應從內在動力入手調動起改進教風的積極性。我們提倡教師敬業奉獻，并不是要他們“生命透支”，不食人間煙火。學校領導是學校教風建設的責任人，應深入課堂第一線，深入學生和教師，并通過座談和會議等方式了解教風存在的深層次問題，從而有針對性地促進教師教書和育人工作的有機結合。

中青年教師是應用型本科院校的主要力量，也是最需要提升教風的群體。面對中青年教師的角色壓力，學校應處處體現人本關懷，采取形式多樣、行之有效的培養和激勵措施。對教風優秀的教師除精神鼓勵外，還應在崗位津貼、評優評先、提職晉級等方面給予傾斜，從而充分調動中青年教師的積極性，實現有限的資源與人才的合理配置，真正意義上的使教風建設落到實處。

2.改進評價方式，構建立體交叉的教風評價體系

針對本次問卷調查發現的問題，從課前、課中、課后和課程考核評價四個環節入手，將評價內容量化、具體化成可操作、可檢查的準則，將評價過程優化為管理和改進的過程。一方面，強化教師的自我評價。鼓勵教師在課堂上突破傳統教學方法和技術應用的瓶頸，增加啟發式、研究性等新式教學方法的引入，爭取形成打上自己風格烙印的教育教學技能；在課后，增加反思的自覺性，使教學反思常規化、常態化。如，針對調查59.4%的學生表示的“最希望課后以QQ聊天的方式與任課老師交流”，思考如何運用網絡加強交流展示教風。另一方面，優化外部的評價指標。如，針對本次調查學生認為與教師交流較少的現象，在學生對教師的教學評價表上，不能停留于簡單的優良中差等程度判斷，而是要增加“課后是否與學生交流”、“輔導答疑是否滿意”等具體量化環節，并適當增加教師輔導答疑在教學評價中的比重，進一步促進學生與任課教師交流方式的多樣化。此外，為防止評價片面化，還應重視多維評價，將自我評價、同行評價、教學督導評價、專家評價、領導評價、學生評價等相結合，做到公平、公正、公開評價。

3.強化制度建設，完善教風監控機制

加強應用型本科高校教風建設，必須建立完善與之相配套的各種教學管理制度、教學評價制度、職稱評審制度等，并建立完善的信息反饋系統，從而使教風建設走上健康的發展軌道。根據本調查情況，建議特別注意兩點：一是加強教風評價信息系統數據庫建設，并及時更新和發布數據。這樣，才能使教師及時有效地了解當前自己的教風評價情況和存在的問題，并為教師的教學實施提供依據，二是切實維護制度的權威性和嚴肅性，嚴格執行教風獎勵與懲處措施，把教風評價結果作為教師評定年終考核、聘任職務、提升工資的重要指標。對于個別不能為人師表、影響惡劣的教師，學校決不能姑息，輕者應批評教育，重者應讓他們離崗、換崗甚至下崗，從而真正發揮制度的敦促和威懾作用。

4.以團隊教風建設為依托，形成全校性的育人文化

本次調查顯示，教師的教風水平隨著年齡、教齡和職稱水平的增加而提升。因此，應用型本科院校教風建設要獲得可持續發展，以團隊教風建設為依托，最終形成全校性的育人文化尤為重要。這個團隊要考慮到性別、學歷、年齡和職稱梯次，更要發揮資歷深、職稱高的教學名師的帶頭和引領作用，發揮他們的輻射和滲透作用，將各個層次尤其是中青年教師的優良作風匯聚、凝練起來，使教師形成一種人文精神和信念，讓教師意識到教育的根源在于人與人愛的水乳交融，將育人工作和專業知識教學有機融合起來，并在全校生根發芽，形成輿論氛圍，最終升華為全校教師共同的思想道德準則、行為規范和精神財富。

參考文獻：

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第二篇：應用型本科院校大學物理教學改革

應用型本科院校大學物理教學改革

摘要：分析近年來國內工科大學物理改革的基本方向，肯定扎實學生基礎、培養創新型人才的重要性，緊緊結合應用型本科院校大學物理的教學內容、教學方法改革，提出了深化工科物理教學改革、培養大學生學習能力、實踐能力、創新能力的思路和實現途徑。

關鍵詞：應用型本科院校；大學物理教學改革；研究性學習；學習能力；實踐能力；創新能力

目前，基礎物理課程的教學改革出現兩個重點方向：一方面要以現代化為中心進行教學內容的改革；另一方面要以計算機物理教學環境的建設為中心的教學手段和教學方法的改革。由于介紹物理基礎、推導必要的物理公式時，板書教學法優點明顯，有助于培養學生的理性思維。因此，在開展和組織具體教學時，應將傳統板書和多媒體教學方法有機結合，對不同內容、不同對象采用針對性很強的教學方法。考慮到工科物理教學在培養大學生學習能力、實踐能力、創新能力方面的作用，對教學內容的改革，不能僅靠補充近、現代物理知識，去處陳舊知識、壓縮繁冗內容來解決。應該把傳統基礎知識（力學、電磁學、光學）精練和提升，使之能基于學生的直接經驗，密切聯系學生的學習生活和社會生活：使其一入大學就改變中學那種簡單、依賴的學習方法，通過聽課、閱讀教材和參考書、作業、實驗及同別人討論，發現問題，尋求新知識以至形成自己比較系統的認識，主動地培養自己的獨立工作能力，并能綜合運用所有的知識對自主選擇的問題進行跨學科探究。從而使自己的學習能力，實踐能力，創新能力得到培養和鍛煉。

1通過大學物理課程的改革，使之成為各門學科有效滲透的“研究性學習方式”的“研究性學習”課程

1.1教學內容改革

作為低年級的公共基礎課，大學物理不僅是工程技術的基礎，而且和實驗、數學、哲學、化學等學科有緊密地聯系。首先，要通過對大學物理教學內容的改革，體現各門課程的聯系，使其所學知識融會貫通。在教學中，要學會在物理語言和數學語言之間要會翻譯：把抽象的數學公式翻譯成具體生動的物理概念；把直觀的物理運動翻譯成嚴密的數學程序。最后把物理語言上升到哲學的語言來闡述。實驗———理論——實驗，是物理學發展的通常方式，它體現了實踐、認識、再實踐、再認識的認識論規律。例如，麥克斯韋在法拉第等人的大量實驗基礎上，提出了“渦旋電場”、“位移電流”的假說，建立了麥克斯韋方程組；在此理論基礎上麥克斯韋預言了電磁波，赫茲通過實驗發現了電磁波。因此，在教學內容上要注重理論和實踐的結合。由于大學物理自身理論性較強，與專業課程結合不緊密，致使學生對物理課的學習經常感到枯燥無味，提升不了學習大學物理的興趣，甚至出現大學物理“無用論”。另外，由于物理教學學時有限，教學內容廣泛。因此，不能強調它的基礎性，而忽視了不同專業學生對物理內容的不同需求。要改變教學中多年來形成的固定模式，對不同專業的學生要采用不同的的教學大綱和授課標準。因此，可把傳統基礎知識（力學、電磁學、光學等）精練和提升，強調學生專業基礎知識。對學生高中學過的傳統基礎知識的教學，教師可指出大學物理學習時注意的問題：如強調矢量、變量、微積分等內容。教師在組織教學過程中，可引導學生撰寫學習總結，對每一章、每一篇學習內容做必要小結。通過總結，學生不僅可對每一章或每一篇知識點做必要復習，也可對知識做整體和邏輯性的認識，還可以檢查自己的學習情況，從而對沒學好或掌握不夠扎實的知識重新學習，直到掌握為止。更重要的是，學生能變被動學習為主動學習，提高學習的主觀能動性。同時，學習總結發生在課外，而教師只需在課堂上加以引導，因此不會占用太多的授課時間。在保證“必須、夠用”為度的前提下，有必要根據不同專業的需求調整教學內容，壓縮與專業相關度小的章節的學時，適當增加與專業銜接緊密章節的學時。在平時教學中突出重點，充分利用學生對專業知識的渴望來提高對物理的興趣，從而增強其學習物理的動力和信心，提高教學效果。另外，及時地將大學物理的教學內容同現代科學技術的最新進步和相關先進制造產業的發展緊密結合起來，注重近現代物理知識的教學，同時避開復雜的數學推導，以講概念、講原理、講思想、講方法為主，理清物理學整體知識脈絡和當今物理學發展的前沿問題。

1.2課程教學中給學生研究式的學習訓練

教師可充分利用多媒體教學化繁為簡、化難為易，化抽象為具體的功能，將現代化教學模式和傳統的教學模式相結合，提高學生的學習興趣。將物理知識的提出，趣味應用、實際生活和專業工程問題引入整個課程的教學之中，提高課堂教學質量。課堂上可采用德國教育專家胡格（Hug）教授的職業行動能力教學法進行課堂教學改革，通過各種各樣的形式多樣方法來實現的學生所具備的能力，如有趣的關鍵字卡片法、小組擴展法、可視化法、伙伴拼圖法等教學方法，實現內容與教學方法的融合，培養學生獨立的、負責人的、有效的完成一項工作的能力。通過對大學物理教學內容、教學方法、教學手段改革，特別是對傳統基礎知識（力學、電學、光學）進行精練與提升，給學生留出時間和空間，使大學生一入大學就應改變中學那種簡單、依賴的學習方法，主動地培養自己的學習能力、實踐能力、創新能力。

2充分利用教師在教學中的主導作用，通過大學物理教學改革，培養大學生的學習能力、實踐能力、創新能力 物理學是自然科學的基礎，除了具有豐富的物理知識外，還含豐富的社會科學知識和科學方法，它是一門以實驗為基礎的嚴密的理論科學和完善的精密科學。物理學的研究方法主要有：理想模型法、理想試驗法、科學假設法、類比推理法、分析綜合法、演繹歸納法、半定量法等。而研究物理量的基本方法有：尋找對稱性、不變量和守恒量是全局或整體的研究方法；對于連續可微的物理量，求極限、求導，研究極值點、穩定點、拐點等。這就要求教師把傳授知識、方法、思想放在同等重要的地位，以方法帶動知識點的學習，以方法提高學生處理實際問題的能力；用思想加深對知識點的理解，用思想去把握知識的整體結構；最后通過思想方法的教學達到對學生邏輯思維的培養與訓練。在教學過程中，只有重視物理學的研究方法和物理思想，才能了解這些思想或方法在物理學創新中的作用，才能引導學生的創新意識。只有通過物理學改革使學生不僅掌握本學科領域的理論和技能，還能使其掌握物理學的研究方法，引導其進行研究性學習，使其學習能力，實踐能力，創新能力得到培養和鍛煉。物理學是一門實驗的科學。實驗———理論———實驗，是物理學發展的通常方式。因此在教學過程中不僅重視理論的系統性、邏輯性，還應重視實踐性。另外，理論要聯系實際，強化應用。而在這方面我們與美國等發達國家相比有不少的差距。例如，美國麻省理工學院（MIT）WalterLewin教授的電磁學，大概有1/3的時間是在做有趣而有啟發性的實驗。加強物理知識與工程應用，與生活應用的聯系。注重物理學原理在工程技術中的應用，反映工程技術和社會對物理學知識的迫切需要，使學生初步樹立工程意識，逐步學會探索將物理原理和方法運用于工程技術之中解決實際問題的途徑。科學精神的精髓是求實創新。創新，即推陳出新，破舊立新，有推有出，有破有立。創新并不神秘。把知識向前推進一步，向更廣、更深、更精、更神的方向邁出一步，都是創新的一步。因此創新意識要貫穿在整個學習過程中，對知識要在繼承中創新。教師在培養學生學習能力、實踐能力、創新能力中起主導作用，要積極探索培養大學生學習能力、實踐能力、創新能力的思路和實現途徑。

參考文獻：

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第三篇：應用型本科院校會計信息系統教學改革研究

應用型本科院校會計信息系統教學改革研究

摘要：應用型本科院校是高等大學的重要組成部分，為社會輸送了大量的應用型人才。會計人才能夠推動經濟的發展，為了培養出更多的信息化會計人才，應用型本科院校需要針對目前存在的問題，對會計信息系統教學進行改革，為此筆者進行了分析研究。

關鍵詞：本科院校；會計；信息系統；教學；改革

1應用型本科院校會計信息系統教學存在的問題

1.1課程目標不清晰，培養定位不準確

在我國，應用型本科院校主要培養的是服務于生產、建設、管理的應用型人才，和學術型人才、技能型人才有著非常大的區別。為了和社會經濟的發展相吻合，學生必須具備相應的素質和能力，而且具有扎實的理論基礎、實踐基礎，這是應用型人才的基本要求。應用型本科院校的培養目標也必須和社會的需要一致，但是很多學校沒有注重這一點。舉個例子，一些學校甚至將會計信息系統課程定位為層次非常低的會計電算化目標，教師花費很多時間來講解如何應用這個軟件，教學過程中，軟件操作的時間過長。

1.2教學內容選擇隨意，不能跟上時代的發展

實際上，教師應該按照課程目標的定位來選擇教學內容，但是因為認知方面的偏差，很多教師都按照自己的理解來對教學內容進行選擇。這樣就使得教學過于隨意，甚至不能滿足教學的需要。舉個例子，一些應用型本科院校主要以系統分析、設計以及編程的方式來講解應用子系統，對于非計算機專業的學生而言，不但枯燥，而且難度大。一部分學校則選擇某種財務軟件來進行講解，教師根據財務軟件的說明書來授課，這對于教學而言也是不利的。甚至還有一部分學校，自己組織內容進行講解。因此，很多應用型本科院校在會計信息系統教學這方面，都顯得比較隨意。

1.3教師的教學模式比較落后

因為會計信息系統這門課程的實踐性非常強，要求學生也要具備非常強的自學能力、處理能力。但是很多教師的教學模式都比較單一，教學工具僅僅只有一支粉筆和一塊黑板，要求學生上課時根據教師寫在黑板上的內容抄下來，這是典型的填鴨式教學。不但讓學生處于被動狀態，而且沒有鼓勵學生自行進行思考。另外，這種傳統的教學模式沒有注重教師和學生之間的互動，制約了學生潛力的開發。

2應用型本科院校會計信息系統教學改革思路

2.1明確課程目標和內容框架體系

要改革教學，必須要明確課程目標和內容框架體系。應用型本科院校培養的是應用型人才，學生必須具備相應的素質和能力，才能適應企業和社會的發展。學校在設計課程的時候，應該以專業培養目標為指導，結合企業的信息化建設，制定出合理的教學目標。比如，建立并且傳授和會計信息系統職務角色相關所需要的知識結構、能力結構，幫助學生提高自身的能力，也就是信息技術能力和會計能力，從而達到企業的需要。

2.2制定出合理的教學內容

應用型本科院校會計信息系統課程內容非常多，而且涉及的面很廣。如果教師不進行選擇就全部灌輸給學生，那么學生所吸收到的將會很少。所以應該遵循理論和實踐的原則，從會計信息系統基本理論、財務軟件操作、會計信息系統的建設和管理等方面來選擇教學內容，為學生打好堅實的基礎。另外，還要介紹ERP系統、XBRL以及網絡審計等方面的內容。講述的時候，要注重基本原理的講解，這樣可以培養學生的信息化思維。

2.3加大實踐教學的改革力度，培養學生的實踐能力

應用型本科院校的教學宗旨是為社會輸送應用型人才，而會計信息系統課程設置的目的則是為了培養出適應企業和社會發展的信息化會計人才。首先，教師要充分采用現代化工具，使理論教學和實踐教學交替進行，充分激發學生的興趣。其次，可以讓學生在仿真企業中擔任職務，從而讓學生學習到更多的專業知識。同時學校也可以和企業進行合作，讓學生進入企業實訓，真正了解操作詳情。最后還要構建分布式實驗教學模式，過去的教學中，沒有能夠將實驗教學里的軟件、網絡環境等很好的利用起來。因此要發揮出網絡化實驗場地的作用，讓學生分成不同的小組和部門來完成任務，提高學生的團體協作能力、專業能力。

2.4建立多元化的考評系統

最后，教師要將過程和結果結合起來，建立多元化的考評系統。也就是說，考核的時候既要注重理論知識，也要注重實踐知識。教師除了要采取閉卷考試的方法，還要采取其他考核方法，比如撰寫課堂論文、心得體會，以及小組實驗任務完成程度、團隊測驗等等。不僅如此，教師也要根據學生平時的學習狀況、進步程度、綜合能力來進行考評和打分，這樣才能得出公平、公正的考核結果。

3總結與體會

如今，企業和社會對會計人才的需求量越來越大，同時對人才質量的要求也越來越高。所以，為了使學生適應社會和企業的需要，應用型本科院校應該將自身的培養目標和學術型高校、高職院校等進行區別，從而培養出綜合能力強、專業能力達標的應用型會計信息化人才。

第四篇：高職院校和應用型本科院校聯合辦學模式

高職院校和本科院校開展“2+2”分段人才培養模式建設方案

長春職業技術學院

隨著農業、商貿業、生產制造業和食品工業快速發展，物流人才不僅需要懂得所屬模塊的專業知識，還要對整個行業所涉及到的其他專業技能有深刻的運用。這無疑是對物流行業人才儲備量和綜合素質的嚴峻挑戰。

據中國物流與采購聯合會預測，“十二五”期間，我國物流行業領域每年需要新增就業人員約140萬人，所需專業人才缺口較大。此外，現今物流企業有將近2500萬的從業人員，這些從業人員中具有大中專以上學歷的比例為27.25%，具有中級職稱的僅占3.6%，遠低于全國各行業平均水平。物流行業人才需求總量不斷增加，需求層次差異日益顯著，從高端的物流規劃設計人員，到中層物流管理人員及基層的管理人員和作業人員，物流業高中低端人才全面緊缺。因此，探索本科層次職業教育人才培養途徑，以及高端技能型人才專業碩士培養制度，是職業教育適應社會經濟和物流行業發展的必然選擇。

二、建設依據

職業教育應當滿足不同人的不同需要，實現學習者學習活動的多樣化和個性化。因此，依據教育部的指導意見，以及發達國家和地區的成功經驗，構建現代職業教育體系，設置高職本科物流管理專業是解決物流業高中低端人才全面緊缺問題的重要舉措。

1．教育部的指導意見

《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》明確指出：“中等職業學校應發揮基礎作用，重點培養技能型人才；高等職業學校要發揮引領作用，重點培養高端技能型人才；探索應用型本科層次職業教育高端技能型人才培養途徑；積

極探索高端技能型人才專業碩士培養制度，系統提升職業教育服務經濟社會發展的能力和支撐國家產業競爭力的能力。”所以，構建現代職業教育體系，除目前已經存在的中職、高職層次外，還應向職業教育應用型本科，專業碩士層次延伸，既滿足人們接受更高層次職業教育的要求，也適應經濟發展的需要。

2．發達國家和地區的成功經驗

聯合國教科文組織修訂的《國際教育標準分類》將高等教育劃分為普通高等教育和高等職業教育兩個系列。普通高等教育強調的是較強的系統理論基礎，而高等職業教育強調的是較強的實踐技術和專門技能，二者的內部構成都可以包括專科、本科、碩士等多個層次。20世紀中葉，以工程教育為代表的高職本科教育在一些國家和地區迅速崛起。美國有四年制工程教育、二年制社區學院教育。中國臺灣地區的職業教育體系中，也設置了“技術學士”“技術碩士”學位。可見，職業教育人才培養層次向本科甚至更高層次延伸不僅是可行的，也是我國當代高職教育發展的一個重要趨勢。

由于高校擴招的速度過快，部分院校只注重規模和效益，片面追求大而全，導致社會人才資源的巨大浪費。另外，目前本科院校專業的設置缺乏實踐性，人才培養定位模糊，培養的學生沒有創新開拓精神和獨到見解，缺乏競爭的優勢。

為建立和完善與現代產業體系相適應的職業教育體系，創新高端技能型、應用型人才培養模式，更好地服務于我省“轉方式、調結構”對高素質專門人才培養的新要求。長春職業技術學院商貿分院物流管理專業與吉林工商管理學院、吉林北華學院物流管理專業聯辦“2+2”分段聯合培養以能力本位為本位的高職本科教育，強調以能力作為教學基礎，以職業崗位能力作為教學目標設置課程，組織教學內容，打破普通本科的“學科本位”,拓寬與創新人才培養模式,構建突出應用能力培養的教學體系、課程結構和教學方法體系。主要體現在：

一是以突出應用能力培養為主線,構建學生知識、能力、素質結構；

二是課程體系突出應用性、針對性和專業課程的模塊化；

三是強化實踐性教學環節和職業技能訓練；

四是采用產學研結合類型的開放式教學模式。

二、建設目標

為建立和完善與現代產業體系相適應的職業教育體系，創新高端技能型、應用型人才培養模式，更好地服務于我省“轉方式、調結構”對高素質專門人才培養的新要求。長春職業技術學院商貿分院物流管理專業與吉林工商管理學院管理專業聯辦“2+2”分段聯合培養以能力本位為本位的高職本科教育，強調以能力作為教學基礎，以職業崗位能力作為教學目標設置課程，組織教學內容，打破普通本科的“學科本位”，拓寬與創新人才培養模式，構建突出應用能力培養的教學體系、課程結構和教學方法

體系。

具體目標包括：

——構建高職院校和應用型本科“2+2”分段培養層次的整體職業教育人才系統培養體系，形成高職、本科一體化人才培養方案，明確高職、本科分層次人才培養目標；

——重構高職、本科相互銜接的課程體系，加強各有側重的技能訓練，避免課程設置和教學內容重疊、能力倒掛的現象，建立靈活的彈性學分制，實現高職、本科教育的柔性銜接。

——改革考試方式，使高職入學考試的內容、方法和要求符合職業教育的規律，適合技能型人才培養特點；

——構建高職、本科銜接質量監控模式，貫穿高職、本科教育全過程；

——構建專本銜接、實踐導向的專業課程體系；

——遵循技術應用型本科人才培養規律，加強校企合作，實行學科課程、項目課程、綜合實踐課程有機結合，突出實踐技能、技術應用和物流管理方案設計能力培養；

——構建高職、本科銜接質量監控模式，貫穿高職、本科教育全過程；

三、建設實施方案

（一）建立管理機制，做好頂層設計

為做好項目的協調工作,長春職業技術學院牽頭成立了高職與本科分段培養領導小組。組長由長春職業技術學院和吉林工商管理學院院長擔任，成員由兩校分院領導、教務處及系部領導組成。為做好專本一體的教學與管理工作，成立高職與本科分段培養項目工作小組。

（二）采用 “2+2”培養模式

統籌協調高職、本科兩個階段的人才培養定位，前兩年（專科段）在高職院校學習，后兩年（本科段）在本科院校學習，實習分段聯合培養，明確兩個階段人才培養目標。人才培養方案由本科院校和高職院校聯合制定，整體設計兩個階段的知識能力和素質結構，兩年專科結束后，頒發專科學歷；轉段后，注冊專升本學籍，兩年本科段結束后，注冊本科學歷。

（三）制定分階段專業培養目標

第一，遵循技術應用型本科人才培養規律，加強校企合作，實行學科課程、項目課程、綜合實踐課程有機結合，突出實踐技能、技術應用和軟件設計能力培養。

第二，在2年高職階段，主要培養能在物流企業等從事倉儲、運輸、配送、物流營銷和物流信息處理等工作，具備職業崗位（群）所需的基礎知識的技術應用型人才。

第三，在2年本科階段，主要培養學生掌握物流管理的基本理論、方法和技能，具備較強的服務意識和企業業務實踐能力，具有物流服務管理、成本管理、供應鏈管理和企業管理能力的應用型本科人才。

（四）構建專本銜接、實踐導向的專業課程體系

課程有效銜接是高職與本科分段培養、有效銜接的難點，項目工作組多次召開研討會，制定了專本銜接、實踐導向的專業課程體系。前2年高職階段，按照基礎課、專業基本能力課程、專業專項能力課程和專業綜合能力課程四個模塊組織教學；本科階段設置物流信息技術和物流管理類課程。

（五）實行專本一體的教學組織與管理

為了更有效地實現高職與本科的課程銜接，培養出能更好地適應物流企業需求的高端技能型本科人才，前2年高職階段的核心基礎課和專業基本能力課程高職院校教師承擔，課程標準及基本要求由雙方共同制定。授課教師由雙方學校統一安排師資進行授課，實現各校優質師資共享。

（六）實行專本一體的學生管理

對于“2+2”試點項目的學生，在進入高職院校學習的同時，在吉林工商管理學院教務系統注冊，吉林工商管理學院全程跟蹤與管理學生的學習狀況以確保人才培養質量。各校配備專職班主任與兼職專業導員負責學生的管理和專業學習指導。

（七）構建高職、本科貫通式質量控制評價體系

建立健全、系統、完整的高職、本科職貫通式質量控制和評價體系，是提高高職、本科一體化教學質量的基本保證，也是高職、本科一體化培養模式改革的重要內容。本科要提前介入高職教育的質量監控體系，建立高職、本科教育質量監控評價網絡，建立信息的采集、分析、反饋機制把發現的問題、對高職的教學建議等及時向高職學校進行反饋，實行質量監控前移，提高人才培養質量，逐步推進貫通式培養模式的質量監控評價體系建設。

（八）實行專本一體考核管理機制

高職階段的培養方案所涉及課程成績納入吉林工商管理學院成績管理系統。任課教師進入吉林工商管理學院成績管理系統填寫學生成績。

（九）本科準入機制

在高職2年完成培養方案規定的所有課程并且成績合格者可以選擇進入吉林工商 管理學院繼續下一階段學習。2年內不能按時、按要求完成高職階段學習要求的學生不得進入本科階段學習。

第五篇：應用型本科院校生物技術專業模塊課程體系的構建

應用型本科院校生物技術專業模塊

課程體系的構建

應用型本科院校生物技術專業模塊課程體系的構建

徐飛 余璐璐

【摘要】近年來，現代生物技術發展迅猛，為適應社會對高素質專業人才的需求，更好地完成應用型本科院校生物技術專業的培養目標，培養與行業發展密切相聯的應用型創新人才，構建生物技術專業模塊課程體系勢在必行。本文在針對地方企業崗位需求開展廣泛調研的基礎上，從專業模塊課程體系設計、教學實施及教學要求等方面進行探討，以期通過建立符合行業崗位對專業人才需求的模塊課程體系，培養學生的綜合職業競爭能力和素質，提高就業率。

【關鍵詞】生物技術模塊課程課程體系應用型高校

生物技術專業是我國生命科學的新興學科，也是生命科學通向應用領域的橋梁學科。由于生物技術能為解決人類面臨的重大問題如糧食、健康、環境、能源等提供技術基礎，它與計算機微電子技術、新材料、新能源、航天技術等被列為高科技技術，被認為是21世紀科學技術的核心。目前生物技術最活躍的應用領域是生物醫藥行業，被投資者看作為成長性最高的產業之一。這些相關行業多對高校就業學生的科學水平、實驗技能和實踐經驗都有較高的要求。為適應就業形勢的發展，培養出應用型、創新型人才，迫使我們對生物技術專業進行模塊課程改革［1］。

專業模塊課程體系的建設是教學改革的關鍵，通過對地方企業崗位需求開展廣泛調研，凝練專業方向，從人才培養方案和課程體系進行多次修改，特別是對專業課程進行分類設置，并將校

企合作融入課程建設，重點培養能適應地方經濟建設需要的生物技術領域應用型人才。本文根據我校的實際情況，圍繞生物技術專業模塊課程體系的建設進行探討。

1生物技術專業模塊課程體系設計

明確人才培養目標，優化課程體系

人才培養方案確定是教學改革的關鍵，通過對企業崗位的調研，更加明確了生物技術專業人才培養目標，生物技術專業需培養學生具有合理的知識結構、良好的人文素質、較強的實踐能力和創新精神，能夠運用生物科學理論知識和現代生物技術和方法，開展生物資源利用、農產品生產與加工、食品和醫藥生產與檢驗、生態環境保護等相關領域研發、生產和管理等方面的工作［2］。

為了使該培養方案得到實施，相應的課程體系組成為“基礎教育課+專業主干課+專業選修課+專業任選課+基礎教育選修課”五個模塊，培養方向包括農業

生物技術方向、工業微生物與發酵技術方向、現代分子生物學技術方向、生物技術制藥及檢驗方向。通過分析學生學習和掌握知識的認知規律，構建合理的專業模塊和教學模塊，目標是能夠培養出技能型、銷售型及綜合素質型三種類型生物技術人才［3］。

生物技術課程模塊化設置

課程體系構建需以行業能力素質為核心，包括道德素質、文化素質等全面素質的培養，課程的形式多樣化，按照理論為基礎、實驗與實踐輔助提高安排課程，針對生物技術專業崗位的實際需求，對課程安排進行改進和整合。模塊的基本框架見圖1。

（1）專業主干課，包括，生物化學、生物化學實驗、微生物學、微生物學實驗、細胞生物學、細胞生物學實驗、分子生物學、免疫學、免疫學實驗、發酵工程、發酵工程實驗、基因工程、基因工程實驗、生物技術綜合大實驗。

（2）專業選修課，從四個方向對原課程進行改進。農業生物技術方向必修課程為植物細胞工程、植物細胞工程實驗、植物栽培學、作物遺傳育種、細胞工程綜合實驗；方向選修課程為植物生理學、植物生理學實驗、動物生理學、經濟動物養殖、動物傳染病學、動物營養與飼料、植物栽培學、植物病理學、能源植物。其中，將原方向選修課程中的動物細胞工程、動物細胞工程實驗調整為植物栽培學、作物遺傳育種，從而形成系統的農作物課程學習體系。工業微生物與發酵技術方向必修課程為酶工程、酶工程實驗、酶工程綜合大實驗、微生物綜合大實驗；方向選修課程為生化分離工程、生化分離工程實驗、微生物肥料及實驗、啤酒釀造技術、白酒生產技術、發酵乳生產技術、食品微生物學、微生物遺傳與育種。其中，酶工程實驗、酶工程綜合大實驗理論基礎與實驗技術相同，故調整為二選一，而將生化分離工程、生化分離工程實驗調整為

方向必修課程，重點培養學生的應用與動手能力。現代分子生物學技術方向必修課程為遺傳學、遺傳學實驗、免疫學；方向選修課程為基因工程綜合大實驗、分子遺傳學、生物類軟件的應用、生物信息學、蛋白質組學。在原課程的基礎上，將分子生物學實驗調整為免疫學，使學習方向更加專業化，并對生物類軟件的應用、生物信息學進行整合，避免課程內容上的大量交叉重復。生物技術制藥及檢驗方向必修課程為生物制品學、生物制品學實驗、病原生物學、免疫學；方向選修課程為血液

制品學、微生態制劑學、微生物檢測技術、免疫學檢測技術、生物技術制藥、GMP管理與質量控制、病毒學。針對該行業人才崗位需求，增加了免疫學和病毒學，對專業知識進行了擴充。

（3）專業任選課，課程設置包括，數理統計、生物專業英語、生物工程設備、生物工程工廠設計、現代生命科學研究進展、蛋白質工程、儀器分析、儀

器分析實驗、食用菌栽培學、食用菌栽培實驗、食品質量檢驗。在原課程的基礎上，去除了應用動物生物技術、高級生物化學，弱化了純理論知識的學習，讓學生把更多的精力放在各種具體的技術學習上。

2生物技術專業模塊化教學實施

理論教學內容的優化

理論教學內容的優化，直接影響人才培養目標的實現。生物技術專業培養學生在生物產品開發、生產、管理和市場營銷等方面的基本工作能力。以此確定三種類型生物技術人才培養方向：技能型、銷售型及綜合素質型。每一種方向都有相應的能力要求，技能型要求掌握一些生產、研發相關技能；銷售型需要掌握必要的銷售技巧和生物學理論知識；綜合素質型應該加強科學前沿知識和研發技能的學習。在理論教學的過程中，應圍繞專業能力培養目標，不斷改善各個子模塊的教學大綱，改變以往主干課與選修課“各自為政”的脫節現象，使主干課名副其實地成為專業的“基礎”，并按模塊建立課程適當選擇專業選修課的學習，突出模塊能力的培養。此外為了適應模塊化的教學需要，對教材的選擇也很重要，一個模塊教材可能組合以前多門課程的內容，并加入最新的應用內容，有效地將學科體系與生產實踐所需知識相綜合，避免講授知識的重復性。在教學過程中，將善于思考、自我創新意識的培養貫穿學校所有的教學環節，同時引進先進網絡課程，并將教師科研成果及時轉入到教學內容中。

實踐教學平臺的完善

高等教育的目標是培養素質能力高、動手能力強的創新人才。為構建以培養應用能力為主導方向的專業實踐課程教學體系［4］，需對實踐教學平臺進行完善。一方面，通過開設開放性實驗，不僅有利于學生獨立動手能力和創新思維能力的培養，而且能夠提高實驗場所及實驗設備利用率。在實驗設計過程中，老師給出實驗項目名稱，學生自主設計

實驗方案，老師給予適當的指導后，對方案進行討論修改。在實驗方案可行的基礎上，學生自主進行實驗操作，觀察和分析實驗結果，并對實驗成果進行匯報。從而有效提高學生查找文獻尋求解決方法的能力、調整實驗方案的能力以及綜合分析實驗的能力。另一方面，開設研究性實驗，充分利用我校教師科研能力強的特點，將教師的科研成果加入教學中，把科研課題轉化為學生實驗項目，將科研儀器應用于學生實驗中。既能培養學生實驗興趣，又能培養學生科研思維［5］。此外，可將學生帶入到企業中，深入工廠，實地學習，加強學生理論聯系實際的能力，對相關專業方向有系統的認識，減少理論學習的單一性。

3生物技術專業模塊化教學要求

分階段組織教學

在生物技術課程模塊化設置的基礎上，有計劃、有層次、分步驟組織教學。模塊化教學具有多維性的特點，在教學過程中把各模塊的內容有機的結合

起來，分階段集中學習，循序漸進。根據我校生物技術專業的具體情況，對學生能力素質的培養模塊可分為以下階段：（1）基本知識階段，通過對專業主干課的學習，了解生物技術的基礎內容；（2）初級綜合實驗，主要在老師的指導下；來完成基礎實驗，在實驗的過程中，學習基本實驗技能，了解實驗設計步驟，加強對基礎知識的理解；（3）專業認知階段，結合專業發展的方向，重點學習專業方向知識技能，提高專業素質［6］；（4）中級綜合實驗，根據專業知識的學習，以學生為主，自主設計和完成實驗，重點培養創新能力及應用能力；（5）實習應用階段，學習生產和實踐經驗以及生產設計，最后進行畢業實習、實驗設計、撰寫畢業論文并通過答辯。

師資力量的引入加強

高校師資力量的水平直接關系到專業的發展，學校可從多個方面來提高教師的實踐水平。在職教師可利用假期深入單位企業學習，教師在單位企業中

與技術人員交流溝通，學習豐富的實踐經驗，不僅推進了教師的教學能力與企業生產實際緊密相連，而且在學習的過程中，也可豐富理論課堂的教學，加強生物技術專業學習的實踐性和應用性［7］。另外，在校企合作方面，可與相關專業領域的企業相互合作，直接聘請有工作經驗的工程師、高級工程師等專家進校授課，或者舉行講座。使學習更具針對性，將學生的知識學習與就業意向相結合，從而有利于學生穩定就業。

4模塊化教學總結

專業模塊課程體系的建立有利于應用型院校面向社會需求開設專業、按照實踐需要培養學生能力。通過制定專業教學計劃提高了對學生應用能力的培養，實踐證明專業模塊的整合，教學效率高、效果好，同時加強了生物技術專業學生的創新精神和實踐能力，使生物技術專業畢業生的素質有了較大提高，深受用人單位歡迎，畢業生的就業率也逐年增加。

此外還可以從以下方面做出改進：（1）鼓勵學生參加職業資格證書考試。職業資格證書考試是對于專業素質的考查，是按適應職業崗位群的要求來確定的。學生在學習的過程中一方面有針對性的提高自身的能力水平，另一方面可以加強實踐能力水平的學習，有利于提高就業能力和工作能力［8］。（2）對學生模塊學習考核體制的完善。應用型高校的教育應該把培養學生的能力放在第一位，結合專業模塊課程體系的建立，應改變以往形式單

一、內容單調的考核模式，重點考查學生的應用能力和創新水平。

【參考文獻】

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