第一篇：《我國高校本科應用型創新人才培養》社會調查問卷

《我國高校本科應用型創新人才培養》社會調查問卷

1、相對您而言，您如何評價大學課程內容的針對性？

A、很強B、比較強C、一般D、比較弱E、很弱

2、您認為本科高等學校有必要開設創新型的課程嗎？A、非常需要 B、一般需要 C、不需要 D、可設可不設

3、您認為培養應用型本科人才與高校的名聲及師資力量有什么樣的關系？A、非常密切B、一般密切C、可有可無D、全靠學生個人努力

4、您認為應用型本科人才應該具備哪些素質？（最多選四項）

A、自學能力 B、團隊精神 C、高尚的品質 D、社會適應能力 E、智力 F、創造能力 G、創新精神

5、您認為各高校在培養應用型本科人才的過程中有什么難題？（任選）

A、高校教育模式與社會需求脫節，跟不上社會發展

B、很多高校走不出弊端重重的教育模式，創新理念不堅決

C、應用型本科人才培養得不到有利的支撐保障問題

D、盲目性地模仿其他學校的方法和模式，不考慮本校自身條件及因素

6、您認為在提高應用型本科人才需要在哪方面加強？（任選）

A、培養本科學生獨立分析問題的能力B、加強以通識為基礎的專業理論知識

C、重視學生實踐能力以及實踐素質的培養D、加強跨學科、多學科教育，培養全面的人才

7、您認為，地方本科院校相對于名牌高等院校來說，劣勢在哪里？（任選）

A、前者人才培養缺乏特色，一味追求各高校普遍開設的熱門專業

B、前者延續以前的老模式，走“理論型”或“專才型”的老路，實行填鴨式的教堂教學

C、前者辦學經驗不足，對人才培養的目標定位也不夠實際

D、前者教學質量得不到提高，自然也就不能夠重視應用型人才能力的培養

8、您認為，培養應用型本科人才，目前高校最需要做什么工作？（最多選四項）

A、重視對學生創新能力的培養，讓所有的學生都有能力提出新見解、發現新思路、解決新問題

B、改善學校硬件設施，創造擁有引導和培育應用型本科人才的創新氛圍

C、創新教育模式，挖掘應用型本科人才的內在潛能以及外在能力

D、致力于從“分數至上”到“能力至上”的轉變，強化理論與實踐的結合E、加強學校師資隊伍的建設，建立一支實踐經驗豐富的教學團隊

F、加強同企業的緊密聯系與合作，多利用投資方的資源，為學生打下一個就業的基礎

G、給學生獨立發展的空間，讓他們學習自認為對自身有用的知識

非常感謝您參與此次調查，您對這份調查問卷還有什么意見和建議嗎？

第二篇：淺析應用型本科高校創新創業人才培養模式初探論文

論文關鍵詞：應用型本科 創新創業教育 人才培養模式

論文摘要：文章分析了應用型本科高校的定位和特征，提出了其創新創業人才培養的目標。在借鑒國內外高校創新創業人才培養模式的基礎上，認為應用型本科高校創新創業人才培養的實施路徑是：爭取地方政府支持，構建校政企合理分工、良性互動的大學創新創業教育機制；利用親產業優勢，構建創新創業教育“大課堂”；服務地方經濟和社會發展，打造多種創新創業教育平臺；開闊視野，有效開展國際創新創業教育合作。

一、國內外高校創新創業人才培養模式分析

1.英美高校創新創業人才培養模式的特點

1947年，哈佛大學首次開設“新創企業管理”課程，經過半個多世紀的發展，美國高校創業教育主要分為課堂教學和課外活動兩類。課堂教學除了傳統的理論和方法教學外，還采取案例教學、模擬教學、項目教學、講座、公司考察、自由討論、個別輔導等。課外活動則主要包括：（1）創業計劃競賽，指創業者就某一項具有市場前景的產品或服務，向風險投資家游說以取得投資的商業計劃書。（2）“合作計劃”項目，指高校與公司、非盈利機構、政府機關等合作，定期參加一定階段的工作實踐。（3）大學里的“孵化器”，為學生提供辦公場地，設備和創業輔導等。（4）創業論壇，成功的創業家與學生座談交流，使學生了解他們在創業過程中的創業經驗、創業理念，激發學生的創業熱情。美國高校創業教育課程可分為創業意識類、知識類、能力素質類、實務操作類，課程實施逐步深入，從入門到意識，再到技能，最后到熱情。

英國政府明確提出高校創業人才培養的根本目標在于在全社會形成一個激發創業、鼓勵創新和獎勵成功的文化，而不僅僅是為即將要創建企業的學生實施教育和培訓。1987年英國政府發起了“高等教育創業計劃”，旨在培養大學生創業能力，此后政府出臺了一系列政策：（1）政府資助在學生創業能力和企業家精神培養方面表現優異的高校。（2）為扶持青年創業，政府提出了多種計劃和基金，針對青年特點提供債券式的創業啟動金。（3）校外力量包括政府都十分關注創業人才培養活動，為學校提供項目、經費和研究等方面的支持。

英國高校在長期實踐中，形成了“創業意識”、“創業通識”、“創業職業”三個層次的創業人才培養課程體系。“創業意識”旨在培育學生創業精神和意識，形成尊重創業的社會文化?！皠摌I通識”旨在培養學生的企業家思維習慣，學會以企業家的視角來看待問題。“創業職業”側重于開辦企業、發展壯大企業等企業經營管理知識和技能的學習，成就有創業潛質的學生，助其成為未來的創業者或企業家[1]。

國外的創業教育具有以下特點：（1）開發系列完備的創業課程。到2005年，在美國2000多所高校中，大約有1600所大學開設了2200多門關于創業的課程。這些課程涵蓋了創業構思、企業融資、企業設立、企業管理的方方面面。（2）依靠堅實的學術研究成果。國外高校十分專注于創業研究和教學，甚至將該類教育作為學校的競爭優勢來培養，不少學校將商科學生必修的“管理學”直接改為“創業管理學”。許多大學還開設創業學或創業研究專業，成立專門的創業教育中心和研究會等。同時還擁有大量的創業學術期刊，鞏固了在創業學研究領域的領先地位。（3）重視學生的模擬體驗教育。國外創業教育的途徑多種多樣，有創業計劃書的撰寫、案例分析、演講、與有實務經驗的創業家座談、計算機模擬等，十分注重學生感性體驗的獲得[2]。

2.國內高校創新創業人才培養的實踐

從我國創業教育實踐看，有三種創業教育模式：一是以中國人民大學為代表，強調創業教育“重在培養學生創業意識，構建創業所需知識結構，完善學生的綜合素質”，將第一課堂與第二課堂結合起來開展創業教育。二是以北京航空航天大學為代表，以提高學生創業知識、創業技能為重點。其特點是商業化運作，建立大學生創業園，并為學生提供資金資助和咨詢服務。三是以上海交通大學為代表，以創新為核心的創業教育，在專業知識傳授過程中注重學生基本素質的培養，同時為學生提供創業所需資金和必要的技術咨詢。

廈門理工學院高度重視創新創業人才培養，成立了創新創業園區，2010年獲批教育部、科技部高校畢業生科技創業實習基地和廈門市創業孵化基地稱號。對學生開闊視野、增長見識，提高職業生涯規劃能力、就業能力和創業能力都起到很好的作用，學校的主要做法是：

（1）積極與國外高校開展項目合作，與英國中蘭開夏大學開展“就業能力與創業精神研究”項目。獲得由英國前首相布萊爾發起的“首相倡議計劃”資助。與日本佐世保高專合作的“通過日中交流培養有實踐經驗的年輕技術者”項目獲得日本文部省資助等。（2）有效整合校內外資源。由企業家導師授課、以創業精神為主要內容的課程已納入教學計劃。2009級以后的本科生都必須取得創新創業教育課程的2個學分方能獲得學位。聯合廈門明翰電氣、東林電子、建霖工業等企業開辦創新創業實驗班，聯合設計培養方案、選派師資、實施招生計劃、參與培養過程、推動就業與創業等，實驗班深受學生歡迎。成立福建省內高校首個“創新創業教研室”，跨系的教研室共有教師42名，師資涵蓋創新創業教育的各個環節。

（3）打造創業項目體驗與孵化平臺。園區現有29個大學生創業團隊進行創業體驗。園區為其提供場地和3000元到2萬元不等的創業啟動金，并配備一對一的企業家導師定期進行指導。選擇一些相對成熟的項目進行孵化，2009、2010年分別提供了20萬元和35萬元的種子基金。

（4）激發學生創新創業熱情。以學生為主導開展“夢想工場”、項目展會及淘寶市集等主題活動。與廈門大學、集美大學等大學的學生互動交流創業經驗，聯合申報創業項目和參與創業計劃競賽。

總之，我國高校創新創業教育正在發生可喜的轉變：從名牌大學試點到應用型本科高校再到普通高職院校，從面向有創業意向的學生到全體學生，從創業知識的傳授到創新素養的培養，從特定環境下的指導到日常教育各個環節。

二、應用型本科高校創新創業人才培養的實施路徑

創新是大學的靈魂，創業是大學的社會責任。應用型本科與地方經濟和社會發展關系密切，與產業關系親近。在創新創業人才培養中要處理好創新創業教育與專業教育和素質教育的關系，從學校所處區域的實際出發，探索形成具有自己特色的、開放性的創新創業教育模式。

（1）爭取地方政府支持，構建校政企合理分工、良性互動的大學創新創業教育機制。政府應加大力度建設創新創業培訓和支持系統，彌補高校教育力量和資金的不足。政府在工商注冊、資金扶持、稅收減免、辦公用房等方面給予優惠政策，鼓勵大學生自主創業。政府要推進大學生創業園建設，為大學生提供創業實踐平臺。企業要積極承擔社會責任，擔任創業導師，參與創業指導和服務。高校應積極推進教育教學模式的改革創新，發揮所有課程和實踐環節的作用。

（2）利用親產業優勢，建立創新創業教育“大課堂”。把課堂教學與課外活動、校內教學與校外實踐有機結合起來，從創造性意識、精神、人格、知識和能力等方面合理安排課程教學。與企業合作開展實習實訓基地建設，讓學生實地了解企業的管理和運作，了解行業的贏利模式，了解創業所需的各種知識和技能。建立企業導師制，讓有創業經驗、管理經驗的企業導師參與創業項目指導和培訓。與企業合作，實際參與企業的產品研發、管理創新、市場拓展等。

（3）服務地方經濟和社會發展，打造多種創新創業教育平臺。組織學生參與教師的科研項目，讓學生了解企業、行業和地區的特點和發展趨勢，提升學生調查分析、歸納推理、知識創新等方面的能力。企業導師參與商業計劃書的指導，使得創業計劃更加貼近市場、貼近企業實際運行。選擇優秀項目給予資金資助，讓學生創業團隊真正進行實際運作，獲得創業體驗。對于可以商業化的項目，聯合企業、政府給予支持，形成學生創業的品牌。

（4）開闊視野，有效開展國際創新創業教育合作。在學術研究、課程開發和教材出版等方面進行國際合作，提高我國創新創業教育水平；參與國際創新創業計劃競賽，通過競賽，讓學生、老師與國外高校多交流溝通，感受不同國家的創新創業文化，取長補短；與跨國公司合作，就企業關心的技術研發、產品開發、市場和品牌拓展等問題提出解決方案，提高解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]張春虎.英國高校創業人才培養的實踐及借鑒[J].中國高?？萍寂c產業化，2010（7）：58-59.[2]周波，程艷.中外創業教育的歷史回顧及其發展趨勢[J].外國中小學教育，2010（6）：56-58.

第三篇：關于高校應用型土木工程創新人才培養的現存問題探討和研究

關于高校應用型土木工程創新人才培養的現存問題探討和研究

哈爾濱學院 工學院土木工程系 王宇

摘要：

目前土木工程的市場需求和應屆畢業生的就業不成正比，尤其是應用型人才的匱乏。本文從教學安排、教師的自我完善和創新型土木人才的培養幾個方面分析了目前在高校教育中存在的一些問題，探討了一些解決方法和未來的發展方向。希望能夠拋磚引玉，在未來的應用型土木工程教學改革中尋找一條可行之路。

關鍵詞：應用型土木工程；創新型人才；啟發式教學；實踐能力

在目前的高校改革中，不同層次的各個專業都在找尋適合自己的發展位置。尤其在就業壓力逐年增加的背景下，定位本科學生的就業方向，培養用人單位急需的創新型人才成為高校教育的重中之重。土木工程專業，本身就是一門和工程實踐相緊密結合的學科。我國的大土木背景下，土木工程與道路橋梁等專業就業形勢良好，但對人才的需求很大程度上是對工作經驗有較高的要求，即使是針對應屆本科畢業生也把高校期間的實習實踐活動作為一個重要的考查目標。

另一方面，隨著各個城市的開發和建設速度的加快，很多建筑工程越來越多的需要和國外設計事務所合作或者競爭。土木專業已經不再是一個封閉的國內競爭行業，用人單位對創新型人才的需要也使得這類畢業生是每年招聘會上最為搶手的。所以對于普通高等院校，應用型的土木工程專業以及創新型的人才培養成為本科教學的重點。

隨著近些年來我國各個城市化新城的發展，建筑行業成為就業熱門，除了一些傳統的建筑院校逐年擴招以外，從2000年以后很多高校也新增了這門學科，近些年建筑人才從需求市場開始趨向飽和[1]。土木工程的專業設置也從狹義向廣義方向擴展，在大土木的背景下和建筑相關的工民建、施工、管理、道橋和地下空間工程等應運而生。很多專業的建設時間較短，從而仍然存在一些需要改進的問題。

一、教學過程和實踐環節往往脫節。

很多時候一些學校的課程設置往往注重理論基礎知識的講授而忽視實際的工程實踐和實習，而應用型的土木工程專業本科往往需要培養施工等方向的人才，造成很多本科畢業生

在工作以后不能具備馬上工作的能力，需要耗費用人單位大量的培養時間和精力，所以很多設計院或施工單位更愿意把就業機會留給有實際工作經驗的應聘者。這種情況惡性循環，造成本科生在建筑市場急需人才的情況下仍然就業形勢不容樂觀，而很多用人單位又由于現有市場對實際工程經驗豐富的土木工作人員的需求留不住現有人才。從根本上解決這一難題，就應該高校教育和用人單位（施工單位、設計院等）相配合，走“產學研相結合”的道路，使普通高校的人才培養為用人單位服務。

1.增加本科期間的實踐和實習環節的課時，豐富類型和方式。

近些年很多學校增加了生產實習、認識實習、測量實習等多個實踐環境，大量的工地學習機會不僅增加了同學們對施工、測量、項目管理等課程的認識，同時對《房屋建筑學》等基礎課程和《材料力學》等專業課程的學習有了更深刻的了解。例如《房屋建筑學》課程，在實踐實習環節之前學生們的印象只是枯燥的構造圖，而經歷了認識實習后很多同學對屋頂的防水保溫構造等有了進一步的了解和更深刻的認識。

2.與用人單位合作，加強畢業實習期間的監控和管理。

畢業實習即是對學生在校期間所學知識的一次總結，同時也是學生跨入職業生涯的第一步，甚至可能會決定學生能否順利拿到人生中的第一份聘用合同。所以無論對高校也好，還是應屆畢業生本人，甚至對用人單位都是非常重要的一個環節。但是仍然存在著部分學生積極性不高，實習單位管理松散和實習期間所接觸工程實踐范圍過窄問題。例如曾經有學生在實習期間，施工單位安排做內勤等工作，期間雖然了解了標書的制作和一些辦公軟件的應用，但是和實際工程相距較遠很多知識仍然缺乏。針對這些問題，很多高校和實習單位相配合，在實習期間鼓勵學生進行工地交換，加強對畢業實習期間的監控管理等[2]措施。

二、教師隊伍知識結構層次合理，但是自身實際工程經驗缺乏。由于近年來高校在招收教師的過程中越來越重視學歷和科研能力的考察，高校青年教師往往是從碩士、博士畢業后直接參加教學工作，尤其是在碩博期間科研理論能力較高，但是部分教師自身就缺乏豐富的實際工程經驗，也是造成教學過程中理論和實踐相脫離的原因之一。而且土木工程本身就是一個日新月異，新的建筑材料、施工方法的應用，新的建筑、結構規范的出臺，對教師的知識更新能力更是一個考驗。

1.增加對“雙師型”人才的培養，鼓勵教師參與和所講授課程相關的實踐工程中。尤其是在土木專業中各種注冊建筑師、結構工程師等的資質考試中，注重對能力的考核和測試，是單單在書本上不能夠達到的。通過對本專業的資質考試，是對土木專業教師的實踐能力和各學科綜合知識的一種肯定。教師需要即具備理論知識的教授能力，同時能夠進行實踐環節的指導。

2.重視對本科教材的挑選。在目前的教材市場上，同一學科的教材可供選擇的余地非常豐富，而且側重點也各有不同。以《房屋建筑學》課程教材為例，就有二十種以上不同版本。這些教材良莠不齊，即存在部分內容重復的老套模式版本，也有很多另辟蹊徑，脫離傳統的設計原理和建筑構造的講述，更多的注重施工方法等內容。這就需要教師精心挑選適合本專業定位方向的教材，即保證知識的更新，也保證和未來的學生就業方向相一致。教師可在多年教學經驗的基礎上，結合自己對本門課程的認識以及實踐工程中得到的知識，編纂適合學生的專業教材。

三、有些舊有的教學方式束縛了學生的思維，對創新型人才的培養造成很大阻礙。目前在很多普通的高校中注重學風建設，但也造成了部分教學過程中過于重視及格率，培養出高分低能的情況發生，甚至可能扼殺了部分同學對本專業的興趣，認為工科是一門可以依靠題海戰術或者死搬硬套就可以的專業。從而到了社會上缺乏變通性思維，例如在結構設計過程中一味死搬教條，到了比較復雜的建筑設計面前就束手無策，缺乏解決問題的能力。

1.課堂強調引導性，啟發性思維教學。例如在講授工程事故案例中提出問題，讓學生獨立思考發生事故的原因所在；在施工中設問學生考慮，如果自己在工作中遇到同類問題如何解決；提示學生土木專業不會只有一種解決方法，換個角度也許會得到不同的答案。引導學生對課程、專業的興趣?！昂闷嫘膹姟笔莿撔滦腿瞬诺囊粋€重要特點[3]，利用學生的興趣不僅可以在教學中讓他們“知其然”，更可以“知其所以然”。在校大學生的年齡層次決定了這個階段的年輕人好奇心強、并且有較高的獨立思考能力，對新鮮的知識吸收能力較強。重新利用這些個性上的特點，有助于在教學中更好的引起學生的興趣。

例如我們在《建筑藝術賞析》的課堂教學中，不僅僅講述中國傳統木構架建筑的構造形式，更利用平時成績要求學生完成實驗室的斗拱拼裝等內容。靈活的形式讓學生更加熱愛中國傳統的建筑藝術形式，而實際的動手也使得他們對課程的內容有了更深刻的理解。在《室內設計原理》的課程中布置學生組成興趣小組，通過資料查找的研究探討“室內風格流派”對建筑裝飾市場的影響。這些方法不僅僅豐富了教學內容，更讓學生自身產生對專業的熱愛和自豪。

2.在考試中注重對學生專業能力的考核，打破學生的傳統學習習慣。例如我們在《房屋建筑學》的考試中增加對樓梯的設計，一道綜合題同時考查了學生對樓梯設計規范、平面設計以及剖面設計的能力；在《室內設計原理》的試卷中有對衛生間、廚房等小型空間的布置考核，同時考查了學生對交通流線布置、管線布置、家居布置以及設計說明的編纂等多方面的綜合能力。而這些都不是對課本或筆記幾天的突擊學習所能達到的。

綜上，應用型土木工程人才培養是一個任重而道遠的任務，需要從教學實踐安排，教師的培養和教材建設，課堂課下環節的啟發培養等多方面完成。當前一方面是高校就業壓力大，學生難以找到合適的對口專業工作，而另一方面是用人單位求才若渴，高薪尋找適合的人才，高校的責任可謂重大[4]。是要培養設計、施工、監理、管理的全面型人才還是精通于某一方面的專業人才，讓學生從入學的那一天起就定位好自己未來的發展方向，堅定就業信心，幫助學生制定職業生涯規劃是應用型土木專業教學改革的目的和意義。

參考文獻：

[1] 田忠喜;張超;新增土木工程專業畢業生就業市場淺析[J]；科技信息；2011年31期

[2]董迎娜;土木工程專業畢業實習存在的問題與對策[J];中國冶金教育；2011年04期

[3]宋彩鳳；創新型人才培養體系研究[D]；中國石油大學；2010年

[4]劉巖；土木工程專業應用型人才職業生涯規劃初探；中國建設教育；2008年05期

黑龍江省高等教育教學改革項目

《應用型土木工程專業創新人才培養模式與評價體系》

第四篇：應用型本科高校環境影響評價教學改革研究

應用型本科高校環境影響評價教學改革研究

摘要：針對環境影響評價課程在應用型本科高校中的重要性和應用性都很強的特點，以培養學生從事環境影響評價工作崗位的能力和社會需求為導向，通過及時修訂環境工程專業本科人才培養方案，及時修訂與環境影響評價和相關課程的教學大綱和學時，不斷更新教學內容與方法、改革考核方式等措施，達到了提高教學質量和學以致用的效果，實現了提高學生的執業技能和就業核心競爭力的雙重目的。

關鍵詞：應用型本科高校；環境影響評價；教學改革；教學方法；考核方式

環境影響評價課程是應用型本科院校環境工程專業的一門專業必修課，也是我校專業骨干課程之一，它強調課程間的相互交叉，理論和實際相結合，理論性和應用性都很強。隨著“環境影響評價法”的實施、“注冊環境影響評價工程師”制度的建立以及在環境影響評價事業日益備受關注的同時，也對高校環境影響評價人才的培養過程和培養出來的人才提出了更高、更嚴的要求。

黑龍江東方學院環境工程本科專業在人才培養過程中，非常重視環境影響評價人才的培養工作，為進一步提高學生環境影響評價課程的學習效果以及將來畢業生從事環境影響評價的職業核心競爭力，結合本專業實際情況，我們下了很大功夫，主要從及時修訂人才培養方案、及時修訂相關課程的教學大綱和學時、不斷更新教學內容和方法、改革考核內容和方式等方面進行了教學改革，及時發現問題并整改，取得了非常好的效果。

一、重新修訂人才培養方案，增加相關課程和學時

環境影響評價是一門綜合性課程，融合了數學、物理、化學、生物等多學科知識。但是在以往授課過程中存在諸多問題，基本上這門課一直都是孤立的，久而久之不自覺地就被邊緣化了。教學過程中沒有在意學生的感受，沒有及時查找問題，更沒有整改措施，采用填鴨式的灌輸教學方法，教學效果很差，對該課程沒有興趣，學生不想聽也聽不懂，更談不上學以致用，加之學時有限（僅有理論課34學時），在短時間內把所有涉及到的相關知識全面細致地講授一遍是不可能的。針對以上嚴峻形勢，教學改革迫在眉睫。本專業所有老師通過多次走訪、調研、發放調查問卷和召開座談會等形式，同時邀請了哈爾濱工業大學、黑龍江大學、黑龍江省環科院、哈爾濱市產業辦環境影響評價科等權威單位的“雙師型”專業技術人員，多次蒞臨指導，于2013年重新修訂了環境工程專業本科人才培養方案（修改為理論課48學時+實踐24學時）。同時也增加了相關課程并調整學時，即是以環境影響評價為核心的“大學生職業生涯規劃”“形勢與政策”“專業導論”“環境法律法規”“環境管理學”“水污染控制工程”“大氣污染控制工程”“固體廢棄物處理與資源化利用”“環境檢測技術”“環境噪聲控制”“清潔生產”“質量技術監督基礎”等輔助課程，聘請最好的有實踐經驗的資深教師任教，修訂了相關課程的教學大綱，調整了授課學時，重視實踐。團隊成員有分有合，擰成一股繩，心往一處想，勁往一處使，為培養有能力從事環境影響評價工作的高級人才奠定了堅實基礎。學生學習的積極性、目的性和興趣得到大幅度提高，教師授課過程中激情倍增，互惠共贏。近3年來，有45名畢業生從事建設項目環境影響評價工作。

二、充實教學內容，完善教學手段，提高學習效果

要提高教學效果，必重教善學，缺一不可，但教師起著決定性的作用。師者，傳道授業解惑。優秀的好教師，不僅知識淵博，更要有豐富的實踐經驗，把復雜抽象難懂的知識原理簡單化，把實際生活中生動具體的案例帶到課堂上，才能有效地提高學生的學習興趣和效果，這對教師自身的業務能力特別是實踐能力提出了更高的要求。如何當優秀的好老師，我專業采取了以下措施：

1.組織老師下場充電，參與環境影響評價現狀調查評價和環境影響評價報告書、報告表的編制工作，并請有經驗的國家注冊環境影響評價師親臨指導，參加注冊環境影響評價工程師、國家清潔生產審核師的培訓和考試，增加教師學識，授課內容結合實際，積累實戰經驗。

2.針對環境影響評價中涉及到的很多理論性強的、抽象的、難以理解消化的環節，直接采用各類已批準的近期的建設項目環境影響報告書中的相關章節來講授，幫助學生理解掌握并應用到實際。

環境影響評價博大精深，以往學生只能硬著頭皮去死記硬背，而不知道學什么、為什么學、怎么學，更做不到活學活用，沒有目的，更沒意義，學起來枯燥乏味，唉聲嘆氣，與教學目的背道而馳。這是很多學校的通病，我們針對環境影響評價中的重難點和抽象的知識，直接采用已批準的建設項目環境影響報告書中的相關章節來講授，簡單明了便于理解和掌握。

3.將環境影響評價師執業資格考試大綱融入課程教學大綱中，及時更新教學內容，補充教學資料，并借助中國環境影響評價網，國家、黑龍江省精品課網促進學生自主學習。環境影響評價師職業考試大綱源于實際，與時俱進，尤其是一些國家政策、相關的法規標準和技術導則等時效性很強。為此，我們把職業資格考試的最新內容引入課堂，以期學生在第一時間掌握第一手寶貴資料，就業后上手快，干得好，留得住，發展好。

4.聘請其他高校的優秀教師和企業行業的高級工程師來修訂課程教學大綱并進行授課，參與人才培養方案的修訂工作，邊修訂，邊實施，邊整改，形成了合力。

三、調整總評成績構成，加大實踐環節分數比例

本專業在環境影響評價課程的總評構成比例、考核內容和方式上進行了改革?，F在環境影響評價課程總評成績由多塊構成，主要由過程教學管理（包括自覺性、積極性、有效性、組織紀律性、團結協作性等，20%）、實踐環節（每人獨立完成一份環境影響評價報告表，20%，一份課程設計，30%）和閉卷考試（降低客觀題比例，增加應用題比例，30%）構成，總評成績構成多樣化，強化了實踐環節，弱化了期末閉卷考試。點滴珍貴，重在積累，特別突出了實訓實踐的重要性，徹底糾正了以往不學習，考前背一背的應試突擊式做法，徹底忘記了以往“59遭罪，60萬歲，61浪費”的口號，改變了以往一份卷子定勝負的局面。成績取決于學生的態度和付出的多少，付出就有回報，多勞多得，不勞不得，細化后的考核辦法更人性化，對學生更公平公正，深受學生歡迎。通過以上措施，提高了學習的效果，提高了實際應用水平，突顯該課程的綜合性和實踐性。

四、改革效果

經統計，我專業近三年撰寫環境影響評價方向的畢業論文的比例分別為23.3%、28.5%和34.1%，從事環境影響評價工作畢業生的比例分別為18.0%、24.2%和29.9%，同時這兩個比例均逐年上升，學生工作1年左右考取環境影響評價上崗證，改革的成效還是特別顯著的。

我們所做的一切，目的很簡單，就是為了學生能成才，對得起國家和社會賦予我們的這份責任，對得起學生和家長對學校的這份信任。多動腦，多思考，多引導，多實操，肯定就會有收獲。時代在變，教學改革勢在必行且任重道遠。經過3年的不斷探索與實踐，我專業在人才培養方案、教學內容和方法、考核方式上凝聚了獨到的特色，較好地解決了環境影響評價教學過程中存在的一系列嚴重問題，提高了學生的學習效果和職業能力，同時也提高了教師的綜合素質，師生共同成長，取得了很好效果。

近年來，環境影響特別是不利影響是層出不窮的，環境法規與標準是經常修訂頒布實施的，這就意味著環境影響評價是不斷發展的，環境影響評價技術也是在不斷改進的，因此，我們的人才培養也要與時俱進，盡最大努力培養出更符合國家和社會所需的、有能力的、能勝任的、高層次的、高質量的環境影響評價專門人才。

參考文獻：

[1]魏學鋒，苗娟，董鐵有.基于能力培養的“環境影響評價”教學改革與實踐[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2011，4：90-92.[2]郭春梅，趙立軍，詹亞力，陳進富.環境影響評價教學方法研究.廣東化工，2012，3：118-119.[3]匡穎，張煥禎.新形勢下本科《環境影響評價》教學改革探討.環境工程，2014，32：1093-1095.[4]龔國勇，羅天相.“環境影響評價”課程教學體系構建.宜春學院學報，2014，3，（36）：137-138.[5]蔣珍茂，陳玉成.“環境影響評價”課程教學改革的初步探索.西南師范大學學報（自然科學版），2013，5，（38）：177-180.

第五篇：高校應用型英語人才培養模式研究

高校應用型英語人才培養模式研究

摘要 自從加入WTO之后，我國的外貿進出口業務就在不斷的擴大，外貿企業本土化的需求，內資企業的國際化發展，對于英語溝通能力，商務外貿知識的掌握，現代化辦公設備的熟練應用人才需求迫在眉睫。我國高等教育已經進入了大眾化發展階段?！鞍l展應用性教育、培養應用性人才、建設應用型大學”已經成為高等教育改革的一個重要內容。

一、前言

自從中國加入WTO之后，我國的外貿進出口業務就在不斷的擴大，外貿企業本土化的需求，內資企業的國際化發展，對于英語溝通能力，商務外貿知識的掌握，現代化辦公設備的熟練應用人才需求迫在眉睫。我國高等教育已經進入了大眾化發展階段。這種轉變是全方位的：高等教育規模，高等教育觀，高等教育的功能，課程和教學形式，學生經歷，高等教育的多樣性、特點和界限，領導與決策，學術標準，入學和選拔，學術管理形式，高等教育的內部管理等，也正是在這個過程中，出現了教育質量下降、畢業生就業緊張和教育公平等問題。其中，反映在外語專業方面的問題尤為突出。社會經濟的變革，大眾化教育的推進，為我國應用性高等教育的發展提供了歷史機遇。“發展應用性教育、培養應用性人才、建設應用型大學”已經成為高等教育改革的一個重要內容。

二、我國培養高校應用型英語人才模式的核心內容

1、專業設置：以英語基礎知識為根本，輔助學習經貿、法律、教育、外交、翻譯等專業技能學習，以此來彌補當今社會急需的專業性人才，滿足我國社會經濟、政治和文化變革的需求。

2、課程設置：主修英語專業技能的課程，包括、說、讀、寫；主修英語專業知識課程；相關專業，如經貿、法律、時事等選修課程。不斷優化課程安排和比例結構。

3、實踐環節：英語交流，評價和定位口語強化訓練的標準和方式；專業實習內容與時間，實習結果評定等環節，加強學生理論與實踐的融合，切實加強和指導學生畢業論文的書寫。

4、教學環節：圍繞學生中心，培養社會需要的人才，從專業性和實用性出發教學；教學方式以網絡和多媒體為主。

5、教學管理：師支隊伍以考試方式進行錄入，大力培養中青年骨干教師，融合社會的發展和時代的步伐，請專家和學者進行講學。相關專業知識，我們采用聯合辦學方式，這樣可能有效利用相關學附高專業的資源，來偽裝我們對專業知識的需要。加強院、系兩級督導，狠抓師德建設，全面提高教學質量。

三、我國高校應用型英語人才培養的教育課程

（一）強化復合應用型課程體系建設。

一個教學模式的好壞評定標準，從課程體系就可以得到證實和體現。課程體系是指學校為學生和教師所設計的知識結果和教學體系，以人才培養為目標。要想培養出應用型的英語人才重要的是不斷優化課程體系。因此，在確立了人才培養目標之后，以課程體系現代化的標準為根基，為于現有傳統課程進行改革和優化，以此獲得更大的收益。

專業課程進行資源整合和優化，把專業口徑擴大化，實現課程體系的整體功能優勢。把必修課與選修課、學科課程與活動課程、分科課程與綜合課程、顯性課程與隱性課程做到完全的協調結合，形成一個完整的、融合的課程體系。最終達到課程體系的合理化，教學內容的優勢化，實踐研究成果的有效化，更加適應社會需求，迎合市場發展的譚程體系建設。首先，在課程設置方面，一定要摒棄以往傳統守舊的教學模式方法，對于陳舊落后的教學內容進行丟棄，增設一些具有時代特色和社會需求的新元素，新內容。正確的認識到什么是基礎的教學內容，哪些課程可分劃為基礎課、專業課、實踐課，以及他們之間的課時比例等。在課程目標設定上，要以職業能力為教學的本位，以應用能力為教學的核心，以實用、實際和實效為教學課程的基本原則，構建我們教學的體系，使其具有科學性、可行性、適應性，把學生的社會適應性、社會認可度作為課程評價的重要指標。復合型英語人才必須具備一定的多專多能的應用意識、應用方法和應用技能，這一點在課程體系中要有全方位的體現。

在課程內容方面，要把持學以致用的教育方針，認識到每一門課程都不是單一獨立存在的，基礎課程是對專業課程的輔助，一定在按照開放性、靈活性的教學方法，把我們的專業課程和基礎課程進行銜接，處理好單一課程和綜合課程的關聯，實現課程與課程間的在邏輯和結構方面的綜合與聯系，把體現當代學科發展特征的、多學科間交叉性知識滲透到課程內容中來，讓學生在更廣闊的領域內學習和理解知識的真正意義。

加強學習應用的實用性，因為語言最主要的是用于交流和溝通，所以學習的實踐性十分重要。處理好知識理論與語言訓練的關系，處理好綜合素質教育和業務素質教育的關系，來實現學習整合綜合技能的提高。通過為學習提供實踐環境，培養學生語言交流之外，也會鍛煉學生處理人際關系的能力，解決問題的能力，提高學生創新的能力，使外語專業的學生成為社會都需要的復合創新型人才。

（二）教育手段與方法。

高校要培養出應用型的英語人才，就以充分利用人才培養系統，有條理的去構建和應用。需要與之相符合的教學手段作為指導，需要順應時代發展的教學方法與社會的進步接軌通融。以往傳統的老師，黑板，粉筆的教學已經滿足不了現代學生學習的需求和興趣，也不符合現階段快速培養人，培養優秀人才，培養與時代接軌的人才的需要。

（三）教學管理機制改革。

每一個好的教學模式都離不開杰出的管理，有章法才會出效率。但是，管理并不是刻板堅硬必須執行的制度，它需要一定的靈活性，需要開放的政策，需要以人為中心的根本，促進個體快速發展，并適合整體學生的需要。從現有教學管理機制看，還應在以下幾個方面進行實質性改革。

1、我國現階段大部分學校依舊采用學年制進行修學。學年制有其弊端，學生總是被困在狹窄的角落里，很難走出這種傳統的框框，學生學習似乎沒有靈活性，學生沒有自己的目標，完全是為了應付考試，順利完成學業。有能力有精力的學生，也不能縮短學時，更不能學到課程之外的東西。這樣會導致一部分學生，完成課程時內學習積極性處于停滯狀態，不利于促進學生的奮進精神，也不利于快出人才。因此，我們更應該提倡學分制，可根據學生自己的興趣愛好，自己的精力和能力，選擇更適合自己的課程，也能保證不同學生學習的進度有著合理的差異化。

2、實現真正意義上的選修課程。目前，有些高校采用選修課程學習，但是這種選修 范圍還是有了限制，只能在幾個科目中進行選修。這樣的選修還是禁錮了學生的個性發展。因此，我們可以對學校的全部課程進行劃分和分類，并有專門的職業規劃師為其學生的疑問進行指導和咨詢，學生們可以先試聽其準備選學的課程，試聽后可進行選擇，并咨詢老師課程搭配是否合理，對以后職業的發展和個人的興趣是否貼切。這將更有利于學生的個性發展，也有利于復合應用型人才培養。

3、完善管理評估體系。有了好的合理的教學方法，也離不開全程質量的管理，對教材的篩選，教師人員的配備，課堂多媒體的應用，課程評估與考核等。并且還需要建立一個完善的教學信息反饋制度，包括學生對教學內容，對教師評估的反饋，也包括教師對教學質量和教學模式的分析反饋。

四、小結

社會市場經濟的發展和時代的時步對于應用型英語人才的需求毋庸置疑。尤其是國加入世界貿易組織之后，中國的大門向世界敞開，在中國英語已成為除漢語之外最為普及的語言。隨之改變的就是高等學校外語教學的改革，因為只有改革才能適應社會的變化，才能與世界順利接軌。同時，這一系列新的變化和發展，也為我國外語教學提出了更多的要求和挑戰。高校應用型英語人才培養已成為支撐我國市場經濟的重要元素，高校應用型英語人才的培養模式需要我們去進一步的探討和思考。培養一名優秀杰出的英語型人才，除了具有扎實的英語語言基礎之外，更需要的是能夠將英語運用到外事、教育、經貿等諸多方面的復合型人才。

優化應用型英語人才培養模式后的專業人才強調以人為本，強調學科間的交叉、融合和滲透，既具有扎實的英語語言基本功，寬廣的知識面，一定的專業理論知識和較強的實踐技能；又具有創新能力和良好的思想道德素質、身體素質和心理素質。

優化應用型英語人才培養模式后的專業發展強調實事求是，與時俱進，充分考慮到實際情況，因校制宜，發展復合型、應用型英語人才培養的道路，結合全球經濟發展和市場需求，培養有特色、高質量的專業人才，創造出學校、專業特色。

總之，分類發展是中國高等教育發展的理性選擇，優化應用型英語人才培養模式是發展和創新的根本出路。本項目的理論研究與實踐成果將大大促進二十一世紀我國高校復合型、應用型英語人才的培養。□

（作者單位：中國民航飛行學院外國語學院）