第一篇：學術論文-地方院校應用型本科人才培養(yǎng)模式研究與實踐

地方院校應用型本科人才培養(yǎng)模式研究與實踐

本文從高等教育大眾化基本理論入手，對我國現(xiàn)階段高等教育進行了分析，指出高等教育質(zhì)量標準的多元化和人才培養(yǎng)模式的多樣化，是大眾化高等教育的基本特征；又從高等教育結構、培養(yǎng)目標定位、人才培養(yǎng)模式、社會需求、教育觀念等方面揭示了地方本科院校存在的諸多問題，揭示了我國高等教育大眾化初期應用型本科人才培養(yǎng)的必要性、緊迫性，從而得出“應用型本科教育是地方高校的必然選擇”的結論；國外發(fā)達國家發(fā)展應用型本科教育，推動了高等教育大眾化的進程，從而又促進了經(jīng)濟、科技和社會的發(fā)展；借鑒發(fā)達國家的成功經(jīng)驗，在分析了應用型本科教育的實質(zhì)、特征和應用型人才的知識、能力、素質(zhì)結構的基礎上，對我國地方院校應用型本科人才培養(yǎng)模式，從培養(yǎng)目標定位、教學計劃與課程體系設計、實現(xiàn)途徑、保障系統(tǒng)等方面進行了較為全面的分析研究，從而形成了應用型本科人才培養(yǎng)模式的較為系統(tǒng)的理論框架。本文在理論研究的基礎上，以山東理工大學工程技術學院的應用型本科教學實踐為研究對象，對人才培養(yǎng)“雙證制”與教師素質(zhì)“雙師型”模式、應用型本科與高職高?！?+2”學分互認模式等典型案例進行了解剖研究，具有很強的針對性和應用價值。本論文屬于社會科學領域里的研究，因此，堅持歷史唯物主義和辯證唯物主義，堅持理論與實踐相結合，是本論文最基本的方法論基礎。

第二篇：地方醫(yī)學本科院校應用型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐

地方醫(yī)學本科院校應用型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐 立項依據(jù)：

高等教育大眾化發(fā)展階段，受教育者和社會對高等學校的要求趨向于多元化和復雜化，對人才的認識和評價標準趨向于多樣化,它的發(fā)展必然要求高等教育理念、辦學形式的多元化和高等學校辦學層次、類型的多樣化。

我國的高等本科教育偏向于“學術型”教育，這受到 50 年代計劃經(jīng)濟的影響，人才培養(yǎng)目標上重視理論型人才，輕視實踐技能人才培養(yǎng)；教學內(nèi)容上重視科學教育，輕視技術教育；教學方式上強調(diào)全面的理論教育，相對忽視實踐操作技能；科學研究上重視理論研究，忽視應用技術研究，相對造成了我國“學術型”人才過剩，而實踐應用型人才不足的局面。我國傳統(tǒng)的“精英式”高等教育理念，趨同性的“研究型”高等學校辦學模式和大一統(tǒng)的“學術性”人才培養(yǎng)模式在高等教育大眾化階段必將受到嚴峻挑戰(zhàn)。高級技術型和實踐應用型人才的嚴重匱乏已然成為了制約我國經(jīng)濟繼續(xù)健康發(fā)展的瓶頸問題，也使得我國傳統(tǒng)的“學術型”普通高等學校本科畢業(yè)生在市場用人機制日益完善的就業(yè)市場面前面臨嚴峻考驗。

“人才培養(yǎng)模式是學校為學生構建的知識、能力、素質(zhì)的結構，以及實現(xiàn)這種結構的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念”。人才培養(yǎng)模式受社會的經(jīng)濟、政治、文化所制約，不同的時代有著不同的人才培養(yǎng)模式。

進入新世紀，隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，醫(yī)學面臨三個轉(zhuǎn)變，即：“生物醫(yī)學模式”已轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧?心理-社會”醫(yī)學模式；醫(yī)療服務，也從單純以“疾病為中心”轉(zhuǎn)向“以病人為中心”；醫(yī)生的角色由“診斷-治療”型轉(zhuǎn)變?yōu)椤邦A防-診斷-治療-康復”型。社會對醫(yī)學人才的需要由專科醫(yī)生到需要大量全科醫(yī)生。本科生由大城市大醫(yī)院需求轉(zhuǎn)向城市基層和農(nóng)村社區(qū)需要。知識經(jīng)濟全球化進程加快，動搖了我國五十年來的傳統(tǒng)醫(yī)學本科人才培養(yǎng)模式，統(tǒng)治百年醫(yī)學教育的傳統(tǒng)模式面臨嚴峻挑戰(zhàn)。

因此，現(xiàn)代大學對原有辦學理念和發(fā)展路徑必須進行反思與改革，以便適應市場經(jīng)濟的需要，服務于社會發(fā)展，完善學校的功能。在這種理念指導下，針對地方本科醫(yī)學院校，有必要在適應本地經(jīng)濟社會發(fā)展需要上即在“應用”兩字上下功夫，對臨床醫(yī)學、醫(yī)學相關類、護理學、藥學、生物醫(yī)學工程、生物科學與生物技術、預防醫(yī)學等專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行探索與實踐。進一步更新教育觀念，修訂培養(yǎng)目標，改革教學內(nèi)容、課程體系和教學方法，尤其重視應用能力的培養(yǎng)，1

以適應科學發(fā)展觀的指導要求，培養(yǎng)能與社會多元化人才需要結構相適應的畢業(yè)生，真正實現(xiàn)為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務的目的。

研究目的：

通過進一步端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，借鑒國外先進經(jīng)驗，落實國際醫(yī)學教育標準，改革和重組課程結構，優(yōu)化教學內(nèi)容及方法，構建地方醫(yī)學本科院校應用型人才培養(yǎng)模式。

擬解決的關鍵問題：

圍繞應用二字做文章，構建臨床醫(yī)學、醫(yī)學相關類、護理學、藥學、生物醫(yī)學工程、生物科學與生物技術、預防醫(yī)學等專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式。重新修定培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案、課程體系、教學計劃等，以便實現(xiàn)為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務的目的。

研究內(nèi)容：

通過對現(xiàn)有臨床醫(yī)學、醫(yī)學相關類、護理學、藥學、生物醫(yī)學工程、生物科學與生物技術、預防醫(yī)學等專業(yè)人才培養(yǎng)按照強化“應用”二字，增強適應性的原則進行調(diào)整、改革與重組；對現(xiàn)有教學計劃按照知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的思路重新設計，進一步完善醫(yī)學本科教育人才培養(yǎng)模式。具體內(nèi)容如下：

一、總體思路

中國醫(yī)科大學 2005 年完成教育部“新世紀高等教育教學改革工程”重點項目《寬口徑醫(yī)學本科教育人才培養(yǎng)模式的研究與實踐》，并獲得第五屆高等教育國家級教學成果一等獎。在現(xiàn)有研究成果的基礎上，重點在為培養(yǎng)地方應用型人才上做文章。我們擬在臨床醫(yī)學、醫(yī)學相關類、護理學、藥學、生物醫(yī)學工程、生物科學與生物技術、預防醫(yī)學等專業(yè)進行探索與實踐。目前地方醫(yī)學院校臨床醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生大部分直接到各型、各類醫(yī)院當醫(yī)生，但是從事有些特殊的專業(yè)需要較長適應時間才能達到要求。針對目前大多數(shù)醫(yī)院缺乏短線?？漆t(yī)生，如運動醫(yī)學、臨床病理診斷、心理與精神衛(wèi)生、急診醫(yī)學、眼科與視光學、麻醉學、中西醫(yī)結合等?？疲瑪M在臨床醫(yī)學專業(yè)基礎上分化出專業(yè)方向，建立臨床醫(yī)學專業(yè)大平臺與專業(yè)方向小平臺的人才培養(yǎng)模式；目前，我國護理學專業(yè)培養(yǎng)的主要是通科護士，而一些短線專科護士非常缺乏，針對 ICU、老年醫(yī)學、心理與精神衛(wèi)生、康復等?？?，擬在護理學專業(yè)基礎上，建立護理學專業(yè)大平臺與強化相關?？频娜瞬排囵B(yǎng)模式；醫(yī)學相關類、藥學、生物醫(yī)學工程、生物科學與生物技術、預防醫(yī)學等專業(yè)，也有必要對現(xiàn)有培養(yǎng)目標進行反思，解決培養(yǎng)什么樣的人、怎

樣培養(yǎng)的問題，構建應用型人才培養(yǎng)模式。工作計劃，首先完成各專業(yè)培養(yǎng)目標的修訂，然后匹配各專業(yè)課程體系。分四步實施，第一步繼續(xù)進行社會需求調(diào)查，以便修訂各專業(yè)的培養(yǎng)目標，保證培養(yǎng)的人才適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要； 第二步各專業(yè)的培養(yǎng)目標明確后，要根據(jù)不同專業(yè)或?qū)I(yè)方向的要求，制定相應的人才培養(yǎng)方案、教學內(nèi)容和課程體系，例如：專業(yè)或?qū)I(yè)方向涉及的必要普通基礎和專業(yè)基礎的內(nèi)容；第三步完成各專業(yè)及專業(yè)方向有關教材及實驗教材的建設；第四步完成匹配的考試評價體系。

二、構建醫(yī)學本科應用型人才培養(yǎng)模式

進一步完善人才培養(yǎng)規(guī)格，在臨床醫(yī)學專業(yè)和護理學專業(yè)，按照前期趨同后期分化的原則，在基礎和專業(yè)教學階段適當減少一些主干課程，增加必要的課程或修定相應課程的教學內(nèi)容，使其更有針對性；在畢業(yè)實習階段，進行必要的調(diào)整，前8個月進行大臨床輪轉(zhuǎn)實習，后 4 個月進行專業(yè)方向或相關?？频膶嵙?，既基本保證了原實習要求不降低，又保證了專業(yè)方向或相關?？苹灸芰Φ挠柧殻辉卺t(yī)學相關類、藥學、生物醫(yī)學工程、生物科學與生物技術、預防醫(yī)學等專業(yè)，按照新確定的培養(yǎng)目標，重新構建課程體系和教學內(nèi)容，使學生畢業(yè)后更快適應社會需要，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、強化全面素質(zhì)教育

為實現(xiàn)培養(yǎng)目標，主要從以下四個方面進行深入改革：

1.全面實施素質(zhì)教育：堅持教育以育人為本，以學生為主體，改變過去單純強調(diào)專業(yè)素質(zhì)的傾向，不僅要培養(yǎng)學生具有豐富的專業(yè)知識，而且要堅持德育為先，以理想信念教育為核心，愛國主義教育為重點，基本道德規(guī)范為基礎，切實加強和改進大學生思想政治教育，提高“兩課”的教學質(zhì)量，注意發(fā)揮隱性課程的作用，把人文素質(zhì)和道德教育貫穿于教學全過程，增強他們對民族命運的關注和責任意識，堅定他們科學的世界觀、人生觀和價值觀。同時還要培養(yǎng)他們具有高尚的人格素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)。

2.拓寬基礎知識的結構：大學學習是打基礎的階段，應注意拓寬學生的知識面。在適當減少專業(yè)課內(nèi)容的基礎上，加重自然科學、人文科學和行為科學的內(nèi)容，充實新科技、新進展的內(nèi)容，將穩(wěn)定性和先進性有機地結合起來，協(xié)調(diào)好知識廣度與深度的關系，注重學生學會獲得知識能力的培養(yǎng)，注意專業(yè)和基礎的結合，學科之間的交叉，進一步完善整合課程。

3.加強創(chuàng)新教育：創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學實踐活動，因此我們要將創(chuàng)新教育貫穿于教學的整個活動中。我們進一步在各專業(yè)學科的教學中實施創(chuàng)新教育原則的滲透，實施 PBL 教學模式，充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性、合作精神及創(chuàng)新思維能力；減少重復性、驗證性實驗，增加綜合性、設計性實驗，培養(yǎng)學生獨立學習能力和解決問題能力。建立學生科研小組，在學校和老師的幫助下，投入專項經(jīng)費，強化創(chuàng)新精神培養(yǎng)。

4.重視實踐能力的培養(yǎng)：學習知識是為了具備解決實際問題的能力，因此學校和教師必須創(chuàng)造各種條件，使學生在學習過程中能更多地得到實踐鍛煉，提高解決實際問題的能力。完善各專業(yè)導論課，使學生早期接觸專業(yè)。改革理論課“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式，建立以學生為中心的主動學習方式，注重學生自學能力的培養(yǎng)。在實驗課教學中注重實驗內(nèi)容的更新，本著三基三嚴的原則，增加學生的動手機會，強化實驗技能訓練和科學思維方法、綜合運用能力的培養(yǎng)。在專業(yè)教學和實習中，重點抓好專業(yè)基本能力的訓練，加強課間實習和生產(chǎn)實習學生綜合能力的培養(yǎng)，規(guī)范畢業(yè)實習出科考試方式，繼續(xù)完善畢業(yè)生專業(yè)能力考試方法，以提高學生專業(yè)能力和分析解決問題能力。

四、構建新的考試評價體系

以評價促進學生發(fā)展為目的，構建新的考試評價體系。構建中遵循強調(diào)評價的改進與激勵功能，注重綜合評價，關注個體差異，強調(diào)質(zhì)性評價和多文化的評價方法，提倡自評與他評相結合的原則，完善評價的內(nèi)容和方法，從而實現(xiàn)評價的目標。在學生整個學習階段，逐步建立課程評價與階段綜合評價相結合的考試評價體系。課程考試采用多元化的評價方法，重視質(zhì)性評價的作用，不以一次考試的結果下結論。在基礎和專業(yè)階段進行三次綜合考試，第一次在完成基礎與專業(yè)基礎教學后進行，測試以專業(yè)基礎各主干學科為主；第二次在完成專業(yè)理論教學后進行，測試以對理論的理解與運用為主；第三次在完成專業(yè)實習后進行，測試以實踐能力為主。通過實施綜合考試，引導學生融會貫通的學習，注意分析問題解決問題能力和科學思維的培養(yǎng)。

五、營造氛圍，健全機制

為更好的實施項目，學校必須創(chuàng)造條件，營造一個有利改革實施的環(huán)境和氛圍。

1.加大教學基本建設力度。教學基本建設是教學工作和人才培養(yǎng)的基礎性工作，要深化教學改革，提高教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須加大教學基本建設，包括師資隊伍建設；實驗室和教學基地建設；教材建設等。

2.加強教學管理和學生管理。教學管理和學生管理是高校教學工作的重要環(huán)節(jié)，加強管理是提高學校教學工作效率和教學質(zhì)量的重要保障。

3.建立具有活力的學習機制，使學生具有終身學習的能力。加強對學生學習方法和學習能力的培養(yǎng)和教育，創(chuàng)造各種條件，應用現(xiàn)代化的教學方法和手段，不斷提高學生的學習興趣、毅力和勁頭，重視心理調(diào)節(jié)的作用。鼓勵學生在學習中不斷總結自己和別人的學習方法，提高自己的學習能力特別是自學能力。

4.重視校園文化建設。建立校園文化體系，促進學生全面發(fā)展，從學生綜合素質(zhì)養(yǎng)成角度使校園文化向體系化、學術化、規(guī)范化發(fā)展。將活躍學術氛圍和優(yōu)化育人環(huán)境作為校園文化建設的重要內(nèi)容，將學術文化活動同加強學生的綜合素質(zhì)緊密結合起來，從而對學生的學術修養(yǎng)、文化品味、人格完善、能力鍛煉都起到積極的作用。

研究階段：

本研究擬采用實驗性研究進行實施，具體分三個階段：

第一階段調(diào)研、設計階段（2005.12-2006.8）

查閱資料、調(diào)查研究：認真學習國內(nèi)、國外相關方面的資料，了解此方面的進展情況；進行廣泛的調(diào)查研究包括社會、用人單位、教師、管理人員等，以便獲得參與醫(yī)學人才培養(yǎng)各方對目前臨床醫(yī)學、醫(yī)學相關類、護理學、藥學、生物醫(yī)學工程、生物科學與生物技術、預防醫(yī)學等專業(yè)培養(yǎng)人才質(zhì)量的看法和各專業(yè)人才需求的情況。

制定培養(yǎng)計劃：借鑒國內(nèi)外的先進經(jīng)驗，根據(jù)調(diào)查結果，明確培養(yǎng)目標，修訂相應專業(yè)和專業(yè)方向的教學計劃和課程體系化，同時，完成教材建設和匹配的評價體系。

第二階段實施階段（2006.9-2007.8）

在臨床醫(yī)學、醫(yī)學相關類、護理學、藥學、生物醫(yī)學工程、生物科學與生物技術、預防醫(yī)學等專業(yè)，各年級各專業(yè)，按照修訂后的課程體系和教學內(nèi)容，隨機選擇部分學生參與實施，其余學生按原教學計劃做對照。

第三階段總結推廣階段（2007.9-2007.12）:

全面總結實施效果，及時發(fā)現(xiàn)問題，針對存在的問題，對課程體系和教學內(nèi)容進一步進行修訂，并繼續(xù)實施。

預期成果與實踐設想：

預期成果：

1、確定各專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)規(guī)格

2、確定各專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)方案

3、構建各專業(yè)應用型本科人才知識、能力、素質(zhì)的結構與內(nèi)容

4、構建各專業(yè)應用型本科人才教學計劃

5、專業(yè)教材

6、著作與研究論文

實踐設想：

經(jīng)過三年的實施和完善，形成地方醫(yī)學院校應用型人才培養(yǎng)方案，為地方醫(yī)學院校人才培養(yǎng)模式改革提供借鑒。

第三篇：地方醫(yī)學院校應用型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐

《地方醫(yī)學院校應用型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐》

項 目 總 結 報 告

沈陽醫(yī)學院于2000年至2002年完成“醫(yī)學實踐教學模式改革研究”項目，經(jīng)過兩年實踐于2004年獲得遼寧省教學成果一等獎。在此基礎上，我們于2003年申請并獲得學校重點項目“地方醫(yī)學院校應用型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”，對醫(yī)學本科教育人才培養(yǎng)模式進行了更深入的研究。項目從2003年9月至2008年9月進行了五年，臨床醫(yī)學專業(yè)、預防醫(yī)學專業(yè)和護理專業(yè)3000余名學生，30余個教研室，200多名教師參與項目研究與實施。按照立項預期計劃和目標，很好地完成了項目要求，并取得豐碩成果，現(xiàn)進行項目總結。

一、項目背景

社會對醫(yī)學人才的需求由專科醫(yī)生到需求大量全科醫(yī)生，醫(yī)學本科生由大城市大醫(yī)院需求轉(zhuǎn)向城市社區(qū)和基層農(nóng)村需要。地方醫(yī)學院校必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，改革課程體系、教學內(nèi)容、方法和評價體系，構建應用型醫(yī)學人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)滿足地方社會發(fā)展和經(jīng)濟建設需要應用型醫(yī)學人才。

國外對應用型人才的培養(yǎng)是非常重視的。美國的醫(yī)學教育培養(yǎng)目標就是專業(yè)技術性教育，目的是為醫(yī)學畢業(yè)生進一步接受畢業(yè)后培訓作準備。因此，美國的醫(yī)學院校非常重視教學方式和教材的選擇，同時，堅持“以學生為中心”的教學安排。豐富的教學資源，多樣化的教學手段和考評機制，鍛煉了學生的積極思考，勇于創(chuàng)新的能力。英國的醫(yī)學教育強調(diào)重視培養(yǎng)創(chuàng)造精神和實踐技能，著重醫(yī)學人才的思想品質(zhì)、醫(yī)學科學知識和實踐技能三大核心任務的完成。法國的醫(yī)學教育通過早期接觸臨床，強化人文教育，調(diào)整課程內(nèi)容和嚴格的實施優(yōu)勝劣汰等做法培養(yǎng)醫(yī)學人才。

我們借鑒發(fā)達國家的醫(yī)學教育經(jīng)驗，對原有辦學理念和發(fā)展路徑進行反思與改革。在“應用”兩字上下功夫，對臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學、護理學的人才培養(yǎng)模式進行探索與實踐。進一步更新教育觀念，重視應用能力的培養(yǎng)，以適應科學發(fā)展觀的指導要求，適應學校醫(yī)學教育-畢業(yè)后醫(yī)學教育-繼續(xù)醫(yī)學教育的聯(lián)系統(tǒng)一體的現(xiàn)代醫(yī)學教育體系，培養(yǎng)能與我國衛(wèi)生事業(yè)和醫(yī)學人才自身發(fā)展相適應的畢業(yè)生，真正實現(xiàn)為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務的目的。

二、總體目標及解決的關鍵問題

實施“一個目標、兩個適應、三個轉(zhuǎn)變、四個著力、五個掌握”的應用型人才培養(yǎng)方案,達到“培養(yǎng)理論基礎扎實、實踐能力強，面向基層，服務大眾的高素質(zhì)應用型人 才”的醫(yī)學本科人才培養(yǎng)目標。

三、運行方式

（1）構建地方醫(yī)學院校應用型人才培養(yǎng)模式。

（2）加強通識教育，使學生具有系統(tǒng)的醫(yī)學心理學、社會學知識，從生物—心理—社會醫(yī)學模式的角度去處理臨床問題的思維方式與習慣，加強醫(yī)學技術與人文實踐相結合的課程融合。

（3）優(yōu)化課程體系，加強課程整合。注重人文教育與專業(yè)教育的結合；設計和開設多學科整合的醫(yī)學綜合課程體系；早期接觸臨床，在基礎階段開設相應的臨床知識講座和綜合病例討論；培養(yǎng)學生預防醫(yī)學思維能力。

（4）自主開發(fā)研制多媒體課件，合理應用現(xiàn)代教育技術，推進多媒體技術進課堂，深化教學手段改革。采用啟發(fā)式、討論式和案例式教學方法，建立PBL教室，推行PBL教學模式。

（5）改革考試評價體系，通過考試方式向多樣化轉(zhuǎn)變，考試內(nèi)容向注重綜合能力考核轉(zhuǎn)變，成績評定向綜合性轉(zhuǎn)變，引導教學內(nèi)容和方法手段的改革。

（6）加強臨床教學實驗中心建設和教學基地建設，為學生開設《臨床操作技能培訓》課程，進行臨床綜合技能強化訓練，開展臨床選修，應用標準化病人，改革畢業(yè)考核工作，完善了畢業(yè)論文的監(jiān)控體系。

（7）營造育人環(huán)境，建立三維立體質(zhì)量監(jiān)控體系。實行導師制，帶領學生參加科研和創(chuàng)新活動，社會實踐活動富有實效。

四、項目實施

（一）適應社會需求 調(diào)整專業(yè)結構

學校堅持“調(diào)整、穩(wěn)定、鞏固、提高”的原則，形成以社會需求為導向調(diào)整專業(yè)設置和專業(yè)布局的機制。在堅持辦好傳統(tǒng)專業(yè)和優(yōu)勢專業(yè)的基礎上，依據(jù)辦學能力，積極穩(wěn)妥地開辦醫(yī)學相關專業(yè)。形成了以臨床醫(yī)學專業(yè)為主干、以預防醫(yī)學專業(yè)為優(yōu)勢、以護理專業(yè)為品牌、其他專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)格局。

緊密圍繞“面向基層，服務大眾”的辦學定位，遵循“前期趨同，后期分化”的教學模式，在培養(yǎng)方案中，按學科門類和專業(yè)類型構建公共基礎平臺和專業(yè)基礎平臺，著重對課程體系，教學內(nèi)容，教學方式和實踐教學環(huán)節(jié)進行改革，使醫(yī)學類各專業(yè)前期課程群基本保持一致；在后期教學計劃中，按專業(yè)方向和專業(yè)特點構建專業(yè)課程平臺，使各專業(yè)培養(yǎng)目標與專業(yè)課程群設置相匹配，滿足培養(yǎng)對象專業(yè)知識結構的要求。

（二）加強通識教育 提高綜合素質(zhì)

學校為學生開設了《醫(yī)學倫理學》、《社會醫(yī)學》等必修課程以及《人際溝通學》等人文類選修課程，組織學生參加跨校選修課程，為學生開設文、史、哲、藝術等人文社 會科學課程。

開展學習經(jīng)驗交流、就業(yè)講座等形式多樣的教育活動。組織“大學生科技節(jié)”、“英語文化節(jié)”等豐富多彩課外科技文化活動100余項，先后邀請院內(nèi)外知名專家來校與學生對話交流，做人文素質(zhì)報告、學術講座近200場，參與學生累計達5萬余人次。

（三）優(yōu)化課程體系 加強課程整合 1．更新教學內(nèi)容

早期接觸臨床,在基礎階段開設相應的臨床知識講座和綜合病例討論，增加臨床醫(yī)學專業(yè)以社區(qū)為導向的預防醫(yī)學課間實習。在臨床醫(yī)學專業(yè)增加了急救、新型傳染病等知識，畢業(yè)實習中增加1周社區(qū)實習。在預防醫(yī)學專業(yè)增加了應急和衛(wèi)生監(jiān)督的相關知識。

2．加強課程整合

設計和開設多學科整合的醫(yī)學綜合課程體系，將生理學、病理生理學、藥理學三部分實驗內(nèi)容整合為機能實驗學。同時將病理和組胚實驗內(nèi)容整合成形態(tài)實驗，微生物學與寄生蟲學整合為病原生物學。學校還將基礎實驗教學整合為基礎醫(yī)學實驗教學中心，現(xiàn)已入選省級實驗教學示范中心。

3．加大教材建設和管理力度。

教材選用、教材征訂嚴格管理。選用的專業(yè)教材中教育部和省教育廳統(tǒng)編優(yōu)秀教材及2006年-2008年出版的新教材比例達95%以上。制定了《沈陽醫(yī)學院教材質(zhì)量評估辦法》，保證教材選用質(zhì)量。2006年-2008年主編、參編各級各類教材113部。2008年9月份承辦了“全國高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)衛(wèi)生部規(guī)劃教材”主編人會議。

4．推進教學方法和教學手段改革

采用啟發(fā)式、討論式和案例式教學方法，推行PBL教學模式。定期舉辦教師培訓班、教學觀摩和授課比賽。我校現(xiàn)共承擔了43項省級以上教學研究課題，獲得省級以上各類教學成果獎20項。學校全部教室都裝備成多媒體教室，建立數(shù)碼互動、網(wǎng)絡化語音和計算機模擬實驗室，應用多媒體授課時數(shù)比例達42.57%。

5．改革考試評價體系

通過考試方式向多樣化轉(zhuǎn)變，考試內(nèi)容向注重綜合能力考核轉(zhuǎn)變，成績評定向綜合性轉(zhuǎn)變，引導教學內(nèi)容和方法手段的改革。各學科教師根據(jù)課程性質(zhì)，自主選擇不同的考試形式，增加平時考試的頻度和在總成績所占的比例，擴大建立試題庫范圍，進一步推廣教考分離。

（四）重視實踐教學 強化過程管理 1．開展模擬教學，促進醫(yī)學實踐教學改革。

學校建立臨床教學實驗中心4000平方米，儀器設備總值2000萬元，設有ICU病房，配有臨床模擬教學仿真系統(tǒng)，心肺聽觸診訓練模型、腹部觸診模型等儀器設備，充分保 證了教學工作的需要。同時開辟了臨床、護理和預防醫(yī)學專業(yè)教學和實習基地100余家，滿足了學生實習的需要。

2．加強學生實習崗前教育。

加強對學生的醫(yī)德教育，定期為學生組織教學查房、病例討論和專題講座，為學生開設《臨床操作技能培訓》課程。學校制定了《沈陽醫(yī)學院實驗室開放管理規(guī)定》，形態(tài)學科最早實現(xiàn)實驗室開放。目前，學校共有33個開放實驗室和344個開放實驗項目。2005年-2007年累計開放34,461學時，100%地覆蓋了本科所有專業(yè)。

3．重視教學活動管理。

加強課間實習和生產(chǎn)實習中對學生綜合能力的培養(yǎng)，開展社區(qū)實踐活動。組織臨床專家對學生臨床綜合處理問題能力和基本技能掌握情況進行檢查。通過多種途徑監(jiān)控臨床教學效果：一是實習生理論及技能考試；二是定期召開教師、學生座談會，掌握反饋信息；三是經(jīng)常深入科室檢查，及時發(fā)現(xiàn)問題和不足，督促解決，保證臨床教學質(zhì)量。

4．改革畢業(yè)考核工作

將原來的畢業(yè)考試由單純理論考試改為出科考試，畢業(yè)技能考試和理論考核三部分組成。2006年-2008年醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)技能考核通過率分別是96.3%，97.4%和97.9%。加強標準化病人的培訓工作，擴大標準化病人的使用范圍。同時對本科畢業(yè)論文管理規(guī)定重新修訂，完成《本科畢業(yè)論文（設計）指導手冊》，組織畢業(yè)論文答辯，提高學生綜合能力。

（五）建設育人環(huán)境 保證人才質(zhì)量 1．營造校園文化，積極改善辦學條件

學校重視人文環(huán)境的建設，采用掛毯的形式，生動地再現(xiàn)醫(yī)學簡史和護理學簡史。2005年-2008年，投入5000萬元，用于購置教學儀器設備，投資610余萬元加強館藏資源建設。投資5000多萬建成了第二教學樓；改造了校園網(wǎng)、人體解剖展覽館；教務管理、圖書館實現(xiàn)了網(wǎng)絡化。此外還完成了人工湖、體育場塑膠跑道和院內(nèi)道路工程建設。

2．加強學風建設，濃郁學習氛圍

學校將每年的5月和11月作為學風建設月，安排多項主題活動。通過建立“學風考勤檔案”等活動，提高學生的學習熱情和學習效果。幾年來，學生獲獎率和考研率不斷上升。2005年-2007年中，247人次獲市級以上獎勵，3401人次獲學?！笆汛髮W生”、“三好學生”等榮譽稱號。

3．提高教師水平，保證教書育人質(zhì)量

學校采用送出去、請進來和崗位培訓相結合的培養(yǎng)機制。制定青年教師培養(yǎng)計劃；提供參加各級學術研討會的機會；邀請國內(nèi)外知名專家學者到本院講學；加強基礎教師和專業(yè)教師的交流；聘請優(yōu)秀專家到學校兼職授課。目前，碩士以上學歷的教師占教師 比例的66.0%。

4．貫徹落實質(zhì)量工程，促進教學質(zhì)量提高

學校在省高校質(zhì)量工程建設項目評選中取得優(yōu)異成績。其中，預防醫(yī)學專業(yè)獲省級示范專業(yè)，臨床醫(yī)學專業(yè)、預防醫(yī)學專業(yè)、護理專業(yè)為沈陽市示范專業(yè)；生理學和病原生物學教學團隊為省級教學團隊；預防醫(yī)學和神經(jīng)病學兩門課程被列為遼寧省雙語教學示范課程建設項目。學?，F(xiàn)有6門省級精品課程，23門院級精品課程。

5．建立三維立體質(zhì)量監(jiān)控體系，保證教學質(zhì)量

學校編制了《沈陽醫(yī)學院教學質(zhì)量監(jiān)控及評價條例》，進一步完善了學校、院系、教研室三級教學管理體制，充分發(fā)揮教學督導功能，把教學質(zhì)量評價結果與教師職務聘任掛鉤，實行教學質(zhì)量一票否決制。實現(xiàn)了教務管理微機化、網(wǎng)絡化。構建了由決策與指揮系統(tǒng)、信息收集與監(jiān)控保障系統(tǒng)、分析與評價系統(tǒng)、反饋與調(diào)控系統(tǒng)組成的教學質(zhì)量監(jiān)控體系。

三維立體質(zhì)量監(jiān)控體系

（六）培養(yǎng)創(chuàng)新能力 重在實際應用

1．實行導師制，帶領學生參加科研和創(chuàng)新活動

學校制定了《大學生科研實施方案》，實行科研小組導師制；舉辦教授論壇、學術 報告會等，充分發(fā)揮第二課堂的作用，開闊學生的眼界。2005年以來，學校組織學生開展“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、大學生科技學術講座等活動，完成了83篇綜述和論文，獲遼寧省創(chuàng)業(yè)計劃挑戰(zhàn)杯銀獎一項、銅獎三項、優(yōu)秀獎八項。

2．社會實踐活動富有實效

幾年來，學校先后組織5000多人參加了大學生社會實踐活動，收集各類社會實踐報告4000余份。重點到錦州、阜新、朝陽等地區(qū)，進行社會調(diào)查。組建了臨床學院青年教師為骨干的師生愛心義診團先后赴康平、法庫和撫順市哈達鎮(zhèn)等地區(qū)為當?shù)卮迕窳x診。在大學生當中弘揚“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿精神。

五、項目成果與創(chuàng)新點

1．構建了地方醫(yī)學院校應用型人才培養(yǎng)模式，即實施“一個目標、兩個適應、三個轉(zhuǎn)變、四個著力、五個掌握”的應用型人才培養(yǎng)方案。

2．培養(yǎng)醫(yī)學生綜合能力。

加強通識教育，增設選修課，開展社會實踐活動，培養(yǎng)醫(yī)學生綜合素質(zhì)。開展課外科研活動，實施導師制，帶領大學生參與科研課題研究，發(fā)表論文報告等。增設《就業(yè)指導》課程，調(diào)整學生就業(yè)心理，增強適應社會能力。

3．改革實踐教學體系。

早期接觸臨床，實施《臨床醫(yī)學導論》教學。開設綜合設計性實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和解決問題能力。加強實踐教學，應用標準化病人，開設《臨床操作技能培訓》課程。

4．更新教學內(nèi)容，加強課程整合。

開展基礎醫(yī)學課程整合，實施機能學科綜合實驗課教學。適應醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變，開設《社會醫(yī)學》《全科醫(yī)學》和《循證醫(yī)學》，增加社區(qū)衛(wèi)生保健實習。增加了反映學科發(fā)展的新理論、新知識、新技術，在預防醫(yī)學專業(yè)增加了應急和衛(wèi)生監(jiān)督的相關知識，在臨床醫(yī)學專業(yè)增加了急救、新型傳染病等知識。

5．改革教學方法與手段。

任課教師采用啟發(fā)式、討論式和案例式教學方法，應用PBL教學方法，培養(yǎng)學生解決問題能力。自主開發(fā)研制多媒體課件，實驗室設備，合理應用現(xiàn)代教育技術。

6．改革考試評價體系。

考試方式向多樣化轉(zhuǎn)變，考試內(nèi)容向注重綜合能力考核轉(zhuǎn)變，成績評定向綜合性轉(zhuǎn)變。注重過程評價，增加平時考試的頻度和在總成績所占的比例，擴大建立試題庫范圍，進一步推廣考教分離。

7．保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

強化環(huán)境育人，服務育人和管理育人。實施三維立體式教學質(zhì)量監(jiān)控體系，確保人 才培養(yǎng)目標實現(xiàn)。開展畢業(yè)綜合考試（臨床技能考試+理論考試），畢業(yè)論文答辯等工作，保證畢業(yè)生質(zhì)量。

六、本項目取得的標志性成果 發(fā)表論文28篇：

1．肖純凌．將醫(yī)德教育貫穿醫(yī)學生培養(yǎng)的全過程[J]．遼寧教育研究，2008，（2）：117-119．

2．肖純凌．構建應用型醫(yī)學人才培養(yǎng)模式探析[J]．中華醫(yī)學教育雜志，2008，28（3）：34-35，38．

3．肖純凌．高校要樹立以人為本的管理理念．光明日報，2007年7月4日，第11版．

4．肖純凌．把“管理 質(zhì)量 特色”理念融入辦學實踐中[J]．中國高等教育，2007，（13、14）：57-59．

5．肖純凌．地方醫(yī)學院校人才培養(yǎng)模式的研究和實踐[J]．中國高等醫(yī)學教育2007，（9）：33-34．

6．李榮梅.深化教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國現(xiàn)代醫(yī)學雜志，2006，（9）：1432-1434.7．李榮梅.教學型醫(yī)學本科院校人才培養(yǎng)模式變革的思考[J].中國高等醫(yī)學教育，2007，（2）：32-33.8．景匯泉，于驚濤，何佳，孟磊，孫寶志.醫(yī)學實踐技能考試合格標準設置方法的研究現(xiàn)狀[J].中華醫(yī)學教育，2008，28（4）：115-117.七、社會效益與推廣

1．2006年受全國醫(yī)學教育學會臨床分會委托，承辦“東北三省臨床教學工作會議”。2．2008年9月遼寧省醫(yī)學教育分會年會大會報告“面向基層培養(yǎng)高素質(zhì)應用型醫(yī)學人才的實踐探索”。

3．2008年9月受衛(wèi)生部教材辦委托，承辦“全國高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)衛(wèi)生部規(guī)劃教材”主編人會議。

4．2008年10月全國?。ㄊ?、區(qū)）屬高等醫(yī)學院校協(xié)作會年會大會交流“面向基層，培養(yǎng)高素質(zhì)應用型醫(yī)學人才”。

八、社會評價

學校始終堅持服務基層、培養(yǎng)醫(yī)學應用型人才的辦學方向，為基層輸送了一批又一批優(yōu)秀畢業(yè)生，受到廣泛贊譽。2005年-2007年就業(yè)率分別為98.38%、96.30%、92.33%。他們中，有護理界最高榮譽“南丁格爾獎”第41屆得主聶淑娟，自愿扎根山區(qū)的全國衛(wèi)生系統(tǒng)先進工作者劉紹祥，有“全國非典型肺炎防治工作優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”宿魯，有“遼 寧省首屆老百姓可信賴的好醫(yī)生”孫藝，有“全國五一勞動獎章”獲得者黃敬生，有享受政府特殊津貼的手外科專家李崇杰，以及志愿工作在遼西凌源的2003、2004屆21名本科畢業(yè)生群體等，他們扎實的理論基礎、出色的動手能力、良好的溝通技巧和敬業(yè)奉獻精神受到用人單位的充分肯定，多家媒體對此進行了報道。

我校55.79％的畢業(yè)生選擇到基層單位就業(yè)，大部分成為業(yè)務骨干，不少畢業(yè)生成為所在單位的中堅力量。衛(wèi)生部副部長、原遼寧省衛(wèi)生廳廳長馬曉偉來校視察時指出：“沈陽醫(yī)學院以服務地方醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展為己任，為遼寧省培養(yǎng)了大批面向基層高素質(zhì)醫(yī)學人才，推動了遼寧醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，已成為省內(nèi)重要的醫(yī)學人才培養(yǎng)基地”。

近五年學校對我校畢業(yè)生的思想道德、專業(yè)知識、實踐能力、敬業(yè)精神、工作能力、團結協(xié)作能力、科研創(chuàng)新能力等內(nèi)容進行較為廣泛深入的追蹤調(diào)查。根據(jù)我院2005年，2006年，2007年三年向用人單位發(fā)布的236份畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查：88%的用人單位對我校畢業(yè)生的總體評價滿意，其中91.14%認為畢業(yè)生有較高的思想道德素質(zhì)，82%認為畢業(yè)生專業(yè)基礎知識掌握扎實，而且超過80%的用人單位認為我校畢業(yè)生基礎理論扎實、實踐能力強、思想作風樸實，有良好的學習思考習慣和較強的合作意識，適應社會需求，用人單位對我校畢業(yè)生的綜合滿意率超過了95%。2007年，在教育部本科教學工作水平評估中，我校獲得優(yōu)秀的結論。

我校的應用型人才培養(yǎng)模式得到同行的認可，先后有廣西醫(yī)科大學、承德醫(yī)學院和沈陽大學等十余所高校的領導與老師來參觀學習。教育部、衛(wèi)生部、省、市領導和專家都給予我校的人才培養(yǎng)工作給予高度評價。

第四篇：民辦本科院校應用型人才培養(yǎng)的實踐與探索

民辦本科院校應用型人才培養(yǎng)的實踐與探索

三江學院

摘要：當前，我國正處在加快經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變、推動產(chǎn)業(yè)結構戰(zhàn)略性調(diào)整的關鍵時期，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、打造中國經(jīng)濟升級版，要求高等教育進一步優(yōu)化結構，實現(xiàn)學科專業(yè)結構、人才培養(yǎng)類型結構的戰(zhàn)略性調(diào)整。這對地方高校，尤其是新建地方本科高校提出了新的要求，也帶來了新的發(fā)展機遇。文章結合全國首批和江蘇首所民辦本科高?！瓕W院的辦學實踐，就民辦本科高校如何 發(fā)揮體制機制優(yōu)勢，堅持面向市場、服務地方，實現(xiàn)地方性和應用型的科學定位、優(yōu)化學科專業(yè)結構、構建應用型人才培養(yǎng)體系、創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新學校內(nèi)部管理體制機制等進行了理論的探討和實踐的總結。

關鍵詞：民辦本科、地方性、應用型、人才培養(yǎng)

第五篇：地方院校新聞學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究

地方院校新聞學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究

高海建

（咸陽師范學院 文學與傳播學院 陜西 咸陽 712000）

摘 要：應用型新聞人才培養(yǎng)已經(jīng)成為目前地方院校的一個共識，因此圍繞應用型人才培養(yǎng)模式的研究成為教學改革的熱點話題。本文從新聞學專業(yè)應用型人才的內(nèi)涵和目標出發(fā)，通過文獻分析和實地調(diào)查，梳理了地方院校應用型人才培養(yǎng)中存在的問題，并有針對性的提出了解決的對策，希望能夠?qū)Φ胤皆盒Ｐ侣剬I(yè)人才培養(yǎng)模式改革提供有益的借鑒。

關鍵詞：地方院校；新聞學專業(yè)；應用型；人才培養(yǎng)模式

據(jù)教育部高等教育司統(tǒng)計,2008年全國新聞學類專業(yè)點共878個，分布在全國近400所高校,其中一半以上分布在地方院校。?地方院校已經(jīng)成為新聞傳播人才培養(yǎng)的重要力量。然而，隨著招生規(guī)模的擴大，媒體對新聞傳播人才要求與高校人才培養(yǎng)的矛盾日益突出。作為服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的地方院校，亟需要進行新聞傳播人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型。因此，對這一選題進行深入、系統(tǒng)的研究，不僅具有一定的理論價值，而且具有重要的現(xiàn)實意義。

一、新聞學應用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和目標

應用，在辭海中的意義是使用、或直接應用于生活或生產(chǎn)的。因而應用型人才的特點是服務于地方、行業(yè)，為區(qū)域現(xiàn)代化的生產(chǎn)、建設、管理和服務的實際需要提供服務。這就要求培養(yǎng)的人才具有較強的創(chuàng)新意識，具有實踐能力、綜合應用能力、創(chuàng)新能力、自主學習能力和團隊合作能力。

新聞學應用型人才是指具有扎實的新聞傳播理論基礎和寬廣的文化科學知識，能夠熟練運用新聞采寫、攝影攝像、編輯制作等理論、方法和技能，適合在各類新聞媒體和傳媒公司從事新聞傳播工作的高級應用型專門人才。

應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)需要地方院校積極轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，遵循新聞傳播教育規(guī)律，以信息社會的需求和媒體單位的人才要求為導向，結合自身實際大膽探索，逐步形成自身特色，培養(yǎng)出面向傳媒一線的應用型人才。

二、地方院校新聞學專業(yè)應用性人才培養(yǎng)存在的問題：

地方院校新聞學專業(yè)絕大多數(shù)開始于新世紀以后，由于辦學歷史較短，存在辦學經(jīng)驗不足、師資隊伍不合理、設備不完善等方面的問題，因此，在新聞人才培養(yǎng)方面與應用型人才目標還有相當?shù)木嚯x，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）課程設置不合理

由于長期以來受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的影響，對新聞學學科特點和新聞行業(yè)缺乏深入研究，加之地方院校在教學條件、師資水平等方面的制約，因此不同程度存在課程設置不合理現(xiàn)象，未能按應用型人才培養(yǎng)目標對課程體系進行系統(tǒng)論證和規(guī)劃，不能很好體現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)“三位一體”的人才培養(yǎng)目標。主要存在通識類課程設置較為隨意，學科之間相互滲透、交叉、融合不夠，不利于學生知識面拓寬。專業(yè)理論課程開設較多，而專業(yè)實踐課程較少。專業(yè)課程設置沒有根據(jù)新聞媒體發(fā)展進行適時更新，一些反映業(yè)界最近發(fā)展成果的新技術、新觀念的課程未能及時納入到課程體系中。

（二）教學內(nèi)容和方法陳舊

新聞學專業(yè)的教學內(nèi)容是對新聞傳播實踐的理論總結，而新聞行業(yè)又是一個快速發(fā)展的行業(yè)，因此理論不可避免的存在著一定的滯后性。這就要求教師要通過及時更新教材、密切與業(yè)界聯(lián)系、加強對外交流等方式來及時掌握業(yè)界發(fā)展最新動態(tài)。但是地方院校長期以來習慣閉門辦學，與外界交流較少，教師信息獲取渠道單一且陳舊，不能將最新的傳播技術和發(fā)展成果引入教學中，學生普遍存在視野狹窄，對新知識缺乏敏感，畢業(yè)以后面對瞬息萬變的傳媒現(xiàn)實難以適應。教學方法仍然以教師課堂理論講述為主，不能根據(jù)課程特點采用靈活多樣的教學方法，導致課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高，學習效果不佳。

（三）硬件設備投入不足

在新聞學專業(yè)學習中，專業(yè)訓練十分重要，它可以使學生的理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)素養(yǎng)和技能。而先進充足的實驗設備和良好的配套設施，不僅可以使學生的專業(yè)技能得到系統(tǒng)的訓練，而且可以激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。但是，由于現(xiàn)代傳播媒介設備屬于高科技、高投入的產(chǎn)業(yè)，相應的實驗設備造價昂貴，地方院校由于財力有限，一般很難有太大的投入，教學硬件條件不能滿足實踐教學需要，培養(yǎng)出來的學生實踐能力較差，創(chuàng)新能力不足，短時間內(nèi)很難勝任其本職工作，嚴重影響了應用型新聞人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）實踐教學環(huán)節(jié)不完善

新聞實踐教學對提高學生動手能力，培養(yǎng)學生媒體工作適應性十分必要。但是，地方院校大多處于非省會城市，媒體數(shù)量一般不多，規(guī)模較小，對實習學生容納能力不足，導致學生實習機會很少，或者實習流于形式，沒有發(fā)揮出專業(yè)實習應有的作用。另外，很多地方院校沒有形成一套科學、完備的實踐教學評價體系，導致相應的配套機制欠缺，無法對實踐教學成果和實踐教學水平進行科學評估，不利于學生實踐能力的科學培養(yǎng)，也不利于調(diào)動師生進行實踐教學的積極性。

三、地方院校新聞學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的策略

在構建新聞專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式時，既要遵循本科人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，又要突出實踐，強化應用。?要以社會需求為導向，以通識教育為基礎，以能力培養(yǎng)為本位，以課程改革為突破口，加大新聞實踐教學和創(chuàng)新教育體系的建設，切實把學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)落到實處。

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，調(diào)整專業(yè)課程設置

培養(yǎng)目標是構建課程體系的前提和基礎，而課程體系是把培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)化為具體教育實踐的重要保證和手段。因此，應用型人才本科教育模式的構建，必須圍繞應用型人才知識、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展的目標要求，構建以應用能力培養(yǎng)為主線的課程體系。新聞專業(yè)課程體系通常包含通識課程、專業(yè)理論課程和專業(yè)實踐課程三部分。通識課程強調(diào)厚基礎，要增加人文社會科學課程，以拓寬學生的知識面。專業(yè)理論課程是學生掌握本專業(yè)知識的課程，專業(yè)實踐課程則為學生提供更為深入的專業(yè)知識，不斷拓寬學生的專業(yè)視野。要在保證必要的通識課程的基礎上，增大專業(yè)理論和實踐課程比例，強調(diào)應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，專業(yè)課程設置應根據(jù)媒體發(fā)展變化適時進行動態(tài)調(diào)整。

（二）緊密聯(lián)系現(xiàn)實，更新教學內(nèi)容和方法

應用型人才培養(yǎng)需要教師在教學內(nèi)容和教學方法上進行革新，以適應快速發(fā)展的傳媒現(xiàn)實。在教學內(nèi)容上，要及時將新聞傳播領域的新技術、新變化、新思想融入到課堂教學中，使學生第一時間掌握業(yè)界最新發(fā)展動態(tài)。在教學方法上，為了培養(yǎng)學生的實踐能力、溝通和表達能力、自學能力、創(chuàng)新精神、團隊合作精神等，要積極引入案例教學法、現(xiàn)場教學法等先進教學方法，用案例、討論、互動交流、實驗等豐富多彩的形式來提高學生學習的積極性。

（三）加大資金投入，提升硬件設備水平

新聞專業(yè)學生的專業(yè)能力的提升需要相應的實驗設備作為物質(zhì)保障，因此，地方高校應該加大資金投入，為新聞專業(yè)配備必要的實驗設備，一般來說，包括報紙排版編輯、攝影攝像、影視后期制作及其配套設備等，要在規(guī)格和數(shù)量上滿足基本教學需要。教學過程中，要增加實驗教學的比重，讓學生深入的接觸機器，領悟技術對新聞傳播實踐的影響。要鼓勵和引導學生通過實驗設備開展自編報紙、自辦攝影展、制作視頻短片等活動，提高其專業(yè)技術水平。

（四）創(chuàng)新體制機制，打造應用型師資隊伍

新聞專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)，離不開一支理論與實踐俱備的高水平的教師隊伍。這不僅要求教師具有寬厚扎實的新聞傳播理論知識，還應該具有一定的新聞傳播實踐能力，把握業(yè)界的最新發(fā)展動態(tài)和未來的發(fā)展趨勢。而應用型師資隊伍的打造需要創(chuàng)新體制機制，打破高校和媒體之間的藩籬，探索實行教師和編輯記者雙向交流掛職，一方面讓教師走進新聞媒體進行實踐鍛煉，在采編實踐中提升自身業(yè)務能力，為教學和科研汲取更多新鮮信息；另一方面，媒體編輯記者走進課堂，將他們多年豐富的新聞實踐經(jīng)驗向?qū)W生進行傳授，大大縮小教學情境和具體生活情境的距離。

（五）加強實習基地建設，完善監(jiān)督評價體系

實習基地對于學生全方位、零距離體驗媒體工作，適應媒體工作節(jié)奏，盡快進入職業(yè)狀態(tài)具有重要意義。因此，打造高質(zhì)量、相對穩(wěn)定的實習基地至關重要。地方院?？梢詫⑿?nèi)報紙、廣播站、電視臺、校園網(wǎng)等媒體資源進行整合，為學生在校內(nèi)開展實習創(chuàng)造條件。還可以積極鼓勵和引導學生依托社團自辦刊物、網(wǎng)站等，并為學生自辦媒體提供必要的支持。同時，要加強和學校所在地媒體和傳媒公司合作，本著優(yōu)勢互補、互利共贏的原則，調(diào)動媒體和企業(yè)參與高校新聞人才培養(yǎng)的積極性，為應用型新聞人才培養(yǎng)爭取更多的社會支持。

實踐教學包括課內(nèi)實驗、實訓課程、校內(nèi)實習、校外實習和自主實習等環(huán)節(jié)，要使實踐教學各環(huán)節(jié)有機銜接，取得實效，需要建立和完善相應的制度體系，逐步形成對實踐教學的監(jiān)督、反饋、評價和激勵機制，提高師生參與實踐教學的積極性，為實踐教學開展提供制度保障。

注釋：

?唐定.改革地方院校新聞學人才培養(yǎng)方案【J】.青年記者.2009（32）7—8。?鄭鋒.關于培養(yǎng)本科層次應用型人才的思考【J】.江蘇高教.2011（5）77—79。

Research on the training mode of applied journalism talents in local colleges and

Universities GAO Hai jian GAO Ru ZHAO Min Jing（Literature and Communication Institute of XianYang Normal University, Xianyang, Shaanxi 712000,China）

Abstract: The application of journalism talents training has become a consensus at local colleges and universities, therefore focused on the application of talent cultivation mode of research has become a hot topic in teaching reform.In this paper, from the connotation of the application type of journalism professionals and objectives, through literature analysis and field investigation, combing the existing application type of local universities and colleges in talent cultivation problems, and puts forward the countermeasures, hoping to provide the beneficial reference for journalistic professional talent training mode reform of local colleges and universities.Key Word:Local colleges and Universities;Journalism;Application type;Talent cultivation mode

基金項目：本文是咸陽師范學院2012校級教改立項：“地方院校新聞學專業(yè)應用型人才養(yǎng)模式研究與實踐”(201202018)的階段性研究成果之一。

作者簡介：高海建，男，1980年生，河北正定人，新聞學碩士，現(xiàn)為咸陽師范學院文學與傳播學院講師，研究方向為發(fā)展傳播學、新聞傳播教育。

聯(lián)系方式：陜西省咸陽市文林路咸陽師范學院文學與傳播學院，郵編：712000，電話：*** 郵箱：gaohai666@sina.com