第一篇：通信工程應用型本科培養體系改革研究與實踐大全

通信工程應用型本科培養體系改革研究與實踐

張燕，董昕

電子科技大學成都學院，四川 成都，6100

31摘要：本文分析了通信工程本科專業的人才需求現狀，結合實際情況，從理論教學、實踐教學及素質拓展等多方面，對通信工程專業應用型本科培養體系的改革和創新進行了探討。

關鍵字：通信專業、應用型本科、改革和創新

獨立學院是采用新模式新機制辦學的本科院校，區別于傳統公辦高校，是中國特色高等教育的體現。在就業市場激烈競爭的背景下，如何構建區別于學術型本科院校及技能型高職高專院校的人才培養體系，培養出社會所需的合格人才，提高自身的核心競爭力是擺在獨立院校面前的重大課題。作為學院的傳統優勢專業，我院通信專業自開辦以來，結合獨立學院的實際情況，積極探索通信工程專業本科人才的培養體系，并在實際培養過程中不斷優化，取得了明顯成績。

1.人才培養定位

高等學校培養的學生可大致分為研究型和應用型兩類，應用型又可以細分為工程應用型、技術應用型和技能應用型。研究型人才，要求富有創新能力和研究興趣，在經濟和社會發展過程中主要承擔發現規律、創新知識的重任；應用型人才，要求把發現、發明、創造變成可以實踐或接近實踐，主要承擔轉化應用、實際生產的任務。諸如電子科技大學等重點本科院校，其人才培養定位多偏于研究型人才。

成都學院創辦之初，通信專業作為其母體高校電子科技大學的傳統優勢專業，其教學規劃、課程設置、師資配備，均依附母體高校，培養體系基本沿襲電子科技大學。隨著學院的不斷發展，我們也在不斷分析自身特點，有效針對實際情況調整定位，突出自己的特色。首先，從生源來看，獨立院校招收的三本學生，不可否認與母體院校生源有相當差距，在知識結構、綜合素質、認知深度、學習主動性方面存在較大不足。其次，從行業需求來看，通信是一門和工程實踐結合非常緊密的學科，更多地需要應用型人才，畢業生進入公司主要承擔著通信產品和通信網絡的開發設計和工程應用的任務。經過分析實踐，基本確定了應用型本科建設的指導思想（是什么？），以此為基礎，在實踐中積極探索通信工程專業應用型本科人才的培養體系。

作為本科層次應用型通信人才，其專業核心能力應包括以下幾點。

（1）掌握通信領域的核心技能和主流知識。核心技能包括軟硬件技術的應用，主流知識包括通信原理、信息處理、編碼理論、通信電路、通信網絡和通信系統等。

（2）良好的外語溝通能力。通信行業標準的制定、產業資源、網絡鏈接、業務服務均在逐步整合，其國際化趨勢明顯，這就要求通信從業人員具有良好的外語基礎。

（3）較強的新知識學習能力。通信技術日新月異，從業人員需要接觸許多未曾學習過的新知識。

（4）卓越的工程應用能力。即具有算法思維能力、問題分析能力、實踐應用能力、工程設計能力和創新能力等工程素質。

2.人才培養思路

通信專業人才培養模式應堅持 “以學生為本，以學院發展為重”的辦學宗旨，堅持在辦學過程中實施“面向行業，面向就業，面向市場”，不斷推進教育創新和管理創新，實施培養目標多元化，培養模式多樣化，全力培養有系統理論基礎和工程實踐能力，具備可持續發展潛力和創新精神的應用型科技人才和技術領軍型應用人才。要把通信課程教學和項目制、課程設計、企業實習、畢業設計、學生社團培養、競賽活動、大學生創新設計、認證教學、職業培訓等新型教學實踐和工程能力結合起來，建立多渠道培養模式。學生通過多途徑的學習，可反復鍛煉知識運用能力，增強教學效果。為確保這種應用型人才培養模式的順利實施，需要采取以下保障措施。

（1）建設“雙師型”師資隊伍。要想將學生培養成應用型人才，教師自己首先要成為應用型人才。“雙師型”教師可以由兩條途徑獲得：1）吸收企業部分高學歷高層次人才成為高校教師；2）高校教師參加企業舉辦的高級培訓班，或者直接參與企業的開發、研究和生產任務，并完成相關調研工作。

（2）推進教材改革與建設。編選教材時尤其要注意：1）增強其應用性、適用性，比如通信網絡的規劃、設計與優化內容在一般的規劃教材中很少涉及，但這部分知識是本科層次應用型通信人才在實際工作中用得較多的知識；2）及時更新教學內容，保持其先進性。例如在本年度的培養方案修訂中，就增加或增強了通信組網技術、3G通信網絡、電信業務開發等目前主流通信業務的相關課程內容。

（3）改革教學方法。可以引入利用案例教學法、項目教學法、理實一體教學法、興趣牽引法、職業模擬實訓法等適合本科層次應用型通信人才培養的教學方法。

（4）搞好實驗室和實習基地建設，開展與企業的緊密合作。一方面積極尋求與企業合作建立校內校外實習基地。目前己經建立了多層次的實習基地，實習內容涵蓋電子產品的焊接、加工，通信產品的生產、調試以及通信工程類設備的運營、維護等。另一方面通過建立校企聯合實訓中心開展與企業的緊密合作, 實現優勢資源共享, 構建教學、科研、生產、培訓為一體的人才培養平臺，在注重理論教學的同時, 加強對學生工程實踐、工程應用及創新意識的培養，提高學生的綜合素質和就業競爭力，實現畢業生“就業有優勢、深造有基礎、發展有空間”。

3.課程體系的改革和創新

以適應社會需求為目標、以培養通信專業領域應用能力為主線，根據應用型人才應具備的素質結構、知識結構、能力結構，構建人才培養課程體系，處理好知識、能力和素質的關系, 基礎理論知識、專業知識與技能的關系, 加強實踐教學環節,力求突出人才培養的針對性、應用性和可持續發展性。

3.1 理論課程設置

理論教學體系以本專業人才的理論知識要求為主線，由專業基本知識和基本理論所構成，主要包含公共基礎課程、專業必修課程、專業選修課程。

公共基礎課既要突出理工特色，又要立足于本校學生特點。在 “必需、夠用、管用”的原則下，適當調整部分課程門數和學時數。一方面，對與專業體系無關的內容適當刪減，減輕學生負擔；另一方面又要適當加強專業相關內容，比如通過專業英語課程加強學生通信

方向英文文獻的閱讀能力，這一點在實際工作中非常重要。

專業必修課程執行精品教學的理念，按照專業內核, 精煉教學內容。對《信號與系統》、《通信原理》、《數字電路》等通信專業基礎課，審視教學內容,注意知識內容的基礎性與系統性，加大課程整合力度，搭建課程平臺，提高課程的綜合化程度，為學生的專業發展打下堅實基礎。

專業選修課則以學生的興趣為導向，靈活設置。專業選修課是培養學生專業興趣，確定未來就業方向的重要過程。長期以來，很多學校和老師都忽略了對學生興趣的引導，實踐證明，興趣是成功的開始，當學生對某個具體的方向感興趣并深入下去后，往往能獲得極高的回報。因此，在專業課程設置上采用由淺入深，逐步深入的培養體系。首先通過一些基礎的、簡單的、綜合性的課程引導對某個專業方向進行初步了解，這個過程中特別注意對學生興趣的引導，然后在此方向設置后續的專業課程。通過這種方式，引導學生在少數比較有興趣的方向進行深入，避免將有限的時間和精力浪費在過多的方向上，最終歸于平庸，缺乏特色。在這個過程中，實踐證明，絕大部分學生對實踐課程的興趣遠大于純粹的理論學習，所以大幅加強實踐環節就成為必由之路。

總的說來，在理論課程設置上，圍繞專業核心能力，加強理論課程內容的整合和更新，明確基礎與專業知識的內涵，努力構建適應時代要求的理論課程體系。以基礎性與應用性為出發點, 通過這些課程的學習使學生系統掌握通信技術、通信系統和通信網絡的基礎理論和基本知識，同時培養學生獲取知識的能力、軟硬件設計能力、分析與解決問題的能力。

3.2 實踐實訓環節設置

通信工程專業是一個實踐性很強的專業，必須加強實驗、實踐教學，提高學生的實踐動手能力。考慮到學生的實際情況，實踐環節應遵循由簡單到復雜、由驗證到設計，由單一的實驗內容到綜合實驗的基本思想，實踐內容盡量貼近實際工作需要，加強學生的工程應用能力。除畢業設計外，相應的專業實驗、實踐教學主要可分為基礎性實驗、綜合性實驗、專項綜合實踐、課外學生創新等幾個部分。

對《數字電路》、《通信原理》、《單片機原理》等專業主干課程的基礎性實驗，主要利用實驗箱開展。基礎性實驗相對較容易，可以增強學生信心，加強對理論學習的鞏固和理解，同時使學生熟悉、掌握各種儀器儀表的使用，如示波器、信號源、頻譜分析儀、誤碼儀的原理及使用。

綜合性實驗項目主要是培養學生對各種知識的綜合應用能力。一種方式是系統仿真，通過MATLAB、Systemview等常用仿真軟件，構造一個完整的通信系統，例如2.4G無線收發器、WCDMA擴頻通信系統等。這種實驗方式有助于學生形成通信系統的整體性概念，對不同學科的知識點融合效果非常明顯。另一種方式是分析模仿型實驗。針對通信系統中的某個功能模塊進行，主要培養學生分析單元電路、模仿設計功能模塊的能力。該實驗系統多采用可編程邏輯器件實現，這樣將EDA技術和通信原理相結合，鍛煉學生綜合設計、開發能力，分析掌握實驗用通信集成電路的使用，提高學生分析問題解決問題的能力。

專項綜合實踐是實踐環節中最重要，也最貼近實際工程的環節。此環節的具體實現方式有主要有三種。第一種，在院內通過專周實訓的方式完成一個小的通信產品設計及制作，比如收音機、紅外線收發器等第。這個實訓一般在一些必要的專業基礎課程完成之后開設，讓學生通過對所學基礎知識的綜合運用，完成一個小的成品設計。實踐表明，這對提高學生學習興趣，促進知識融會貫通大有益處。第二種，讓學生通過實際操作交換機、光傳輸設備、3G基站等真實設備，模擬真實的網絡運營過程，積累工程實踐能力。為此，學院投資建設了具有全國一流不平的現代通信實訓中心，配置了華為最新的實際商用通信設備，模仿真實的通信運營商網絡環境。實踐證明，這對學生工程實踐能力的提高效果非常明顯，在實際工作中能很快上手，適應企業對人才培養的要求。第三種，通過在企業實習的方式，讓學生能接觸真實的通信企業工作環境，提高職業素養。一方面，學校聯合一些通信企業，形成穩定的校外實習基地，安排學生到這些單位參觀和頂崗實習,給學生提供機會進行職業素質的訓練,增強工程應用能力和崗位適應能力。另一方面，也鼓勵學生在假期自己尋找一些實習機會，累積實際的工作經驗。這種實習的方式，對提高學生的職業素養效果非常明顯。總的說來，專項綜合實踐就是貼近企業的真實工作方式，盡量讓學生多累積實際的工程經驗，提高職業素養。

除了以上三種實踐環節為每位同學提供了充分的實踐機會外，我系還成立了實驗中心，全天開放，學生可以就自己感興趣的課題到相應的實驗室進行實驗操作；通過經費支持、聯系老師定期舉行講座等方式，支持科技創新協會等學生社團組織，鼓勵學生利用課外時間互相學習，共同提高；鼓勵、支持學生參加電子設計大賽、“挑戰杯”科技作品競賽等學生科技活動競賽，這也是培養學生實踐能力的一個重要途經；通過項目制或學生科技創新基金等方式，由老師指定或學生自主指定課題，學生合作共同完成，其中課題的設計性靈活度很大，著重培養學生的創新設計能力,給優秀學生提供一個良好的學習和研究的環境,展現新思維、新設計的舞臺，提高學生主動思維、實際動手能力。

課程體系是實現人才培養目標和體現人才培養模式及教學模式的具體框架。總的說來，通信專業應用型本科人才培養體系的改革思路主要是：教學計劃增加“柔性”, 減少“剛性”，減少理論性必修課的比例，適當減少總學分和課內總學時,大力加強實踐、實訓環節的比例。在新修訂的通信專業培養方案中，實驗實訓部分的學時占到總學時的1/3以上，對學生實踐能力的提高效果是非常明顯。

4.總結

雖然通信行業發展的如火如荼, 但目前對于獨立學院而言，對通信專業培養模式的研究還處于一個探索的階段。怎樣根據自身實際情況制定出科學的培養模式，培養出符合信息社會需要的應用型人才、提高我院通信工程專業學生的核心競爭力乃當務之急。為了適應社會對人才培養提出的新要求，電子科技大學成都學院電子信息工程系堅持以能力培養為核心、以社會需求為導向、以綜合素質培養為基礎的應用型人才培養思路，從理論教學、實踐教學、實習實訓及素質拓展等多方面對學生的培養體系進行了改革和探索，具有了自己鮮明的特色，并取得了一定的成績。希望此文能夠對獨立學院的通信工程專業的建設起到一定的促進作用。參考文獻

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第二篇：工商管理應用型本科實踐教學體系改革的研究與實踐.（本站推薦）

ISSN 1009-8976 CN 22-1322/C

長春工程學院學報(社會科學版2005年第6卷第2期J.Chang chun Inst.T ech.(So c.Sci.Edi.,2005,V ol.6,N o.224/26 65-66

工商管理應用型本科實踐教學體系改革的研究與實踐 范曙光

(長春工程學院工商管理系,長春130021 摘 要:通過對工商管理專業實踐教學現狀及存在

問題的分析,闡述了工商管理專業實踐教學改革的必要性,提出了工商管理專業應用型本科實踐教學改革目標,構建了工商管理專業應用型本科實踐教學體系。

關鍵詞:應用型本科;工商管理專業;實踐教學中圖分類號:G 64文獻標識碼:A 文章編號:1009-8976(200502-0065-02 實踐教學是高等工程院校育人和綜合素質培養必不可少的重要內容,也是衡量工程類院校育人質量最主要的方面。近年來許多工程類院校在教育改革中都十分重視加強實踐教學,在實踐教學的研究和改革方面也取得了許多可喜成績,特別是工商管理學科的實踐教學重視程度明顯提高,實踐教學占總教學時數的30%以上,各院校

基本建立了工商管理專業實驗室,各專業骨干課均開設2—3個專項實驗。在實驗室建設中既強調硬件建設,也重視軟件建設,各院校在理論教學中強化案例教學,并加大案例教學在理論教學中的授課時數,鼓勵任課教師參與生產實踐并制作典型案例,逐步加大生產實習、畢業實習和設計的投入等。通過上述措施和手段,取得了比較明顯的效果。近年來,各工程院校工商管理類畢業生動手能力、實踐技能、創新能力有了比較明顯的提高。

一、工商管理專業實踐教學的現狀分析

當今世界正在進入知識經濟時代,激烈的國際競爭對人才培養提出了更高的要求,工程院校工商管理專業的實踐教學在教育觀念、理論研究及投入等方面與現實要求相比還存在明顯不足,通過實踐教學培養學生綜合素質和創新精神還沒有提到應有的高度。表

收稿日期:2004-08-20 研究課題:長春工程學院“工商管理應用型本科實踐教學體系改革的 研究與實踐”[項目編號:2002(37] 作者簡介:范曙光(1964,11-,男(回,成都,教授 主要研究企業投資理論及教學。

現為:從實踐教學目標看,還沒有真正落實培養學生應用

能力、創新精神的目標,各院校普遍重視理論教學,注重學生的研究能力,忽視實踐能力的培養,目標定位偏高,不符合社會對工商管理本科層次的能力需求;從實踐教學內容看,實踐教學內容更新不夠及時,各院校普遍沿用傳統的認識實習、生產實習、畢業設計與實習和專業基礎課程設計、專業課程設計等實踐模式,設計型、探索型課程設計比例較低,綜合型、應用型訓練偏少;從實踐教學管理系統看,各院校普遍引入美國哈佛大學商學院案例教學模式,重案例輕實踐,美國哈佛大學案例均來自教師和學生的生產實踐,針對性強、層次高,而我國高校教師實踐能力欠缺,案例絕大

多數是借鑒國外的案例,對學生的實踐能力的培養完全是一種固定化模式,缺乏培養學生創新能力的寬松環境;從實踐教學條件看,各院校實驗室功能單一,缺少功能完善的現代商務中心;從產學研基地建設看,各院校產學研基地普遍立足研究生層次的培養,結合本科建立的偏少。此外,各院校實踐教學經費投入普遍不足,制約了實踐教學改革的深入,影響了人才培養質量的提高。實踐教學考核目標不夠明確,考核措施不夠規范,考核力度普遍低于理論教學的考核力度。另外,社會實踐與教學實踐的有機聯系與結合還缺乏理論研究與實踐。

為了能夠探索出培養新世紀需要的具有創新精神和創新能力的高素質專門人才,建立符合中國國情的工商管理應用型本科實踐教學體系,2002年6月經長春工程學院高教研究室批準立項,我們課題組承擔了《工商管理應用型本科實踐教學體系改革的研究與實踐》課題。項目研究工作采取理論與實踐相結合的方針,貫徹邊研究、邊實踐,邊改革、邊建設的原則,目前取得了階段性成果。

二、應用型本科專業工商管理實踐教學的目標定位

本課題結合工商管理專業的培養目標,以轉變教育思想和更新教育觀念為先導,樹立全面素質觀,新的培養目標觀、注重培養學生創新能力和綜合協調能力的教育觀以及教與學統一觀;激發和調動教與學的主動性、積極

性和創造性,培養社會主義市場經濟所需要的復合型、應用型、創造型人才。因此,樹立面向21世紀的新型的育人觀和質量觀,明確實踐教學體系的改革思路,在充分認識實踐教學對育人重要性的基礎上,加強理論與實踐兩大教學體系的有機聯系,把實踐教學和理論教學放在同等地位加以重視,二者相輔相成。

以實踐教學內容體系改革為龍頭,突破傳統的實踐教學模式,使實踐教學具有驗證、綜合、探索和創新四大功能。處理好實踐教學內容體系與人才培養的關系、與理論教學體系的關系、與實踐方法的關系,與產學研的關系,對實踐教學內容體系進

行整體優化,使創新意識和應用能力的培養貫穿于實踐教學的全過程。強化課程實驗與設計,并單獨設課與考核,結合實踐教學方法、現代管理商務中心功能的完善、產學研基地建設,全面提高實踐教學質量的改革思路,充分發揮實踐教學在培養學生創新精神和應用能力方面所起的重要作用。

三、工商管理應用型本科實踐教學體系的構建

本課題根據工商管理專業的人才培養目標,突出創新精神和綜合素質的培養和提高,構建與理論教學相輔相成的實踐教學結構體系,采用相應的實踐教學方法,使實踐教學的各個環節、各個層次都能鍛煉學生的動手能力,能夠激發學生的創新意識,從傳統的“以教師為主”的模式轉變為以“學生為主體、教師為主導”的模式。改革后的實踐教學結構分為:英語和計算機技能實踐、主干課程實驗設計、工商管理實訓、實習四大模塊。以能力培養為主線構建新的實踐教學內容體系,按照理論聯系實際的原則,循序漸進、科學合理地安排各實踐教學環節,改革傳統的實驗設計方法,培養學生的獨創精神,讓學生自己獨立設計實驗方案,教師同時輔以必要的指導;工商管理實訓針對一個具體的項目或典型案例,讓學生完成一個完整的解決方案;認識實習、生產實習以校內仿真實習與校外實習相結合,并以校內仿真實習為主,通過能力測試達到實習的目的與要求;畢業實習與設計是學生走向社會前的大練兵,因此選題至關重要,選題要密切與產學研基地相聯系,既要考慮題目的新穎性和綜合性,又要照顧到學生的能力和有效時間,這就需要教師因材施教,選擇既能用到已學過的知識,又有創新點可供學生去探索。通過上述改革,能夠使實踐教學體系整體優化、實施多方位能力培養,提高效益。

四、工商管理應用型本科實踐教學體系的實施

根據改革目標及項目的進程,我們先后修訂了認識實習、生產實習、畢業實習與設計大綱,制定了實踐能力測試標準。

充分利用校內外資源,建立有特色的實訓基地。結合專業特點,我們建設了現代管理商務中心,實驗設計與典型案例的選取、編寫都圍繞現代管理商務中心來進行,在一個平臺上完成主干課程實驗設計、工商管理實訓、仿真實習與設計,達到現代

管理商務中心通用、綜合、開放、高效的建設目標,為新課程體系的全面落實提供硬件和環境保障,提高現代管理商務中心的投資效益。通過建立穩固的實習基地,采取集中與分散相結合,以集中為主的雙重實習模式。按照“教學、科研、生產”三結合的原則,建立由實踐到理論,再由理論到實踐的畢業論文教學模式。使學生在諸多能力培養方面由淺入深得到系統的培養與訓練,保證學生培養目標的實現。

本課題改革在于把實踐教學從依附于理論教學中相對獨立出來,改變過去的實踐教學體系,朝著加強設計性、綜合性實驗,加強實習實踐環節,實施多方位能力培養的方向發展,變學生被動參與為主動參與,并能運用學到的理論來解決實際問題。這項改革成果比較顯著、效益明顯,不僅節約實習設計經費,也有利于學生應用能力的培養和創新意識、創造能力的提高。

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Abstract:T he pur pose o f this study is to ana ly ze pr actice and teaching status quo,as w ell a s pr oblem in ex istence,t o elucida te the necessity of pr actical t eaching sy st em r efor m of business administ rat ion.Objective o f practica l t eaching r efor m fo r applied under g raduate cour se o f business administ ration is br oug ht fo rw ar d,a nd teaching system for applied under g raduate course o f business administr atio n is desig ned in this study.Key words:applied under gr aduate co ur se;practice of teaching;innov ation 66長春工程學院學報(社會科學版

2005,6(2

第三篇：應用型本科人才專業培養體系改革工作總結

應用型本科人才專業培養體系改革

-----“電氣工程及其自動化”專業改革研究

工作總結

“電氣工程及其自動化”專業改革研究課題小組

一、立項依據：

本課題屬常州工學院教學研究類課題----應用型本科人才專業培養體系改革課題中的一項分專業的課題，根據常工政（05）144號立項，由電子信息與電氣工程學院，電氣工程系主要骨干教師承擔。

二、課題研究的成果：

以理論聯系實際作為指導思想。通過對國內外應用型電氣工程及其自動化專業人才培養模式的研究和對市場需求的分析，根據我們學校的特點和所處地理位置的經濟發展特性，結合本省和本地區企業的行業狀況，構建具有創新意識 實踐能力的應用型人才培養模式的規格。建立更新的人才培養體系，確立更高的培養目標和新的人才素質結構。制定一套切實可行的教學方案，開展教學策略研討，對教學的各個環節和師資隊伍的結構進行全面的探討和研究。加強學生綜合素質的培養，豐富第二課堂，開展有益的業余活動，提高學生人文素質，鼓勵學生參加社會實踐，增強學生的團隊意識。

項目研究的內容：

1．本專業畢業生面對的崗位和任務以及應掌握的知識，能力和素質等要求的分析報告。（見本專業畢業生面對的崗位和任務以及應掌握的知識、能力和素質等要求的分析報告）

2．本專業按學生知識，能力等評價辦法；

本專業預備每組織本系資深專業老師出一份綜合試卷，試題覆蓋本重要課程的重要知識點，以此來考察學生該的知識能力掌握情況。關于學生能力的評價方法，本專業嘗試鼓勵學生選取自己感興趣的并和本開設的重要課程相關的課題，通過多方查閱資料撰寫科技論文。這樣可以提前培養學生獨立研究思考能力，為今后的畢業設計打下良好的基礎。同時，為了讓學生感受到目前的就業壓力，增強學習動力，鼓勵每組織本專業學生參加一次本地大型招聘會，了解市場對人才的需求方向，也有助于學生發現自己知識和能力的不足之處，及時調整學習方向以適應市場變化。

3．本專業應用型本科人才培養模式改革方案；

找準專業定位，明確培養目標，探索培養模式是辦好專業的關鍵，也是培養專業技術人員的關鍵。電氣工程及其自動化專業是在原來傳統的電力系統及其自動化，電氣技術、電機電器等專業基礎設立的一個新本科專業，它結合了電工技術，控制技術和計算機技術，也結合了強電和弱電，克服了過去專業劃分過細，專業口徑過窄，專業適應性過弱等不足，隨著科學技術的發展，微電子技術，信息技術等新技術都不斷滲透到電氣工程及其自動化專業中，即實現專業的相互滲透和交叉，電氣工程及其自動化專業也成為一個廣為開設和深受歡迎的專業。應根據各校的實際情況和社會需求確定專業的培養目標，知識結構和能力結構，要有自己的特色或鮮明特點，不能千篇一律或千面一孔。常州工學院是一所地方性普通本科院校，主要為江蘇省和常州市區域經濟服務，畢業生一般都到工礦企業尤其是中小型企業，私營企業從事設計，生產，管理等技術工作，并深受企業的歡迎。因此，根據我院情況，區域經濟特點和社會需求，我院定位于應用型本科高等學校，電氣工程及其自動化專業建立之初，我們把人才培養定位在培養電氣工程及其自動化專業應用型人才，提出了電氣工程及其自動化專業應用型人才的培養目標，知識結構和能力結構。探索應用型本科人才的培養模式。要求培養的學生具有較扎實的基礎理論和專業基礎知識，寬闊的專業知識，較強的實踐能力，工程能力和創新意識，較高的素質，畢業生走上工作崗位，能較快地適應和勝任工作。1）明確培養目標和知識能力結構

培養目標：培養適應社會主義建設和經濟發展需要的具有德智體全面發展的，具有基礎扎實，知識面寬，實踐能力強，具有創新意識，良好綜合素質和一定發展潛力的，為21世紀區域經濟和社會發展服務的電氣技術，控制技術和計算機應技術領域的應用型高級工程技術人才。能夠從事電氣技術，控制技術和計算機應用技術領域的應用型高級工程技術人才。

知識結構能力結構：具有扎實的理論，外語綜合能力，掌握有關電氣技術，控制技術，計算機應用技術的基礎理論和專業知識，具有一定的機械基礎知識，生產管理和營銷知識，人文及社會科學知識，具有較強的電氣控制系統，計算機控制系統，設備自動化系統的設計，安裝，調試，運行和維護能力，具有供用電系統的設計，運行，維護和管理能力。2）積極開展人才培養模式的探索和實踐

學生基本理論的扎實，基本技能的高低，知識，能力和素質的優劣是衡量專業人才培養質量的標尺。三年來我們能培養電氣工程及其自動化專業應用型高級工程技術人才為目標，積極開展人才培養模式的探索和實踐，縝密設計本專業學生必須具備的知識結構，能力結構和素質結構，以“加強基礎，拓寬專業，增強素質，重視能力”為原則，確定“2.5+1.0+0.5”的培養模式和專業核心能力。加強基礎就是突出加強高等數學，英語和計算機等公共課的教學，加強電類專業基礎課的教學，為學生打下較扎實的基礎理論和知識，為學生未來的發展打下良好的基礎；拓寬專業就是設置專業方向課程組，供學生選擇，拓寬學生的專業知識面和就業面；增強素質就是加強學生的思想素質，心理素質，人文素質和身體素質教育的培養；重視能力就是加強實踐教育，注重學生實踐能力，綜合能力，工程能力和創新能力的培養。“2.5+1.0+0.5”的培養模式，即2.5年打基礎（公共基礎課和專業基礎課），1年抓方向（在培養計劃的三個方向中并在班級導師的指導下，由學生自選兩個專業方向），0.5年抓特長（根據學生就業情況和自身愛好，在畢業設計題目中選題，并在畢業設計導師的指導下培養專業技能和特長），4年一貫抓好綜合素質和能力的培養。

在課題組的努力下，經過幾個月的畢業生調查和專業調查研究，近兩年中，在PLC控制、單片機開發、計算機應用、電力系統自動化方面的人才需求比較多。為了提高培養應用型工程技術人才的質量和競爭力，辦出專業特色，加強擇業優勢，我們提出專業核心能力的培養。課題組根據學校要求和市場情況，確定了本專業人才培養的四個核心能力。

1）以PLC可編程控制器為核心的電氣控制系統應用能力；

2）以微控制器（單片機）為核心的計算機控制系統的開發能力，掌握微控制器應用系統和計算機控制系統的設計，編程，調試，運行和維護的能力； 3）以計算機技術為核心的現代信息系統應用能力，掌握計算機及其網絡在工業生產、設計與仿真、管理網絡的運行維護技能和應用能力；

4）以供配電技術應用為核心的電力系統自動化應用能力，掌握供配電系統的設計、運行、維護和管理能力。

以上4個核心能力中：

核心能力1是支撐PLC控制技術在工業生產中的開發與應用工作，解決生產設備、機電一體化產品的可靠性問題，提高了產品的附加值。核心能力2是支撐了單片機及儀器儀表產品的研究與開發工作，是技術密集型產業不可缺少的一部分。

核心能力3是支撐了現代信息系統應用工作，是當今信息技術應用、計算機輔助設計、現代管理不可缺少的一部分。

核心能力4是支撐了供電系統自動化技術的應用工作，是供配電系統的設計、運行、維護和管理工作不可缺少的理論和技術基礎。

通過實踐，我們初步掌握了培養人才的模式和特點，并繼續總結和發展。4．專業的培養計劃；（見電氣工程及其自動化2006級培養計劃）

根據培養目標，知識能力結構，培養模式和專業核心能力，制訂科學合理的培養計劃是實現培養目標規格的重要保證。為此，我們進行了廣泛的調研：向用人單位調研，了解用人單位對人才的需求和要求；向兄弟院校調研，了解兄弟院校的人才培養計劃和經驗；向畢業生調研，了解畢業生在工作中對知識，技能和能力的要求及信息反饋；召開專業指導委員會會議，廣泛聽取專家，政府官員和企業老總的意見和建議。在調研的基礎上制訂培養計劃，做到有創新，有特色，不簡單模仿，逐年修訂和完善。

制訂教學計劃體現如下4個原則：

（1）教學計劃貫穿理論教學和實踐教學二條主線。理論教學有公共基礎課，專業基礎課和專業方向課，實踐教學有實驗，實習，課程設計和畢業設計。

（2）以4個專業核心能力培養組織相關能力培養課程群。

（3）刪去簡單易學的課程，增設所映科學技術發展的課程，如現場總線技術，組態軟件與觸摸屏應用技術等課程。

（4）加強實踐能力培養。增設專業綜合設計與實踐，打通專業課的橫向聯系，培養學生的綜合能力。分階段安排科研實踐

（一）和科研實踐

（二），它是一咱科技設計，制作和創新實踐，采用業余和集中時間相結合的方式，平時在教師指導下用業余時間進行實踐，每次集中二周時間進行完善和完成制作。

根據上述原則制訂了電氣工程及其自動化專業教學計劃，理論教學總學時為2472學時，其中公共基礎課1264學時，占47.9%，專業基礎課學時為808學時，占35.6%，專業方向課學時為408學時，占15.5%，實踐教學學時為44周。

5．各課程的教學大綱。（見電氣工程及其自動化大綱匯編）6．學習指導書。（見學習指導書）7．研究論文。（見佐證材料）

8．“電氣工程及自動化”專業工程技術崗位及人才需求調研分析報告。（見專業調研報告）

9．本專業畢業生追蹤調研----撰寫“面對新時期工程技術崗位的特點確定本專業知識點，能力點和人才素質等要求的分析報告”。（見本專業畢業生面對的崗位和任務以及應掌握的知識，能力和素質等要求的報告）

10．圍繞現有成果中的“四個核心能力”培養目標，建立和完善新的實踐教學體系。

三、總體結論研究小結：

通過本課題的研究，探索電氣工程及其自動化專業（本科）應用型人才的培養模式，找出應用型人才培養的規律，制定一套切實可行的教學方案，對教學的各個環節和師資隊伍的結構進行全面的探討和研究。開展應用型本科人才培養體系及模式改革既是學院改革發展的需要，也是專業發展的需要。形成具有應用型特色的專業建設和創新品牌，共同推動我院應用型本科人才培養機制的完善。

第四篇：新建應用型本科院校機械類本科專業實踐教學體系改革探討

新建應用型院校機械類本科專業的實踐教學存在問題及對策

張國青

(池州學院 物理系，安徽 池州 247000)摘要：新建應用型本科院校機械類本科專業的實踐教學一般沿用專科時期的教學模式，很難實現應用型人才的培養目標。在深刻剖析我院機械類本科專業實踐教學現狀及存在問題的基礎上，重點闡述了當前亟待改革的實踐教學環節，為建立完善的適應我院辦學定位和辦學目標的實踐教學體系作出初步探討。關鍵詞：應用型人才；新建本科院校；實踐教學體系；培養目標

新建本科院校從組建之初，就具有明顯的地方性和應用性，其辦學目標就是為地方經濟發展培養應用型人才。對于新建地方性應用型本科院校而言，在確立新的理論教學課程體系的同時，如何構建與高素質應用型培養目標相適應的實踐教學體系和有效運行機制，是亟待解決的一個課題。我院機械設計制造及其自動化專業是在原有的機械類專科專業基礎上增設的，其實踐教學體系受專科教育的影響，如果不及時進行改革，將很難實現應用型人才的培養目標。文章分析了我院機械類本科專業實踐教學現狀及存在問題，并初步闡述了現階段改革的方向和著手點，為建立完善的適應我院辦學定位和辦學目標的實踐教學體系作出初步探討。我院機械類本科專業實踐教學現狀及存在的問題

我院機械設計制造及其自動化本科專業于2009年增設，2010年開始招生。專業增設時間短，辦學經驗不足，原有的機械類專科專業的實踐教學體系不在滿足本科教學需求，改革勢在必行。由于受到原有的機械類專科專業教學觀念的影響，新編制的實踐教學體系存在諸多問題，而且新的實踐教學體系在運行過程中難以順利運行，實踐教學質量也難以保證。

第一，我院2007年升格為本科院校，經過四年的發展，任課教師在思想認識和教學觀念上都有了很大的提高。但是由于任課教師長期受專科教學觀念的影響，沒有深刻領悟應用型本科教學的根本，從思想認識上對實踐教學沒有給予足夠和應有的重視，實踐教學依附于理論教學的傳統教育思想依然存在。

第二，從學院升格之初，我院從事機械專業教學的骨干教師就已經開始著手起草和設計機械類本科專業的實踐教學體系，但是由于主客觀原因，新編制的實踐教學體系并不完善，缺乏科學性、獨立性和系統性，整體優化程度低；

第三，新編制的實踐教學體系各環節的教學內容陳舊，缺乏改革和創新，實踐內容和生產實際嚴重脫鉤，很難滿足應用型人才的培養目標。

第四，實踐教學整體投入較少，機械類本科專業實踐教學大環境差。我院的前身是師范類專科學校，機械類專業的基礎薄弱，硬性條件差，學校升格后又實行整體置換，經費處處短板，近幾年，機械專業的實踐場所、儀器設備都沒有大的變化，依然靠專科時期的一點家底支撐，已遠遠不能滿足本科實踐教學的需要。

第五，實踐教學師資隊伍力量薄弱，教師多是從專科過渡而來，技術水平不高，科研能力不強，缺少大量高層次、兼備工程師和講師資格的“雙師型”人才；

第六，沒有科學、完善的實踐教學評價體系，不能對實踐教學進行有效的監控與考核。

以上問題嚴重地影響了本科應用型人才的培養質量和培養規格，人才的實踐能力和創新能力達不到社會對應用型人才的具體要求。因此，針對這些問題和不足，積極開展教學研究與改革，構建起與應用型人才培養目標要求相適應的實踐教學體系，并配置相應的、行之有效的實踐教學保障措施，以此來確保工程應用型人才的綜合素質符合社會的實際需求。結合我院實際情況，以下幾個方面將是近期改革的主要方向或應對措施。

第一、針對實踐教學內容的改革。應用型本科教學，應緊跟經濟社會發展的步伐，適時對各專業教學大綱進行修訂，對實踐教學內容進行精選，通過增設、改進、整合等方法調整實踐項目，更新實踐教學內容，跟蹤科學技術新發展，同時，應精簡部分驗證性實驗項目，增設綜合性、設計性實驗，創造條件開出一定數量的高新技術含量高的實驗實訓項目，突出工程訓練和創新精神的培養目標

第二、實踐教學模式的改革。新建應用型本科院校，應根據學校自身的辦學定位和客觀實際，積極進行實踐教學改革，建立特色的實踐教學模式。以池州學院為例，我院目前以初步確定“層次+模塊”的實踐教學模式，“層次”化即依據學生各階段教學目標對學生實踐能力要求的不同，由低到高設置實踐課程體系；“模塊”化即為適應不同學生類型培養的需要，將實踐課程整合成不同的功能模塊。

第三、建立適應的實踐教學評價體系。實踐教學質量評價體系對整個實踐教學活動具有導向作用，引領著師生的教與學行為。評價體系中應包含對教師和學生評價，對實踐教師的評價指標體系中，應重點考察教師的知識傳遞和轉化能力、實踐教師對學生實踐活動的指導能力等；對參加實踐學生的評價指標體系中，主要注重學生職業能力的演示和實用能力的評價。在評價體系的主體中，應該由學生、教師、用人單位與社會代表共同組成，更好地體現高等教育的社會價值與功能。總之，建立的實踐教學質量評價體系是檢驗實踐教學的唯一標準，是以提升實踐教學效果為最終目標。

第四，資金短缺是所有新建本科院校面臨的共性問題，雖然各應用型本科院校想方設法多方籌集資金，逐年加大實驗實訓儀器設備投入，但投入的速度遠遠趕不上學校發展的步伐，使得目前的現有實驗條件無法滿足實踐教學的需要，在實驗時無法做到每人一臺(套)儀器設備。而且大型現代的貴重設備基本不對學生開放，即使安排了實驗也是驗證性實驗或參觀性實驗，學生的實踐能力得不到很好鍛煉。解決這種狀況的最好途徑是嘗試建立校外實習實訓基地，共建實習實訓基地是校企雙方以聯合培養面向生產實際的技能型人才，提高學生的實踐能力和創新能力為主要任務而進行的合作，它以合作教育為主要內容，主要采用校企共建教學實踐、工程實踐的綜合性實踐基地，學校和企業共同對學生實習、實踐負責的形式。這種合作的主要優勢是：合作比較容易實施，能把理論教學與實踐教學有機結合，實訓基地與就業崗位雙向對應，培養目標明確，課程和教學針對性強，專業符合市場需求，技術含量高，強化了人才培養的針對性。

第五、目前新建應用型本科院校幾乎所有實習實訓，都是由一線任課教師兼任，理論課教師一般很少具有工程實踐經驗，特別是那些直接從高校畢業的研究生，理論知識淵博，但是工程實踐經驗缺乏，指導學生進行實踐實訓的能力有待加強。鑒于此，應嘗試通過學院人事制度改革，積極探索選聘企業高級技術人員來校指導學生實習實訓和選派部分理論課教師下企業深造的長期有效機制。同時，應建立相應的實踐教師激勵機制，應用型的實踐課程體系打破了原來“定時、定量”的實踐教學模式，教學方式更為靈活、機動。為提高廣大教師積極參與的熱情，可采取更為靈活、實際的教師工作量計算辦法，充分考慮參與實驗室開放以及參與“綜合性、設計性、創新性”實驗課程指導的教師的教學工作量。

實踐教學改革的推行不是簡單的單項改革，而是牽一發而動全身的關鍵點改革。在改革過程中，學院應始終堅持教學是教育質量生命線的方向，切實統籌好專業建設、實踐教學體系改革以及校內校外實訓基地、實訓師資隊伍建設等各個方面的內在聯系。特別是重點對實踐教學體系進行周全的修訂和設計，確保校內實踐教學與校外實踐教學、理論教學與實踐教學做到協調統一，使學生的校內實習實訓與校外實習實訓具有連續性，獲得完整連貫的實踐教學經歷，實現培養應用型人才的辦學目標。

第五篇：本科應用型人才的特點及其培養體系的構建

本科應用型人才的特點及其培養體系的構建

錢國英 王 剛 徐立清（浙江萬里學院）

近年來，發展應用型本科教育、培養本科層次的應用型人才成為許多高等院校的辦學定位和培養目標。高等院校能否培養出適應新形勢發展需要的高素質人才，首先要明確兩個問題：一是“培養什么樣的人”——培養目標，二是“怎樣培養人”——培養方案。

一、應用型本科人才的特點

培養目標是“教育實踐活動過程中具有先決性質的核心概念”，是整個學校教育教學活動的出發點和依據，也是學校教育教學活動的最終歸宿。因此，明確應用型本科人才的規格特點，是高等院校所要解決的首要問題。

1、應用型人才是相對于理論型人才而言的人才類型

按照學科專業、行業領域、教育層次、崗位職位等不同的分類標準，可以將人才劃分為不同的類型，如按照所從事的行業領域，可以分為政治人才、金融人才、文藝人才等；按照人們在一個完整的生產過程中所發揮作用的性質不同，可以將人才劃分為理論型和應用型兩大類。一般而言，經濟和社會的發展，是一個從科學到技術再到生產的過程，是發現規律、創新知識、轉化應用、生產實踐的過程。理論型人才，富有創新能力和研究興趣，在經濟和社會發展過程中主要承擔發現規律、創新知識的重任；應用型人才，把發現、發明、創造變成可以實踐或接近實踐，主要承擔轉化應用、實際生產的任務。從概念本身而言，應用型人才和理論型人才只是類型的不同，而不是層次的差異；從推動社會生產發展的角度來說，兩者都是一個國家不可缺失的人才；從提高生產的效益和工藝水平上講，應用型人才的作用更為顯著。以培養應用型人才為主要目標的高等院校，“應用”應成為學科布局、專業設置、科學研究、教學模式、質量評價、辦學傳統的主色調。在教學、科研、社會服務上，應用性是特色，是優勢，是本質特征。與理論型人才培養相比較，相對于其注重理論性知識，我們更要強調應用性知識；相對于其強調理論研究，我們更要強調技術應用；相對于其強調寬口徑厚基礎，我們更要強調專精實用。

2、應用型本科人才相對而言是高層次的應用型人才

應用型人才具有不同的層次和水平，按照在生產活動過程中所運用的知識和能力所包含的創新程度、所解決問題的復雜程度，可以將應用型人才進一步細分為工程型、技術型和技能型。每一種應用型人才都是社會生產鏈條上不可或缺的一環，對于社會經濟發展來說都是至關重要的。工程型人才主要依靠所學專業基本理論、專門知識和基本技能，將科學原理及學科體系知識轉化為設計方案或設計圖紙；技術型人才主要從事產品開發、生產現場管理、經營決策等活動，將設計方案與圖紙轉化為產品；技能型人才則主要依靠熟練的操作技能來具體完成產品的制作，把決策、設計、方案等變成現實，轉化為不同形態的產品，主要承擔生產實踐任務。

按照所受高等教育的學歷層次不同，應用型人才可以細分為專科層次、本科層次、研究生層次等。目前，普通高等院校所培養的應用型人才應該主要定位在技術型和工程技術型人才上，著眼于培養有理論有技術的本科層次的應用型人才上，達到《中華人民共和國高等教育法》規定的本科教育的學業標準。近幾年來，為適應社會對高素質應用型人才的需求，我國開展了專業研究生教育，如工程碩士、臨床醫學碩士、工商管理碩士、建筑學碩士、法 律碩士、教育碩士等。普通高等院校可以根據學校的發展變化，適時開展應用型研究生教育，培養更高層次的應用型人才，甚至成為世界一流的以應用、工程為特色的大學。

普通高等院校培養的應用型人才，似乎與高等職業技術院校培養的人才在界限上難以界定。我們認為，如果從“出口”上看待這一問題，比較容易甄別：高職培養的人才大多對應的是崗位或職業，而普通高校培養的人才對應的是職業群和行業。

3、應用型本科人才應該是和諧發展的高素質應用型人才

高素質應用型人才在突出“應用”特征的同時，還要突出“高素質”特征。在知識方面，高素質應用型人才一方面要有一定的知識廣度。純粹的研究人才主要掌握系統科學知識，不僅要有一定的理論知識，同時還要有較強的理論技能；不僅要有扎實的專業基礎知識，還需要有過硬的應用性知識，有一定的科學人文知識和相關的財務、管理和人際方面的知識。另一方面，他們要有一定的知識深度，要從以“夠用”和“實用”為限的要求逐步向“基礎扎實、增強后勁”轉變，從掌握職業崗位技能和技術的操作性要求的知識逐步向掌握完整、系統和科學性的專業知識體系方面逐步轉變。

在能力方面，高素質應用型人才不僅要有一定的操作實踐能力，還要有較強的創新能力。在以成熟的技術和規范為基礎、具有某種職業崗位的職業技能、技藝和運用能力的同時，更要具有較強的理論知識和技術的應用能力，要為學生構建應用知識進行技術創新和技術的二次開發的能力、科學研究的能力。

在素質方面，應用型人才不僅要有較高的專業素養，還要有一定的非專業素養。實際上，應用性創新人才在進行技術開發、生產管理的過程中，專業知識的運用、技能的發揮往往與個人的責任心、道德感、心理素質、意志品質、身體條件等非專業方面的素養關系密切，這些非專業素養直接影響專業工作完成的效果和質量。因此，應用型本科教育要避免“重專業技能、輕綜合素養”、過分重視人的技術價值、工具價值，忽視人自我發展的價值，要從片面強調學生的職業素質轉變為兼重綜合素質。

二、以能力培養為重心的教學體系構建

在明確了本校、本專業應用型本科人才的質量規格之后，設計出切合實際、便于操作的培養方案就成為實現培養目標業務規格的關鍵，而構建邏輯性強、相對完整的培養體系則是人才培養方案設計工作的重中之重。

傳統本科人才的培養體系一般都按學科范疇設計，注重“寬厚的學科理論基礎、寬廣的專業口徑”，往往偏重于基礎知識教學和艱深理論的傳授，忽視應用能力的培養，對實踐教學體系也缺乏深入的思考和系統的構建，也往往忽視學生綜合素養的培養。應用型本科人才的規格特點要求我們必須圍繞應用型本科人才知識、能力、素質和諧發展的目標要求，以能力培養為重心，構建相對獨立、內在統一的人才培養體系。

在整個體系構建過程中，需更新教育思想觀念，充分認識高等教育多樣化是實現高等教育大眾化的前提，建立以社會適應性為核心的教育質量觀和人才觀。通過改革和探索，構建起能敏銳地反映社會需求，實基礎、強能力、高素質、多樣化的人才培養模式。不同的人才培養規格有著不同的培養體系，為區別于以“實、寬、深、交”為目標的研究型人才培養模式，突出應用型的人才特色，須打破傳統的研究型人才培養的教學體系，確定理論與技能的深度和廣度，整合教學內容，在教學過程中把傳授知識、培養能力、提高素質既相對獨立，又有機地結合起來，構建以能力培養為重心的高素質應用型本科人才培養體系：體現多層次、個性化的培養特征，構建和完善以提高基礎理論和基礎知識為目標的理論課程體系，以

提高基本技能與專業技能為目標的實踐課程體系，以提高綜合能力和拓展專業外延為目標的素質拓展體系，構成人才培養的主體框架。

1、理論教學體系的構建

由于應用型本科人才在知識結構上具有“知識面較寬，基礎較扎實，應用性較強”的特點，需要加強理論課程的整合，突出理論教學的應用性，構建出目標明確、邏輯性強的平臺與模塊化相結合的理論教學體系。在理論教學體系的構建過程中，要改革教學內容和課程體系，要注意基礎、專業平臺的構架，在課程結構上逐步形成“基礎＋專業”的平臺化架構、“專業主干課程＋跨專業任選課程”的模塊化縱向化的培養體系，保證人才的基本規格和多樣化、個性化發展，增強學生對社會的適應性。以地方經濟的社會經濟發展對人才的需求為導向，充實基本理論與基本技能在行業中的應用，有利于學生向建設者的轉變。

教學內容與課程體系改革是提高教學質量、實現人才培養目標的重要手段，要緊緊圍繞“應用型人才”的培養目標，加強教學內容和課程體系的建設與改革。要對人才培養目標進行整體研究，為保證專業的主體規格，要打破傳統按學科范疇設計課程的舊框架，有目標地增強主干理論課程的整合。在總體上設計出學生需要掌握的知識點和能力發展要求以后，按有所為有所不為的原則，對各種課程進行大膽的裁并、整合和內容的更新，設計、組織并開設全新的課程，構建出較為完整、系統的理論教學體系，同時為實踐教學預留充足的學分學時。要以專業的主干課程為核心，將課程組合成若干個課程群，明確課程群在整個人才培養計劃中的地位、作用及其與其他課程群的關系，通過對群內課程內容的精選、重組和充實，使整個課程群的教學內容整體優化，促進教學質量的提高與專業特色的形成。如根據“基礎實”要求，本科應用型人才必須具有研發能力，要夯實專業理論基礎，增強學生發展后勁，須具備較為厚實的數學、物理、計算機、外語等基礎理論知識和人文社科知識。可按類設置學科基礎模塊，構建共同的公共基礎一級平臺和技術基礎二級平臺。要充分考慮社會對人才的全方位的要求，拓展學生的知識面，提高學生的綜合素養，廣泛開設文化素質系列課程、職業技能系列課程供學生自由選擇，允許跨專業的其他專業課作為公共選修課，讓學生有更大的個性發展空間，為學生可持續發展奠定基礎；同時結合專業特點，實行分層教學，分類教學。

除了專業主干課程所規定的核心內容——必修課程外，增設若干以行業應用技術為背景的，與專業主干課程相銜接的下游技術的模塊化專業課程，讓學生能以行業需要為主線，將所學的知識串連起來，為綜合技能的構建提供相對系統的理論知識和技術原理。

2、實踐教學體系的構建

根據應用型本科人才多層次、多元化的能力特點，需要構建分類設計、分層施教、分步實施、獨立設置的選修與必修相結合的實踐教學體系。圍繞著社會對人才的創新、創業精神和實踐能力的要求，需要構建從課堂內系統的、綜合性的實踐技能訓練，到課外的自助式開放實驗、貫穿校內學習全過程的專業素質拓展訓練和校外實習相結合的培養體系。

圍繞社會對專業人才實踐能力的要求，整合實驗內容，確定相應的基礎實驗（實踐）技術系列、專業實驗（實踐）技術系列和模塊實驗（實踐）技術系列等內容，減少驗證性實驗比重，增加設計性、綜合性實驗內容的比例。驗證性實驗保持與相關理論課的密切聯系；獨立開設的實驗課程要體現技能的綜合訓練，體現設計性與綜合能力的培養，又體現統一實驗課的階段要求；要突出各階段的能力培養

重點，形成驗證性實驗培養學生的實驗基本操作能力，綜合性實驗培養學生的綜合能力，設計性實驗培養學生創新意識與能力的實驗教學體系。

為實施個性化培養，在實驗課程性質的設定上，可將本專業必須掌握的技能點設定為必修實驗（實踐），對于技能延伸性實驗（實踐）或次技能點實驗（實踐），設為選做實驗（實踐），供學生自由選擇，給學生以個性化發展的空間。以基礎性與先進性、綜合性相結合為原則，篩除部分傳統課程體系內的驗證性經典實驗，更改、串連成綜合性或設計性實驗，使學生充分了解實驗原理、方法，解答、處理實驗中可能出現的問題，提高分析問題和解決問題的能力，強化學生的創新能力、技術開發能力培養。

在實驗教學的方式上，要注重因果式引導、成果型訓練，有利于刺激學生的成就感，從而激發學生的專業學習興趣與鉆研的好奇心，這對自主學習習慣與研究氛圍的養成有積極的作用。這種全方位、立體化的系統性、規范化的培養模式的創新和實踐，可使所培養人才符合社會對創新創業人才的需要。

3、素質拓展體系的構建

應用型本科人才不是“狹窄于技術”的工匠，而應具有良好的綜合素質。因而，在理論教學體系、實踐教學體系之外，我們還要構建素質拓展體系。素質拓展的內涵不僅包括有利于提高學生專業技能、技術創新的專業素養的拓展，還應包括社會綜合能力的擴充訓練、精神氣質的陶冶和身心品質的全面提升。應將規范化的素質拓展要求作為學生全面發展的手段，注重人文教育對學生健全人格塑造的作用，注重科學精神的啟蒙對成人、成才、創新創業精神的涵育。因此，將素質拓展體系全面納入人才培養方案，構建項目化管理、學分制認證、規范化運作的教育體系，是保證應用型人才培養的一個重要方面。

素質拓展體系的內涵包括社會綜合能力的訓練和專業外延的訓練，促進“第一課堂”和“第二課堂”的有機融合，推動學生課外學術科技活動與課內教學的結合，規范和加強課外教育管理工作。

校內素質拓展訓練可以通過形式多樣的方式靈活開展，可以與科研工作相結合，結合專業特點，推進大學生科研訓練計劃，鼓勵學生較早參加科研和創新活動，以培養學生科學素養，提高學生的學習與研究積極性。可以通過學生參與教師的科研項目構思、設計與實施，提高學生的知識運用能力和初步的科研能力；可以通過參與數學建模競賽、電子設計競賽、多媒體制作競賽、英語競賽等綜合性競賽，通過各類專業證書教育、各類專項培訓，提高學生的專業應用能力和技術開發能力，使學生在學術科技活動的實踐中提高素質、獲得技能；可以與學生社團工作相結合，通過組織學生參加各類科技、文化活動，提高學生的社會交往能力、團結協作精神等等。

素質拓展體系不同于一般意義上的第二課堂活動，它帶有一定的必修、強制意義。素質拓展以學分形式列入教學計劃，學生只有取得相應的專業素養拓展學分、綜合素養拓展學分才能順利畢業；素質拓展只有達到相應學分要求，才有評獎評優、深造、就業的資格；學生以項目形式申請素質拓展內容（也可由學校教師提出題目，學生設計實施），經管理機構審核批準，確定項目學分，學生按設計達到訓練要求時，則可取得相應學分。

總之，以能力培養為重心的三大教學體系的整體構建，是培養知識、能力、素質和諧發展的高素質應用型本科人才的內在要求，也是適應我國經濟結構升級調整的客觀需要。普通本科院校培養應用型人才，是時代賦予的任務，從目前高等教

育培養方式的總體情況來看，迫切需要不同層次的高等學校結合自身的特點和優勢，真正做到因材施教和鼓勵學生個性發展，實現培養規格與培養方式的多樣化。

（本文選自《中國大學教學》2005年第9期）