第一篇：師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系的改革與實(shí)踐

“師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系的改革與實(shí)踐”科學(xué)總結(jié)

成果申報(bào)單位：西北師范大學(xué)

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成果完成人：郭紹青 王衛(wèi)軍 張?bào)闾m 袁慶飛 常詠梅

成果簡介：

本項(xiàng)目是在2005-2007年啟動(dòng)實(shí)施的，項(xiàng)目在分析基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師要求的基礎(chǔ)上，把握國際教師教育發(fā)展趨勢(shì)，以聯(lián)合國教科文組織《信息和傳播技術(shù)教師能力標(biāo)準(zhǔn)》、我國《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等為依據(jù)，以培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)能力為核心，進(jìn)行了全方位、綜合性的改革研究。構(gòu)建了以“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”、“信息化教學(xué)”兩門課程為核心，以“多媒體課件設(shè)計(jì)與開發(fā)”等系列選修課為補(bǔ)充的課程體系；研發(fā)了以文字教材、光盤教材和網(wǎng)絡(luò)課程為核心的“知能并舉”的立體化教材體系；形成了以基于課堂教學(xué)的參與式學(xué)習(xí)、基于多媒體光盤的個(gè)別化學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)等為核心的混合教學(xué)模式；形成了以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)、以個(gè)人作品為參照的過程性多元評(píng)價(jià)體系；探索出以合作備課、集體研討、動(dòng)態(tài)跟蹤為依托的教學(xué)質(zhì)量保證和教師專業(yè)能力協(xié)同發(fā)展機(jī)制。

項(xiàng)目研究經(jīng)歷了兩年的理論系統(tǒng)研究，從2007年進(jìn)入了全面教學(xué)改革實(shí)踐階段，在各級(jí)各類教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)中廣泛應(yīng)用，取得了很好效果，有效地解決了師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)中的系列問題：改變了單一的“重理論、輕實(shí)踐”的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了以能力為導(dǎo)向的課程體系；改變了單一的文字教材形式，編寫了高水平的立體化教材；改變了單一的課堂講授形式，形成了適合信息化教學(xué)人才培養(yǎng)的混合教學(xué)模式；改變了單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)了以促進(jìn)信息化教學(xué)能力發(fā)展為核心的多元化評(píng)價(jià)體系；改變了單一的教師分散教研方式，探索了教師專業(yè)能力協(xié)同發(fā)展的教研機(jī)制。

項(xiàng)目成果注重師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，創(chuàng)新課程體系；系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)立體化系列教材，創(chuàng)新教材建設(shè)；探索實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)支持的多種教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)模式；倡導(dǎo)多元化過程性評(píng)價(jià)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系；激發(fā)協(xié)同教研活力，創(chuàng)新教研機(jī)制。改革后的師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系，已在學(xué)校2006級(jí)、2007級(jí)的1714名師范生中全面應(yīng)用，并在城關(guān)區(qū)、臨澤縣、青海城西區(qū)教師培訓(xùn)中廣泛應(yīng)用，在教育技術(shù)學(xué)科教育碩士培養(yǎng)中推廣應(yīng)用，產(chǎn)生了很好的人才培養(yǎng)效果，推廣示范效應(yīng)逐步顯現(xiàn)。

一、改革實(shí)施的背景

1、國際教師教育發(fā)展趨勢(shì)

隨著全球化進(jìn)程的不斷加快，國際競爭日益激烈，其競爭的焦點(diǎn)是以人才為核心的綜合國力的競爭。人才的培養(yǎng)靠教育，教育的關(guān)鍵在于教師，這已經(jīng)成為國際教育界的共識(shí)。因此，許多國家將教師教育置于一個(gè)關(guān)乎國家與民族未來乃至全人類的前景中考慮，教師教育受到越來越多的關(guān)注，有關(guān)教師教育的改革成為各國教育改革工作的重中之重。世界各國開展了大量教師教育改革研究，為信息化社會(huì)中教師教育教學(xué)能力的發(fā)展提供幫助與支持。如美國針對(duì)未來教師的PT3項(xiàng)目、英國教師的ICT培訓(xùn)、新加坡的MP項(xiàng)目、韓國教師的ICT素養(yǎng)培養(yǎng)、英特爾?未來教育項(xiàng)目等。一些國際組織或國家也都相繼公布了教師教育技術(shù)能力的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，如聯(lián)合國教科文組織頒布了《信息和傳播技術(shù)教師能力標(biāo)準(zhǔn)》，美國先后兩次修訂了《面向教師的美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，英國政府也公布了《ICT應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的教師能力標(biāo)準(zhǔn)》，我國于2004年12月頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等。隨著研究和實(shí)踐的不斷深入，各國研究者都認(rèn)識(shí)到職前教師的培養(yǎng)質(zhì)量在教師教育中發(fā)揮著基礎(chǔ)性、決定性的作用，是影響在職教師培訓(xùn)效果與質(zhì)量的核心因素，形成了教師教育職前職后一體化發(fā)展的國際共識(shí)。世界各國都迅速展開了職前教師（師范生）信息化教學(xué)能

力培養(yǎng)體系的改革與教學(xué)實(shí)踐研究。

2、國內(nèi)教育教學(xué)改革需求

百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為先，教師教育在教育事業(yè)中處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。高等師范教育作為培養(yǎng)教育人才的搖籃，在職前教師培養(yǎng)，在職教師培訓(xùn)方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用，其教育教學(xué)質(zhì)量在教育改革中處于基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和示范性的地位。為了培養(yǎng)適應(yīng)新課程改革需要的教育教學(xué)人才，高等師范院校作為教育人才培養(yǎng)的“母機(jī)”，必須在教學(xué)理念、教學(xué)方法模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新。

另外，國家實(shí)施的一系列教育信息化項(xiàng)目或工程，如“校校通”工程、教育部·李嘉誠基金會(huì)西部中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目、聯(lián)合國兒基會(huì)愛生遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目、姊妹學(xué)校項(xiàng)目、“百億工程”農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程等，在項(xiàng)目發(fā)展后期發(fā)現(xiàn)，教師信息化教學(xué)能力是影

響工程效益與質(zhì)量的關(guān)鍵。

3、教育技術(shù)公共課教學(xué)現(xiàn)狀

信息化教學(xué)能力作為信息時(shí)代教師教育教學(xué)能力的核心，其培養(yǎng)水平對(duì)整個(gè)師范教育的質(zhì)量，乃至教師教育的質(zhì)量至關(guān)重要，事關(guān)教育教學(xué)改革成敗的大局。為了提高師范生的信息化教學(xué)能力，我國很多高校面向師范生開設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)公共課。但經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)代教育技術(shù)公共課開設(shè)存在許多問題：（1）課程體系不完備，學(xué)生能力發(fā)展缺乏系統(tǒng)性；（2）教學(xué)內(nèi)容存在偏頗，學(xué)生能力發(fā)展缺乏全面性；（3）教學(xué)資源極度匱乏，學(xué)生學(xué)習(xí)方式缺乏多樣性；（4）教學(xué)方法模式陳舊單一，課堂教學(xué)缺乏有效性；（5）教學(xué)評(píng)價(jià)局限滯后，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極自主性；（6）教學(xué)工作機(jī)械重復(fù)，教師發(fā)展缺乏持續(xù)性等。

縱觀國際教師教育發(fā)展趨勢(shì)，為適應(yīng)國內(nèi)教育教學(xué)改革需要，切實(shí)解決教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)過程中存在的種種問題，提高職前教師培養(yǎng)質(zhì)量，為教師職后發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系改革已迫在眉睫。

二、改革實(shí)施的基礎(chǔ)

師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系的改革與實(shí)踐，是在總結(jié)豐富項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過系統(tǒng)科學(xué)的前期調(diào)研，在強(qiáng)有力的支持保障下，以大量高水平的前期研究成果為支撐，依托一批富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和改革創(chuàng)新精神的改革團(tuán)隊(duì)開展的，這為改革的成功奠定了堅(jiān)實(shí)的基

礎(chǔ)。

1、豐富的項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

（1）教育部·李嘉誠基金會(huì)西部中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目。2002-2004年，組織參與了天祝、靜寧、武山等項(xiàng)目縣的450名技術(shù)人員、24名電教館人員的培訓(xùn)，完成了天祝縣、張掖市、靜寧縣250所學(xué)校的500多名校長與技術(shù)人員再培訓(xùn)，編寫出版了《衛(wèi)星IP廣播系統(tǒng)的安裝與接收》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》等培訓(xùn)教材。

（2）中歐甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目。2004-2005年，對(duì)41個(gè)項(xiàng)目縣686個(gè)教師學(xué)習(xí)資源中心的校長、骨干教師、技術(shù)人員以及10個(gè)項(xiàng)目市的項(xiàng)目管理人員開展了累計(jì)為期460天、36期次、2614人次的培訓(xùn)。從2004-2006年，針對(duì)中歐甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目設(shè)立的686個(gè)教師學(xué)習(xí)資源中心（TLRC）的部分學(xué)校，開展了“信息技術(shù)送教下鄉(xiāng)”工作，對(duì)甘肅省中東部41個(gè)國家級(jí)貧困縣的48所學(xué)校進(jìn)行了現(xiàn)場指導(dǎo)工作，累計(jì)出動(dòng)358人次，共計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)校教師2800多人，編寫出版了由中歐甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目辦公室印發(fā)的《衛(wèi)星接收技術(shù)》、《網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及資源應(yīng)用》、《計(jì)算機(jī)常見故障及排除》、《信息技術(shù)與課程整合的理論與實(shí)

踐》等培訓(xùn)教材。

（3）農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目。2005-2006年，受中央電教館委托，由郭紹青教授帶隊(duì)，開展國家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的國家級(jí)巡回輔導(dǎo)，先后赴陜西省、湖北省、河南省、廣西省、海南省、江西省等，開展了短期巡回指導(dǎo)與教師培訓(xùn)，培訓(xùn)教師7600人次，組織開發(fā)了光盤資源和資源庫，包括遠(yuǎn)程教育衛(wèi)星資源接收系統(tǒng)、校園網(wǎng)構(gòu)建與管理、信息技術(shù)與課程整合教學(xué)法資源庫、多媒體計(jì)算機(jī)資源在模式一環(huán)境中應(yīng)用的技術(shù)

解決方案等。

（4）聯(lián)合國兒基遠(yuǎn)程教育合作項(xiàng)目。2006-2007年，在聯(lián)合國兒基會(huì)的資助下，項(xiàng)目組對(duì)甘肅、陜西兩省的農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行全面系統(tǒng)的調(diào)研。

（5）青海省城西區(qū)教育信息化深化發(fā)展項(xiàng)目。2007-2008年，與青海省城西區(qū)合作開展了“青海省城西區(qū)教育信息化深化發(fā)展項(xiàng)目”，對(duì)城西區(qū)18所學(xué)校的信息化現(xiàn)狀進(jìn)行了系統(tǒng)全面的調(diào)研，建成了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，開發(fā)了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程資源。集中培訓(xùn)教師5期，為

期15天，出動(dòng)人員30余人次。

（6）甘肅省教育廳城鄉(xiāng)互動(dòng)教師專業(yè)化能力協(xié)同發(fā)展項(xiàng)目。2008年初至今，項(xiàng)目組分別在臨澤縣和蘭州市城關(guān)區(qū)進(jìn)行了三期骨干教師集中培訓(xùn)，共計(jì)6期次。每次集中培訓(xùn)兩到三天時(shí)間，共計(jì)16天。參加培訓(xùn)教師累計(jì)29人次，培訓(xùn)教師達(dá)190余人次，并開發(fā)了“三人行教師專業(yè)能力發(fā)展支持平臺(tái)”（http://www.tmdps.cn。

（3）探索實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)支持的多種教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)模式。探索出以基于課堂教學(xué)的參與式學(xué)習(xí)、基于光盤教材的個(gè)別化學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)為特色，以課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合、教師講授與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合、個(gè)別化學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合、課堂討論與網(wǎng)絡(luò)探究相結(jié)合為主要方式的混合式教學(xué)模式。

（4）倡導(dǎo)多元化過程性評(píng)價(jià)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系。形成了以過程性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)、以個(gè)人作品為主要參照，教師、同伴、學(xué)習(xí)者本人多主體聯(lián)合實(shí)施的、能力導(dǎo)向的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。

（5）激發(fā)協(xié)同教研活力，創(chuàng)新教研機(jī)制。探索出以專家引領(lǐng)、教師聯(lián)合備課、集體教學(xué)研討、動(dòng)態(tài)跟蹤教學(xué)效果為主要形式的教研機(jī)制。形成了有效的以教帶研、以研促教，促

進(jìn)了教師教學(xué)研究能力的良性協(xié)同發(fā)展。

五、改革的效果

改革后的師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系，很好地與信息化社會(huì)國際教師教育課程體系接軌，更符合信息化社會(huì)教師專業(yè)發(fā)展的新要求。教學(xué)改革成果已在各級(jí)各類教師能力培養(yǎng)中得到廣泛應(yīng)用，產(chǎn)生了很好效果，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員科研能力明顯提升，推廣示范效應(yīng)逐步顯

現(xiàn)。

（1）在學(xué)校2006級(jí)、2007級(jí)的1714名師范生中應(yīng)用。改革成果在學(xué)校2006級(jí)、2007級(jí)8個(gè)學(xué)科專業(yè)的35個(gè)教學(xué)班級(jí)的師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)中廣泛應(yīng)用，教學(xué)實(shí)踐效果明顯。在學(xué)生課程學(xué)習(xí)中，實(shí)施了在線全員調(diào)查。

① 學(xué)習(xí)態(tài)度的變化。95.02%的學(xué)生表示對(duì)課程感興趣，不喜歡課程的僅為4.98%，學(xué)生普遍認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容實(shí)用、教學(xué)形式新穎，可以自主學(xué)習(xí)，自由發(fā)揮空間大。

② 學(xué)習(xí)行為的變化。在課后學(xué)習(xí)中，有17.02%的學(xué)生在宿舍利用光盤教材和網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，有76.37%的學(xué)生在其他網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)，其中21.16%的學(xué)生在校外網(wǎng)吧去學(xué)習(xí)，并且有76.07%的學(xué)生平均每周能夠去校外網(wǎng)吧學(xué)習(xí)1-3次，甚至有6.64%的學(xué)生達(dá)到了3-5次。

③ 教學(xué)方式的認(rèn)同。教學(xué)改革實(shí)踐采用了多元化混合學(xué)習(xí)方式，有74.17%的學(xué)生表示很喜歡，67.52%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方式對(duì)學(xué)習(xí)效率提高有很大作用，65.88%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方式能夠較大程度地促進(jìn)對(duì)知識(shí)的掌握。

④ 立體化教材的認(rèn)同。教學(xué)采用的立體化教材方式，67.30%的學(xué)生表示滿意，其中有12.09%的學(xué)生很滿意。對(duì)教學(xué)提供的數(shù)字資源，有68.86%的同學(xué)表示滿意。

⑤ 課程評(píng)價(jià)方式的認(rèn)同。教學(xué)采用的過程性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)作品等方式相結(jié)合的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，59.48%的學(xué)生表示滿意，不滿意的學(xué)生僅占5.92%。

⑥ 專業(yè)能力的變化。學(xué)生普遍認(rèn)為，通過學(xué)習(xí)，自己的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、解決教學(xué)問題能力、資源檢索下載能力、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力等有了很大提高。有75.36%的學(xué)生認(rèn)為，該課程的學(xué)習(xí)可以對(duì)其今后從事教學(xué)工作做了很好的鋪墊和準(zhǔn)備。

⑦ 促進(jìn)其他課程的學(xué)習(xí)。參與調(diào)查的學(xué)生中，有44.80%的學(xué)生認(rèn)為，可以將這門課程學(xué)到的技能應(yīng)用到其他課程的學(xué)習(xí)中，甚至有28.51%的學(xué)生認(rèn)為該課程教學(xué)方式新穎，可以調(diào)節(jié)枯燥的專業(yè)課學(xué)習(xí)，有22.02%的學(xué)生建議，可以將該課程的學(xué)習(xí)方法遷移到其他課

程學(xué)習(xí)中。

（2）在城關(guān)區(qū)、臨澤縣、青海城西區(qū)教師培訓(xùn)中的應(yīng)用。改革后的培養(yǎng)體系方案，已在城關(guān)區(qū)、臨澤縣、青海城西區(qū)的在職教師培訓(xùn)中廣泛應(yīng)用。2007-2008年，依托與青海城西區(qū)合作開展的“青海省城西區(qū)教育信息化深化發(fā)展項(xiàng)目”，對(duì)城西區(qū)18所學(xué)校的教師集中培訓(xùn)了5期，為期15天，出動(dòng)人員30余人次。2008年初至今，依托甘肅省教育廳“城鄉(xiāng)互動(dòng)教師專業(yè)化能力協(xié)同發(fā)展”項(xiàng)目，改革團(tuán)隊(duì)分別在臨澤縣和蘭州市城關(guān)區(qū)進(jìn)行了6期（次）骨干教師集中培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間累計(jì)16天，培訓(xùn)教師達(dá)190余人次。

（3）在教育技術(shù)學(xué)科教育碩士培養(yǎng)中的應(yīng)用。在職教育技術(shù)學(xué)科教育碩士，以系統(tǒng)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論、技術(shù)、方法為培養(yǎng)目標(biāo)，且具備一定研究能力。改革調(diào)整后的師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系，從2007年開始，在教育技術(shù)學(xué)科教育碩士培養(yǎng)中開設(shè)公共必修課，已開設(shè)了2屆，作為信息化社會(huì)教師必須具備的職業(yè)能力，已為語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)等多個(gè)專業(yè)方向培養(yǎng)了80余人，采取了脫產(chǎn)集中學(xué)習(xí)、利用光盤教材自學(xué)、利用

網(wǎng)絡(luò)課程遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。

（4）教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員科研能力明顯提升。在教學(xué)改革實(shí)踐階段，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員產(chǎn)生了一批高水平科研成果，已出版相關(guān)教材4部，獲省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)5項(xiàng)，新申請(qǐng)科研項(xiàng)目7項(xiàng)，發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文20余篇。團(tuán)隊(duì)隊(duì)伍也不斷壯大，先后吸納了4名教育技術(shù)學(xué)博士參與教學(xué)改革與創(chuàng)新。部分團(tuán)隊(duì)成員教學(xué)科研水平得到了明顯提升，如現(xiàn)代教育技術(shù)公共教學(xué)中心主任王衛(wèi)軍博士，在參與了項(xiàng)目的改革與實(shí)施后，不僅凝練了自己的研究方向，而且還在他所從事的教師信息化教學(xué)能力研究領(lǐng)域，先后獲得了全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃項(xiàng)目、甘肅省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃項(xiàng)目、西北師范大學(xué)“知識(shí)與科技創(chuàng)新工程”青年骨干培育項(xiàng)目、西北師范大學(xué)教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目等系列重要科研項(xiàng)目，現(xiàn)已取得了一些重要研究進(jìn)展，為項(xiàng)目進(jìn)一步

改革實(shí)踐提供了重要的科學(xué)研究支撐。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員在教學(xué)改革實(shí)踐階段獲得的部分項(xiàng)目：全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃項(xiàng)目“教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究”（2009）、教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“基于教師職業(yè)導(dǎo)向的師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系研究”（2009）、甘肅省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃項(xiàng)目“教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的理論與實(shí)踐研究”（2009）、甘肅省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究學(xué)習(xí)在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究”（2009）、蘭州市教育局項(xiàng)目“蘭州市農(nóng)遠(yuǎn)示范校教師應(yīng)用能力培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)建設(shè)”（2009）、學(xué)校“知識(shí)與科技創(chuàng)新工程”青年骨干培育項(xiàng)目“教師信息化教學(xué)能力及培養(yǎng)策略研究”（2009）、學(xué)校教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)體系及實(shí)施策略研究”（2008）等。

（5）推廣示范效應(yīng)初步顯現(xiàn)。教學(xué)改革受到北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、河西學(xué)院、西北民族大學(xué)等兄弟院校的極大關(guān)注。《教師信息技術(shù)基礎(chǔ)》和《信息化教學(xué)》兩套教材已被高等教育出版社列入出版計(jì)劃。現(xiàn)代教育技術(shù)公共課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也受到極大關(guān)注，在百度中以“教育技術(shù)公共課”為關(guān)鍵詞檢索，得到的第一條記錄便是西北師范大

學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)平臺(tái)。

第二篇：試析高校師范生教學(xué)實(shí)踐能力的不足及其培養(yǎng)

試析高校師范生教學(xué)實(shí)踐能力的不足及其培養(yǎng)

論文摘要：良好的教學(xué)實(shí)踐能力是高校師范生必須具備的基本素養(yǎng)，從目前的情況看，廣大學(xué)生卻在這方面存在不足。主要表現(xiàn)在態(tài)勢(shì)語的使用、教學(xué)口語技能水平、口語表達(dá)能力以及駕馭課堂、調(diào)控課堂的能力方面存在許多不足。這些方面正是當(dāng)前在師范生培養(yǎng)中容易忽略的薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)成為師范生在能力培養(yǎng)方面努力強(qiáng)化的目標(biāo)。

論文關(guān)鍵詞：師范生；教學(xué)；實(shí)踐能力

投身教育，成為一名光榮的人民教師一直以來都是許多高校大學(xué)生努力追求的目標(biāo)，因此，就讀師范方向就成為了他們實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳選擇。而要成為一名優(yōu)秀的教師，毫無疑問應(yīng)具備多方面的良好能力素養(yǎng)。筆者以為，這主要包括高尚的師德品質(zhì)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、良好的教育教學(xué)理論素養(yǎng)和較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐能力。可以說，前兩方面是教師培養(yǎng)優(yōu)秀人才的前提，是決定教師“教什么”的主要因素；后兩方面則是教師培養(yǎng)優(yōu)秀人才的保證，是決定教師“如何教”的主要因素。從筆者多年擔(dān)任高校師范專業(yè)學(xué)生“教師口語”課程教學(xué)及多次帶學(xué)生參加教育實(shí)習(xí)的情況來看，學(xué)生在師德品質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)理論素養(yǎng)方面的表現(xiàn)是合格的，但在教育教學(xué)的實(shí)踐能力方面卻普遍存在不足。這些問題如不加以改進(jìn)，當(dāng)這些學(xué)生成為一名真正的教師后會(huì)不同程度地影響他們課堂教學(xué)的效果。

一、高校師范生教學(xué)實(shí)踐能力存在不足的幾個(gè)方面

筆者以為，這些不足主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1.態(tài)勢(shì)語使用技能普遍不足

態(tài)勢(shì)語又稱體態(tài)語，是人們?cè)诮浑H活動(dòng)中通過面部表情、體態(tài)、手勢(shì)等進(jìn)行思想感情交流或信息傳播的手段，所以又稱為無聲語言。這種無聲語言在課堂教學(xué)活動(dòng)等交際活動(dòng)中所產(chǎn)生的作用是巨大的，它能有效地補(bǔ)充和強(qiáng)化教師口語的信息，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生的表情等態(tài)勢(shì)語還是教師獲得信息反饋和實(shí)行課堂調(diào)控的重要依據(jù)。著名教育家馬卡連柯指出：“教育技巧，也表現(xiàn)在教師運(yùn)用聲調(diào)和控制面部表情上”，“我相信在高等師范學(xué)校里，將來必然要教授關(guān)于聲調(diào)、姿態(tài)、運(yùn)用器官、運(yùn)用表情等課程，沒有這樣的訓(xùn)練，我是想象不出來可能進(jìn)行教師工作的”。心理學(xué)調(diào)查也表明，如果教師在課堂上毫無表情地講課，學(xué)生只能接受課堂信息的25%；如果教師使用教具（如圖表、字幕），學(xué)生接受的課堂信息能提高到40%～50%；若使用手勢(shì)、表情等態(tài)勢(shì)語，學(xué)生接受的信息則可達(dá)到75%以上。由此可見，能夠很好地利用態(tài)勢(shì)語來輔助教學(xué)，應(yīng)該成為教師一種必備的技能。筆者在教學(xué)過程中及學(xué)生的實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這些方面存在不足卻是較為普遍的。如在講臺(tái)上的站姿、手勢(shì)語的利用、表情語的運(yùn)用，甚至是翻書的方式，在教室中教師的步態(tài)，都存在諸多問題。許多實(shí)習(xí)生在課堂中根本不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教師應(yīng)有的，也是最令學(xué)生感到輕松愉悅的微笑來感染學(xué)生，更多的則是掩飾不住的緊張或一副毫無表情的模樣；在講臺(tái)上，許多實(shí)習(xí)生失去了年輕人應(yīng)有的蓬勃朝氣，彎腰駝背，或雙手撐著講桌，使人覺得呆板僵硬，死氣沉沉；很少有學(xué)生善于運(yùn)用這個(gè)“表現(xiàn)力最強(qiáng)、使用最靈活、最方便”的手勢(shì)語來輔助教學(xué)，對(duì)教師眼神表情語隨教學(xué)情境發(fā)生變化而改變的要求，實(shí)習(xí)生的表現(xiàn)同樣難以令人滿意。

2.教學(xué)口語技能匱乏

教學(xué)口語技能是教師口語的重要內(nèi)容，也是教師開展課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的必要手段和途徑，它包含多方面的內(nèi)容。如教學(xué)口語的基本表達(dá)方式——復(fù)述、描述、解說和評(píng)點(diǎn)，又如根據(jù)不同教學(xué)目的使用的講析語、歸納語、點(diǎn)撥語、提問語、舉例語等等，這一系列的教學(xué)口語無一例外地包含了其使用的規(guī)律、要求和價(jià)值。在課堂模擬教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)中，許多學(xué)生的教學(xué)口語很難體現(xiàn)出其應(yīng)有的規(guī)律和要求，基本上是任意發(fā)揮，存在各種各樣的問題。如講析語不夠透徹，歸納語不夠系統(tǒng)，點(diǎn)撥語未能做到“適時(shí)”、“適度”，提問語中問題的設(shè)計(jì)及提問的策略不恰當(dāng)（有的則根本不提問或很少提問），評(píng)價(jià)語難以達(dá)到“有見地，精當(dāng)”的要求。這些教學(xué)口語技能的匱乏和不足，使課堂教學(xué)的過程變成了“跟著感覺走”，甚至有些課堂成為了教師的獨(dú)角戲，學(xué)生無所事事，課堂也就變成了一潭死水，課堂教學(xué)的效果也就在這些缺陷和不足的制約下難以提高。

3.口語表達(dá)能力欠佳

良好的口語表達(dá)能力是教師必備的教學(xué)基本功，它要求教師的口語表達(dá)準(zhǔn)確清晰，條理清楚，內(nèi)容明確，語言生動(dòng)，具有科學(xué)性、思想性、啟發(fā)性、趣味性和感染力。顯然，教師良好的口語表達(dá)能力是建立在擁有較強(qiáng)的教學(xué)口語技能的基礎(chǔ)上，只有具備了這一前提，才可能使教師的口語表達(dá)不至于成為無源之水，無本之木。擁有了良好的口語表達(dá)能力，必然使教師教學(xué)口語技能的表達(dá)更科學(xué)、更準(zhǔn)確，也更有成效。例如，只有懂得了導(dǎo)入語的要求，才能避免在導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)中隨意發(fā)揮；只有掌握課堂提問語的要求，才能根據(jù)不同的目的設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，才能發(fā)揮課堂提問的功能。當(dāng)然，學(xué)生的口語表達(dá)能力，還與其自身的知識(shí)面、邏輯思維能力、心理素質(zhì)、普通話水平等因素都有著密不可分的聯(lián)系。在課堂模擬教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)中，有的學(xué)生因知識(shí)面狹窄而導(dǎo)致語言貧乏空洞；有的因過度緊張等心理因素的影響，導(dǎo)致口語表達(dá)吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴；有的因?yàn)槠胀ㄔ捤讲桓撸瑢?dǎo)致缺乏自信，整堂課獨(dú)自低聲細(xì)語；還有更多的學(xué)生則是語調(diào)生硬，缺乏激情和感染力，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、枯燥、缺乏生氣。

4.駕馭課堂、調(diào)控課堂的能力不足

課堂教學(xué)作為一個(gè)復(fù)雜的信息傳輸系統(tǒng)，教師顯然是系統(tǒng)控制的中心，學(xué)生的活動(dòng)最終要受到教師的調(diào)控和支配。為達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師必須及時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，并根據(jù)教學(xué)過程中不斷出現(xiàn)的新情況，及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)的環(huán)境、內(nèi)容、方式、學(xué)生的思維、心理以及教師自身的心理、語言、行為作出調(diào)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。由此可見，一堂課能否取得最佳的教學(xué)效果，除了取決于教師的責(zé)任心、知識(shí)水平外，還必然受控于教師的課堂調(diào)控能力及其他教學(xué)實(shí)踐技能水平。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課內(nèi)的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺當(dāng)中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”因此，教師的調(diào)控在課堂教學(xué)中具有非常重要的作用，它不僅排除了干擾，保證了課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，而且可以減少學(xué)生的盲目認(rèn)知，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的情境和方法，從而獲得最佳的課堂教學(xué)效果。但在課堂模擬教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)中，許多實(shí)習(xí)生不能及時(shí)獲取課堂中出現(xiàn)的有效信息，主動(dòng)作出相應(yīng)的調(diào)控，依然按照自己的教案或原有的設(shè)想按部就班，完成教學(xué)任務(wù)。如對(duì)學(xué)生上課睡覺等違紀(jì)現(xiàn)象或?qū)σ呻y問題置之不理，不能準(zhǔn)確把握教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師及學(xué)生等調(diào)控的對(duì)象，不能熟練運(yùn)用表揚(yáng)和批評(píng)等課堂調(diào)控的方法，這些問題的存在，都會(huì)降低課堂教學(xué)水平。

以上幾方面是高校師范生在教學(xué)活動(dòng)中普遍存在的幾個(gè)主要問題，它集中體現(xiàn)了廣大學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐能力上的不足。

二、提高師范生教學(xué)實(shí)踐能力的舉措

造成這些不足的原因是多方面的，但筆者以為，廣大學(xué)生在師范專業(yè)方向選擇上的盲目性、高校對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的不足以及學(xué)生提高自身教學(xué)實(shí)踐能力主觀意識(shí)的缺乏是主要原因。因此，應(yīng)從以下幾方面入手，有效提高廣大師范生教學(xué)實(shí)踐能力。

1.加強(qiáng)引導(dǎo)，提高認(rèn)識(shí)，避免學(xué)生在專業(yè)方向選擇上的盲目性，使學(xué)生對(duì)將來從事的職業(yè)作出更加科學(xué)合理的規(guī)劃

筆者以為，對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的欠缺應(yīng)引起相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及專家的高度重視。教學(xué)實(shí)踐能力是一名優(yōu)秀教師所必須具備的一項(xiàng)基本技能，與教師課堂教學(xué)的效果及至于我國教育事業(yè)的興衰都有著非常密切的聯(lián)系。而且，教學(xué)實(shí)踐能力的缺乏不僅僅是高校師范生存在的問題，也是眾多在教育工作崗位上工作的教師們普遍存在的問題。因此，對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)成為高校師范類人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容，應(yīng)從教師培養(yǎng)的源頭抓起。筆者以為，這首先需要加強(qiáng)對(duì)尚未進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的學(xué)生的引導(dǎo)，提高他們對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)，使他們能根據(jù)自身的特點(diǎn)及教師職業(yè)的要求，對(duì)自身作出客觀的分析和評(píng)價(jià)——自己對(duì)教師職業(yè)是否有充分的認(rèn)識(shí)，是否真正熱愛這一職業(yè)，是否適合做一名教師。這是成為一名合格教師的基本前提，沒有經(jīng)歷這一思考的選擇無疑都是盲目的，這也必然導(dǎo)致其中的部分學(xué)生在將來的學(xué)習(xí)中缺乏動(dòng)力，對(duì)教育教學(xué)工作缺乏熱情，教師職業(yè)自然也只能成為他們謀生的工具。因此，只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，才能有效避免學(xué)生在師范方向選擇上的盲目性，才能使學(xué)生對(duì)將來從事的職業(yè)作出更加科學(xué)合理的規(guī)劃，才能為教育事業(yè)選拔培養(yǎng)最優(yōu)秀的人才。

2.切實(shí)加強(qiáng)對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生提高自身教學(xué)實(shí)踐能力的意識(shí)和自覺性

一方面，從事教育的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)給予高度重視，不僅要使之成為高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容，還應(yīng)使之成為高校日常教學(xué)工作中一項(xiàng)具體而明確的目標(biāo)。另一方面，學(xué)生對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高的意識(shí)及自覺性無疑是解決這一問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，沒有這一點(diǎn)，其他的努力都將失去意義。因此，我們應(yīng)使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到提高自身教學(xué)實(shí)踐能力的重要性和緊迫感，不斷增強(qiáng)學(xué)生提高自身教學(xué)實(shí)踐能力的意識(shí)和自覺性。

3.建立健全有針對(duì)性的師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，加強(qiáng)相關(guān)課程建設(shè)

師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的培養(yǎng)和提高的過程，因此，無論是相關(guān)課程的設(shè)置，還是培養(yǎng)階段的構(gòu)成，都應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的過程，而絕不是簡單地開設(shè)一兩門課程就能達(dá)到的目標(biāo)。此外，許多高校在相關(guān)課程的設(shè)置和培訓(xùn)體系上，也不夠全面和充分，如有的僅僅是開設(shè)“教師口語”、“普通話訓(xùn)練”課程及三筆字等基本功過關(guān)培訓(xùn)，教師態(tài)勢(shì)語的使用技能也就是“教師口語”課程中一兩節(jié)課的內(nèi)容，這些課程的開設(shè)不過就是一兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間，這些對(duì)于需要系統(tǒng)培養(yǎng)和逐步提高的教學(xué)實(shí)踐能力而言，顯然都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

4.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的實(shí)踐技能訓(xùn)練

作為一門專業(yè)技能，教學(xué)實(shí)踐能力當(dāng)然需要在大量的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去培養(yǎng)，而不是僅僅在課堂上聽老師講授幾門課所能培養(yǎng)起來的。而這恰恰又是許多高校在對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)上的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)踐活動(dòng)幾乎就只剩下教育實(shí)習(xí)。這也正是導(dǎo)致部分學(xué)生在進(jìn)行教育實(shí)習(xí)時(shí)不知所措或漏洞百出的重要原因（在此之前可能沒有任何的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷）。因此，筆者以為，對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)該做到“兩手抓，兩手都要硬”——一手抓理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，一手抓實(shí)踐技能的訓(xùn)練。高校應(yīng)努力創(chuàng)造條件，讓師范生觀摩大量的高水平的課堂教學(xué)活動(dòng)，積極參加各種各樣的教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練。同時(shí)，在校內(nèi)組織開展不同類型、不同層次的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和競賽，如說課比賽、課堂教學(xué)比武、演講、朗誦等比賽活動(dòng)，使更多的學(xué)生踴躍參與到這些活動(dòng)中來。筆者以為，這才是普遍提高高校師范生教學(xué)實(shí)踐能力的最直接、最有效的方法。

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第三篇：應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革與實(shí)踐

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革與實(shí)踐

摘要：通過分析傳統(tǒng)高校實(shí)踐教學(xué)體系中存在的不足，依據(jù)自身辦學(xué)定位與實(shí)際辦學(xué)條件和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索出了一條適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)體系，形成含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)相結(jié)合，以“2-1-1”人才模樣模式實(shí)現(xiàn)的“六種能力、五個(gè)模塊”實(shí)踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；實(shí)踐教學(xué)體系；六種能力；五個(gè)模塊

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）18-0259-02

近些年來在教育部“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的指引下，各高校都將加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。作為全面提高高校本科教學(xué)質(zhì)量的主要突破點(diǎn)。作為以培養(yǎng)具備心理學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)和技能，掌握應(yīng)用心理學(xué)相關(guān)操作技術(shù)的高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的按照新的機(jī)制和模式舉辦的本科層次獨(dú)立學(xué)院，如何在借鑒傳統(tǒng)高校培養(yǎng)研究型人才的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)自己的培養(yǎng)目標(biāo)，形成自己的辦學(xué)特色，首要且最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。因此總結(jié)傳統(tǒng)高校實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，彌補(bǔ)其不足，再結(jié)合自身實(shí)際情況構(gòu)建新型的實(shí)踐教學(xué)體系就成為獨(dú)立學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)途徑。

一、傳統(tǒng)高校實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

雖然經(jīng)過不斷地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法，增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)間等增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的措施，但相對(duì)于理論教學(xué)而言，大部分高校實(shí)踐教學(xué)仍然是教學(xué)過程中薄弱的環(huán)節(jié)，普遍存在著對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

1.實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)思想存在誤區(qū)。許多心理學(xué)專業(yè)教師存在著“重理論，輕實(shí)踐”的錯(cuò)誤觀念，對(duì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)理解膚淺，不能合理認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)在實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果中的作用，繼續(xù)延續(xù)實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的輔助手段的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

2.實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地建設(shè)薄弱。受制于學(xué)校經(jīng)費(fèi)等諸多因素，很多高校的應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)置單一，實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊且數(shù)量、種類偏少；實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)目嚴(yán)重不足，即使在校內(nèi)外有一些與企業(yè)合作共建的實(shí)踐基地，但基本都流于形式，很少能有效地為教學(xué)服務(wù)。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、手段和形式不合理。由于教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不科學(xué)，或教學(xué)軟件和實(shí)際脫節(jié)、操作性不強(qiáng)，加之實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式缺乏靈活性，即使學(xué)校增加投入建設(shè)了實(shí)驗(yàn)室，也會(huì)使實(shí)驗(yàn)室利用率較低，實(shí)踐教學(xué)效果也不容樂觀。

4.實(shí)踐教學(xué)的組織管理不規(guī)范。在實(shí)際教學(xué)過程中，實(shí)踐教學(xué)常常依附于理論教學(xué)，既缺少專職的教師，也缺少實(shí)踐教學(xué)的管理制度等。沒有規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和考核辦法，使得實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量難以保證[1][2]。

以上問題反映出當(dāng)前多數(shù)高校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)既無特色，又無實(shí)際內(nèi)容。因此，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建理應(yīng)成為目前高校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。

二、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新體系構(gòu)建設(shè)想

獨(dú)立學(xué)院自誕生之日起就定位于建設(shè)應(yīng)用型本科大學(xué)，培養(yǎng)能夠直接進(jìn)入市場的應(yīng)用型人才，因此要有別于傳統(tǒng)高校中的實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建起一套相對(duì)獨(dú)立完整的實(shí)踐教學(xué)體系，使得實(shí)踐教學(xué)有目標(biāo)要求、實(shí)施途徑、具體措施和考核標(biāo)準(zhǔn)。

1.實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系是對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果的規(guī)劃，是實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的重要前提。依據(jù)教育部提出的關(guān)于應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和全國心理學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提出的應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)規(guī)范，結(jié)合我校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位和特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是圍繞實(shí)際崗位職業(yè)技能而制定的具體要求，以市場需求為導(dǎo)向，以學(xué)生就業(yè)為目的，包括實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、資格證書等幾個(gè)方面。

具體而言，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括以下內(nèi)容。

將理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，使學(xué)生掌握心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，使其具有從事心理咨詢或人力資源相關(guān)行業(yè)的基本職業(yè)素質(zhì)和能力。包括六個(gè)方面。一是認(rèn)識(shí)能力，就是促使學(xué)生能夠更自覺客觀地認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己及周圍環(huán)境。二是專業(yè)能力，就是使學(xué)生獲得知識(shí)、開闊眼界，豐富并活躍學(xué)生的科學(xué)思想，加深對(duì)理論知識(shí)的理解掌握，進(jìn)而在實(shí)踐中對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行修正、拓展和創(chuàng)新，了解心理學(xué)在社會(huì)實(shí)踐中的運(yùn)用情況，接觸實(shí)際的心理輔導(dǎo)、心理教育工作，增強(qiáng)對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)，樹立牢固的專業(yè)思想。三是實(shí)踐能力，即如何靈活運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題的能力，能將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐的動(dòng)腦、動(dòng)手能力。四是綜合能力，學(xué)生通過實(shí)踐訓(xùn)練鍛煉其自我心理調(diào)節(jié)能力、組織協(xié)調(diào)能力、溝通決策能力等多項(xiàng)個(gè)人綜合素質(zhì)。五是創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的根本目的就是滿足謀生本領(lǐng)的需要，也就是滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)的需求。通過創(chuàng)業(yè)教育可以鍛煉學(xué)生的擇業(yè)能力和生存能力，這是高等院校推動(dòng)就業(yè)的必然選擇。六是就業(yè)能力。學(xué)生獲得職業(yè)資格證書，是對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的綜合檢驗(yàn)，也是學(xué)生順利就業(yè)的基本保證。實(shí)踐教學(xué)體系不是單純培養(yǎng)實(shí)踐技能，而應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和工作作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和事業(yè)心[2][3]。

2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

根據(jù)普通高校實(shí)踐教學(xué)體系包括課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)（畢業(yè)論文）、課外實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)部分的傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合我校及本專業(yè)特點(diǎn)，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括“五個(gè)模塊”：實(shí)驗(yàn)?zāi)K、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模塊、課程設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)模塊、職業(yè)化教育模塊和科研創(chuàng)新模塊。

（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)K使學(xué)生掌握專業(yè)基本實(shí)驗(yàn)技能、方法和手段，構(gòu)建含基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系。結(jié)合各科課程的先行后續(xù)關(guān)系，適當(dāng)增加獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課的數(shù)量。除實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、普通心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)之外，心理測量學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等課程也應(yīng)合理設(shè)置、調(diào)整實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，改變實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目少、因人因設(shè)備設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的狀況，精選經(jīng)典實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和技術(shù)，合理配置演示型、驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)比例，適當(dāng)增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)。

（2）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模塊以增加學(xué)生的專業(yè)知識(shí)廣度、強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)興趣和專業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為目的；在培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下，增強(qiáng)專業(yè)技能型課程，如心理面談技術(shù)、心理診斷技術(shù)、心理干預(yù)技術(shù)等，并且在這些專業(yè)課程中強(qiáng)化課內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，平衡理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間分配，增加模擬崗位訓(xùn)練，增強(qiáng)專業(yè)技能的可操作性，支持學(xué)生獲得心理咨詢師、人力資源管理師等相關(guān)職業(yè)資格證書；加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，開展多種形式的見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)針對(duì)性、開放性和實(shí)踐性特點(diǎn)，加強(qiáng)多門課程之間聯(lián)系，形成綜合性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[4][5]。

（3）畢業(yè)論文模塊是在學(xué)生參加畢業(yè)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，完成畢業(yè)論文工作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用、分析與解決實(shí)際問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生選擇和生活實(shí)際聯(lián)系緊密的實(shí)踐性研究論題。

（4）職業(yè)化教育模塊重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成有助于個(gè)人發(fā)展的良好個(gè)性品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力，包括溝通、協(xié)調(diào)、組織管理能力，時(shí)間效率管理能力、問題解決處理能力等；強(qiáng)化職業(yè)通用能力，包括計(jì)算機(jī)辦公能力，文字及口頭表達(dá)能力等。通過專項(xiàng)專題訓(xùn)練，提升學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)，拓寬學(xué)生就業(yè)范圍，使學(xué)生將來能迅速適應(yīng)工作崗位。

（5）科研創(chuàng)新模塊則是根據(jù)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)特色的內(nèi)涵，安排學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)實(shí)習(xí)基地參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維、科研能力和創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研課題、科研立項(xiàng)、開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、各級(jí)各類學(xué)科競賽、社會(huì)實(shí)踐等，將其納入到創(chuàng)新學(xué)分管理之中。

3.實(shí)踐教學(xué)管理和評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)的組織與實(shí)施，需要完善的教學(xué)管理文件作為依據(jù)，可以從實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)場地與設(shè)備、教師實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)、學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)五個(gè)方面予以構(gòu)建。

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估主體由學(xué)生、督導(dǎo)教師和專家三個(gè)獨(dú)立系統(tǒng)有機(jī)組合而成。學(xué)生和督導(dǎo)教師從教師的實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)訓(xùn)課程和實(shí)習(xí)課程的內(nèi)容與實(shí)施情況三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：實(shí)踐內(nèi)容與專業(yè)課程或?qū)崉?wù)的結(jié)合程度、實(shí)踐過程記錄、實(shí)踐成果（實(shí)踐報(bào)告）。主要觀測點(diǎn)包括實(shí)踐內(nèi)容與專業(yè)課程或?qū)崉?wù)需要結(jié)合是否緊密，參與實(shí)踐學(xué)生的實(shí)踐記錄是否詳細(xì)，記錄角度是否多樣，指導(dǎo)教師批閱是否認(rèn)真，交流是否充分，是否形成有一定影響的實(shí)踐成果。專家對(duì)整個(gè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是看相關(guān)教學(xué)文件的內(nèi)容是否全面完整，是否符合教學(xué)要求、是否符合應(yīng)用心理學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位[6]。

三、構(gòu)建2-1-1實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校多年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)立學(xué)院生源特點(diǎn)，以上實(shí)踐教學(xué)體系以“2-1-1”人才模式進(jìn)行展開，即兩年夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)，一年打造專業(yè)方向，一年強(qiáng)化個(gè)性發(fā)展，四年貫穿開展職業(yè)化教育，形成“夯基礎(chǔ)，精專業(yè)，重實(shí)踐，強(qiáng)能力”人才培養(yǎng)特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：通信工程應(yīng)用型本科培養(yǎng)體系改革研究與實(shí)踐

通信工程應(yīng)用型本科培養(yǎng)體系改革研究與實(shí)踐

張燕，董昕

電子科技大學(xué)成都學(xué)院，四川 成都，6100

31摘要：本文分析了通信工程本科專業(yè)的人才需求現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際情況，從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)及素質(zhì)拓展等多方面，對(duì)通信工程專業(yè)應(yīng)用型本科培養(yǎng)體系的改革和創(chuàng)新進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵字：通信專業(yè)、應(yīng)用型本科、改革和創(chuàng)新

獨(dú)立學(xué)院是采用新模式新機(jī)制辦學(xué)的本科院校，區(qū)別于傳統(tǒng)公辦高校，是中國特色高等教育的體現(xiàn)。在就業(yè)市場激烈競爭的背景下，如何構(gòu)建區(qū)別于學(xué)術(shù)型本科院校及技能型高職高專院校的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)出社會(huì)所需的合格人才，提高自身的核心競爭力是擺在獨(dú)立院校面前的重大課題。作為學(xué)院的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)，我院通信專業(yè)自開辦以來，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際情況，積極探索通信工程專業(yè)本科人才的培養(yǎng)體系，并在實(shí)際培養(yǎng)過程中不斷優(yōu)化，取得了明顯成績。

1.人才培養(yǎng)定位

高等學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生可大致分為研究型和應(yīng)用型兩類，應(yīng)用型又可以細(xì)分為工程應(yīng)用型、技術(shù)應(yīng)用型和技能應(yīng)用型。研究型人才，要求富有創(chuàng)新能力和研究興趣，在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展過程中主要承擔(dān)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、創(chuàng)新知識(shí)的重任；應(yīng)用型人才，要求把發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造變成可以實(shí)踐或接近實(shí)踐，主要承擔(dān)轉(zhuǎn)化應(yīng)用、實(shí)際生產(chǎn)的任務(wù)。諸如電子科技大學(xué)等重點(diǎn)本科院校，其人才培養(yǎng)定位多偏于研究型人才。

成都學(xué)院創(chuàng)辦之初，通信專業(yè)作為其母體高校電子科技大學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)，其教學(xué)規(guī)劃、課程設(shè)置、師資配備，均依附母體高校，培養(yǎng)體系基本沿襲電子科技大學(xué)。隨著學(xué)院的不斷發(fā)展，我們也在不斷分析自身特點(diǎn)，有效針對(duì)實(shí)際情況調(diào)整定位，突出自己的特色。首先，從生源來看，獨(dú)立院校招收的三本學(xué)生，不可否認(rèn)與母體院校生源有相當(dāng)差距，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)、認(rèn)知深度、學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面存在較大不足。其次，從行業(yè)需求來看，通信是一門和工程實(shí)踐結(jié)合非常緊密的學(xué)科，更多地需要應(yīng)用型人才，畢業(yè)生進(jìn)入公司主要承擔(dān)著通信產(chǎn)品和通信網(wǎng)絡(luò)的開發(fā)設(shè)計(jì)和工程應(yīng)用的任務(wù)。經(jīng)過分析實(shí)踐，基本確定了應(yīng)用型本科建設(shè)的指導(dǎo)思想（是什么？），以此為基礎(chǔ)，在實(shí)踐中積極探索通信工程專業(yè)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)體系。

作為本科層次應(yīng)用型通信人才，其專業(yè)核心能力應(yīng)包括以下幾點(diǎn)。

（1）掌握通信領(lǐng)域的核心技能和主流知識(shí)。核心技能包括軟硬件技術(shù)的應(yīng)用，主流知識(shí)包括通信原理、信息處理、編碼理論、通信電路、通信網(wǎng)絡(luò)和通信系統(tǒng)等。

（2）良好的外語溝通能力。通信行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定、產(chǎn)業(yè)資源、網(wǎng)絡(luò)鏈接、業(yè)務(wù)服務(wù)均在逐步整合，其國際化趨勢(shì)明顯，這就要求通信從業(yè)人員具有良好的外語基礎(chǔ)。

（3）較強(qiáng)的新知識(shí)學(xué)習(xí)能力。通信技術(shù)日新月異，從業(yè)人員需要接觸許多未曾學(xué)習(xí)過的新知識(shí)。

（4）卓越的工程應(yīng)用能力。即具有算法思維能力、問題分析能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、工程設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力等工程素質(zhì)。

2.人才培養(yǎng)思路

通信專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)堅(jiān)持 “以學(xué)生為本，以學(xué)院發(fā)展為重”的辦學(xué)宗旨，堅(jiān)持在辦學(xué)過程中實(shí)施“面向行業(yè)，面向就業(yè)，面向市場”，不斷推進(jìn)教育創(chuàng)新和管理創(chuàng)新，實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)多元化，培養(yǎng)模式多樣化，全力培養(yǎng)有系統(tǒng)理論基礎(chǔ)和工程實(shí)踐能力，具備可持續(xù)發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)新精神的應(yīng)用型科技人才和技術(shù)領(lǐng)軍型應(yīng)用人才。要把通信課程教學(xué)和項(xiàng)目制、課程設(shè)計(jì)、企業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)生社團(tuán)培養(yǎng)、競賽活動(dòng)、大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)、認(rèn)證教學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)等新型教學(xué)實(shí)踐和工程能力結(jié)合起來，建立多渠道培養(yǎng)模式。學(xué)生通過多途徑的學(xué)習(xí)，可反復(fù)鍛煉知識(shí)運(yùn)用能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。為確保這種應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施，需要采取以下保障措施。

（1）建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍。要想將學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型人才，教師自己首先要成為應(yīng)用型人才。“雙師型”教師可以由兩條途徑獲得：1）吸收企業(yè)部分高學(xué)歷高層次人才成為高校教師；2）高校教師參加企業(yè)舉辦的高級(jí)培訓(xùn)班，或者直接參與企業(yè)的開發(fā)、研究和生產(chǎn)任務(wù)，并完成相關(guān)調(diào)研工作。

（2）推進(jìn)教材改革與建設(shè)。編選教材時(shí)尤其要注意：1）增強(qiáng)其應(yīng)用性、適用性，比如通信網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)與優(yōu)化內(nèi)容在一般的規(guī)劃教材中很少涉及，但這部分知識(shí)是本科層次應(yīng)用型通信人才在實(shí)際工作中用得較多的知識(shí)；2）及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，保持其先進(jìn)性。例如在本的培養(yǎng)方案修訂中，就增加或增強(qiáng)了通信組網(wǎng)技術(shù)、3G通信網(wǎng)絡(luò)、電信業(yè)務(wù)開發(fā)等目前主流通信業(yè)務(wù)的相關(guān)課程內(nèi)容。

（3）改革教學(xué)方法。可以引入利用案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、理實(shí)一體教學(xué)法、興趣牽引法、職業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)法等適合本科層次應(yīng)用型通信人才培養(yǎng)的教學(xué)方法。

（4）搞好實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)，開展與企業(yè)的緊密合作。一方面積極尋求與企業(yè)合作建立校內(nèi)校外實(shí)習(xí)基地。目前己經(jīng)建立了多層次的實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)內(nèi)容涵蓋電子產(chǎn)品的焊接、加工，通信產(chǎn)品的生產(chǎn)、調(diào)試以及通信工程類設(shè)備的運(yùn)營、維護(hù)等。另一方面通過建立校企聯(lián)合實(shí)訓(xùn)中心開展與企業(yè)的緊密合作, 實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源共享, 構(gòu)建教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)為一體的人才培養(yǎng)平臺(tái)，在注重理論教學(xué)的同時(shí), 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐、工程應(yīng)用及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生“就業(yè)有優(yōu)勢(shì)、深造有基礎(chǔ)、發(fā)展有空間”。

3.課程體系的改革和創(chuàng)新

以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)、以培養(yǎng)通信專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用能力為主線，根據(jù)應(yīng)用型人才應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，構(gòu)建人才培養(yǎng)課程體系，處理好知識(shí)、能力和素質(zhì)的關(guān)系, 基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)與技能的關(guān)系, 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),力求突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性、應(yīng)用性和可持續(xù)發(fā)展性。

3.1 理論課程設(shè)置

理論教學(xué)體系以本專業(yè)人才的理論知識(shí)要求為主線，由專業(yè)基本知識(shí)和基本理論所構(gòu)成，主要包含公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程。

公共基礎(chǔ)課既要突出理工特色，又要立足于本校學(xué)生特點(diǎn)。在 “必需、夠用、管用”的原則下，適當(dāng)調(diào)整部分課程門數(shù)和學(xué)時(shí)數(shù)。一方面，對(duì)與專業(yè)體系無關(guān)的內(nèi)容適當(dāng)刪減，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；另一方面又要適當(dāng)加強(qiáng)專業(yè)相關(guān)內(nèi)容，比如通過專業(yè)英語課程加強(qiáng)學(xué)生通信

方向英文文獻(xiàn)的閱讀能力，這一點(diǎn)在實(shí)際工作中非常重要。

專業(yè)必修課程執(zhí)行精品教學(xué)的理念，按照專業(yè)內(nèi)核, 精煉教學(xué)內(nèi)容。對(duì)《信號(hào)與系統(tǒng)》、《通信原理》、《數(shù)字電路》等通信專業(yè)基礎(chǔ)課，審視教學(xué)內(nèi)容,注意知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)性與系統(tǒng)性，加大課程整合力度，搭建課程平臺(tái)，提高課程的綜合化程度，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

專業(yè)選修課則以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，靈活設(shè)置。專業(yè)選修課是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣，確定未來就業(yè)方向的重要過程。長期以來，很多學(xué)校和老師都忽略了對(duì)學(xué)生興趣的引導(dǎo)，實(shí)踐證明，興趣是成功的開始，當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)具體的方向感興趣并深入下去后，往往能獲得極高的回報(bào)。因此，在專業(yè)課程設(shè)置上采用由淺入深，逐步深入的培養(yǎng)體系。首先通過一些基礎(chǔ)的、簡單的、綜合性的課程引導(dǎo)對(duì)某個(gè)專業(yè)方向進(jìn)行初步了解，這個(gè)過程中特別注意對(duì)學(xué)生興趣的引導(dǎo)，然后在此方向設(shè)置后續(xù)的專業(yè)課程。通過這種方式，引導(dǎo)學(xué)生在少數(shù)比較有興趣的方向進(jìn)行深入，避免將有限的時(shí)間和精力浪費(fèi)在過多的方向上，最終歸于平庸，缺乏特色。在這個(gè)過程中，實(shí)踐證明，絕大部分學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程的興趣遠(yuǎn)大于純粹的理論學(xué)習(xí)，所以大幅加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)就成為必由之路。

總的說來，在理論課程設(shè)置上，圍繞專業(yè)核心能力，加強(qiáng)理論課程內(nèi)容的整合和更新，明確基礎(chǔ)與專業(yè)知識(shí)的內(nèi)涵，努力構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代要求的理論課程體系。以基礎(chǔ)性與應(yīng)用性為出發(fā)點(diǎn), 通過這些課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生系統(tǒng)掌握通信技術(shù)、通信系統(tǒng)和通信網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、軟硬件設(shè)計(jì)能力、分析與解決問題的能力。

3.2 實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)置

通信工程專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)遵循由簡單到復(fù)雜、由驗(yàn)證到設(shè)計(jì)，由單一的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容到綜合實(shí)驗(yàn)的基本思想，實(shí)踐內(nèi)容盡量貼近實(shí)際工作需要，加強(qiáng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力。除畢業(yè)設(shè)計(jì)外，相應(yīng)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)主要可分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、專項(xiàng)綜合實(shí)踐、課外學(xué)生創(chuàng)新等幾個(gè)部分。

對(duì)《數(shù)字電路》、《通信原理》、《單片機(jī)原理》等專業(yè)主干課程的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，主要利用實(shí)驗(yàn)箱開展。基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)相對(duì)較容易，可以增強(qiáng)學(xué)生信心，加強(qiáng)對(duì)理論學(xué)習(xí)的鞏固和理解，同時(shí)使學(xué)生熟悉、掌握各種儀器儀表的使用，如示波器、信號(hào)源、頻譜分析儀、誤碼儀的原理及使用。

綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。一種方式是系統(tǒng)仿真，通過MATLAB、Systemview等常用仿真軟件，構(gòu)造一個(gè)完整的通信系統(tǒng)，例如2.4G無線收發(fā)器、WCDMA擴(kuò)頻通信系統(tǒng)等。這種實(shí)驗(yàn)方式有助于學(xué)生形成通信系統(tǒng)的整體性概念，對(duì)不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)融合效果非常明顯。另一種方式是分析模仿型實(shí)驗(yàn)。針對(duì)通信系統(tǒng)中的某個(gè)功能模塊進(jìn)行，主要培養(yǎng)學(xué)生分析單元電路、模仿設(shè)計(jì)功能模塊的能力。該實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)多采用可編程邏輯器件實(shí)現(xiàn)，這樣將EDA技術(shù)和通信原理相結(jié)合，鍛煉學(xué)生綜合設(shè)計(jì)、開發(fā)能力，分析掌握實(shí)驗(yàn)用通信集成電路的使用，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。

專項(xiàng)綜合實(shí)踐是實(shí)踐環(huán)節(jié)中最重要，也最貼近實(shí)際工程的環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)的具體實(shí)現(xiàn)方式有主要有三種。第一種，在院內(nèi)通過專周實(shí)訓(xùn)的方式完成一個(gè)小的通信產(chǎn)品設(shè)計(jì)及制作，比如收音機(jī)、紅外線收發(fā)器等第。這個(gè)實(shí)訓(xùn)一般在一些必要的專業(yè)基礎(chǔ)課程完成之后開設(shè)，讓學(xué)生通過對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用，完成一個(gè)小的成品設(shè)計(jì)。實(shí)踐表明，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識(shí)融會(huì)貫通大有益處。第二種，讓學(xué)生通過實(shí)際操作交換機(jī)、光傳輸設(shè)備、3G基站等真實(shí)設(shè)備，模擬真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營過程，積累工程實(shí)踐能力。為此，學(xué)院投資建設(shè)了具有全國一流不平的現(xiàn)代通信實(shí)訓(xùn)中心，配置了華為最新的實(shí)際商用通信設(shè)備，模仿真實(shí)的通信運(yùn)營商網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。實(shí)踐證明，這對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力的提高效果非常明顯，在實(shí)際工作中能很快上手，適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。第三種，通過在企業(yè)實(shí)習(xí)的方式，讓學(xué)生能接觸真實(shí)的通信企業(yè)工作環(huán)境，提高職業(yè)素養(yǎng)。一方面，學(xué)校聯(lián)合一些通信企業(yè)，形成穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，安排學(xué)生到這些單位參觀和頂崗實(shí)習(xí),給學(xué)生提供機(jī)會(huì)進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練,增強(qiáng)工程應(yīng)用能力和崗位適應(yīng)能力。另一方面，也鼓勵(lì)學(xué)生在假期自己尋找一些實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，累積實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)。這種實(shí)習(xí)的方式，對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)效果非常明顯。總的說來，專項(xiàng)綜合實(shí)踐就是貼近企業(yè)的真實(shí)工作方式，盡量讓學(xué)生多累積實(shí)際的工程經(jīng)驗(yàn)，提高職業(yè)素養(yǎng)。

除了以上三種實(shí)踐環(huán)節(jié)為每位同學(xué)提供了充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)外，我系還成立了實(shí)驗(yàn)中心，全天開放，學(xué)生可以就自己感興趣的課題到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作；通過經(jīng)費(fèi)支持、聯(lián)系老師定期舉行講座等方式，支持科技創(chuàng)新協(xié)會(huì)等學(xué)生社團(tuán)組織，鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間互相學(xué)習(xí)，共同提高；鼓勵(lì)、支持學(xué)生參加電子設(shè)計(jì)大賽、“挑戰(zhàn)杯”科技作品競賽等學(xué)生科技活動(dòng)競賽，這也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的一個(gè)重要途經(jīng)；通過項(xiàng)目制或?qū)W生科技創(chuàng)新基金等方式，由老師指定或?qū)W生自主指定課題，學(xué)生合作共同完成，其中課題的設(shè)計(jì)性靈活度很大，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力,給優(yōu)秀學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和研究的環(huán)境,展現(xiàn)新思維、新設(shè)計(jì)的舞臺(tái)，提高學(xué)生主動(dòng)思維、實(shí)際動(dòng)手能力。

課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式及教學(xué)模式的具體框架。總的說來，通信專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系的改革思路主要是：教學(xué)計(jì)劃增加“柔性”, 減少“剛性”，減少理論性必修課的比例，適當(dāng)減少總學(xué)分和課內(nèi)總學(xué)時(shí),大力加強(qiáng)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的比例。在新修訂的通信專業(yè)培養(yǎng)方案中，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)部分的學(xué)時(shí)占到總學(xué)時(shí)的1/3以上，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提高效果是非常明顯。

4.總結(jié)

雖然通信行業(yè)發(fā)展的如火如荼, 但目前對(duì)于獨(dú)立學(xué)院而言，對(duì)通信專業(yè)培養(yǎng)模式的研究還處于一個(gè)探索的階段。怎樣根據(jù)自身實(shí)際情況制定出科學(xué)的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出符合信息社會(huì)需要的應(yīng)用型人才、提高我院通信工程專業(yè)學(xué)生的核心競爭力乃當(dāng)務(wù)之急。為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求，電子科技大學(xué)成都學(xué)院電子信息工程系堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為核心、以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路，從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)及素質(zhì)拓展等多方面對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)體系進(jìn)行了改革和探索，具有了自己鮮明的特色，并取得了一定的成績。希望此文能夠?qū)Κ?dú)立學(xué)院的通信工程專業(yè)的建設(shè)起到一定的促進(jìn)作用。參考文獻(xiàn)

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第五篇：大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系建設(shè)

大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系建設(shè)

【摘要】當(dāng)前，培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力已成為高等教育的重要課題。本文就針對(duì)電子信息類的學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建多成次創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目體系以及完善的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，質(zhì)量保障體系來加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生 電子信息 創(chuàng)新 實(shí)踐

“實(shí)踐永無止境,創(chuàng)新永無止境。”黨的十七大報(bào)告一語道破了高等教育改革的真諦。教育創(chuàng)新和實(shí)施創(chuàng)新性教育就是要突破傳統(tǒng)教育框架，構(gòu)建新的培養(yǎng)模式、課程體系。特別是教育方式，把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造激情的人。《中華人民共和國高等教育法》第一章總則第五條規(guī)定 ：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì) 主義現(xiàn)代化建設(shè)。”《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》也指出：“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。

一．電子信息類的學(xué)科特點(diǎn)

1.知識(shí)理論系統(tǒng)性較強(qiáng)且對(duì)物理與數(shù)學(xué)都較高的要求。首先得學(xué)習(xí)一定的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)課程的基礎(chǔ)理論，這些的知識(shí)既是基礎(chǔ)又是學(xué)習(xí)后續(xù)有關(guān)專業(yè)課程的保障。對(duì)于通信工程專業(yè)的學(xué)生就要求掌握好高等數(shù)學(xué)的知識(shí)和物理的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)計(jì)劃中數(shù)學(xué)與自然科學(xué)課群共有448學(xué)時(shí)占總體的18.5%。共20.5學(xué)分

2.基礎(chǔ)理論比較成熟與涵蓋的內(nèi)容豐富。電子技術(shù)發(fā)展很快，新的器件電路日新月異，基本理論已經(jīng)形成相對(duì)穩(wěn)定的體系。但對(duì)基礎(chǔ)理論體系的培養(yǎng)至關(guān)重要，同時(shí)也要了解前沿的科學(xué)技術(shù)作為創(chuàng)新的源泉。電子信息類的學(xué)生不僅的學(xué)習(xí)軟件部分也得學(xué)習(xí)硬件部分，相對(duì)其他學(xué)科而言所設(shè)置的課程也就更多對(duì)知識(shí)的需求量也就更大。

3.實(shí)踐應(yīng)用綜合性較強(qiáng)。

本課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課，討論的許多電子電路都是實(shí)用電路，僅通過理論學(xué)習(xí)并不能很好掌握知識(shí)，對(duì)于功科院校都很注重實(shí)驗(yàn)的建設(shè)，也只有在不斷的實(shí)踐中才能學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。我校實(shí)驗(yàn)室總面積約1000平方米，配備有計(jì)算機(jī)和其它各種實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備共九百余臺(tái)件，總價(jià)值近800萬元、信號(hào)與系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字信息信號(hào)處理實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)接口與通信實(shí)驗(yàn)室、高頻電路實(shí)驗(yàn)室、通信原理實(shí)驗(yàn)室、新通信技術(shù)實(shí)驗(yàn)室等。

二 構(gòu)建多成次創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目體系，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力

面對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生所掌握的知識(shí)寬度與深度都不同，又面對(duì)考研與就業(yè)的不同選擇，必須有多層次的項(xiàng)目以及對(duì)低年級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)工作，可以從以下方面展開工作。

一 基本要求層次。對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行電子實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，提高基本操作技能。宣傳我校近年的科技創(chuàng)新成果以及組織與之相關(guān)的講座來激起他們學(xué)習(xí)的興趣，以及對(duì)科研工作有一定了解，作為實(shí)踐創(chuàng)新隊(duì)伍的新軍。

二實(shí)踐要求層次。通過專業(yè)基礎(chǔ)科學(xué)原理課程的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)、規(guī)范的研究習(xí)慣，掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、裝置準(zhǔn)備、數(shù)據(jù)采集和處理、結(jié)果分析和報(bào)告的中年級(jí)學(xué)生可選拔學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新基地。自行組隊(duì)進(jìn)行理論要求不是很高的創(chuàng)新項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作，自主學(xué)習(xí)的能力，扎實(shí)好學(xué)生的項(xiàng)目科研能力，做為綜合實(shí)踐項(xiàng)目的后備軍。

三綜合實(shí)踐層次。將后備軍培養(yǎng)為主力軍，拓建校企合作平臺(tái)，鼓勵(lì)將實(shí)際生產(chǎn)

中的問題引入實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)解決創(chuàng)新性問題的思路，鼓勵(lì)教師將自己的科研成果轉(zhuǎn)化到實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目選題中，為學(xué)生接觸行業(yè)的前沿科技、培養(yǎng)創(chuàng)新研究能力創(chuàng)造條件。同時(shí)高年級(jí)的學(xué)生帶領(lǐng)后備軍進(jìn)行較高層次的項(xiàng)目的實(shí)踐。一環(huán)扣一環(huán)帶領(lǐng)學(xué)生向前走，大項(xiàng)目得意繼續(xù)，新力量得以及時(shí)注入保障創(chuàng)新源源不斷。

三 建立激勵(lì)機(jī)制，活躍創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)境

學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有被動(dòng)性和自主性相結(jié)合的特點(diǎn)，通過建立并落實(shí)有效的激勵(lì)機(jī)制可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性。授課教師可以組織學(xué)生參加各種學(xué)生科技創(chuàng)新競賽，對(duì)他們給予相應(yīng)的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，勵(lì)。對(duì)參與不同項(xiàng)目的學(xué)生給予創(chuàng)新學(xué)分，同時(shí)在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定和保送總校的碩士研究生要所照顧子在最后的畢業(yè)成績單上有體現(xiàn)。對(duì)指導(dǎo)教師工作量進(jìn)行認(rèn)定，在教師聘任考核以及申請(qǐng)重要崗位時(shí)給予優(yōu)先考慮以促進(jìn)教師的積極性表彰其創(chuàng)新精神和事跡 ； 實(shí)施創(chuàng)新學(xué)分制和本科生導(dǎo)師制，學(xué)生老師可以進(jìn)行雙向選擇，學(xué)生根據(jù)自己的興趣查閱文獻(xiàn)，適當(dāng)調(diào)研提出研究課題 ； 指導(dǎo)老師審核課題，檢查、指導(dǎo)學(xué)生工作，創(chuàng)新成果經(jīng)學(xué)校評(píng)審認(rèn)定后授予學(xué)分 ；加強(qiáng)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化和推廣直接產(chǎn)生效益，可以激發(fā)大學(xué)生科研創(chuàng)新的熱情，為學(xué)生參與創(chuàng)新提供動(dòng)力。

四．建專家組，保障質(zhì)量

學(xué)生做項(xiàng)對(duì)項(xiàng)目的最終成果要有可以組建項(xiàng)目管理委員會(huì)。該管理委員會(huì)負(fù)責(zé)研究、制定有關(guān)政策，組織專家評(píng)審、驗(yàn)收實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和定期的項(xiàng)目答辯與驗(yàn)收，同時(shí)還負(fù)責(zé)監(jiān)督實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)使用情況。保證經(jīng)費(fèi)的用之合理得當(dāng)，避免浪費(fèi)的現(xiàn)象。對(duì)專家指導(dǎo)委員會(huì)由學(xué)校，系聘請(qǐng)的各相關(guān)學(xué)科專家組成，主要職責(zé)包括：對(duì)我校的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃工作提供政策建議；對(duì)學(xué)生自主申報(bào)的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目進(jìn)行審核、立項(xiàng)、結(jié)題和評(píng)優(yōu)；對(duì)我校創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目的執(zhí)行情況進(jìn)行評(píng)估考核。

結(jié)束語：新時(shí)代新要求，社會(huì)迫切需要具有科研能力創(chuàng)新能力實(shí)踐能力的綜合型人才，以推動(dòng)我國科學(xué)技術(shù)的大發(fā)展大繁榮，同時(shí)提高大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力也是本科教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要完善的機(jī)制以及學(xué)校院系的大力支持與資金的投入以達(dá)到學(xué)校院系與學(xué)生的全面發(fā)展。

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