第一篇：大學生漢語應用能力培養實踐教學體系的構建

大學生漢語應用能力培養實踐教學體系的構建

摘 要：大學生漢語應用能力的培養離不開課堂實踐教學，而實踐教學應該在語言能力理論的指導下，根據學生的語言能力狀況，按照循序漸進、融會貫通的原則，針對教學專題合理設計實踐環節，科學安排活動計劃，靈活采取評價方式，構建一套行之有效的培養體系。

關鍵詞：大學生 漢語應用能力 實踐教學體系

語言文字不僅是人類交際和思維的工具，信息和文化的載體，更是民族文化的標志及其賴以生存的基礎，甚至是一個國家發展進步的重要戰略資源。

對個人而言，語言交際能力是每個人發展過程中的三大核心能力之一，同時也是個人思維、氣質、學識的外在體現。良好的語言能力，不僅能為職業生涯提供強大的競爭優勢，而且對人的全面發展也有很大的促進作用。對國家而言，語言文字事業是國家文化建設和社會發展的重要組成部分，對于全面建成小康社會，構建中華民族共有精神家園，提高國家文化軟實力，加快推進教育現代化都有重要意義。

2013年1月，國家頒布的《國家中長期語言文字事業改革和發展規劃綱要（2012―2020年）》明確提出“高等學校要科學設置語言文字相關課程，以提高語文鑒賞能力、文字書寫能力和語言表達與交際能力為重點，全面提升學生的語文素養及語言文字綜合運用能力”，并要求通過中華經典“誦寫講”行動進行中華文化的傳承；2017年1月，國家又推出《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，進一步強調要“實施中華經典誦讀工程，開設中華文化公開課，抓好傳統文化教育成果展示活動。研究制定國民語言教育大綱，開展好國民語言教育。”可見，國家已經將提升國民漢語應用能力和傳承中華優秀傳統文化置于發展戰略的高度，并將前者作為有效手段以促進后者的實施，最終實現二者的雙贏。

在這種形勢下，高校人文素養課程作為貫徹國家政策的主體，如何結合語言能力理論的相關闡釋，在有限的課堂實踐教學中構建一套行之有效的培養體系，以提高大學生的?h語應用能力，從而促進個人和社會的發展，最終達到傳承中華優秀傳統文化的目的，是文章討論的重點。

一、語言能力的理論闡釋

培養學生的漢語應用能力之前，先要弄清語言能力的內涵和構成要素，才能采取有效的解決措施。

（一）語言能力的定義

關于語言能力的定義，國內外學術界有不同看法。我國專家認為，語言能力是“運用語言進行交際、溝通的能力，是一種多語能力，包括母語（方言）能力，國民國家通用語言文字應用能力和外語能力。”[1]其中，通用語言文字應用能力指的是“國民運用通用語言文字進行交際溝通的通常狀況，包括普通話使用狀況，常用漢字運用狀況，文通字順情況和國家語言意識情況。”[2]而文章所述正是這種語言能力即漢語言文字應用能力。

（二）語言能力的構成

具體說來，漢語應用能力可分為聽、說、讀、寫四種能力，有學者將思維認作語言能力概括為思、聽、說、讀、寫，[3]還有學者將漢字書寫能力納入進來而概括為聽、說、讀、寫、書五種能力。[4]不管如何分類，聽、說、讀、寫的主體地位是不變的，四者相互關聯，組成一個完整的能力體系。從物質形態來看，聽說訴諸于口耳，以聲音而存在；讀寫寓之于目，通過文字來完成。從信息傳遞的角度論，聽讀屬于信息接收，而說寫屬于信息輸出，前者在于理解，后者在于表達，而后者又分為口頭和書面兩種表達形式。一般認為，聽讀能力的培養有利于促進說寫能力的提高，而說寫能力的提高又反過來對聽讀能力產生進一步的需要，四者相輔相成，從而形成一條良性的互動鏈，達到聽、說、讀、寫綜合水平的提升。

據專家分析，聽、說、讀、寫四種能力都有各自的特點和要求，“聽”的能力包括專注力、辨別力、理解力、排序力、判斷力、綜合力、記憶力和糾錯力等；“說”的能力包括發音標準、內容得體、表達流暢、語境適切、有針對性、因人制宜、層次清晰、合乎邏輯、長短適中、文明禮貌、有感染力和思辨力等；“讀”的能力包括識字數量、掌握詞匯數量、認讀能力、理解能力、分析能力、篩選能力、歸納概括能力、鑒賞能力、評論能力和糾錯能力等；“寫”的能力包括主題確定、材料充實、用詞得體、布局合理、表達流暢、文體適切、篇幅適中、修辭潤色、書寫能力、格式規范和無語言錯謬等。[5]

這套完整詳盡的能力體系，同時也可以作為一套評價體系，將各要素歸納為正確性、規范性和得體性三個大的方面，對大學生的實際語言能力進行層級性評價。這里的正確性指能正確使用普通話進行交流，掌握常用漢字的形、音、義等知識并能正確運用，表情達意恰如其分、語意正確無歧義；規范性指語言表達合乎語法、邏輯、語言習慣和規范標準，沒有語病；得體性指注意口語與書面語、文言和白話的區別，表達適合時間、地點、對象、場合等語境。[6]將主要體現為正確性，兼顧規范性和得體性的語言能力定為初級，三方面表現都優秀的為高級，表現介于兩者之間的為中級。

全面理性地認識語言能力的內涵和構成之后，高校人文素養課程在進行大學生的漢語應用能力培養時，就具備了一定的方向和依據，而不再流于隨意和混亂。

二、課堂實踐教學體系的構建

高校人文素養課程，應根據語言能力體系的要素和要求，注重系統性、針對性和實效性，以切實培養大學生的漢語應用能力為目標，按照循序漸進、融會貫通的原則，有組織、有步驟、有計劃地開展實踐教學，構建一個聽、說、讀、寫四項能力相互促進、協調發展的完善合理的課堂實踐教學體系。

（一）圍繞專題內容有針對性地設置實踐活動

人文素養的內涵是豐富的，高校人文素養課程的內容也是多方面的，主要涉及文學、歷史、哲學和藝術等方面的理論知識，還包括實用口才、實用禮儀、溝通交流、閱讀理解、應用文寫作等應用性知識。為了強調知識的系統性，各大高校往往從各個角度將這些內容分成不同的模塊進行專題講授，比如文學，就可以從主題、體裁、時代等角度劃分為不同的專題，藝術也按表現形式的不同分為影視、攝影、茶藝等專題，而應用性知識部分的專題劃分就更明顯，也更具體。那么，在教學時，教師便可以針對每個專題的內容和性質穿插一項語言實踐活動，來展開大學生漢語應用能力的培養。以文學為例，詩歌專題適宜安排朗誦和詩詞背誦競賽；小說專題適合設置“我最喜歡的小說人物”討論活動；散文專題以朗讀的方式最佳；戲劇專題可以請學生演繹經典作品的經典片段。其他方面的專題，比如影視和閱讀可以以電影和書籍分享會的形式開展；實用口才可以實施演講和辯論活動；實用禮儀和溝通交流可以采用情景劇表演的方式；而應用文寫作最好是采取現場模擬寫作和范文點評的路子。

這些實踐環節形式多樣，自成體系，而且貫穿教學過程的始終，能極大地彌補理論教學的單一性，真正實現理論與實踐的緊密結合。不僅能豐富課堂的表現形式，拓寬知識視野，而且能凸顯學生的主體性地位，激發學習興趣，從而達到鞏固知識、形成能力的目的。在實踐教學過程中，聽、說、讀、寫交互訓練，融會貫通，學生持續不斷地進行語言編碼和解碼、輸入和輸出，漢語應用能力也逐漸得到相應的提高。

（二）根據學生實際和內容的難易程度科學安排教學計劃

語言實踐教學既要考慮教學內容的性質，也要考慮學生的語言能力狀況和認知水平。一般來說，學生在中小學教育階段已經具備較為扎實的語言基礎能力，由于受應試教育的影響，他們往往缺乏面向交際、工作和生活的漢語應用能力的培養，特別是漢語聽說和應用文寫作方面表現出明顯的不足。

有鑒于此，人文素養課程在制定語言實踐教學計劃時，應充分意識到這一普遍現象，將重點放在學生的漢語聽說和應用文寫作方面，按照訓練內容的難易程度，合理安排教學順序，循序漸進，實現教學效果的最大化。以聽說訓練為例，在文學部分，朗讀活動應排在朗誦之前，因為朗誦作為一種語言藝術，其要求遠遠高于朗讀；在應用表達部分，溝通交流又比實用口才要簡單，而實用口才之中，演講的難度又比辯論要低，因此，溝通交流的情景訓練應安排在實用口才之前，而演講又應在辯論之前進行。應用文寫作是一種綜合能力的體現，相對聽說而言難度稍大，可以安排在溝通交流和閱讀理解之后，而演講和辯論是說寫能力的結合，要求更高，則應置于應用文寫作之后。就應用文寫作內部結構而言，也有難易之分，比如條據文書相對簡單，就應排在事務文書之前。如此安排既考慮到了學生的語言實際水平和不足，又照顧到了他們的認知規律，使漢語能力的培養在中小學教育的基礎上得以延續，并保持良性和諧的發展態勢。

（三）依照語言能力要素靈活設計多元化的評價體系

在教學過程中，教師是主導，學生是主體，教師的職責是創造更多的機會給學生，引導他們去思考、探索和表達，充分展示他們的個性和能力。這不僅有利于培養他們的批判性思維習慣，也有助于自主學習能力的養成。

就漢語應用能力培養而言，教師不僅要讓每一位學生都參與到聽、說、讀、寫的訓練當中，而且還要教會他們如何進行自我培養，而這就必然涉及到如何評價的問題。在實踐活動開展之前，教師必須要把各項能力的構成要素和要求交代清楚，然后在活動進行過程中，采用自評、同學評和老師評三級評價體系，依據評價指標，對學生的表現進行全面正確的評價。以演講為例，其評價對象較為復雜，不僅包括講話和表演，還涉及演講稿的寫作，那么，教師應該綜合考慮演講內容、語言表達、形象禮儀等方面來制定評價標準以體現正確性、規范性和得體性，并在演講時將這些標準清晰地展現在幻燈片上，以供學生參考。在演講結束后，先請學生對自己的演講進行分析，發現不足，并提出改進措施，之后請其他學生從其他方面給予補充說明，最后由教師做總結評價，并給出合理的建議。?@樣，學生既是評價的客體，又是評價的主體，充分發揮出其作為教學主體的地位和作用，不僅能提升學習效果，而且能加強他們發現問題和解決問題的能力。而同學們和老師的積極參與，又使得評價更加客觀，也更為全面深入，在有效地幫助學生提高語言能力的同時，也有利于活躍課堂氣氛，形成和諧競爭的人文品格。

提高學生的漢語應用能力是國家語言文字事業發展的一項主要任務，也是高校人文素質教育的重要組成部分，更是人文素質課程教師的一項光榮使命。在培養學生的漢語應用能力時，必須要改變觀念，從知識本位轉移到表達本位，將理論教學和實踐教學緊密結合，從學生的語言能力實際情況出發，遵循語言學習規律和學生的認知規律，合理安排，統籌規劃，構建一套能切實提高學生的漢語水平的實踐教學體系。

（基金項目：本文系2016年湖南省高等學校教學教改研究項目“ZHC視角下大學生漢語應用能力培養研究”的階段性成果。）

注釋：

[1][2][6]魏暉：《國民語言能力建設芻議》，語言科學，2014年，第1期。

[3]黃春慧：《基于語文表達本位觀的大學語文教學體系構建》，中國教育學刊，2016年，第2期。

[4]陳少志等：《新時期地方高校大學語文教學的走向與改革》，中國大學教學，2014年，第11期。

[5]譚汝為：《關于漢語能力教學的八個理論問題》，畢節學院學報，2010年，第3期。

（易查方 湖南長沙 湖南信息學院公共課部 410151）

第二篇：大學生實踐創新能力培養體系建設

大學生實踐創新能力培養體系建設

【摘要】當前，培養大學生實踐與創新能力已成為高等教育的重要課題。本文就針對電子信息類的學科特點，構建多成次創新性實驗項目體系以及完善的獎勵機制，質量保障體系來加強大學生實踐創新能力。

【關鍵詞】 大學生 電子信息 創新 實踐

“實踐永無止境,創新永無止境。”黨的十七大報告一語道破了高等教育改革的真諦。教育創新和實施創新性教育就是要突破傳統教育框架，構建新的培養模式、課程體系。特別是教育方式，把學生培養成具有創新思維、創新能力和創造激情的人。《中華人民共和國高等教育法》第一章總則第五條規定 ：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會 主義現代化建設。”《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》也指出：“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素質和科學素質。

一．電子信息類的學科特點

1.知識理論系統性較強且對物理與數學都較高的要求。首先得學習一定的基礎知識和專業課程的基礎理論，這些的知識既是基礎又是學習后續有關專業課程的保障。對于通信工程專業的學生就要求掌握好高等數學的知識和物理的基礎，在培養計劃中數學與自然科學課群共有448學時占總體的18.5%。共20.5學分

2.基礎理論比較成熟與涵蓋的內容豐富。電子技術發展很快，新的器件電路日新月異，基本理論已經形成相對穩定的體系。但對基礎理論體系的培養至關重要，同時也要了解前沿的科學技術作為創新的源泉。電子信息類的學生不僅的學習軟件部分也得學習硬件部分，相對其他學科而言所設置的課程也就更多對知識的需求量也就更大。

3.實踐應用綜合性較強。

本課程是一門實踐性很強的技術基礎課，討論的許多電子電路都是實用電路，僅通過理論學習并不能很好掌握知識，對于功科院校都很注重實驗的建設，也只有在不斷的實踐中才能學習更多的知識。我校實驗室總面積約1000平方米，配備有計算機和其它各種實驗儀器設備共九百余臺件，總價值近800萬元、信號與系統實驗室、數字信息信號處理實驗室、微機接口與通信實驗室、高頻電路實驗室、通信原理實驗室、新通信技術實驗室等。

二 構建多成次創新性實驗項目體系，培養學生自主創新能力

面對不同年級的學生所掌握的知識寬度與深度都不同，又面對考研與就業的不同選擇，必須有多層次的項目以及對低年級學生的培養工作，可以從以下方面展開工作。

一 基本要求層次。對低年級學生進行電子實驗基礎知識訓練，提高基本操作技能。宣傳我校近年的科技創新成果以及組織與之相關的講座來激起他們學習的興趣，以及對科研工作有一定了解，作為實踐創新隊伍的新軍。

二實踐要求層次。通過專業基礎科學原理課程的實驗訓練，養成科學、規范的研究習慣，掌握實驗設計、裝置準備、數據采集和處理、結果分析和報告的中年級學生可選拔學有余力的學生進入創新基地。自行組隊進行理論要求不是很高的創新項目，培養學生的團結合作，自主學習的能力，扎實好學生的項目科研能力，做為綜合實踐項目的后備軍。

三綜合實踐層次。將后備軍培養為主力軍，拓建校企合作平臺，鼓勵將實際生產

中的問題引入實習環節，引導學生綜合運用所學知識，培養解決創新性問題的思路，鼓勵教師將自己的科研成果轉化到實踐創新項目選題中，為學生接觸行業的前沿科技、培養創新研究能力創造條件。同時高年級的學生帶領后備軍進行較高層次的項目的實踐。一環扣一環帶領學生向前走，大項目得意繼續，新力量得以及時注入保障創新源源不斷。

三 建立激勵機制，活躍創新實踐環境

學生實踐創新能力培養具有被動性和自主性相結合的特點，通過建立并落實有效的激勵機制可以調動學生的自主性和積極性。授課教師可以組織學生參加各種學生科技創新競賽，對他們給予相應的精神和物質獎勵，勵。對參與不同項目的學生給予創新學分，同時在獎學金評定和保送總校的碩士研究生要所照顧子在最后的畢業成績單上有體現。對指導教師工作量進行認定，在教師聘任考核以及申請重要崗位時給予優先考慮以促進教師的積極性表彰其創新精神和事跡 ； 實施創新學分制和本科生導師制，學生老師可以進行雙向選擇，學生根據自己的興趣查閱文獻，適當調研提出研究課題 ； 指導老師審核課題，檢查、指導學生工作，創新成果經學校評審認定后授予學分 ；加強創新成果轉化和推廣直接產生效益，可以激發大學生科研創新的熱情，為學生參與創新提供動力。

四．建專家組，保障質量

學生做項對項目的最終成果要有可以組建項目管理委員會。該管理委員會負責研究、制定有關政策，組織專家評審、驗收實驗項目和定期的項目答辯與驗收，同時還負責監督實驗項目的經費使用情況。保證經費的用之合理得當，避免浪費的現象。對專家指導委員會由學校，系聘請的各相關學科專家組成，主要職責包括：對我校的創新性實驗計劃工作提供政策建議；對學生自主申報的創新性實驗計劃項目進行審核、立項、結題和評優；對我校創新性實驗計劃項目的執行情況進行評估考核。

結束語：新時代新要求，社會迫切需要具有科研能力創新能力實踐能力的綜合型人才，以推動我國科學技術的大發展大繁榮，同時提高大學生實踐創新能力也是本科教學質量的重要內容。大學生的實踐創新能力的培養需要完善的機制以及學校院系的大力支持與資金的投入以達到學校院系與學生的全面發展。

參考文獻

【1】 阮俊華 鄭博文 培養大學生創新創業實踐能力的新途徑 —以浙江大學

“ 求是強鷹實踐成長計劃” 為例

中國青年政治學院學報 2 0 1 1 年第 2期

【2】 高原 王土央本科生創新能力培養體系的探索與實踐

實驗與技術管理 第2 8卷第 6期2 011年6月

【3】 武曉光 郭天文電子信息工程專業應用型人才培養方法的探索和實踐0 1 O 年CE P E中國電力教育第3 1 期 總第1 8 2 期

第三篇：淺析當代大學生能力培養及測評體系構建

周六下午第一節課

《人力資源管理理論及典型案例分析》論文

淺析當代大學生的能力培養及測評體系構建‘

系院：××學院專業：java方向姓名：××學號：×××班級：××班

淺析當代大學生的能力培養及測評體系構建

摘要：在經濟全球化和知識全球化的今天，國與國之間人才競爭日趨激烈，而作為人才儲備的高等學府則肩負著提高和培養我國我國大學生的綜合能力和素質的責任。大學生能力培養越來越被高校及大學生重視，然而大學生的能力究竟該如何培養才能更有效率，更有針對性，更能促進大學生的成長和成才? 本文將圍繞這幾個問題作出具體分析，以期對當前大學生能力培養提供有益的借鑒。

關鍵字：大學生能力培養培養途徑測評體系

正文：在倡導素質教育的今天，大學生的能力培養越來越成為高等教育的重要功能和價值導向，大學生們也越來越重視自身的能力培養。然而，從近年來大學畢業生的表現來看，大學生能力培養還存在著各種各樣的問題，還遠遠不能適應社會的發展要求。

一、大學生能力培養的必要性

現代高校肩負著傳播知識、科學研究、培養人才等多重使命，而培養人才是它的一項最基本職能。高校要實現為社會培養合格人才這基本目標，就必須針對社會發展的要求來培養人才。另一方面是隨著社會競爭日益加劇,就業形勢空前嚴峻,大學生面臨著前所未有的壓力與挑戰。為了更好地生存與發展,并取得人生的成功,大學生必須具備多方面的能力素質，包括學習能力、交往能力、表達能力等，從而更好的來完善自身成長和適應社會的要求。我國的基礎教育體制決定了升入大學的學生基礎知識功底相對比較扎實，但是綜合素質和實踐能力非常缺乏。社會的發展步伐越來越快，對人才的要求也越來越高，這也正是近些年社會競爭壓力越來越大的一個重要原因。高校畢業生就業形勢越來越嚴峻已是一個不爭的事實，如何破解這一難題?從大學生自身來說，必須緊盯社會發展需求，切實重視自身能力培養，才能在激烈的社會競爭中勝出，實現自己的社會價值。因此，著重培養大學生各方面的綜合能力，既是高等教育的本來之意，也是時代發展對大學生提出的迫切要求。

二、大學生能力培養存在的問題

1、大學生自身的原因。當代大學生對自身的能力培養缺乏系統、科學而具體的目標，沒有堅定的意志品質和扎實的自我學習發展能力，大學生能力培養的重要性，已經被社會所深刻認知，然而究竟大學生該培養哪些方面的能力?通過什么方法什么途徑培養?調查表明，絕大多數在校大學生對這些問題都沒有明確的認識，主要原因是大學生接觸社會現實太少，無法根據社會需要確立自己能力培養的目標。

2、高校在大學生能力培養上嚴重缺位。對大學生能力培養的指導不足。高校沒有專門組織師資研究大學生的能力培養問題，沒有建立一種科學而系統的理論體系，因此對大學生能力培養的指導也是蜻蜒點水，學生甚至可能會越聽越糊涂。同時在為大學生提供能力培養的平臺很少。能力的培養必須在實踐中才能實現，因此高校應該主動為大學生能力培養提供盡可能多的實踐平臺。現實情況是，好多大學生利用周末或者寒暑假時間去社會上找兼職去實踐，因為缺乏系統的指導與培訓，也沒有學校統一組織，大學生往往單槍匹馬，成功率很低，甚至有不少學生上當受騙。結果不但沒有達到培養能力的目標，甚至還會在某些學生心里產生陰影。

三、大學生能力培養的策略。

1、幫助學生樹立正確的意識

幫助學生確立明確的目標。高校要切實重視大學生能力培養問題，專門組織師資將大學生的能力培養作為一個重要課題進行研究，建立科學、系統的理論對大學生能力培養作指導。

2、深化教學內容和教學方式的改革

教師要根據自己的崗位或角色自覺擔負起相應的大學生能力培養責任。比如任課教師在課堂上要積極引導學生參與互動，鍛煉學生的思維能力和口語表達能力等，專業課教師要盡可能為學生提供一些動手操作的實踐機會。

3、自身要明確自身能力培養的目標，一般能力主要從學習能力、語言表達能力、為人處世能力等方面考慮，專業能力要結合自身專業和興趣，多了解具體行業和崗位要求來確定。能力培養目標的確定要做到系統、科學、具體、可行，最好制定一個大學期間的能力培養規劃，包括具體目標、培養途徑和實現期限。另一方面要尋找能力培養的最佳途徑，把自己培養成真正適應社會需要的素質高能力強的大學生。

4、大學生能力培養的途徑

①、一般能力的培養途徑非常多，處處留心處處都是練兵場，比如在課堂上主動發言可以鍛煉膽量、勇氣、思維、口語表達等各種能力，日常與人交往可以鍛煉人際交往能力，學校組織的各種活動可以鍛煉組織、策劃、書面表達、創新等能力，參加社會實踐活動可以鍛煉環境適應、團隊合作、克服困難等能力。

②專業能力的培養途徑包括校內和校外兩個方面。校內主要是專業課上教師要積極引導學生在掌握知識的基礎上鍛煉能力，尤其是要增加實驗或者實踐課，教師也要通過不同渠道掌握豐富的專業實際操作經驗，才能更好地指導和引導學生專業能力的培養。校外主要是利用周末、寒暑假、實習時間，由學校統一聯系和組織學生到社會相關企事業單位鍛煉，這個過程是非常重要的，這期間積累的經驗和掌握的能力對大學生畢業后參加工作有著非常重要的基礎作用。

四、測評體系的構建

1、當代大學生綜合測評體系中存在的問題

①評價指標設定不全面，缺乏系統性。在如今的高校評價指標體系中，對影

響學生成才的一些關鍵因素并未涉及或者涉及不深，如心理素質，人文素質，創新能力以及自學能力等，目前高校學生綜合素質評價體系對這方面能力的評價度不夠，甚至有的高校根本沒有這項指標，大多數高校依舊奉行的是對

成績，現行大學生素質測評,只重有成績的測評,而忽視指標體系中一些程度的測評。比如測評大學生紀律性這個素質,現行中只測評曠課、遲到、早退

等,而對一些常規記憶程度、學習中的計劃性、作業書寫規范程度等不作測

評。這使現行大學生素質測評指標上不完整,測評帶來偏差,給大學生素質測

評功用的發揮帶來阻礙。這不利于學生對創新精神和實踐能力的重視，不利

于學生的全面發展。

②現行大學生素質測評與素質教育下的大學生素質測評在功用上有差距。現

行大學生素質測評在功能上主要體現在評定功能上,在評定功能的表現作用

上只體現了績效考評的強化作用。而在素質教育新形勢下大學生素質測評功

用應更加全面,并要成系列化。也就是說,不但要有評定的基本功能,還要有反

饋和預測功能等。由于現行大學生素質測評中功用的不全面,使現行大學生

素質測評不能在素質教育中發揮更大的作用,大學生素質測評的地位被削弱。

這也必然最終會影響素質教育全面、健康、深入地開展。

③現行大學生素質測評在測評內容上不能適應素質教育的要求。現行高等學

校實行的大學生素質測評基本內容都是從個體素質結構上來確定的,“德、智、體”為其測評內容。素質教育要求大學生素質應主要體現在創新精神和

實踐能力上,而要測評這些素質就必須要完善大學生素質測評的內容。

④現行大學生素質測評在測評方法上存在不適合素質教育的方面。現行大學

生素質測評都是在一學期或一學年結束后,對大學生一學期或一學年以來在德、智、體三方面取得的成績,實行靜態的測評方法,在素質測評上表現出被

動性。素質教育是一個主動的過程,被動的、靜態的測評方法顯然不適合素

質教育的深入開展。這種測評方法只強調了一個結果,而與素質教育強調過

程不相適應,因此現行大學生素質測評更注重的是績效考評。

2、完善大學生素質測評,全面推進素質教育

面向素質教育的大學生素質測評必須完善、充實其測評內容。完善、充

實測評內容一方面從素質結構和表現形式上進行完善。在素質結構中德、智、體的基礎上突出創新能力和實踐能力的測評內容。在表現形式上,除了大學

生考試成績、獲得證書等績效之外,要注重測評大學生的思維過程和日常行

為。在結構形式和表現形式共同所面對的就是多個測評點,這些測評點實質

就是各種素質。比如善良,在結構形式中是德在表現形式中是日常行為。另

一方面,大學生素質測評有了完整的測評點后,每個測評點就要形成完整的指

標體系。指標體系的編制,在于對測評點內涵與外延的分析,在于對揭示測評

點內涵與外延標志的尋找。比如紀律性這一評定的指標體系,可以從下面的不同方面來擬定:對一些規章制度的記憶程度;生活學習中的計劃性與規律性;

作業書寫規范程度;遲到早退及曠課的次數;失約次數;業余時間安排情況,等

等

3、針對各個高校的校風以及具體情況制定相關策略，對大學生綜合素質進行科

學評價依據形成科學評價方法

①定性與定量相結合。以課堂教學為主考察學生的學習態度、學習方法、操作要領、基本要求、完成效果等，以課外活動為輔考察學生的綜合素質，如溝通能力、表達能力、協調能力、組織能力等。由于能力的概念較為模糊，所以，采用定性的結論較為合適，而用綜合評價的方式比較能反映學生的能力。對課堂教學的評價可以量化，其方式也可以以考試為主，類似于英語四、六級及計算機等級考試，也可參照職業技能的考核辦法，分理論考試與實踐操作兩個方面對學生進行全面測試，得出綜合測評分。

②課內與課外相結合。對學生能力培養的評價，不僅要在課堂上認真考察還必須延伸到課外，通過社會實踐及社團活動等，全方位了解學生在各方面的表現。教師在課堂上能了解學生掌握知識的情況，課外活動則能反映學生對知識的運用情況及創新能力。通過觀察學生在課內、課外的各種表現，以全面考核學生所具有的能力。③考核與考評相結合。對專業與基礎技術課程必須實施教、考分離，引進職業技能的考核辦法，有統一的教學目的，統一的考核辦法，統一的評價標準。這種評價方法既能真實地反映學生掌握知識的情況，也能反映教學中存在的問題對課外活動可采用考評的方式，由學生課外社團、協會、輔導員、團委及學工部門共同完成，類似于學生的表現評估，制定統一標準，針對每個學生在社團的表現及所承擔的工作及內容進行綜合評估，給出相應的評價等級。通過上述方法，能全面考核學生課內、課外實踐能力的大小，能真實反應學生的綜合素質，這也是當前高校評價學生的主要手段之一。

總之，學生是綜合測評評價的對象，綜合測評體系的優劣，關鍵在于是否有利于學生素質的全面提高，是否有利于學生創新能力和再學習能力的發揮。學生綜合測評體系不應是單一的一成不變的。我們不能單從理論研究出發，而要立足于社會對人才質量需求，盡可能地逐步完善學生綜合素質的評價體系。就我國高校目前現狀來看，大學生能力培養還有很多工作要做，高校、社會、學生等各方面需要多管齊下，共同努力，才能完成這一重大使命

參考文獻：

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第四篇：應用心理學專業學生實踐能力培養及實踐教學體系構建

應用心理學專業學生實踐能力培養及實踐教學體系構建

應用心理學專業學生實踐能力培養及實踐教學體系構建

張斌a，邱致燕b，王葉飛a，羅銀屏a

（湖南中醫藥大學a.人文社科學院；b.護理學院，湖南長沙410208）

摘要：應用心理學是心理學的重要學科分支，應用心理學研究的是心理學的原理在實踐中的應用，因此應用心理學的學習過程對實踐性、應用性要求突出，實踐能力是檢驗應用心理學專業大學生學習成果的重要標準。本文通過對應用心理學學生實踐能力的現狀進行分析，找到應用心理學專業學生缺乏實踐能力的原因，進而探索應用心理學專業

學生實踐能力培養模式構建，最后提出完善實踐教學體系和提高學生專業技能、開展校園特色和創新性主題活動，提高應用心理學專業學生實踐能力。希望可以對應用心理學的教學過程以及學習過程帶來一些啟發。

關鍵詞：應用心理學；實踐能力；實踐教學體系

基金項目：全國教育科學“十二五”規劃2013教育部青年課題（EIA130411）；湖南省教育科學“十二五”規劃2014立項課題（XJK014BGD055）；湖南省社會科學基金（13B08，13YBB168）；湖南省科技計劃項目（2014SK3045）；湖南省教學改革項目（湘教通2013年223號）

作者簡介：張斌（1983-），男，江西東鄉人，副教授，博士，研究方向：心理咨詢與評估研究。

通訊作者：邱致燕（1983-），女，江西贛州人，本科，講師，研究方向：心理健康教育。

教育部頒布的《高等學校本科專業目錄》中指出，本科應用心理學專業的培養目標是：培養具備扎實心理學基礎理論和基本技能，能在教育、工程設計部門、工商企業、醫療、司法、行政管理等部門從事教學、管理、咨詢與治療、技術開發等工作的高級專門人才。應用心理學本身也包括了心理學的很多分支科目，本專業培養目標是綜合素質強的心理學人才，包括心理治療、心理測評、人力資源測評等專門人才。應用心理學專業學生的職業發展與實踐技能密切相關。所以，在培養應用心理學專業學生的過程中，為了使其工作后能更好地適應當今社會發展的需要，要重視實踐能力的培養。

一、應用心理學專業學生實踐能力的現狀

有調查顯示，應用心理學專業人才培養模式存在問題，培養目標過于單

一、課程體系不完整、教學手段落后、教學內容與實踐脫軌。導致該專業學生畢業

之后，難以勝任其工作崗位，實踐能力薄弱。對于知識的掌握僅限于理論，不能很好地用于日常生活和工作。也就是說，學校培養出來的人才與社會各職能部門所需的素質不匹配，致使許多大學生無法正常就業，而公司又缺乏人才。目前，應用心理學人才培養方案理論性較強、實踐性和技能培養環節薄弱。

當前，我國應用心理學專業的畢業生缺乏心理學應用技能，尤其是心理咨詢、心理健康教育等方面。“21世紀心理學走向和人才培養”調查得出，40%的專家學者對于當前我國心理學專業大學生訓練狀況不滿，專家們普遍反映他們缺乏實踐技巧和經驗，缺乏對實際問題的處理能力，上述兩個問題是當前我國心理學教學中存在的弊端，這一弊端直接影響了我國培養的心理學專業畢業生的質量和綜合素質。

二、應用心理學專業學生缺乏實踐能力的原因

（一）固有模式的桎梏

長期以來，我國心理學專業只設立在師范大學或者綜合大學的教育學院中，醫學院校從2001年開始才有部分院校引進該專業，教學內容的設置受教育學科影響較深，理論性培養環節較多，忽略了心理學專業本身的實踐性和技能要求高的特點。新增該專業的學校的培養方案大多與師范院校的培養方案大同小異，盡管大多院校根據自身學校的特色申報不同師范院校的心理學專業，根據新申報專業不同于傳統心理學專業師范類和教育的特性，強調應用型和技術型，但其培養方案的制訂仍然擺脫不了傳統培養模式的桎梏。

（二）師資力量薄弱

現有應用心理學專業的師資力量薄弱，一個老師要同時承擔多門課程的教學任務，還有很多醫學院校直接外聘師范學院的心理學教師。況且高校應用心理學教師的學歷背景大多受傳統心理學教育培養模式影響，其自身的運用實踐能力不夠，也無法對學生的實踐能力

培養進行良好的引導。而年齡較長、職稱較高和資歷較老的教師的學歷背景大多來自其他專業，屬于半路出家，雖然教學經驗豐富、有一定的實踐能力，但是由于不是科班出身、專業技能薄弱，能給學生的專業知識不夠扎實；而新入職的青年教師大多擁有博士學位，具有較為扎實的心理學基礎知識，但是往往教學經驗欠佳，能夠給予學生的實踐知識少。雖然新老教師的搭配可以形成互補，但是整體較弱的師資狀況限制了應用心理學人才實踐培養模式的發展。

（三）辦學條件跟不上實際需求

心理學專業實踐性強，對實驗設備和實驗器材的要求比較高，而學校對于實驗室的建設投入少，達不到需求。醫學院校由于開設應用心理學時間不是很長，對該專業的重視度不夠，在經費有限的條件下，當然優先考慮醫學專業的學生利益，使得心理學更加得不到很好的發展。況且新增應用心理學專業的院校多為地方本科院校，受地域限制，本

身條件不足，資源有限，實驗設備數量不足，只能采取多組學生在一起上課的實驗方式，嚴重影響了實驗教學質量，限制了學生實踐能力的發展；很多開辦心理學專業的地方院校購置的實驗設備性能差，只能滿足于演示實驗，不利于學生探索和獨立設計實驗，達不到讓學生親自體驗的標準，制約了學生實踐能力的鍛煉和提高，同時也限制了學生的興趣和好奇心，不利于學生健康成長。

（四）不夠完善的教學體制

傳統教育模式注重學生對理論知識的記憶，忽視對學生運用能力的培養。學生運用能力培養的激勵機制不足，大學期間只要相應學分達到標準就可以，對學生的實踐學分沒有相應要求。教學內容的設置中，理論記憶多于實踐能力培養，學生自身動手需求少，找不到成就感，久而久之會對本專業失去興趣。

（五）學生自身缺乏實踐精神

從應用心理學學生自身的角度來分析，心態浮躁，學生學習精力投入不

足也是制約學生實踐能力培養的重要因素。相關調查顯示，在國家擴招的大背景下，學生更急于求成、急功近利，注重外在榮譽的包裝，對于實踐能力的培養嚴重缺乏。目前培養的學生往往具有較好的記憶和理解能力，純粹是為了應付考試和考核而學習，但是由于缺乏專業的心理學素質培養，在實踐能力運用方面嚴重不足，屬于完全的高分低能型，這一問題不僅僅存在于心理學專業，也是大學生面臨的共同問題。

三、應用心理學專業學生實踐能力培養模式構建

（一）完善實踐教學體系和提高學生專業技能

實踐教學體系的設置要以學生為中心，與理論知識相匹配，注重學生成長的規律，以人才培養目標為依據，構建系統的實踐教學模塊，注重培養學生學以致用的能力。為提高學生的綜合實踐能力，實驗教學體系中應該多以探索性、綜合性的實驗為主，鼓勵學生主動

探索。要將校內教學與校外見習相結合。

1.實踐教學體系的建構。（1）專業素養方面。根據21世紀心理學走向和人才培養的調查，心理學本科人才培養方式應該以基礎知識加專業訓練為主。基礎知識包括專業基礎課和專業理論擴展課程，是培養專業素質的基本途徑，專業訓練要求基礎理論與實踐訓練并重，激發學生的創新與運用能力。（2）專業技能方面。應用型人才要以心理學應用技能為基礎。設置專業技能課包括心理輔導訓練、心理咨詢技能訓練、心理診斷與評估、人才測評、心理干預技術等，實踐教學環節如心理咨詢實操訓練、心理測驗的應用等，同時學校定期舉辦心理情景劇大賽、心理健康日主題活動以及朋輩咨詢員和校外心理輔導等。以培養學生的心理學專業技能，提高學生的實踐能力。（3）實驗開展方面。學生應該掌握本科課程的基本教學實驗手段、方法及技能，能熟悉運用基礎實驗，構建綜合和創新實驗。結合各科課程的先

后，適當增加獨立實驗課的數量。實驗課程應當適當增加，以培養學生的動手能力，學生只有在實驗以及實踐過程中方能將所學理論知識消化，變成自己的東西。實驗課程既有利于記憶，也有利于需要用的時候得心應手。（4）實習實訓方面。以培養學生的專業素質、強化學生的職業認同感、增加專業知識為目的，在人才培養方案的指導下，專業課程增加實習實踐環節，將理論課時和實踐課時合理分配，增加可操作的實踐環節學習，支持學生在學習階段獲取職業資格證書；增加校外實踐基地建設，開展形式多樣的實踐、見習活動，通過實踐教學，增加對理論知識的理解和運用能力，加強理論與實踐的聯系，形成綜合的實踐教學環節。（5）畢業論文方面。在學生大四的實習階段，鼓勵學生發現問題、探索問題并最終協助學生解決問題。在實習階段，將遇到的問題轉化為畢業論文研究課題，并通過理論知識的學習和運用，去最終解決問題。鼓勵學

生大膽創新，選擇與工作密切相關的實踐性研究課題。（6）職業化教育方面。培養學生的職業素養，增強就業競爭力，包括個人良好的心理品質、職業綜合素質和專項能力。職業素質包括溝通協調能力、組織管理能力、問題解決能力等；職業通用素質包括基本辦公軟件的使用、文字書寫與表達能力；專項能力主要包括個人特長的訓練，提升學生綜合素質，擴展學生的就業范圍。（7）科研創新方面。培養學生的科研創新能力，鼓勵在校學生申報大學生創新創業計劃項目、參加教師的課題組。通過增加實驗室開放時間，提高學生動手能力，增強學生綜合素質，培養學生的創新思維和科研能力。將學生的各類學科競賽、社會實踐和參加課題納入學生創新學分管理，激勵學生創新能力培養。

2.專業技能的提高。（1）加強心理學實驗室的建設。實驗室作為學生培養實踐能力的重要基地，應該大力度建設與完善實驗室。實驗室是見習、實踐教

學的重要資源，高校應該制定實驗室開放制度、開放項目，除了正常的實驗教學之外，還要鼓勵學生大膽創新，進行探索性、設計性實驗，保障實驗室資源的有效利用。另外，還可以將校外資源整合到實驗室開放項目中，增加實驗室的開放力度，合理開展心理學研究。（2）拓展校外實踐教學基地的建設。社會實踐基地可以為心理學專業學生實踐服務能力培養提供良好的發展平臺。以培養學生實踐能力為目標，建設一支服務能力突出、行業分布合理的實踐基地，包括心理咨詢與治療基地場所，如精神病院、監獄、勞教所、中小學教育機構、心理咨詢門診，人才測評與咨詢機構，如人才市場、公司企業、管理咨詢中心，使學生的見習、實習得以保障，了解心理學應用的不同層面和機構，為將來的就業奠定基礎。（3）校內應用型教師隊伍的建設。專業教師不僅要有豐富的基礎理論知識，還需要強化實踐技能的培訓，需要經常更新自身的實踐技能。校

外從事相關專業的工作人員有著豐富的實踐技能，他們了解社會市場的需求，也是學生實踐能力發展中不可小覷的力量。（4）體驗式教學法。體驗式教學是以學生為中心，教師指導學生主動發現、探索問題的教學方法，該方法極大地促進學生的主觀能動性，有利于學生實踐能力的培養。體驗教學的方式主要有兩種。①情境模擬體驗：學生根據案例角色的特點，進行角色扮演，模擬人物活動，體驗并分析其心理特點。②行為體驗：其基本理論依據是雙主體學導式教學觀，將學生與教師的地位處于同等重要的地位，通過行為再現形式促進學生技能的形成。（5）提升科研實踐能力。科研實踐能力的培養主要通過實驗室開放、本科生導師制等途徑讓學生主動探索問題，科研經驗豐富的教師加以指導。學生可以主動參與到教師的科研課題中，從中學習科研的選題、設計及撰寫方法，從而培養科研思維。鼓勵學生申報各類興趣科研項目，并配以導師，通

過導師對學生的指導，提升科研實踐能力。

（二）設計并開展校園特色和創新性主題活動

首先，通過前期調查學生的專業興趣和社會市場的需求特點，根據不同年級和課程性質設計不同的主題活動，通過主題活動，調動學生學習的積極性，從中深化對理論知識的理解。

1.以“體驗生活、心理感應”為主題，開展生活中的心理學現象分析。

2.以”了解社會，服務社會”為主題開展社會實踐活動。

3.以“我愛我，從心開始”為主題開展心理健康周活動。

4.以“增強團體協作意識、提升團體輔導技能”為主題，開展心理拓展活動策劃及實施大賽。

5.以“理解角色、扮演角色”為主題，開展心理情境劇匯演。

6.以“認識自己、認識職業”為主題開展模擬招聘活動。

此外，還可以考慮研究型實踐教學。學生在本科導師的指導下，通過前期調查、研究設計、統計分析、論文撰寫等科研訓練過程，可以提升科研實踐能力。指導高年級大學生以興趣小組為單位，在導師指導下，積極申報各類大學生創新創業課題，積極參與科技競賽活動及學術性會議，并將其作為一項常規性、基礎性、特色性的工作，以培養學生積極的創新精神、自主的科研意識和較強的實踐能力。

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第五篇：大學生實踐能力的培養

論大學生實踐能力的培養

中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定指出：“保持高等院校招生合理增長，注重增強學生的實踐能力、創業能力。”這是實施科教興國戰略和人才強國戰略，全面實施素質教育，提高教育質量，構建社會主義和諧社會的重大課題。

一切知識不外是直接經驗與間接經驗兩部分。“一切真知都是從直接經驗發源的。”(毛澤東)由于學校教育主要是傳授間接經驗的特殊性，學生同社會生活實際問題存在著相脫離的現象。因此組織指導學生參加一定的社會性實踐對于加強學校教育同社會實際相聯系，增強學生的實踐能力的全面發展、可持續發展是十分重要的。

一、大學生實踐能力的表征

1.能力的內涵

能力，通常指完成一定活動的本領。能力是在生理素質的基礎上，經過教育和培養，并在實踐活動中后天習得而形成與發展起來的。

2.實踐能力的內涵

實踐能力是指人類能動地改造自然和變革社會的全部活動的本領。包括完成一定活動的具體方式，參與人的智力和體力支出以及順利完成一定活動所必需的心理特征。實踐能力是人的主觀能動性在實踐過程中汲取人民群眾的智慧和經驗并經過再加工才能形成與發展起來。

3.大學生實踐能力的構成大學生的實踐能力一般包括兩方面：

一是在校就讀期間依照學校法則所完成的教學實踐環節中所表現出來的能力。這些能力包括應用所學的理論、觀點、知識完成學業標準，動腦動手進行綜合、實驗、技能訓練等自主學習能力以及拓展認知領域獲取新知識、新技能完善知識結構和能力結構的初步能力，還有人際交流交往方面的能力。

二是在校就讀期間借助學校提供條件或者自己與同學合作創造的條件，向社會生產、生活領域拓展所獲得和所表現出來的能力。諸如參與社會主體(工人、農民、軍人、科學家、教育家、企業家以及其他階層群體)改造自然或變革社會的某些活動中所獲得的或在已有基礎上新增長的獨立分析問題和解決問題的能力等。

4.大學生的實踐能力具有可塑性

由于大學生學習環境的規范性，其實踐能力既有與社會人實踐能力相通處，又表現出明顯的不成熟、不扎實以及某種局限性。因此，特別需要加強指導、管理和強化工作，由此才能預期增強學生的實踐能力。

5.大學生實踐能力的重要作用

實踐能力的獲得和增強不但是大學生全面發展的重要體現，而且是提升創造能力的前提和基礎。這對于大學生擇業、就業和創業具有重要意義。實踐能力是學生知、情、意、行在新的水平上的綜合，這種綜合同學生的創造欲相結合，是追求某種社會價值進行發明創造和創業的奠基條件。這就是“實踐出真知”“實踐可以改變人”的道理。

二、培養和增強大學生實踐能力的基本途徑

在高等教育中培養和增強大學生的實踐能力的途徑，通常是通過教學實踐性環節和組織學生參加一定的社會性實踐兩個基本途徑來實現的。此外還有組織學生以社會主體的角色直接參加社會實踐，以及通過校園文化的熏陶和養成等。

1.通過教學實踐性環節增強大學生的實踐能力

實踐性教學環節相對于理論性與知識性密集的課堂教學而言的，是課堂教學的組成部分或課堂教學在新的層次上的延伸。實踐性教學有助于擴展深入認知領域，培養學生獨立思考，大膽探索，勇于創新的科學精神。因此，注重實踐性教學環節，提高實踐性教學質量，是增強大學生實踐能力的重要途徑。

實踐性教學包括兩個部分：一是課堂教學的組成部分，主要是按本專業課程的教材章節體系由淺入深地對學生所學的理論、原理、知識、技能等進行驗證性教育和訓練，如實驗操作、課堂討論、課上或課后作業、課堂與課后的技術操作訓練等等。若干次由淺入深的教育和訓練的疊加，則是學生的實踐能力由低到高的養成過程；二是課堂教學在新的意義上的延伸，即在完成某一門課程或幾門課程教學之后，以社會生產、生活的實踐為依托對學生所學的理論、原理、知識、技能等進行綜合性教育和訓練。如工業見習、野外實習、教育實習、工程技術設計、撰寫畢業論文、臨摹寫生或創作作品等。

實踐性教學環節的兩個組成部分中，前者是后者的基礎，后者是前者在新的基礎上的測試與提高。具有實踐性強、驗證性強和反饋性強的特點。實踐性教學環節以學生活動為主，學生處于主角地位，能夠充分發揮學生的獨立思考和獨立動手能力以及驗證所學的能力。

2.通過社會性實踐培養和增強大學生的實踐能力

社會性實踐是學校為克服教育脫離社會實際而力求同社會發展相聯系，使人才培養具有時代氣息和時代特征而選擇的育人育才的途徑，是學校發展的本質要求。社會性實踐不同于真正意義上的社會實踐，因為學生不是社會實踐主體，而是以受教育者身分參加的。社會性實踐具有立體、生動、形象、感染力和說服力強的特點。有利于大學生實踐能力的增強和穩定。

社會性實踐包括兩個方面：一是學生在校就讀期間結合專業培養方向和專業特長志愿組織起來的面向社會服務于人民群眾的一些實踐性活動。諸如：利用假日或課余時間進行志愿服務的法律、醫療、“三下鄉”、社區服務以及學生相約獨立進行的社會調查、考證、探險等；二是學校根據社會需要或自身需要有計劃組織的、較為集中時間、集中地點而進行社會性實踐活動，其活動指向不一定都同專業培養方向結合。如到部隊當兵鍛煉、參與定點支農、支工、支教等實踐活動。學生參加社會性實踐同社會主體(工人、農民、軍人、科學家、教育家、企業家以及其他階層群體)直面接觸、通力配合完成某一項任務，所受到的影響是多方位、多層次、多頻率的，因此，有助于大學生實踐能力的培養和增強。

當代我國以社會主義核心價值體系為指導，時代主旋律突出的各族人民共建中國特色社會主義事業的偉大實踐活動，不僅有助于大學生實踐能力的提高，同時也有助于堅定大學生正確的政治方向，激發和增強報效祖國服務人民的責任感和緊迫感。

3.學生以社會主體身份直接參加社會實踐從中獲得能力

時代的發展，社會的需要和辦學的實踐經驗，使各高等院校除了通過教學實踐性環節和組織學生參加一定的社會性實踐活動外，還組織學生以社會主體的角色直接參加社會實踐活動。如專科畢業或本科暫時停修學業到邊遠地區或重點工程項目中參加的支農、支教、支工、支醫等，待完成任務后回校繼續學習、深造。這是增強大學生實踐能力的一種嘗試，也是學生全面發展的必然要求。

三、積極創造條件，著力培養大學生的實踐能力

培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才是高等學校的中心任務。大學生群體是有巨大發展潛力的受教育者，他們是未來社會科學技術文化的最重要的傳承者、實踐者和創新者，是建設創新型國家和構建社會主義和諧社會的生力軍。學生的創新精神和實踐能力的強弱是對學校教育教學質量的基本檢測和重要標志，應當從這個高度上來看待培養與增強大學生實踐能力的重要性。一般說來，各高等院校對教學實踐環節比較重視，能夠納入課程化體系中，使其縱向銜接、橫向溝通，產生預期效果，但對社會性實踐這個重要途徑，則存在著某種重視不夠、措施不力、辦法不當的問題。所以在提升學校領導成員的認識水平和重視程度的同時，建章立制也要有利于培養和增強大學生實踐能力。做到加強領導，規范管理，明確任務，積極扶持，定期評估。

教師是施教主體，承擔著傳道、授業、釋疑、解惑即教書育人的神圣職責，教師對于培養學生實踐能力具有關鍵作用。這主要表現在對學生在學習和實踐過程中遇到的理論的、知識的、技術的以及行為取舍方面的難題的點化、轉化和強化作用上。特別是教師的敬業精神和示范作用對培育和增強學生實踐能力會發生潛移默化的影響，是一筆不可估量的財富。

構建和諧的校園文化，努力形成尊重實踐，營造使學生實踐能力不斷增強的輿論氛圍和環境氛圍。