第一篇：高校教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)

《高校教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)》培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

作為一名高等教育工作者，教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)一直是我在教學(xué)過程中不斷思考的問題，也在實(shí)踐中不斷探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的方法。本學(xué)期有幸參加了高校教師在線網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程《高校教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)》的學(xué)習(xí)，感覺獲益頗豐，幾點(diǎn)心得體會(huì)如下：

一、認(rèn)清了高校教學(xué)改革與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)系

社會(huì)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，高等教育教學(xué)需要改革。中國(guó)的高等教育自1997年大規(guī)模擴(kuò)招以來，已由精英階段進(jìn)入大眾化教育階段，大學(xué)畢業(yè)生穩(wěn)居世界第一。由于我國(guó)高等教育非常規(guī)的飛速發(fā)展，高等教學(xué)的傳統(tǒng)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式及教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制都與國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家要求都相去遠(yuǎn)甚。以至于拖累了高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新高級(jí)專門人才的步伐，那么，中國(guó)高等教育必須進(jìn)行改革，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新性人才，積極地為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供智力支持。

二、加深了高等教育改革視野下對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全面理解

通過在線課程的培訓(xùn)，我對(duì)高等教育改革視野下創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全面理解加深，也進(jìn)一步掌握了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方法和途徑。

1、更新教學(xué)觀念

任何行為均源自意識(shí)的先覺。培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須更新原有的陳舊的教學(xué)觀念，尤其對(duì)待高校通識(shí)教育與專業(yè)教育的科學(xué)認(rèn)識(shí)態(tài)度，僅強(qiáng)調(diào)其一，排斥其二皆不合理。專業(yè)教育是大學(xué)的教育深度，它標(biāo)志著某學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)知識(shí)的量；通識(shí)教育是大學(xué)教育的廣度，更注重學(xué)科、專業(yè)之間差異化。有人說通識(shí)教育有點(diǎn)素質(zhì)教育的影子，也不無道理。在培訓(xùn)課上，華南師范大學(xué)李克東教授說：“中國(guó)很多大學(xué)生不懂得如何欣賞交響曲，不懂茶道，著實(shí)不應(yīng)該。”成功的經(jīng)驗(yàn)告訴大家，專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，往往借助于通識(shí)教育的靈感嫁接才能有所突破。

2、轉(zhuǎn)換教學(xué)方法

一般認(rèn)為，大學(xué)教育是學(xué)專業(yè)知識(shí)的開端，誠(chéng)如浙江大學(xué)張劍平教授所言，本科生教育是自學(xué)書本階段，碩士研究生教育是自讀論文階段，博士研究生教育是自找問題階段。當(dāng)然，這里對(duì)本、專科階段的教育而言，初步形成學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系，是人才培養(yǎng)的深度和幅度。在這個(gè)層次上，培養(yǎng)創(chuàng)新人才要求教師要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”或“填鴨式”為“討論式”、“研究式”、“問題式”方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師的講授重點(diǎn)為學(xué)習(xí)的方法、發(fā)現(xiàn)問題的角度、思考問題的原則和解決問題的能力。教學(xué)方法改變意味著教師主導(dǎo)角色的定位與學(xué)生主體角色的形成。

3、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)已無處不在，在高等教育改革方面現(xiàn)代信息技術(shù)的使用不可或缺。一是要求大學(xué)教師體課堂上盡量使用多媒體課件，通過課件可以把抽象的問題具體化，復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化。最重要的是它能夠擴(kuò)展和增加大學(xué)生課堂教學(xué)的知識(shí)信息量，所以，有條件的應(yīng)充分使用多媒體授課。二是利用信息技術(shù)教育延伸課堂知識(shí)教育。建設(shè)精品公開課，教會(huì)學(xué)生如何利用公開課，尤其是世界著名大學(xué)的公開課資源，這對(duì)我們新建應(yīng)用型本科學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的提高意義深遠(yuǎn)，值得借鑒。

三、拓展了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)

此次培訓(xùn)是對(duì)自學(xué)空間的拓展，可以根據(jù)興趣自由選擇不同培訓(xùn)課程，實(shí)現(xiàn)了構(gòu)建教師終生學(xué)習(xí)新知識(shí)的平臺(tái)。一次培訓(xùn)，終生受益。這既是高等教育教學(xué)改革培養(yǎng)創(chuàng)新人才的理論培訓(xùn)，也是結(jié)合理論具體實(shí)踐的開始。

第二篇：《高校教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)》研修心得

《高校教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)》研修心得黃河科技學(xué)院段凱

通過對(duì)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的認(rèn)真學(xué)習(xí)，深感當(dāng)下中國(guó)的高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的緊迫性和使命感，作為從事中國(guó)民辦高等教育的一名教師，我有義務(wù)落實(shí)國(guó)務(wù)院的教育文件精神，投身于高等教育教學(xué)改革之中，在實(shí)踐中探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和方法。鑒于此我報(bào)名了高校教師在線網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程《高校教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)》。現(xiàn)在我按照培訓(xùn)要求完成激活課程--必修內(nèi)容—選修內(nèi)容—參與活動(dòng)等環(huán)節(jié)后，體會(huì)甚多，略談幾點(diǎn)。

一、認(rèn)清了高校教學(xué)改革與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)系

1、社會(huì)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。我們知道，中國(guó)自改革開放以來，經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速發(fā)展，2010年底中國(guó)經(jīng)濟(jì)總量超過日本成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體。中國(guó)已走在世界發(fā)展的前列，成為帶動(dòng)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引擎。回顧中國(guó)發(fā)展之路，有人歸結(jié)于中國(guó)人的模仿能力超強(qiáng)，跟著美國(guó)走。經(jīng)常在模仿，怎能會(huì)超越？ 2006年胡錦濤總書記在全國(guó)科學(xué)大會(huì)講話中要求我們要建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。總體目標(biāo)是：到2020年，使我國(guó)的自主創(chuàng)新能力顯著增強(qiáng)，科技促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和保障國(guó)家安全的能力顯著增強(qiáng)，基礎(chǔ)科學(xué)和前沿技術(shù)研究綜合實(shí)力顯著增強(qiáng)，取得一批在世界具有重大影響的科學(xué)技術(shù)成果，進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家行列，為全面建設(shè)小康社會(huì)提供強(qiáng)有力的支撐。黨中央、國(guó)務(wù)院作出的建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的決策是事關(guān)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)全局的重大戰(zhàn)略決策

2、高等教育教學(xué)需要改革。中國(guó)的高等教育自1997年大規(guī)模擴(kuò)招以來，已由精英階段進(jìn)入大眾化教育階段，大學(xué)畢業(yè)生穩(wěn)居世界第一。由于我國(guó)高等教育非常規(guī)的飛速發(fā)展，高等教學(xué)的傳統(tǒng)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式及教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制都與國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家要求都相去遠(yuǎn)甚。以至于拖累了高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新高級(jí)專門人才的步伐，那么，中國(guó)高等教育必須進(jìn)行改革，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新性人才，積極地為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供智力支持。

二、加深了高等教育改革視野下對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全面理解

通過在線課程的培訓(xùn)，我對(duì)高等教育改革視野下創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全面理解加深，也進(jìn)一步掌握了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方法和途徑。

1、更新教學(xué)觀念

任何行為均源自意識(shí)的先覺。培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須更新原有的陳舊的教學(xué)觀念，尤其對(duì)待高校通識(shí)教育與專業(yè)教育的科學(xué)認(rèn)識(shí)態(tài)度，僅強(qiáng)調(diào)其一，排斥其二皆不合理。專業(yè)教育是大學(xué)的教育深度，它標(biāo)志著某學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)知識(shí)的量；通識(shí)教育是大學(xué)教育的廣度，更注重學(xué)科、專業(yè)之間差異化。有人說通識(shí)教育有點(diǎn)素質(zhì)教育的影子，也不無道理。在培訓(xùn)課上，華南師范大學(xué)李克東教授說：“中國(guó)很多大學(xué)生不懂得如何欣賞交響曲，不懂茶道，著實(shí)不應(yīng)該。”成功的經(jīng)驗(yàn)告訴大家，專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，往往借助于通識(shí)教育的靈感嫁接才能有所突破。

2、轉(zhuǎn)換教學(xué)方法

一般認(rèn)為，大學(xué)教育是學(xué)專業(yè)知識(shí)的開端，誠(chéng)如浙江大學(xué)張劍平教授所言，本科生教育是自學(xué)本本階段，碩士研究生教育是自讀論文階段，博士研究生教育是自找問題階段。當(dāng)然，這里對(duì)本、專科階段的教育而言，初步形成學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系，是人才培養(yǎng)的深度和幅度。在這個(gè)層次上，培養(yǎng)創(chuàng)新人才要求教師要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”或“填鴨式”為“討論式”、“研究式”、“問題式”方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師的講授重點(diǎn)為學(xué)習(xí)的方法、發(fā)現(xiàn)問題的角度、思考問題的原則和解決問題的能力。教學(xué)方法改變意味著教師主導(dǎo)角色的定位與學(xué)生主體角色的形成。

3、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)已無處不在，在高等教育改革方面現(xiàn)代信息技術(shù)的使用不可或缺。一是要求大學(xué)教師體課堂上盡量使用多媒體課件，通過課件可以把抽象的問題具體化，復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化。最重要的是它能夠擴(kuò)展和增加大學(xué)生課堂教學(xué)的知識(shí)信息量，所以，有條件的應(yīng)充分使用多媒體授課。二是利用信息技術(shù)教育延伸課堂知識(shí)教育。建設(shè)精品公開課，教會(huì)學(xué)生如何利用公開課，尤其是世界著名大學(xué)的公開課資源，這對(duì)我們普通類三本學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的提高意義深遠(yuǎn)，值得借鑒。實(shí)踐中例子也很多，如我校商貿(mào)學(xué)院法學(xué)專業(yè)教育自2009年以來一直與北京新起點(diǎn)教育集團(tuán)合作，每周末進(jìn)行衛(wèi)星直播《法律大講堂》，教室內(nèi)網(wǎng)絡(luò)同步接收，多媒體視頻播放，充分享受北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、中國(guó)政法大學(xué)及清華大學(xué)等全國(guó)著名法學(xué)院的教育資源。實(shí)現(xiàn)良好的教

學(xué)效果，如2012年我校2009級(jí)法學(xué)專業(yè)大三學(xué)生一次性考試獲取司法資格A證高達(dá)27人，通過率達(dá)到報(bào)考總?cè)藬?shù)的40.3%，相對(duì)于河南省當(dāng)年A證不足10%的通過率而言，我校法學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量明顯提升，在河南高校法學(xué)專業(yè)中屬于上乘。

三、拓展了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)

此次培訓(xùn)過后，作為參訓(xùn)者不只是寫一篇800字以上的心得這么簡(jiǎn)單，更多的是參與人可以拓展自學(xué)的空間，可以根據(jù)興趣自由選擇不同培訓(xùn)課程，實(shí)現(xiàn)了構(gòu)建教師終生學(xué)習(xí)新知識(shí)的平臺(tái)。一次培訓(xùn)，終生受益。這既是高等教育教學(xué)改革培養(yǎng)創(chuàng)新人才的理論培訓(xùn)，也是實(shí)踐！

第三篇：高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)與思想政治教育論文

摘要：新時(shí)期，高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)與思想政治教育相輔相成。本文通過對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的分析思考和對(duì)傳統(tǒng)高校思想政治教育的探討解析，提出以思想政治教育探究性的創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)思想政治教育對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論導(dǎo)向。

關(guān)鍵詞：高校；思想政治教育；創(chuàng)新；人才

新時(shí)期，高等教育不僅是智力的訓(xùn)練和提高、個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)，更是從全人類的科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化、價(jià)值發(fā)展相統(tǒng)一的角度，培養(yǎng)意識(shí)到自己的使命，并具有強(qiáng)烈責(zé)任感和豐富創(chuàng)造力的綜合型素質(zhì)人才[1]。在綜合素質(zhì)中，思想政治素質(zhì)具有根本的導(dǎo)向作用，并向其它素質(zhì)的培養(yǎng)提供不竭的動(dòng)力。因此，思想政治教育是素質(zhì)教育的靈魂所在。我國(guó)高校思想政治教育的內(nèi)容主要包括：思想教育、政治教育、道德教育、心理教育、法紀(jì)教育以及生命教育、核心價(jià)值教育、交往教育、幸福教育[2]等等。高校思想政治教育是教育者有目的、有計(jì)劃地將反映社會(huì)主義生產(chǎn)關(guān)系和其他社會(huì)關(guān)系的言行規(guī)范要求通過各個(gè)方面內(nèi)容的引導(dǎo)教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和陶冶，使其形成社會(huì)主義建設(shè)要求的思想政治品德和科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。人才層次越高，思想政治素質(zhì)也要求越高。由此，在培養(yǎng)新時(shí)期創(chuàng)新人才時(shí)，更應(yīng)注重和加強(qiáng)思想政治教育工作的探究和創(chuàng)新。

一、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)依托思想政治教育的砥礪

創(chuàng)新性人才是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，是現(xiàn)代社會(huì)人才素質(zhì)的精華[3]。從內(nèi)涵來看，它既涵蓋了對(duì)人才思想政治方面的要求，也涵蓋了對(duì)人才知識(shí)能力方面的要求，兩者相輔相成，缺一不可。

（一）思想政治教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)思想政治的要求

通過思想政治教育，使受教育者具備堅(jiān)定正確的政治方向、積極進(jìn)取的精神信念，懷著對(duì)社會(huì)和歷史的高度使命，以主人翁的意識(shí)積極投身到國(guó)家民族發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的宏偉事業(yè)中。

（二）思想政治教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)思想品質(zhì)的要求

通過思想政治教育，使受教育者具備勇于創(chuàng)新的思想觀念、百折不撓的意志品質(zhì)，在強(qiáng)烈使命感的驅(qū)動(dòng)下，以不畏艱難險(xiǎn)阻、奮發(fā)向上、銳意進(jìn)取的創(chuàng)新精神激勵(lì)自己對(duì)專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，對(duì)敏銳洞察力、準(zhǔn)確判斷力、靈活應(yīng)變力等創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）思想政治教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的精神動(dòng)力

通過思想政治教育，使教育者和受教育者在良好的氛圍中始終秉承優(yōu)良的精神品質(zhì)，深刻意識(shí)到要履行好自己的歷史使命，不斷提升自己，走在時(shí)代的前列，在創(chuàng)新精神的推動(dòng)下提升創(chuàng)新能力，做到通過思想政治教育調(diào)動(dòng)人的主觀能動(dòng)性，以精神動(dòng)力促進(jìn)智力的發(fā)展。

二、傳統(tǒng)高校思想政治教育的缺陷

在全球經(jīng)濟(jì)一體化、文化多元化的新時(shí)期，社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展對(duì)人才的培養(yǎng)提出更高要求。人才的競(jìng)爭(zhēng)將不再是數(shù)量與結(jié)構(gòu)的競(jìng)爭(zhēng)，而是人才創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的競(jìng)爭(zhēng)。

（一）物性化思想政治教育的時(shí)代漸退

萬光俠先生認(rèn)為：“傳統(tǒng)思想政治教育是特指與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的以‘灌輸’為主要手段，以工具性的目的為唯一目的，以培養(yǎng)無個(gè)性的‘服從型’人為主要特征的思想政治教育”[4]。這種物性化思想政治教育模式在長(zhǎng)期的戰(zhàn)爭(zhēng)年代以及以計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制為核心的新中國(guó)成立初期的教育工作中有著必要性和合理性。然而，其過于強(qiáng)調(diào)受教育者的服從性、可塑性和統(tǒng)一性，導(dǎo)致“灌輸論”“強(qiáng)制論”的泛濫，缺乏自我教育熱情，在新時(shí)期下愈顯其與時(shí)代和受教育者特征的不相宜性。

（二）思想政治教育目標(biāo)流于形式，過于理想化

傳統(tǒng)的高校思想政治教育工作將政治教育替代道德教育，缺乏時(shí)代性、生動(dòng)性，忽視受教育者的身心特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)生活情況。長(zhǎng)期以來，注重灌輸馬克思主義理論，忽視受教育者的個(gè)性發(fā)展；注重黨和國(guó)家路線、方針、政策的宣傳，忽視受教育者的實(shí)際利益和素質(zhì)提高，注重灌輸式的教育方式，忽視從主觀能動(dòng)性引導(dǎo)激發(fā)。多講理想少講實(shí)際，多講理論少講規(guī)則，缺乏實(shí)踐性和靈活性，不能引導(dǎo)受教育者在當(dāng)下社會(huì)背景中思考人生、實(shí)現(xiàn)人生追求，在很大程度上使思想政治教育流于形式化。

（三）思想政治教育內(nèi)容偏離現(xiàn)實(shí)傾于理論

當(dāng)代大學(xué)生受改革開放思潮的影響，思想具有很強(qiáng)的獨(dú)立性、選擇性、多變性和差異性。傳統(tǒng)空洞的說教式思想政治教育脫離實(shí)際、脫離生活、缺乏時(shí)代感、針對(duì)性、時(shí)效性和主動(dòng)性，學(xué)生思維也多被禁錮、個(gè)性多被束縛，難以培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這種偏于理論脫離現(xiàn)實(shí)情況的思想政治教育從根本上就決定了其不能很好地起到應(yīng)有的教育引導(dǎo)作用。

三、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)對(duì)思想政治教育探究性創(chuàng)新的訴求

2004年，中共中央、國(guó)務(wù)院下發(fā)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》文件（以下簡(jiǎn)稱16號(hào)文件），該文件明確指出“要把大學(xué)生思想政治教育擺在學(xué)校各項(xiàng)工作的首位，貫穿于教育教學(xué)的全過程”。新的歷史時(shí)期，在傳統(tǒng)思想政治教育的基礎(chǔ)上，積極探索適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)和受教育者發(fā)展特征的思想政治教育，加強(qiáng)和推進(jìn)高校學(xué)生思想政治教育科學(xué)化建設(shè)，使思想政治教育切實(shí)融入到教育教學(xué)的全過程、融入到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全過程則迫在眉睫。

（一）高校人性化思想政治教育的時(shí)代走向

思想政治教育的發(fā)展，是社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展的客觀要求，也是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展的需要[5]。20世紀(jì)80年代以后，隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和逐步完善，人們的主體意識(shí)明顯增強(qiáng)，人性化思想政治教育理論及其模式愈加受到人們的重視。人性化思想政治教育的本質(zhì)是“以人為本”，重視現(xiàn)實(shí)的人的社會(huì)性，強(qiáng)調(diào)尊重人的精神性[6]。因此，這種理論的思想政治教育模式順理成章的應(yīng)當(dāng)作為當(dāng)代高校培養(yǎng)創(chuàng)新性人才教育工作積極踐行的導(dǎo)向理念。

（二）為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)積極構(gòu)建高校思想政治教育綜合體系

高校應(yīng)從辦學(xué)育人、以人為本的層面思考，依托專業(yè)教育，通過課堂教學(xué)平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)以及媒體教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，形成一個(gè)與專業(yè)教育相銜接，與受教育者成長(zhǎng)相適應(yīng)、心理特征相協(xié)調(diào)、發(fā)展方向相吻合的思想政治教育整體系統(tǒng)。在構(gòu)建高校思想政治教育綜合體系時(shí)，將創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)作為教育的落腳點(diǎn)，不斷深化完善教育內(nèi)容，不斷探索改進(jìn)教育手段和教育方法，及時(shí)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行審核反饋，促進(jìn)高校思想政治教育保持時(shí)代的鮮活性和生命力。

（三）深化本科教育教學(xué)改革，促進(jìn)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)

大力加強(qiáng)素質(zhì)教育，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變高校教育思想，對(duì)不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行改革，結(jié)合各學(xué)科、各層次的培養(yǎng)實(shí)際，制定體現(xiàn)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)要求的新型教學(xué)計(jì)劃，由單一的培養(yǎng)模式逐步向多元化、多層次的創(chuàng)新型培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。為適應(yīng)這種發(fā)展趨勢(shì)的變革，在教學(xué)改革中，通過學(xué)分制替代學(xué)年制、推行主輔修制、專業(yè)方向調(diào)整等辦學(xué)特色，可使受教育者根據(jù)自身的興趣愛好、職業(yè)規(guī)劃、擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)科課程學(xué)習(xí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生不斷拓展知識(shí)的廣度和深度，處理好基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與科學(xué)研究、知識(shí)創(chuàng)新的關(guān)系，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉與創(chuàng)新能力提高的關(guān)系。

（四）加強(qiáng)高素質(zhì)思想政治教育工作隊(duì)伍建設(shè)

面對(duì)新時(shí)期、新形勢(shì)、新要求、新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)，高校思想政治教育工作更應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的科學(xué)理念，完成創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。“以人為本”不僅只關(guān)注“教與學(xué)”關(guān)系中的受教育者，同時(shí)也要關(guān)注教育者。高校學(xué)生思想政治教育工作應(yīng)以輔導(dǎo)員和思想政治理論課教師為重點(diǎn)，校、院黨政管理干部、班主任為輔助，創(chuàng)新機(jī)制，建設(shè)起一支政治過硬、業(yè)務(wù)精通、紀(jì)律嚴(yán)明、作風(fēng)優(yōu)良的專兼職思想政治教育工作隊(duì)伍。高校對(duì)思想政治教育工作者進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)和業(yè)務(wù)技能輔導(dǎo)，不斷加強(qiáng)他們的教學(xué)、科研以及理論研究的素養(yǎng)，使之在思想政治教育中發(fā)揮更積極有效的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。

（五）營(yíng)造良好的“教與學(xué)”關(guān)系和氛圍，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性

思想政治教育工作者、教學(xué)工作者應(yīng)努力改變傳統(tǒng)教育活動(dòng)中單純“以教師為中心”或者“以學(xué)生為中心”的教學(xué)關(guān)系[7]。只強(qiáng)調(diào)“以教師為中心”，常會(huì)低估受教育者在建構(gòu)人生規(guī)劃和價(jià)值體系中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；而只強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，則會(huì)出現(xiàn)受教育者以自我為中心、放任自流、盲目自大、缺乏正確引導(dǎo)，同時(shí)無法獲得成年人有益人生經(jīng)驗(yàn)的啟示、寶貴人生閱歷的啟迪。因此，在教育者和受教育者之間應(yīng)建立起平等和諧的雙向交流的教學(xué)關(guān)系，充分尊重受教育者的人格和地位，在教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)過程中，啟發(fā)、激勵(lì)受教育者的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提升思想政治教育的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于激發(fā)受教育者對(duì)知識(shí)創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力，即探索未知、追尋真理的強(qiáng)大精神和不懈追求。這一切來自于受教育者對(duì)社會(huì)、國(guó)家和人類的高度使命感和強(qiáng)烈責(zé)任感。而“以人為本”的人性化思想政治教育正是以受教育者的社會(huì)使命感、責(zé)任感和思想道德品質(zhì)為培養(yǎng)重點(diǎn)，并為受教育者的創(chuàng)新精神培養(yǎng)提供源源不斷的精神動(dòng)力。因此，在新時(shí)期，高等學(xué)校教育應(yīng)保持思想政治教育的時(shí)代特征，提高思想政治教育的科學(xué)化水平，通過理論創(chuàng)新與現(xiàn)實(shí)踐行相結(jié)合，探索出既符合時(shí)代要求又充滿人性的思想政治教育新局面，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)樹立堅(jiān)固的理論導(dǎo)向。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：人才培養(yǎng)方案與教育教學(xué)改革

人才培養(yǎng)方案與教育教學(xué)改革

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的特點(diǎn)

(一)人才培養(yǎng)方案的制訂要突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特點(diǎn)應(yīng)用型人才更強(qiáng)調(diào)實(shí)際動(dòng)手能力以及理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng),在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織上要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,增加實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程所占課程數(shù)量的比例,在通識(shí)教育、專業(yè)教育之外,為學(xué)生再搭建一個(gè)職業(yè)教育的平臺(tái),充分體現(xiàn)出自身的教學(xué)特點(diǎn),特別要重視走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)道路。同時(shí),地方本科院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才又不同于高等職業(yè)教育院校培養(yǎng)的人才。普通本科教育一般以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用及創(chuàng)新為核心,可稱為知識(shí)應(yīng)用及創(chuàng)新型人才。因此,普通本科層次的應(yīng)用型人才,要強(qiáng)調(diào)理論、知識(shí)、方法、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展,要比高等職業(yè)教育培養(yǎng)的技能應(yīng)用型人才有更“寬”、“專”、“交”的知識(shí)結(jié)構(gòu),更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和崗位適應(yīng)性,不僅具有勝任某種職業(yè)崗位的技能,而且具有知識(shí)、技術(shù)創(chuàng)新和知識(shí)、技術(shù)二次開發(fā)的能力,具有更高的適應(yīng)多種崗位的綜合素質(zhì)。這些特點(diǎn),都應(yīng)該在人才培養(yǎng)方案及相應(yīng)的課程設(shè)置上體現(xiàn)出來[2]。

(二)人才培養(yǎng)方案的制訂要突出為地方服務(wù)的適應(yīng)特點(diǎn)

培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所需要的應(yīng)用型人才,有兩個(gè)途徑。其一是通過適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn),設(shè)置與之相匹配的專業(yè)或在專業(yè)內(nèi)部設(shè)置特定的專業(yè)方向,專門培養(yǎng)地方需要的人才。其二根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與社會(huì)發(fā)展的需求,在課程體系中加入相應(yīng)的課程模塊,尤其是實(shí)踐教學(xué)課程模塊,使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力能夠適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需要。在課程體系和教學(xué)內(nèi)容上,注重課程的普適性與地方性、綜合化與具體化的銜接和融匯,力求做到教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、科學(xué)性與實(shí)用性、地方性的有機(jī)統(tǒng)一,并形成具有一定地方特色的課程體系[3]。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的實(shí)踐舉措

(一)管理思想及機(jī)制的優(yōu)化

高校為確保人才培養(yǎng)方案的質(zhì)量,一方面,深入研究和了解國(guó)內(nèi)外一流高校的成功經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)與先進(jìn)院校和兄弟院校的交流和往來,學(xué)習(xí)和借鑒對(duì)方所創(chuàng)造的先進(jìn)理念和寶貴經(jīng)驗(yàn),改革自身落后的教育教學(xué)管理理念與模式,建立具備權(quán)威性和指導(dǎo)性的審核機(jī)制,加強(qiáng)針對(duì)培養(yǎng)方案制定和實(shí)施的監(jiān)管力度,注重培養(yǎng)方案實(shí)施的信息反饋,同時(shí)建立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制。另一方面,實(shí)行教學(xué)思想大討論,從精神和物質(zhì)方面充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)廣大教師投入專業(yè)建設(shè)的積極性和創(chuàng)造性,擇優(yōu)選取對(duì)專業(yè)設(shè)置、課程體系、師資力量、實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)情況熟悉的優(yōu)秀教師,專門負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)方案的制定,建立起責(zé)、權(quán)、利明確的專業(yè)負(fù)責(zé)人制度以及人才培養(yǎng)方案建設(shè)與評(píng)估指標(biāo)體系,促使各系(院)注重培養(yǎng)方案的建設(shè)過程,從而提高建設(shè)效益

[4]。

(二)組織結(jié)構(gòu)的職能優(yōu)化

以肇慶學(xué)院為例,建立起以教務(wù)處統(tǒng)籌管理、師范學(xué)部業(yè)務(wù)管理、各學(xué)院具體教學(xué)管理與實(shí)施的管理體系。教務(wù)處作為學(xué)校專門教學(xué)管理職能部門,其作用在于統(tǒng)籌管理全校教學(xué)事務(wù),制定教學(xué)管理規(guī)章制度、人才培養(yǎng)方案總體改革方案、教學(xué)檔案管理,為各二級(jí)單位教學(xué)服務(wù)。師范學(xué)部作為師范生培養(yǎng)的業(yè)務(wù)管理部門,統(tǒng)籌負(fù)責(zé)全校師范教育涉及到的教師培訓(xùn)、師范課程管理與教學(xué)、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐等,以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。各二級(jí)單位具體負(fù)責(zé)日常教學(xué)業(yè)務(wù)與學(xué)生管理、具體教學(xué)計(jì)劃的制定與實(shí)施等。

(三)培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)化

地方院校人才培養(yǎng)的定位問題歷來是廣大學(xué)者與地方高校管理者關(guān)注和思考的焦點(diǎn),同樣是地方院校發(fā)展的原動(dòng)力。定位準(zhǔn)不準(zhǔn)、合不合理、適不適應(yīng)本校的實(shí)際與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求等直接關(guān)系到學(xué)校生存與未來發(fā)展的潛力。應(yīng)用型人才培養(yǎng)是絕大多數(shù)地方院校都認(rèn)同的培養(yǎng)目標(biāo),但培養(yǎng)什么樣的應(yīng)用型人才卻又是一個(gè)讓大家糾結(jié)的問題,長(zhǎng)期以來,現(xiàn)有高校的模式都走向了兩個(gè)方面:要么是培養(yǎng)學(xué)術(shù)綜合型應(yīng)用人才,這與綜合大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)走到了一條道;要么是培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用人才,這又與高職院校培養(yǎng)目標(biāo)極為雷同,這兩種對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位都不太適應(yīng)地方本科院校的學(xué)校定位。作為地方院校,人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該如

何定位?肇慶學(xué)院自2008年起開始進(jìn)行這方面的改革實(shí)驗(yàn),提出了“學(xué)術(shù)并舉,崇術(shù)為上”的思想,并設(shè)置與之相適應(yīng)的培養(yǎng)體系。培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)避免兩種傾向:一種是學(xué)術(shù)化應(yīng)用型,這種傾向受傳統(tǒng)綜合大學(xué)影響,過于注重學(xué)生學(xué)術(shù)能力與學(xué)術(shù)水平的提升,表面上看關(guān)注了學(xué)生學(xué)科知識(shí)與應(yīng)用能力兩方面,但實(shí)際上忽視了學(xué)生學(xué)術(shù)知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用之間的協(xié)調(diào)與結(jié)合,造成學(xué)生只會(huì)書本知識(shí)或只會(huì)對(duì)書本知識(shí)的照搬應(yīng)用而缺乏創(chuàng)造性及舉一反三的能力,無法靈活運(yùn)用學(xué)科知識(shí)延伸的問題。另一種傾向是應(yīng)用型人才技術(shù)化,這種傾向受高職人才培養(yǎng)模式影響,過多關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手操作能力而忽略了地方院校的綜合性,無法保證人才培養(yǎng)的層次性,導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才除了學(xué)歷層次高于高職外,只是高職的翻版,甚至在應(yīng)用能力還不如高職畢業(yè)生這種尷尬的局面。地方院校人才培養(yǎng)目標(biāo)在考慮學(xué)校的層次基礎(chǔ)上突出應(yīng)用能力是制定新人才培養(yǎng)方案的出發(fā)點(diǎn),因此,地方院校人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)分層次、分類別,根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下社會(huì)對(duì)人才的多樣化需要,構(gòu)建應(yīng)用型、復(fù)合型、學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)多樣化體系。地方院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)主體是應(yīng)用型人才,兼顧部分學(xué)術(shù)型和復(fù)合型人才培養(yǎng)。

(四)培養(yǎng)過程的優(yōu)化

多層次培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必然要求從人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)改變過去單一的模式,建立起一個(gè)立體培養(yǎng)體系。在課程方面,針對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型、學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)制定三種相互聯(lián)系但又有所區(qū)別的課程模塊,真正能夠?qū)崿F(xiàn)各層次人才培養(yǎng)目標(biāo),保證學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)品質(zhì)。以肇慶學(xué)院為例,課程設(shè)置除了國(guó)家規(guī)定的思想政治課程、公共基礎(chǔ)課程外,設(shè)置通識(shí)課程以養(yǎng)成學(xué)生的文化品質(zhì),設(shè)置個(gè)性發(fā)展課程以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,設(shè)置教師教育課程以拓寬學(xué)生的知識(shí)面和就業(yè)口徑,故此,將課程設(shè)置為思想政治課、公共基礎(chǔ)課、通識(shí)教育課、教師教育課、專業(yè)教育課、個(gè)性發(fā)展課六個(gè)大部分,在專業(yè)教育課程中再區(qū)分為學(xué)術(shù)模塊、應(yīng)用模塊、復(fù)合模塊三類。在教學(xué)方面,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力,聘請(qǐng)一批雙師型教師并鼓勵(lì)在校專任教師加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系,到校外交流學(xué)習(xí)實(shí)踐,提升實(shí)踐教學(xué)能力。在管理方面,針對(duì)肇慶學(xué)院以師范為主的實(shí)際情況,設(shè)立師范學(xué)部獨(dú)立于各教學(xué)單位之外,統(tǒng)一

負(fù)責(zé)師范教育的管理、教學(xué)和實(shí)訓(xùn)。

(五)培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估的優(yōu)化

新的人才培養(yǎng)體系是一個(gè)新嘗試,其實(shí)效只有通過畢業(yè)生質(zhì)量來檢驗(yàn),因此,在學(xué)生畢業(yè)要求方面應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整,使之更能體現(xiàn)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力。為此,在畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計(jì)上,不能單純以畢業(yè)前學(xué)生所做論文或設(shè)計(jì)的質(zhì)量來進(jìn)行評(píng)判,而是應(yīng)該以多種形式靈活檢驗(yàn)學(xué)生四年學(xué)習(xí)成果,如允許以學(xué)生所公開發(fā)表論文或作品、實(shí)踐成果等代替畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)成績(jī)等。在學(xué)分認(rèn)定方面,設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分,學(xué)生在學(xué)期間所取得的各類職業(yè)證書、學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)等均可認(rèn)定創(chuàng)新學(xué)分,可代替部分專業(yè)學(xué)分記入學(xué)業(yè)檔案。

第五篇：創(chuàng)新人才培養(yǎng)與高校教學(xué)管理體制創(chuàng)新研究論文

摘要：本文從構(gòu)建體科生研究性學(xué)習(xí)課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)；完善實(shí)踐數(shù)學(xué)管理制度；開展多種形式的學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)；建立嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系方面論述了高校教學(xué)管理體制創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才高校教學(xué)管理體制

一、構(gòu)建本科生研究性學(xué)習(xí)課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

1.建立和完善學(xué)分制下的高校課程管理體系。

要建立課程管理委員會(huì)［１］。課程管理委員會(huì)由各個(gè)學(xué)科中的教授、教學(xué)管理人員、學(xué)生、用人單位組成，主要負(fù)責(zé)課程的設(shè)置、審核和管理。課程管理委員會(huì)主要分兩級(jí)設(shè)立，一個(gè)是學(xué)校層面，另一個(gè)是院(系)層面。學(xué)校層面設(shè)立的課程管理委員會(huì)主要負(fù)責(zé)全校性的公共必修課和公共選修課；院(系)層面設(shè)立的課程管理委員會(huì)主要負(fù)責(zé)全院性的學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。課程管理委員會(huì)中既有懂管理方面知識(shí)的人，又有懂高深專門知識(shí)的專家，既根據(jù)市場(chǎng)需求，又根據(jù)學(xué)生需求，使管理委員會(huì)發(fā)揮組織、指導(dǎo)、評(píng)估、協(xié)調(diào)、宣傳的功能。

2.課程體系應(yīng)設(shè)置一定比例的本科生科研學(xué)分。

將本科生科研納入本科生培養(yǎng)計(jì)劃，參加科研是本科生教學(xué)計(jì)劃的一部分，凡達(dá)到一定要求，參加科研的本科生便可得到科研學(xué)分。科研學(xué)分的設(shè)立，使本科生盡早接觸“真刀真槍”的科研，對(duì)加快提高本科生的創(chuàng)新能力及日后更高水平上的科研將大有裨益。

3.構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)課程體系，優(yōu)化本科生課程結(jié)構(gòu)。

全面科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，可以通過設(shè)置三個(gè)課程模塊組構(gòu)建完善的研究性學(xué)習(xí)課程體系［2］。

（1）新課程模塊：按研究性學(xué)習(xí)的目的和要求建立起新的課程，從課程目標(biāo)、課程實(shí)施到課程形式等都應(yīng)圍繞“研究”這一核心詞匯進(jìn)行；

（2）專業(yè)課程模塊：專門培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)而設(shè)置的課程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)所必須的研究方法，訓(xùn)練研究能力，端正研究態(tài)度，提高研究意識(shí)，提升研究素養(yǎng)；

（3）研究性課題模塊：為學(xué)習(xí)者開設(shè)研究性課題，圍繞某個(gè)主題建設(shè)綜合課程，讓學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)運(yùn)用他們的研究性能力去研究真正的專題。

4.適當(dāng)開設(shè)綜合性課程。

綜合化是當(dāng)今課程發(fā)展的一個(gè)新的趨勢(shì)，日本、加拿大、德國(guó)、法國(guó)等國(guó)家都開設(shè)了不同形式、不同數(shù)量的綜合課程［3］。當(dāng)代許多重大科學(xué)問題即全球性社會(huì)問題，如人口增長(zhǎng)、環(huán)境污染、生態(tài)保護(hù)、能源消耗等為題都需要綜合治理，要求課程內(nèi)容必須具有跨學(xué)科的綜合性質(zhì)。只有重視課程的綜合化，才能向?qū)W生提供一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不僅符合科學(xué)綜合化的要求，而且富有創(chuàng)造能力和綜合思維能力，更好地解決人類面臨的重大問題。

5.開設(shè)一定數(shù)量的創(chuàng)新理論、技能的課程。

創(chuàng)新理論與技能是構(gòu)成大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)不可或缺的要素之一。大學(xué)生通過創(chuàng)新技能的訓(xùn)練，可以提高創(chuàng)新思維速度，拓寬創(chuàng)新思維廣度，擴(kuò)大創(chuàng)新思維深度。美國(guó)麻省理工學(xué)az院早在1948年就開設(shè)了“創(chuàng)新力開發(fā)”課程。日本自上世紀(jì)50年代中期，各縣都創(chuàng)辦了“星期天發(fā)明學(xué)校”，1974年又創(chuàng)辦了“少男少女發(fā)明俱樂部”，開展了創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)培訓(xùn)以后，發(fā)明創(chuàng)新的效率提高10倍。

二、完善實(shí)踐教學(xué)管理制度，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力

1.完善實(shí)踐教學(xué)管理制度，提高學(xué)生科研實(shí)踐能力。

根據(jù)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)方案中應(yīng)安排一定時(shí)間的專業(yè)野外實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程見習(xí)、專業(yè)考察等，鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，拓展專業(yè)視野；根據(jù)課程需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為學(xué)生驗(yàn)證、鞏固所學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要手段；增加社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，密切學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力、研究社會(huì)的能力。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)建新型的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展是教學(xué)內(nèi)容取之不盡、用之不竭的源泉，大學(xué)教學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐相聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容具有活水之源，而且可以形成一個(gè)完備、開放的教學(xué)過程，彌補(bǔ)學(xué)校培養(yǎng)人才的不足之處。將課堂教學(xué)和完成科研、生產(chǎn)任務(wù)統(tǒng)一于一個(gè)過程之中，充分發(fā)揮學(xué)校與科研單位在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢(shì)，形成一個(gè)適合人才培養(yǎng)的開放的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。3.建立雙向教師流通機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)搭建平臺(tái)。

高校可以聘請(qǐng)研究機(jī)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)部門的科研人員擔(dān)任教師，產(chǎn)業(yè)部門可聘請(qǐng)高校、科研機(jī)構(gòu)的教師擔(dān)任生產(chǎn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。建立這種雙向教師流通機(jī)制，可以很好地整合產(chǎn)、學(xué)、研各部門的人才資源，為教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)提供一個(gè)更廣闊的平臺(tái)。

三、開展多種形式的學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)，提高學(xué)生的科研能力

1.教學(xué)管理體制的創(chuàng)新。

學(xué)校管理者可根據(jù)自身實(shí)際情況盡可能地為學(xué)生提供科研機(jī)會(huì)，在科研中使學(xué)生體味科學(xué)道路的艱辛與快樂，吸引學(xué)生參與學(xué)術(shù)研究，充分利用高校的教學(xué)資源、高水平的師資隊(duì)伍和雄厚的科研實(shí)力，為學(xué)生提供科研訓(xùn)練平臺(tái)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。許多高校規(guī)定學(xué)生參加課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目應(yīng)給予相應(yīng)的學(xué)分；學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下可參與課題研究，參加國(guó)內(nèi)、國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議等各種學(xué)術(shù)活動(dòng)。例如湖南大學(xué)的大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃的目的就是讓學(xué)生在學(xué)好理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過參與創(chuàng)新研究，接觸工程實(shí)際，鍛煉實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

2.開展多種形式的學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)。

舉辦豐富多彩的創(chuàng)新活動(dòng)，把創(chuàng)新實(shí)踐寓于活動(dòng)之中，在思考問題和解決問題的過程中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。如國(guó)內(nèi)外有的高校舉辦的“創(chuàng)新俱樂部”、“創(chuàng)新社團(tuán)”“各種學(xué)術(shù)沙龍”等都是不錯(cuò)的選擇，學(xué)校還可以委托這些創(chuàng)新團(tuán)體完成一些科研項(xiàng)目。

四、建立嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

1.加快考試改革，完善評(píng)價(jià)體系。

加快考試改革，使考試制度規(guī)范化、考試內(nèi)容多元化、考試形式和題型多樣化、成績(jī)構(gòu)成多樣化、成績(jī)?cè)u(píng)定科學(xué)化，注重考察學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。考試形式應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)多樣化，除傳統(tǒng)的筆試外，還應(yīng)增加開卷、半閉半開卷、口試、討論、撰寫論文、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品制作及實(shí)驗(yàn)操作或制作等，并根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和課程性質(zhì)，提倡多元化的考試評(píng)價(jià)方法，探索科學(xué)評(píng)判學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)體系，嚴(yán)格平時(shí)考查，成績(jī)構(gòu)成多樣化。

2.積極探索學(xué)生參與教學(xué)管理的途徑。

配合“選課”制，教學(xué)管理部門在每學(xué)期開課前將必修課、選修課及其授課教師基本情況予以公布，供學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇。學(xué)校可以印發(fā)選課指南，包括選課原則、選課辦法、選課程序、時(shí)間安排及選課單等；組建由學(xué)生組成的教學(xué)信息員隊(duì)伍，通過電子郵件、書面調(diào)查報(bào)告、當(dāng)面匯報(bào)等形式向教學(xué)管理部門和有關(guān)人員反饋教學(xué)信息；建立學(xué)生關(guān)心和參與教學(xué)研究制度。吸收學(xué)生參與教學(xué)研究，與教師一起對(duì)教學(xué)中的矛盾和問題進(jìn)行研究和討論，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生解決問題的能力［4］。

3.促進(jìn)高校管理人員的專業(yè)化水平。

高校應(yīng)定期對(duì)管理人員進(jìn)行培訓(xùn)，派管理人員到兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，把工作做細(xì)、做精，使之成為行家里手，同時(shí)還鼓勵(lì)他們?cè)谧陨韻徫簧蠣?zhēng)先進(jìn)、搞創(chuàng)新，對(duì)作出突出貢獻(xiàn)的要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，逐步形成一個(gè)有力的高質(zhì)量的創(chuàng)新型管理團(tuán)隊(duì)，為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的開展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘麗萍.完全學(xué)分制下的高校課程管理研究[D].江西師范大學(xué)，2006，5.[2]張洋.基于大學(xué)本科研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)管理制度改革研究[D].武漢理工大學(xué)，2007，5.[3]史玉環(huán).高等學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)與路徑選擇[D].山東師范大學(xué)，2008，4.[4]匡令芝.高校教學(xué)管理促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的研究[D].湖南大學(xué)，2005，10.