第一篇：應用型本科人才培養(yǎng)的師資隊伍研究與對策建議[本站推薦]

應用型本科人才培養(yǎng)的師資隊伍研究與對策建議

點擊數(shù)：497 文章錄入：zhangxin

來源：中國大學教學 2011年第5期

摘 要：本文從應用型本科人才培養(yǎng)的師資隊伍現(xiàn)狀入手進行剖析，緊扣綱要，精神，提出了應用型本科人才培養(yǎng)師資隊伍建設的基本思路與相應措施。

關鍵詞：應用型；人才培養(yǎng)；師資隊伍；對策；研究

一、應用型本科人才培養(yǎng)的師資隊伍現(xiàn)狀 應用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，在很大程度上取決于地方本科院校師資隊伍的整體素質(zhì)。培養(yǎng)和造就一支高水平的師資隊伍是應用型人才培養(yǎng)工作的重中之重。近年來，隨著地方本科院校辦學規(guī)模的急劇增長，學科專業(yè)數(shù)量的快速增加，其師資隊伍也面臨著一些新問題。

1.總體數(shù)量不能較好地適應高等教育發(fā)展的要求

中國高等教育近10余年來實現(xiàn)了超常規(guī)的發(fā)展，全國在校大學生數(shù)量從1998年的623萬發(fā)展到2009年的2826萬，而在崗的教師數(shù)量卻沒有按這樣的速度同步增長。教師的總體數(shù)量明顯不足。過去幾十人的課堂，現(xiàn)在變成了上百人甚至幾百人，使得課堂提問、師生互動難以操作，不僅課堂教學效果受到影響，而且課外答疑、作業(yè)批改等環(huán)節(jié)也變成了粗放式。在教師指導課程設計、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)上，普遍出現(xiàn)一個教師負責的學生人數(shù)過多，指導不到位的問題。這種情況在地方本科院校更加明顯與突出。

2．師資隊伍結構制約隊伍的健康快速發(fā)展

為了緩解生師比過高的問題，地方本科院校近年來引進了大量的青年教師，從而使教師隊伍中青年教師的比例過大，總體結構不盡合理。據(jù)統(tǒng)計目前我國高校40歲以下教師平均占59．7％，35歲以下教師占47．7％，教師隊伍年輕化的特點十分突出。這些青年教師都是在急需教學人手的情況下被引進的，所以一般都沒有經(jīng)過助教的環(huán)節(jié)而直接走上講臺授課，所以缺乏應有的教學經(jīng)驗，難免會影響教學質(zhì)量。

3．新增專業(yè)的師資隊伍制約著專業(yè)建設

1998年國家對學科專業(yè)目錄進行調(diào)整后，又經(jīng)歷了我國高等教育的擴招，絕大多數(shù)地方本科院校的專業(yè)數(shù)量都已實現(xiàn)了倍增，在專業(yè)建設的硬件建設上各高校都能按國家新增專業(yè)建設的標準來建設，但是專業(yè)教師短缺的問題卻難以一下子解決，由此帶來了師資隊伍制約專業(yè)建設的發(fā)展，進而影響了新增專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，也限制了這類高校的可持續(xù)發(fā)展。

4．青年教師的思想政治素質(zhì)和師德師風亟待加強 目前，青年教師的思想政治素質(zhì)和師德師風還存在著較多的問題，部分青年教師滿足于課堂教學，只顧完成教學任務，對學生的思想道德教育不聞不問。究其原因，不僅有個人原因、還有學校原因、更有社會原因，歸納起來主要是由于受市場經(jīng)濟的負面作用和社會上一些不良風氣影響，部分青年教師思想境界不高，集體榮譽感不強，過分地追求物質(zhì)利益，對高等教育事業(yè)缺乏應有的責任感、事業(yè)心、自豪感；缺乏艱苦奮斗及敬業(yè)愛崗精神，職業(yè)情感淡漠；在學術上則表現(xiàn)為急功近利、作風浮躁，存在著學風不正，學術道德缺失等問題。

5．工程實踐經(jīng)驗不足

根據(jù)聯(lián)合國教科文組織高等工科教育與產(chǎn)業(yè)合作教席主持人、北京交通大學查建中教授在2007年接受《教育與職業(yè)》采訪時指出：“在最需要產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗的工科大學教師中，80％至90％都是高學歷出身卻沒有工程實踐經(jīng)驗的知識分子，缺乏和企業(yè)及工程實踐的有效溝通與共同語言”。據(jù)統(tǒng)計，目前我國開設工科專業(yè)的本科高校占本科高校總數(shù)的90％，豐富優(yōu)質(zhì)的工科生源是中國和世界工程教育的寶貴資源。但是，根據(jù)全球最著名的管理咨詢公司麥肯錫的統(tǒng)計，我國工科大學畢業(yè)生只有10％n~以達到跨國公司的用人標準。這說明我國的工科學生的實踐經(jīng)驗和工程能力亟待加強，尤其是地方本科院校在這方面的表現(xiàn)更為突出。地方本科院校在人才培養(yǎng)上更注重實踐性和應用性，這要求教師除了具備一般的專業(yè)素質(zhì)外，還要具有較強的工程實踐能力和工程實踐經(jīng)驗。而目前中青年教師大多是從校門到校門，盡管學歷水平在提高，但是普遍缺乏工程經(jīng)歷和社會經(jīng)驗，從而嚴重影響應用型人才的培養(yǎng)。

6．隊伍穩(wěn)定性不蝕

由于地區(qū)發(fā)展的不平衡所造成的生活待遇和工作條件等方面的明顯差別，對于我國中西部地區(qū)和非中心城市的地方本科院校來說，教師隊伍在流動中入不敷出，“孔雀東南飛”，已成為比較普遍的現(xiàn)象。這種情況給這些院校的教師隊伍建設增加了更多的困難。

7．教師考核與激勵的有效性不足

近年來，各校普遍開展崗位聘任制，在對教師的考核中，對科研和學術成果的考核計量明確，對教學效果的考核難以定量，造成評職晉級考核中的一手硬、一手軟，導致教師對教學工作投入不足。

二、應用型人才培養(yǎng)師資隊伍建設的基本思路與措施 1．建立與應用型人才培養(yǎng)相適應的師資隊伍管理機制 首先要完善聘用制度。地方本科院校要針對現(xiàn)行的人才管理機制和管理模式，結合各自學校的特點，不斷完善聘用制，建立符合本校辦學規(guī)律，充滿生機與活力的用人制度。通過制度創(chuàng)新，改變教師職務終身制和人才單位所有制的模式，有利于改變過去那種身份管理的封閉式教師管理模式，并且可以將單純的管理控制職能轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M教師資源的合理配臵和開發(fā)利用，充分發(fā)揮和調(diào)動現(xiàn)有人力資源的優(yōu)勢和潛能。

二是完善激勵機制。師資隊伍管理要從分析學校師資隊伍的現(xiàn)狀與不足入手，找出影響隊伍建設和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵因素，改善隊伍結構，促進師資隊伍結構的不斷優(yōu)化。站在優(yōu)化的隊伍結構基礎上正確分析并把握教師的心理狀態(tài)，加強對師資隊伍的有效激勵，實施“以崗定薪、按勞分配”的制度，最大限度地發(fā)揮師資隊伍的聰明才智，增強教師工作的責任心和積極性。激發(fā)師資隊伍活力要實現(xiàn)有效激勵，一要完善分配機制，改革獎勵辦法；堅持按勞分配、效率優(yōu)先、兼顧公平的分配原則；建立重能力、重實績、重貢獻的分配機制。要階段性地提高教師待遇，充分調(diào)動廣大教師的積極性。二要建立和完善各級各類名師及骨干教師的評選、獎勵的長效機制，不斷提高師資隊伍自身的專業(yè)素養(yǎng)，整體優(yōu)化教師隊伍。

三是建立健全師資培訓機制。努力實現(xiàn)高校教師培訓工作重點和運行機制的轉(zhuǎn)變：從基礎性培訓和學歷提升培訓轉(zhuǎn)變?yōu)楦轮R，全面提高教師素質(zhì)的繼續(xù)教育；從主要依靠政府行為轉(zhuǎn)變?yōu)檎袨椤W校行為和教師個人行為相結合的培訓。教師培訓要以在職為主，方法靈活、形式多樣、促進教師的工程與實踐能力的提升。在對教師進行培訓時側(cè)重于對教師在應用型人才培養(yǎng)方面能力的提高，如增加教師的實踐經(jīng)歷、延長教師在企業(yè)實訓的時間、加強對教師的教學理念轉(zhuǎn)變、提高教師科研轉(zhuǎn)換為教學的能力等方面的培訓。同時培訓時要以中青年骨干教師為重點，著眼于加強師德教育，更新知識內(nèi)容，優(yōu)化知識結構，提高教育教學能力，從而促透應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

四是建立高校師資隊伍人才流動機制。突破封閉式靜態(tài)管理模式，形成有利于教師良性合理的流動、以市場為導向的開放式的動態(tài)調(diào)節(jié)管理機制，是高校師資隊伍建設的目標。高校需要新增教師或補缺時，應改變過去從應屆畢業(yè)生中選留的傳統(tǒng)作法，而要通過媒介向社會發(fā)布招聘信息，向社會公開招聘，廣泛吸收社會各屆的優(yōu)秀人才走上應用型人才培養(yǎng)崗位，從而解決應用型人才培養(yǎng)教師隊伍中普遍存在的“從校門到校門”缺乏實踐經(jīng)歷和“近親繁殖”學緣結構不優(yōu)的問題。同時建立兼職教師制度，加強校際間的合作，互聘、聯(lián)聘教師，鼓勵學生互相選課，互相承認學歷，共享優(yōu)質(zhì)教師資源；面向科研機構和企業(yè)招聘優(yōu)秀人才擔任兼職教師；應充分利用高校的離退休教師的人才資源，對學有專長、身體健康、事業(yè)心強、學術水平較高的老教師，采取各種形式返聘，充分發(fā)揮他們在教學、科研中的作用；通過吸引優(yōu)秀留學回國人員、積極聘任國外大學著名專家學者來校兼職任教、講學及從事科學研究工作。此外還可采用定期聘任和終身聘任相結合的聘任制。打破教師職務聘任的大鍋飯，實行競爭上崗，做到能者有其位、庸者無其崗。為此，應采用定期聘任和終身聘任相結合的用人機制。終身聘用者的數(shù)量不宜過多，只對那些為學校發(fā)展做出重大貢獻的教授實行終身聘任，其余的皆為定期聘任。

2．加強應用型人才培養(yǎng)的師資隊伍建設 一要加快學科專業(yè)帶頭人的隊伍建設。一支隊伍能力強弱、水平的高低主要決定于帶頭人的能力和水平，因此加強對學科專業(yè)帶頭人的選拔和培養(yǎng)是地方本科院校師資隊伍建設的關鍵。做好學科專業(yè)帶頭人隊伍建設，要做好以下幾方面的工作：首先要建立良好的選拔聘用機制。一是堅持公開、公正，擇優(yōu)選拔的原則，通過嚴格的選拔辦法和程序，保證把學科專業(yè)內(nèi)最優(yōu)秀的教師選為帶頭人；二是明確待遇和責任，既要從待遇上明確給帶頭人的津貼，又要從職責上明確對帶頭人的要求；三是實行考核滾動制，明確考核指和要求，定期考核，動態(tài)選聘，做到能者上、庸者下，保持帶頭人隊伍的活力和水平。其次要為學科專業(yè)帶頭人提供優(yōu)質(zhì)的工作條件。一是要營造一個有利于學科專業(yè)帶頭人順利成長的工作環(huán)境和學術氛圍，營造良好的輿論環(huán)境，盡力為他們創(chuàng)造一個寬松的工作環(huán)境和寬闊的施展才華的舞臺。二是積極創(chuàng)造條件讓學科專業(yè)帶頭人參加國內(nèi)外的學術交流活動，提高他們的學術水平，擴大他們的知名度。三是優(yōu)先考慮和安排學科專業(yè)帶頭人出國考察、留學進修，使他們及時了解本學科專業(yè)發(fā)展的最新成果，跟蹤其學科專業(yè)發(fā)展動態(tài)。

二要注重教學名師隊伍建設。

學科專業(yè)帶頭人的選聘標準要求教學、科研都比較強，可能還比較多地注重學術水平和科研成果，這將不利于那些教學上很優(yōu)秀但科研不夠突出的教師的選拔與培養(yǎng)。為了充分發(fā)揮這部分教師的帶頭作用，可以設立教學名師的崗位，以求在教學工作中起到引領和示范作用。地方本科院校要借國家的政策之勢，做好學校內(nèi)部名師的遴選工作。要充分結合學校的辦學定位和人才培養(yǎng)目標，制訂切實可行的遴選指標體系，并在操作時遴選出不同方面、不同層面的有代表性名師，在學校內(nèi)樹立名師標桿、發(fā)揮名師效應，明確名師在學校師資隊伍建設、教風建設、學風建設以及人才培養(yǎng)中的責任、作用與地位。為保障各級各類教學名師評選過程的公正、公平、公開，學校要制訂遴選、推薦的指標體系和評選辦法，組建校級教學名師評選委員會，開展具體評選工作。學校制定相關規(guī)定，對評選出來的校級教學名師給予獎勵或津貼補助，同時也要像學科專業(yè)帶頭人那樣，嚴格考核、動態(tài)選拔、滾動管理。發(fā)揮名師的示范作用，組織名師開展示范性教學，發(fā)揮名師的傳導、示范與帶動作用，充分利用名師的優(yōu)質(zhì)教學資源，加強教師間的溝通交流，帶動廣大教師提升教學能力和教學水平，從而進一步加強教學隊伍建設、深化教學改革、提高教學質(zhì)量。

三要提升教學團隊建設水平。

無論是建立在課程組(群)還是專業(yè)教研室，無論是面向理論教學還是實踐教學的教學團隊，其核心任務都是本科教學，要真正實現(xiàn)教學團隊的示范功能，在實踐中就必須注意到一些重要的原則：團隊的構建體現(xiàn)教學的基礎地位和應用型人才培養(yǎng)的特點。教學是一項系統(tǒng)性很強的工作。教學團隊的構建平臺無論是課程(群)還是專業(yè)，都是本科教學最基本的元素，這是遵循教學規(guī)律的選擇，有利于團隊成員之間在做好本科教學工作基礎上，更注重教學技能的溝通和應用型人才培養(yǎng)的理解與實踐，真正達到整合教師力量，提高教學水平，確保教學基礎地位。團隊的組織要有恰當?shù)哪Ｊ健．斍埃蟛糠指咝Ｒ哉n程組(群)或?qū)I(yè)為平臺構建教學團隊，由于原有基礎相對扎實，均取得較好成效。考慮到輻射范圍，應出臺相應政策，鼓勵以專業(yè)、交叉課程為核心或平臺構建的教學團隊。同時還應注意地方本科院校為培養(yǎng)學生工程實踐能力、應用能力和創(chuàng)新能力，應該采取措施加強實驗及實踐教學團隊的組建。這樣，地方本科院校教學團隊的組織模式就會達到多層次、多結構的發(fā)展局面，從而全面促進應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。團隊的遴選和考核要有必要的條件或嚴格的標準。以必要的評審和嚴格的中期評估、結構評估為引導，促進教學團隊不斷探索、改革與創(chuàng)新，多出改革與研究成果，切實提高教學質(zhì)量，使學生成為教學團隊建設的真正受益者。

加強教學團隊建設，就要注重團隊負責人的選拔和培養(yǎng)。組建團隊，就是要充分實現(xiàn)個體力量的整合和互補，在這個過程中團隊負責人起著關鍵作用，以平等競爭、能者為先的原則來選拔和培養(yǎng)團隊負責人，通過公開條件、公開選拔程序、公開任務及考核標準、公開應聘人的業(yè)績成果等，真正實現(xiàn)能者上、劣者汰，努力營造一種你追我趕，人人爭先的良好氛圍。同時對團隊負責人要完善考核制度，實現(xiàn)真正的動態(tài)管理，不搞終身制。對于具有業(yè)務潛能，有培養(yǎng)前途的青年骨干教師應積極創(chuàng)造條件，加大培養(yǎng)力度，以便形成合理的梯隊。團隊負責人應具有德才兼?zhèn)涞木C合素質(zhì)，是教師隊伍中的教學骨干和學術權威，最好是“雙師型”教師中的優(yōu)秀者。

加強教學團隊建設，就要建立有效的團隊合作機制。團隊建設要有利于改革教學內(nèi)容和教學方法、開發(fā)教學資源，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流，推進教學工作的傳幫帶和老中青相結合，將先進的教育理念與科學的內(nèi)容體系相結合，形成規(guī)范化的教學設計，實現(xiàn)教師與學生、內(nèi)容與方法、傳授知識與培養(yǎng)能力等幾個方面的有機結合。通過教學團隊的建設，進一步發(fā)揮學校學科專業(yè)資源優(yōu)勢，形成優(yōu)秀教學隊伍，提升教師整體素質(zhì)和教學能力，確保應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四要加強青年教師培養(yǎng)。

地方本科院校由于辦學規(guī)模的急劇擴大，教師隊伍也快速增加，致使青年教師在教師隊伍中占有較大比例，所以青年教師的培養(yǎng)提高成為教師隊伍建設的重要任務。重視青年教師隊伍的思想建設，建立督導考核與獎懲制度。通過舉辦師德報告會、開展教風評議活動等各種方式方法來增強教師的思想素質(zhì)，提高教師的師德修養(yǎng)，樹立青年教師的師表形象，增強他們愛崗敬業(yè)、獻身教育事業(yè)的使命感、自豪感、緊迫感，建立一套科學合理的師德考核評價體系，切實提高青年教師的思想政治素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)。建立終身教育體系，設立師資隊伍建設基金，強化基礎培訓，努力提高青年教師的業(yè)務素質(zhì)。學校應設立專項資金作為師資隊伍建設基金，用于教師的進修、學習、學術活動、人才引進以及教研、科研基金等開支。同時充分利用校內(nèi)外、國內(nèi)外資源，采取更靈活多樣的培訓方式，搭建教師培訓平臺，提供必要教師的經(jīng)費和條件保障，制訂和完善相關的政策。增強青年教師的科研實踐能力和教書育人水平。通過組織青年教師下實驗室，去企業(yè)帶隊實習或參加科技研發(fā)，積累實踐經(jīng)驗，獲得實踐經(jīng)歷。制訂相應的激勵與約束措施，鼓勵青年教師積極參加校內(nèi)教學研究、科研基金申報和校外學術研討活動，加強國際學術交流與合作。加大培養(yǎng)和考核力度，對工作量、教學成果、論文著作、獲獎情況和實際貢獻等進行嚴格考核和評價，加大對青年教師教學、科研成果的獎勵力度。重視解決青年教師在圖書資料、科研用房、實驗設備等方面存在的問題。舉辦各種教學技能競賽，專題講座、研討，鼓勵青年教師研究課題，開展學術爭鳴，激發(fā)青年教師鉆研學術的積極性，提高青年教師推廣和應用新技術、開發(fā)新技術的能力，創(chuàng)造一個有利于優(yōu)秀人才脫穎而出的學術環(huán)境，同時實行教學科研相結合，以科研促教學，促使青年教師健康快速成長。

3．加大吸引優(yōu)秀人才的工作力度

目前，對地方本科院校來說，一般教師的引進和補充已有較大的選擇余地，而緊缺的是既有專業(yè)理論知識，又有實踐經(jīng)驗的學科帶頭人。這樣的人才具備良好的綜合素質(zhì)，有較強的發(fā)展?jié)摿Γ怀龅膶W術成果，能在本學科領域有自己獨到的發(fā)現(xiàn)和見解，能把握本學科的前沿與發(fā)展方向，推動本學科的發(fā)展。引進后，這些優(yōu)秀的高層次人才很快就可以成為學校本學科的“帥才”或“將才”。引進人才工作是一項系統(tǒng)工程，要確立“以人為本”的思想，以尊重知識、尊重人才的全新觀念吸引人，以求賢若渴、鍥而不舍的赤誠精神打動人，以開拓進取、高效便捷的超常服務感動人。引進人才工作應緊密圍繞應用型人才培養(yǎng)的辦學目標，逐個學科專業(yè)進行分析論證，制訂每個學科專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃和師資隊伍建設的時間表，從而制訂全校引進人才具體計劃，使人才引進工作有目標、有計劃、有措施，多渠道、多信息、多選擇，既確保計劃的落實到位，又保證人才引進的質(zhì)量。

4.做好穩(wěn)定優(yōu)秀人才的工作

當前，人才流動日益頻繁是不可阻擋的一個趨勢。因此，在高度重視師資引進工作的同時，千方百計留住人才是保持應用性人才培養(yǎng)師資隊伍穩(wěn)定的重要任務。穩(wěn)定人才和吸引人才是相輔相成的，只有具備穩(wěn)定人才的有利條件，才能吸引人才、引進人才。要做好人才的穩(wěn)定工作就必須正確認識和處理教師隊伍的“穩(wěn)定”與“流動”的關系問題，要保持師資隊伍的相對穩(wěn)定，就必須營造一個良好的“軟環(huán)境”，創(chuàng)造一個優(yōu)越的“硬環(huán)境”。營造一個良好的“軟環(huán)境”，就要營造“尊重知識、尊重人才”的良好氛圍，就要營造學校各級干部適才、愛才、惜才、大膽用才的良好氛圍和政策保證。地方本科院校能否吸引優(yōu)秀人才來校工作，能否使得已有的優(yōu)秀人才不流失，除了教師個人本身的主觀因素外，另一個重要因素就是學校是否具備優(yōu)秀人才集中精力工作的生活條件、工作條件、政策條件，是否具備良好的事業(yè)平臺、工作氛圍和良好的發(fā)展前景。

作者：張海龍，長春工業(yè)大學質(zhì)量工程辦公室副主任，副研究員； 王占禮，長春工業(yè)大學教務處處長、質(zhì)量工程辦公室主任，教授。

第二篇：金融學應用型人才培養(yǎng)建議與對策論文

一、獨立學院金融學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

1.獨立學院的性質(zhì)與特征。

獨立學院的顯著性質(zhì)與特征在于其獨立性。按照教育部26號令的規(guī)定,獨立學院要求有獨立的校園和基本辦學設施,實施相對獨立的教學組織和管理,獨立進行招生,獨立頒發(fā)學歷證書,獨立進行財務核算等。由于其獨立性,其經(jīng)費來源不是來自國家撥款而是由學院的舉辦方通過各種方式籌集得到,因此經(jīng)費相對有限。獨立學院的另一重要特征是生源特征。各省市獨立學院學生大都是在本科第三批錄取。因此,獨立學院應探索建立符合實際,充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢和特點的人才培養(yǎng)模式。

2.獨立學院金融學專業(yè)的人才培養(yǎng)要求。

獨立學院它區(qū)別于傳統(tǒng)的本科院校,它的性質(zhì)和特征決定了其在金融學專業(yè)人才培養(yǎng)模式上有自身的規(guī)律和特點。獨立學院培養(yǎng)的應用型人才要比母體學校培養(yǎng)的人才具備更強的實踐技能和動手能力,以便學生畢業(yè)后能迅速適應金融管理與服務的就業(yè)崗位。這種定位是比較實事求是的,既體現(xiàn)了獨立學院的客觀條件,也避免了與傳統(tǒng)高校的專業(yè)競爭,是符合社會分工和發(fā)展需要的。

二、獨立學院金融學專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.人才培養(yǎng)方案欠清晰。

我國的獨立學院一般是在申辦高校的優(yōu)勢學科、特色專業(yè)的基礎上發(fā)展起來的,與母體高校在培養(yǎng)目標、專業(yè)設置方面的雷同現(xiàn)象十分嚴重。本文以湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院金融學專業(yè)及其母體學校湖南農(nóng)業(yè)大學金融學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案為例,分析獨立學院與傳統(tǒng)本科院校人才培養(yǎng)的區(qū)別。很多獨立學院的人才培養(yǎng)目標極其相近,獨立學院的人才培養(yǎng)目標尚不夠清晰準確。同時,從表1可以看出,兩所高校金融學專業(yè)教學計劃相差不大,獨立學院金融學專業(yè)并沒有體現(xiàn)出更強的動手能力的培養(yǎng)目標

2.課程設置亟待優(yōu)化。

課程教學內(nèi)容陳舊。從金融學科發(fā)展趨勢來看,目前國內(nèi)一些綜合性院校和財經(jīng)院校開始將金融學培養(yǎng)重點放在財務管理、公司金融等微觀金融領域,開始與國際接軌。筆者所研究的湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院的金融學專業(yè)主要開設的專業(yè)課程仍然放在傳統(tǒng)貨幣銀行、國際金融等宏觀金融領域,而對公司金融、金融營銷、金融風險管理等較前沿的課程僅僅安排在選修課程中。很多選修課程往往因為選課人數(shù)的限制等等原因,實際無法開出,這樣培養(yǎng)出來的學生往往在金融技能方面比較缺乏,與社會需求脫節(jié)。課程設置的專業(yè)性不強。以筆者所研究的湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院在的大學為例,金融學人才培養(yǎng)方案中*治類、英語、數(shù)學等公共基礎課學時數(shù)930學時,占必修課程1834總學時的51%,所占比重很大;專業(yè)基礎課836學時,占必修課總學時的46%,但設置過于寬泛,基本為與經(jīng)濟、管理有關的課程,比如會計學、管理學、統(tǒng)計學、經(jīng)濟法、政治經(jīng)濟學等,而實際上針對銀行、保險、證券等相關知識開設的基礎課程比重不大;專業(yè)主干課程只有6門,學時數(shù)304學時,占必修課總學時的13.8%,但相對于畢業(yè)額定學分而言,所占學分僅為16.6%,比重過低。可見,從目前的獨立學院金融教學內(nèi)容及課程設置情況看,盡管近幾年有一定程度的更新和變化,但真正從理論體系上全面更新,適合獨立學院的應用型人才培養(yǎng)定位,適應金融發(fā)展趨勢還存在一定的差距。

3.實習實訓環(huán)節(jié)薄弱。

湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院金融學專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)26學分,占總學分的16%,所占的比重較低。并且所開展的實踐環(huán)節(jié)主要是課程論文,教學實習,以及社會調(diào)查和畢業(yè)論文等,除了教學實習環(huán)節(jié),能夠利用學院的實驗室資源,幫助學生熟悉和掌握銀行、證券、保險等相關業(yè)務知識,提高學生實際動手能力外,其他的實踐環(huán)節(jié)仍停留在傳統(tǒng)的論文形式上。這主要是因為受到獨立學院教學經(jīng)費、教學條件、師資隊伍等方面的諸多限制,金融學專業(yè)的校外實習基地建設難以建立,與外界經(jīng)濟管理部門和企事業(yè)單位的交流溝通也較少,使得獨立學院加強實踐性教學環(huán)節(jié)只能停留在口頭上,與獨立學院應用型人才培養(yǎng)要求的較強的實踐動手能力目標的實現(xiàn)還相距較遠。另外,從實施的效果來看,也不盡理想,實踐環(huán)節(jié)往往被忽視。課程論文原本考查學生對理論知識的理解、掌握程度,以及結合現(xiàn)實熱點進行分析和運用的能力,但學生普遍從網(wǎng)上查找資料組合甚至抄襲文章,缺乏獨立思考。由于學院不具備集中安排實地調(diào)研的條件,一般要求學生利用假期各自分散進行社會調(diào)查,而實際上真正開展調(diào)研的很少。這使得實踐教學環(huán)節(jié)很難發(fā)揮檢驗、整合、實現(xiàn)理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)換的效果。

4.師資隊伍參差不齊。

在金融專業(yè)招生規(guī)模的不斷擴大情況下,獨立學院教師的教學工作任務比較繁重,因此,現(xiàn)階段獨立學院教師隊伍成分呈現(xiàn)多元化。以湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院為例,其師資隊伍構成主要為:外聘母體高校的教師、一定數(shù)量的本學院培養(yǎng)的青年教師。由于獨立學院學生在文化基礎和學習習慣上與母體高校學生存在一定的差距,母校的授課教師往往以在獨立學院授課以賺取報酬為主要目的,并沒有根據(jù)獨立學院的人才培養(yǎng)目標和學生的特征進行有針對性的開展教學活動。而獨立學院招聘的教師,以青年教師為主,缺乏教學經(jīng)驗,更談不上實踐經(jīng)驗,難以實現(xiàn)獨立學院應用型人才的培養(yǎng)目標。

三、加強獨立學院金融學應用型人才培養(yǎng)的建議與對策

1.合理定位人才培養(yǎng)目標。

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的綱領性文件。獨立學院金融學人才培養(yǎng)既要符合獨立學院的生源特點,更要塑造獨立學院的特色,尤其是隨著當前金融對經(jīng)濟的影響不斷凸顯,社會對金融學專業(yè)人才的數(shù)量需求和質(zhì)量要求越來越高的情況下,更要求獨立學院必須培養(yǎng)出適應社會需求的專業(yè)人才,才能在高校競爭中立于不敗之地。獨立學院培養(yǎng)的金融學應用型人才需具有較強的市場意識和社會適應能力,特別是具備從事具體金融業(yè)務工作的實踐能力和業(yè)務素質(zhì)。包括具有較強的語言與文字表達、人際溝通以及組織管理能力、具有較強的計算機、外語綜合應用能力,具有較好的科學素質(zhì)、競爭意識、創(chuàng)新意識和合作意識。

2.優(yōu)化課程體系設置。

課程設置對獨立學院的人才培養(yǎng)尤為重要。培養(yǎng)“厚基礎、強能力、高素質(zhì)”的應用型人才,可以針對目前課程設置方面存在的問題在以下幾方面進行優(yōu)化改革。

第一,目前公共基礎課所占的學時和學分比重均較大,而很多學生對公共基礎課缺乏興趣,只是為了獲得學分應付學習。實際上厚基礎應體現(xiàn)在更扎實的專業(yè)基礎課程的設置上。因此,建議在政策允許范圍內(nèi)減少公共基礎課程,可以將減少的公共基礎課程放到專業(yè)基礎課部分,以保證學生專業(yè)基礎的厚實。

第二,獨立學院不同于綜合性大學,金融學專業(yè)課程設置應體現(xiàn)應用型的特色,建議首先突出專業(yè)方向,比如商業(yè)銀行、金融理財、保險精算等,然后根據(jù)方向設計課程,如果是金融理財方向,可以將一些重要的金融學專業(yè)選修課進行更改。

第三,增強實踐課程的學分比重。專業(yè)課程的學習應注重理論和實踐相結合,尤其是商業(yè)銀行學、證券投資學、保險學等主干課程的學習,應配合安排一定的實踐學時,在學習了理論知識后,幫助學生掌握基本業(yè)務技能。

3.強化實踐教學環(huán)節(jié)。

應用型人才培養(yǎng)的關鍵是實踐能力的培養(yǎng)。實踐能力的培養(yǎng)絕不能喊口號、走過場,必須要落到實處。

第一,加強校內(nèi)模擬實驗室建設。課程設置的優(yōu)化改革,必須配合校內(nèi)實驗室建設,引進一些培養(yǎng)學生實際操作能力的金融軟件,這些軟件模擬環(huán)境與現(xiàn)實情況基本相符,又能激發(fā)學生的學習興趣。

第二,重視校外實習實訓基地的建設。獨立學院通過建立校外教學實習基地、產(chǎn)學合作等途徑,加強對學生業(yè)務技能的培養(yǎng)。同時學校也可以聘請校外實踐經(jīng)驗豐富的管理和業(yè)務人員作為學院的校外指導教師。

4.加強師資隊伍建設。

教學質(zhì)量是學校教育的生命線,教師是教學質(zhì)量的決定性因素。獨立學院應該建立能體現(xiàn)自身優(yōu)勢與特色的,符合自身人才培養(yǎng)與專業(yè)課程定位的師資隊伍。

第一,獨立學院師資以聘請母體高校師資為主,應積極支持骨干教師、專業(yè)教師到外校進行培訓學習、研討和交流,在提高教師專業(yè)學術水平的同時,也調(diào)動教師對獨立學院學生開展教學活動的積極性。

第二,青年教師和獨立學院自己培養(yǎng)的教師往往在教學態(tài)度和教學經(jīng)驗上有所不足,建議獨立學院經(jīng)常邀請教學名師進行示范教學,或是邀請本領域的知名專家進行講學,定期開展青年教師教學技能競賽,或是采取青年教師導師制等形式,提高教師的教學水平。

第三,應該積極聘請金融企業(yè)、富有實踐經(jīng)驗的“教師”走上教學崗位,培養(yǎng)一批具有“雙師型”特點的師資隊伍。

第三篇：學術論文-地方院校應用型本科人才培養(yǎng)模式研究與實踐

地方院校應用型本科人才培養(yǎng)模式研究與實踐

本文從高等教育大眾化基本理論入手，對我國現(xiàn)階段高等教育進行了分析，指出高等教育質(zhì)量標準的多元化和人才培養(yǎng)模式的多樣化，是大眾化高等教育的基本特征；又從高等教育結構、培養(yǎng)目標定位、人才培養(yǎng)模式、社會需求、教育觀念等方面揭示了地方本科院校存在的諸多問題，揭示了我國高等教育大眾化初期應用型本科人才培養(yǎng)的必要性、緊迫性，從而得出“應用型本科教育是地方高校的必然選擇”的結論；國外發(fā)達國家發(fā)展應用型本科教育，推動了高等教育大眾化的進程，從而又促進了經(jīng)濟、科技和社會的發(fā)展；借鑒發(fā)達國家的成功經(jīng)驗，在分析了應用型本科教育的實質(zhì)、特征和應用型人才的知識、能力、素質(zhì)結構的基礎上，對我國地方院校應用型本科人才培養(yǎng)模式，從培養(yǎng)目標定位、教學計劃與課程體系設計、實現(xiàn)途徑、保障系統(tǒng)等方面進行了較為全面的分析研究，從而形成了應用型本科人才培養(yǎng)模式的較為系統(tǒng)的理論框架。本文在理論研究的基礎上，以山東理工大學工程技術學院的應用型本科教學實踐為研究對象，對人才培養(yǎng)“雙證制”與教師素質(zhì)“雙師型”模式、應用型本科與高職高專“2+2”學分互認模式等典型案例進行了解剖研究，具有很強的針對性和應用價值。本論文屬于社會科學領域里的研究，因此，堅持歷史唯物主義和辯證唯物主義，堅持理論與實踐相結合，是本論文最基本的方法論基礎。

第四篇：地方醫(yī)學本科院校應用型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐

地方醫(yī)學本科院校應用型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐 立項依據(jù)：

高等教育大眾化發(fā)展階段，受教育者和社會對高等學校的要求趨向于多元化和復雜化，對人才的認識和評價標準趨向于多樣化,它的發(fā)展必然要求高等教育理念、辦學形式的多元化和高等學校辦學層次、類型的多樣化。

我國的高等本科教育偏向于“學術型”教育，這受到 50 年代計劃經(jīng)濟的影響，人才培養(yǎng)目標上重視理論型人才，輕視實踐技能人才培養(yǎng)；教學內(nèi)容上重視科學教育，輕視技術教育；教學方式上強調(diào)全面的理論教育，相對忽視實踐操作技能；科學研究上重視理論研究，忽視應用技術研究，相對造成了我國“學術型”人才過剩，而實踐應用型人才不足的局面。我國傳統(tǒng)的“精英式”高等教育理念，趨同性的“研究型”高等學校辦學模式和大一統(tǒng)的“學術性”人才培養(yǎng)模式在高等教育大眾化階段必將受到嚴峻挑戰(zhàn)。高級技術型和實踐應用型人才的嚴重匱乏已然成為了制約我國經(jīng)濟繼續(xù)健康發(fā)展的瓶頸問題，也使得我國傳統(tǒng)的“學術型”普通高等學校本科畢業(yè)生在市場用人機制日益完善的就業(yè)市場面前面臨嚴峻考驗。

“人才培養(yǎng)模式是學校為學生構建的知識、能力、素質(zhì)的結構，以及實現(xiàn)這種結構的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念”。人才培養(yǎng)模式受社會的經(jīng)濟、政治、文化所制約，不同的時代有著不同的人才培養(yǎng)模式。

進入新世紀，隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，醫(yī)學面臨三個轉(zhuǎn)變，即：“生物醫(yī)學模式”已轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧?心理-社會”醫(yī)學模式；醫(yī)療服務，也從單純以“疾病為中心”轉(zhuǎn)向“以病人為中心”；醫(yī)生的角色由“診斷-治療”型轉(zhuǎn)變?yōu)椤邦A防-診斷-治療-康復”型。社會對醫(yī)學人才的需要由專科醫(yī)生到需要大量全科醫(yī)生。本科生由大城市大醫(yī)院需求轉(zhuǎn)向城市基層和農(nóng)村社區(qū)需要。知識經(jīng)濟全球化進程加快，動搖了我國五十年來的傳統(tǒng)醫(yī)學本科人才培養(yǎng)模式，統(tǒng)治百年醫(yī)學教育的傳統(tǒng)模式面臨嚴峻挑戰(zhàn)。

因此，現(xiàn)代大學對原有辦學理念和發(fā)展路徑必須進行反思與改革，以便適應市場經(jīng)濟的需要，服務于社會發(fā)展，完善學校的功能。在這種理念指導下，針對地方本科醫(yī)學院校，有必要在適應本地經(jīng)濟社會發(fā)展需要上即在“應用”兩字上下功夫，對臨床醫(yī)學、醫(yī)學相關類、護理學、藥學、生物醫(yī)學工程、生物科學與生物技術、預防醫(yī)學等專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行探索與實踐。進一步更新教育觀念，修訂培養(yǎng)目標，改革教學內(nèi)容、課程體系和教學方法，尤其重視應用能力的培養(yǎng)，1

以適應科學發(fā)展觀的指導要求，培養(yǎng)能與社會多元化人才需要結構相適應的畢業(yè)生，真正實現(xiàn)為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務的目的。

研究目的：

通過進一步端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，借鑒國外先進經(jīng)驗，落實國際醫(yī)學教育標準，改革和重組課程結構，優(yōu)化教學內(nèi)容及方法，構建地方醫(yī)學本科院校應用型人才培養(yǎng)模式。

擬解決的關鍵問題：

圍繞應用二字做文章，構建臨床醫(yī)學、醫(yī)學相關類、護理學、藥學、生物醫(yī)學工程、生物科學與生物技術、預防醫(yī)學等專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式。重新修定培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案、課程體系、教學計劃等，以便實現(xiàn)為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務的目的。

研究內(nèi)容：

通過對現(xiàn)有臨床醫(yī)學、醫(yī)學相關類、護理學、藥學、生物醫(yī)學工程、生物科學與生物技術、預防醫(yī)學等專業(yè)人才培養(yǎng)按照強化“應用”二字，增強適應性的原則進行調(diào)整、改革與重組；對現(xiàn)有教學計劃按照知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的思路重新設計，進一步完善醫(yī)學本科教育人才培養(yǎng)模式。具體內(nèi)容如下：

一、總體思路

中國醫(yī)科大學 2005 年完成教育部“新世紀高等教育教學改革工程”重點項目《寬口徑醫(yī)學本科教育人才培養(yǎng)模式的研究與實踐》，并獲得第五屆高等教育國家級教學成果一等獎。在現(xiàn)有研究成果的基礎上，重點在為培養(yǎng)地方應用型人才上做文章。我們擬在臨床醫(yī)學、醫(yī)學相關類、護理學、藥學、生物醫(yī)學工程、生物科學與生物技術、預防醫(yī)學等專業(yè)進行探索與實踐。目前地方醫(yī)學院校臨床醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生大部分直接到各型、各類醫(yī)院當醫(yī)生，但是從事有些特殊的專業(yè)需要較長適應時間才能達到要求。針對目前大多數(shù)醫(yī)院缺乏短線專科醫(yī)生，如運動醫(yī)學、臨床病理診斷、心理與精神衛(wèi)生、急診醫(yī)學、眼科與視光學、麻醉學、中西醫(yī)結合等專科，擬在臨床醫(yī)學專業(yè)基礎上分化出專業(yè)方向，建立臨床醫(yī)學專業(yè)大平臺與專業(yè)方向小平臺的人才培養(yǎng)模式；目前，我國護理學專業(yè)培養(yǎng)的主要是通科護士，而一些短線專科護士非常缺乏，針對 ICU、老年醫(yī)學、心理與精神衛(wèi)生、康復等專科，擬在護理學專業(yè)基礎上，建立護理學專業(yè)大平臺與強化相關專科的人才培養(yǎng)模式；醫(yī)學相關類、藥學、生物醫(yī)學工程、生物科學與生物技術、預防醫(yī)學等專業(yè)，也有必要對現(xiàn)有培養(yǎng)目標進行反思，解決培養(yǎng)什么樣的人、怎

樣培養(yǎng)的問題，構建應用型人才培養(yǎng)模式。工作計劃，首先完成各專業(yè)培養(yǎng)目標的修訂，然后匹配各專業(yè)課程體系。分四步實施，第一步繼續(xù)進行社會需求調(diào)查，以便修訂各專業(yè)的培養(yǎng)目標，保證培養(yǎng)的人才適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要； 第二步各專業(yè)的培養(yǎng)目標明確后，要根據(jù)不同專業(yè)或?qū)I(yè)方向的要求，制定相應的人才培養(yǎng)方案、教學內(nèi)容和課程體系，例如：專業(yè)或?qū)I(yè)方向涉及的必要普通基礎和專業(yè)基礎的內(nèi)容；第三步完成各專業(yè)及專業(yè)方向有關教材及實驗教材的建設；第四步完成匹配的考試評價體系。

二、構建醫(yī)學本科應用型人才培養(yǎng)模式

進一步完善人才培養(yǎng)規(guī)格，在臨床醫(yī)學專業(yè)和護理學專業(yè)，按照前期趨同后期分化的原則，在基礎和專業(yè)教學階段適當減少一些主干課程，增加必要的課程或修定相應課程的教學內(nèi)容，使其更有針對性；在畢業(yè)實習階段，進行必要的調(diào)整，前8個月進行大臨床輪轉(zhuǎn)實習，后 4 個月進行專業(yè)方向或相關專科的實習，既基本保證了原實習要求不降低，又保證了專業(yè)方向或相關專科基本能力的訓練；在醫(yī)學相關類、藥學、生物醫(yī)學工程、生物科學與生物技術、預防醫(yī)學等專業(yè)，按照新確定的培養(yǎng)目標，重新構建課程體系和教學內(nèi)容，使學生畢業(yè)后更快適應社會需要，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、強化全面素質(zhì)教育

為實現(xiàn)培養(yǎng)目標，主要從以下四個方面進行深入改革：

1.全面實施素質(zhì)教育：堅持教育以育人為本，以學生為主體，改變過去單純強調(diào)專業(yè)素質(zhì)的傾向，不僅要培養(yǎng)學生具有豐富的專業(yè)知識，而且要堅持德育為先，以理想信念教育為核心，愛國主義教育為重點，基本道德規(guī)范為基礎，切實加強和改進大學生思想政治教育，提高“兩課”的教學質(zhì)量，注意發(fā)揮隱性課程的作用，把人文素質(zhì)和道德教育貫穿于教學全過程，增強他們對民族命運的關注和責任意識，堅定他們科學的世界觀、人生觀和價值觀。同時還要培養(yǎng)他們具有高尚的人格素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)。

2.拓寬基礎知識的結構：大學學習是打基礎的階段，應注意拓寬學生的知識面。在適當減少專業(yè)課內(nèi)容的基礎上，加重自然科學、人文科學和行為科學的內(nèi)容，充實新科技、新進展的內(nèi)容，將穩(wěn)定性和先進性有機地結合起來，協(xié)調(diào)好知識廣度與深度的關系，注重學生學會獲得知識能力的培養(yǎng)，注意專業(yè)和基礎的結合，學科之間的交叉，進一步完善整合課程。

3.加強創(chuàng)新教育：創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學實踐活動，因此我們要將創(chuàng)新教育貫穿于教學的整個活動中。我們進一步在各專業(yè)學科的教學中實施創(chuàng)新教育原則的滲透，實施 PBL 教學模式，充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性、合作精神及創(chuàng)新思維能力；減少重復性、驗證性實驗，增加綜合性、設計性實驗，培養(yǎng)學生獨立學習能力和解決問題能力。建立學生科研小組，在學校和老師的幫助下，投入專項經(jīng)費，強化創(chuàng)新精神培養(yǎng)。

4.重視實踐能力的培養(yǎng)：學習知識是為了具備解決實際問題的能力，因此學校和教師必須創(chuàng)造各種條件，使學生在學習過程中能更多地得到實踐鍛煉，提高解決實際問題的能力。完善各專業(yè)導論課，使學生早期接觸專業(yè)。改革理論課“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式，建立以學生為中心的主動學習方式，注重學生自學能力的培養(yǎng)。在實驗課教學中注重實驗內(nèi)容的更新，本著三基三嚴的原則，增加學生的動手機會，強化實驗技能訓練和科學思維方法、綜合運用能力的培養(yǎng)。在專業(yè)教學和實習中，重點抓好專業(yè)基本能力的訓練，加強課間實習和生產(chǎn)實習學生綜合能力的培養(yǎng)，規(guī)范畢業(yè)實習出科考試方式，繼續(xù)完善畢業(yè)生專業(yè)能力考試方法，以提高學生專業(yè)能力和分析解決問題能力。

四、構建新的考試評價體系

以評價促進學生發(fā)展為目的，構建新的考試評價體系。構建中遵循強調(diào)評價的改進與激勵功能，注重綜合評價，關注個體差異，強調(diào)質(zhì)性評價和多文化的評價方法，提倡自評與他評相結合的原則，完善評價的內(nèi)容和方法，從而實現(xiàn)評價的目標。在學生整個學習階段，逐步建立課程評價與階段綜合評價相結合的考試評價體系。課程考試采用多元化的評價方法，重視質(zhì)性評價的作用，不以一次考試的結果下結論。在基礎和專業(yè)階段進行三次綜合考試，第一次在完成基礎與專業(yè)基礎教學后進行，測試以專業(yè)基礎各主干學科為主；第二次在完成專業(yè)理論教學后進行，測試以對理論的理解與運用為主；第三次在完成專業(yè)實習后進行，測試以實踐能力為主。通過實施綜合考試，引導學生融會貫通的學習，注意分析問題解決問題能力和科學思維的培養(yǎng)。

五、營造氛圍，健全機制

為更好的實施項目，學校必須創(chuàng)造條件，營造一個有利改革實施的環(huán)境和氛圍。

1.加大教學基本建設力度。教學基本建設是教學工作和人才培養(yǎng)的基礎性工作，要深化教學改革，提高教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須加大教學基本建設，包括師資隊伍建設；實驗室和教學基地建設；教材建設等。

2.加強教學管理和學生管理。教學管理和學生管理是高校教學工作的重要環(huán)節(jié)，加強管理是提高學校教學工作效率和教學質(zhì)量的重要保障。

3.建立具有活力的學習機制，使學生具有終身學習的能力。加強對學生學習方法和學習能力的培養(yǎng)和教育，創(chuàng)造各種條件，應用現(xiàn)代化的教學方法和手段，不斷提高學生的學習興趣、毅力和勁頭，重視心理調(diào)節(jié)的作用。鼓勵學生在學習中不斷總結自己和別人的學習方法，提高自己的學習能力特別是自學能力。

4.重視校園文化建設。建立校園文化體系，促進學生全面發(fā)展，從學生綜合素質(zhì)養(yǎng)成角度使校園文化向體系化、學術化、規(guī)范化發(fā)展。將活躍學術氛圍和優(yōu)化育人環(huán)境作為校園文化建設的重要內(nèi)容，將學術文化活動同加強學生的綜合素質(zhì)緊密結合起來，從而對學生的學術修養(yǎng)、文化品味、人格完善、能力鍛煉都起到積極的作用。

研究階段：

本研究擬采用實驗性研究進行實施，具體分三個階段：

第一階段調(diào)研、設計階段（2005.12-2006.8）

查閱資料、調(diào)查研究：認真學習國內(nèi)、國外相關方面的資料，了解此方面的進展情況；進行廣泛的調(diào)查研究包括社會、用人單位、教師、管理人員等，以便獲得參與醫(yī)學人才培養(yǎng)各方對目前臨床醫(yī)學、醫(yī)學相關類、護理學、藥學、生物醫(yī)學工程、生物科學與生物技術、預防醫(yī)學等專業(yè)培養(yǎng)人才質(zhì)量的看法和各專業(yè)人才需求的情況。

制定培養(yǎng)計劃：借鑒國內(nèi)外的先進經(jīng)驗，根據(jù)調(diào)查結果，明確培養(yǎng)目標，修訂相應專業(yè)和專業(yè)方向的教學計劃和課程體系化，同時，完成教材建設和匹配的評價體系。

第二階段實施階段（2006.9-2007.8）

在臨床醫(yī)學、醫(yī)學相關類、護理學、藥學、生物醫(yī)學工程、生物科學與生物技術、預防醫(yī)學等專業(yè)，各年級各專業(yè)，按照修訂后的課程體系和教學內(nèi)容，隨機選擇部分學生參與實施，其余學生按原教學計劃做對照。

第三階段總結推廣階段（2007.9-2007.12）:

全面總結實施效果，及時發(fā)現(xiàn)問題，針對存在的問題，對課程體系和教學內(nèi)容進一步進行修訂，并繼續(xù)實施。

預期成果與實踐設想：

預期成果：

1、確定各專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)規(guī)格

2、確定各專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)方案

3、構建各專業(yè)應用型本科人才知識、能力、素質(zhì)的結構與內(nèi)容

4、構建各專業(yè)應用型本科人才教學計劃

5、專業(yè)教材

6、著作與研究論文

實踐設想：

經(jīng)過三年的實施和完善，形成地方醫(yī)學院校應用型人才培養(yǎng)方案，為地方醫(yī)學院校人才培養(yǎng)模式改革提供借鑒。

第五篇：機械工程應用型人才培養(yǎng)研究論文

摘要：智能制造是多種先進制造系統(tǒng)和模式的結合體。本文針對機械工程專業(yè)學生的工程應用能力培養(yǎng)問題，通過對智能制造的技術特征和關鍵技術分析，提出了在智能制造背景下機械工程專業(yè)人才能力的新要求。通過對應用型本科機械類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，研究了符合人才培養(yǎng)要求的應用型本科機械工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提出了產(chǎn)教融合、校企合作培養(yǎng)面向智能制造的應用型人才的新實施方案。為培養(yǎng)高素質(zhì)的、符合企業(yè)要求的智能制造應用型人才提供了參考建議。

關鍵詞：智能制造；地方本科院校；應用型人才；產(chǎn)教融合隨著《中國制造2025》規(guī)劃的深入實施，智能制造已提升為國家主攻戰(zhàn)略方向，伴隨著國家智能制造示范區(qū)和和制造業(yè)創(chuàng)新中心的建設，應加大智能制造需要的智力投入和人才培養(yǎng)[1]。而培養(yǎng)大量適應智能制造的技術技能人才正是應用型本科院校的機械工程專業(yè)應承擔的人才培養(yǎng)任務。本文系統(tǒng)分析了機械行業(yè)智能制造技術技能人才培養(yǎng)特點和素質(zhì)要求，研究了產(chǎn)教融合、校企合作培養(yǎng)滿足智能制造要求的技術技能人才的實施思路。

1、智能制造人才的能力需求分析

機械行業(yè)智能制造分為五大領域，即智能裝備制造、智能控制系統(tǒng)、智能工業(yè)網(wǎng)絡、智能制造技術和智能管理，是集成了制造技術創(chuàng)新、管理模式創(chuàng)新和組織方式創(chuàng)新的先進制造技術，是數(shù)字化制造、精益生產(chǎn)、網(wǎng)絡化制造、虛擬制造、敏捷制造和綠色制造等多種先進制造系統(tǒng)和模式的結合體[1]；智能制造技術的核心是將新型傳感器、智能控制系統(tǒng)、工業(yè)機器人、自動化成套設備通過互聯(lián)網(wǎng)技術形成一個“智慧工廠”[2]。智能制造的關鍵技術主要包括：現(xiàn)代傳感技術、裝備制造技術、自動化與控制技術、網(wǎng)絡技術、工業(yè)機器人技術和物聯(lián)網(wǎng)技術、數(shù)控編程技術、數(shù)字化制造技術、虛擬現(xiàn)實與擬人化智能技術等。是裝備制造技術與智能技術、信息技術的集成與融合。因此，智能制造對機械工程專業(yè)大學畢業(yè)生提出了如下新技術技能要求[3]：

（1）具有數(shù)字化設計和制造的知識技能如CAD、CAM、CAE等以及相關的實踐經(jīng)驗。

（2）需要掌握更多的傳感技術、信息技術、智能技術和網(wǎng)絡技術。

（3）需要更多地關注工藝布局、工藝實施、工藝優(yōu)化，掌握CAPP、PDM、加工過程動態(tài)仿真這些新技能。（4）需要具備智能管理的知識和能力，如生產(chǎn)過程執(zhí)行管理系統(tǒng)（MES）、企業(yè)資源計劃（ERP）等工具的運用。

2、應用型本科機械工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

地方本科院校在應用型人才培養(yǎng)的過程中，仍有許多不足之處，無法適應智能制造業(yè)的人才所要求的知識、能力和素質(zhì)需求。首先，危機意識不足，推進力度參差不齊，各校普遍認為智能制造還遠未開始。我國制造業(yè)大多處于工業(yè)2.0水平，部分接近或達到工業(yè)3.0水平，因此，我國制造業(yè)普及工業(yè)2.0的路還沒有完成、補齊工業(yè)3.0的基礎還沒有夯實，在如此低水平的基礎上推行工業(yè)4.0，瞻前顧后并止步不前。因此，對接智能制造、調(diào)整人才培養(yǎng)模式，進行卓有成效的改革與建設，任務十分艱巨。其次，一些新設立的地方本科院校不愿放下身段，無視其應用型、地方型、技術技能型的特色定位，將學科體系片面傾向于學術型和研究性人才培養(yǎng)，與企業(yè)合作的廣度、深度不夠。由于雙師型師資缺乏和實習實踐基地建設薄弱，學生的工程實踐能力、實操技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得不到有效培養(yǎng)。另一些學校雖然開辦了針對智能制造的專業(yè)方向，或在專業(yè)選修課上增加了若干智能制造的相關課程，但由于目標崗位能力需求不明確，無法充分對接地方和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求。最后，智能制造涉及機械、電子、信息、人工智能和系統(tǒng)管理等新知識與新技術，學科的綜合性廣、跨度大，而各校工科各專業(yè)普遍以教學學院為單位分設，盡管一些學校建立了跨學科的教學與實踐大平臺，但教學學院的傳統(tǒng)建制造成了師資、技術和資源的割裂，不利于復合型智能制造人才的培養(yǎng)。教師參與地方企業(yè)的科研活動少，實踐經(jīng)驗不足，對地方智能制造關鍵技術缺少了解，造成很多專業(yè)的課程教學、實踐與企業(yè)的人才需求嚴重脫節(jié)。

3、面向智能制造的人才培養(yǎng)方案實施建議

3.1 開展校企合作，創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式在近年的辦學過程中，大部分地方本科院校的地方型、應用型和技術技能的定位逐漸清晰，但與用人單位對于畢業(yè)生的知識、能力和素質(zhì)的需求之間仍然存在較大的差距，對于高等學校來說解決這一問題的的有效措施在于人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。首先，應借鑒國外人才培養(yǎng)的有效實踐，建立能力導向的教學目標、開設應用導向的課程[1]、注重實踐的教學過程、開展形式多樣的校企合作。其次，地方本科院校應調(diào)整與轉(zhuǎn)變校企合作思路，打破校企合作壁壘，拓展多邊協(xié)作，將產(chǎn)業(yè)的理念、技術、資源整合到高校的課程、實訓以及師資中，從機制、理念、課程體系、培養(yǎng)路徑、質(zhì)量評價標準、企業(yè)參與程度等多方面，對人才培養(yǎng)體系進行創(chuàng)新升級和深度變革。同時將高校培養(yǎng)的畢業(yè)生、科研成果以及雙創(chuàng)成果帶給產(chǎn)業(yè)，滿足其對人才和創(chuàng)新的需求。

3.2 統(tǒng)籌通與專的關系，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案首先，夯實機械類學科的專業(yè)基礎，拓展智能制造相關技術知識。應用型本科機械類專業(yè)要圍繞應用型人才成長必備的學科、專業(yè)基礎理論知識，整合教學內(nèi)容，在傳統(tǒng)機械設計理論和機械制造技術的基礎上，適度增加計算機技術、數(shù)字化技術、人工智能技術和信息技術基礎知識，構建適合智能制造發(fā)展方向的機械類專業(yè)學科、專業(yè)大平臺。其次，以智能制造對應用型人才能力的需求為導向，細分專業(yè)方向。智能制造涉及的技術面廣、跨度大，面面俱到、全面學習與掌握智能制造的知識和技術是不可能的。因此，學校應著力于面向區(qū)域和地方智能制造企業(yè)對應用型人才的需求開展針對性和適應性培養(yǎng)，抓住核心技術，明確能力培養(yǎng)目標，優(yōu)化培養(yǎng)方案；正確處理好“通與專”教學內(nèi)容，既要保證所有學生對智能制造有一個全面的初步了解，又要細分智能制造領域應用型人才的目標崗位群，針對關鍵技術應用開設不同專業(yè)方向。

3.3 改革教學方法和手段，提升教育教學質(zhì)量。首先，教育應以學生為中心，圍繞應用型人才培養(yǎng)特點，積極探索PBL、項目教學法等。讓教師從“知識傳播者”向“知識引領者、技能培訓者、人才開發(fā)者、職業(yè)教練和心靈導師”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“以學習者為中心”的新型教學模式[4]；其次，利用現(xiàn)代化信息技術，采用網(wǎng)絡在線課程和虛擬現(xiàn)實等數(shù)字化教學方式，為專業(yè)基礎課程和面向智能制造的專業(yè)課程教學的融合搭建平臺，如MOOC、SPOC、微格教學等；最后，鼓勵學生充分利用網(wǎng)絡資源自學，通過輔導、引導最后考核，提高學生自我管理和學習能力，變被動學習為主動學習。3.4圍繞關鍵技術，構建互聯(lián)網(wǎng)+智能制造實訓平臺應用型人才培養(yǎng)強調(diào)“應用性和實踐性”，應構建知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)的育人模式和理論教學與實踐教學協(xié)同的培養(yǎng)過程，強化智能制造關鍵技術應用，重構實踐教學能力培養(yǎng)目標，構建以能力培養(yǎng)為主線并持續(xù)全部培養(yǎng)過程的實踐教學體系[5]。通過產(chǎn)教融合計劃，與知名智能制造企業(yè)如SIEMENS、ABB、GE和FANUC等建設并利用互聯(lián)網(wǎng)+智能制造實訓平臺，開展工業(yè)機器人示教編程、數(shù)據(jù)采集與監(jiān)視控制系統(tǒng)（SCADA)、邏輯控制系統(tǒng)（PLC)、離散控制系統(tǒng)（DCS)、生產(chǎn)過程執(zhí)行管理系統(tǒng)（MES）等智能制造相關項目的實訓[6]，實現(xiàn)智能制造、機器人、自動化、信息與通信的技術的融合應用和學生機械設計能力、開發(fā)編程能力和實踐動手能力的綜合提升[7]。

4、結語

智能制造是制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的必然趨勢，對人才的培養(yǎng)模式和知識能力結構提出了新要求。地方本科高校機械專業(yè)教育應準確把握應用型、地方型、技術技能型的特色定位，主動適應智能制造產(chǎn)業(yè)的新變化、滿足智能制造人才知識能力的新需求。為此，本文針對智能制造的技術特征和關鍵技術，通過分析應用型本科機械工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，提出了創(chuàng)新校企合作模式，統(tǒng)籌通與專的關系，改革教學方法和手段，開展產(chǎn)教融合，構建互聯(lián)網(wǎng)+智能制造實訓平臺等改革思路，以培養(yǎng)出滿足智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展的復合型專業(yè)技術人才。