第一篇：大學(xué)生漢語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

大學(xué)生漢語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

摘 要：大學(xué)生漢語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)離不開(kāi)課堂實(shí)踐教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該在語(yǔ)言能力理論的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言能力狀況，按照循序漸進(jìn)、融會(huì)貫通的原則，針對(duì)教學(xué)專題合理設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，科學(xué)安排活動(dòng)計(jì)劃，靈活采取評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建一套行之有效的培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 漢語(yǔ)應(yīng)用能力 實(shí)踐教學(xué)體系

語(yǔ)言文字不僅是人類交際和思維的工具，信息和文化的載體，更是民族文化的標(biāo)志及其賴以生存的基礎(chǔ)，甚至是一個(gè)國(guó)家發(fā)展進(jìn)步的重要戰(zhàn)略資源。

對(duì)個(gè)人而言，語(yǔ)言交際能力是每個(gè)人發(fā)展過(guò)程中的三大核心能力之一，同時(shí)也是個(gè)人思維、氣質(zhì)、學(xué)識(shí)的外在體現(xiàn)。良好的語(yǔ)言能力，不僅能為職業(yè)生涯提供強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，而且對(duì)人的全面發(fā)展也有很大的促進(jìn)作用。對(duì)國(guó)家而言，語(yǔ)言文字事業(yè)是國(guó)家文化建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的重要組成部分，對(duì)于全面建成小康社會(huì)，構(gòu)建中華民族共有精神家園，提高國(guó)家文化軟實(shí)力，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化都有重要意義。

2013年1月，國(guó)家頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期語(yǔ)言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012―2020年）》明確提出“高等學(xué)校要科學(xué)設(shè)置語(yǔ)言文字相關(guān)課程，以提高語(yǔ)文鑒賞能力、文字書寫能力和語(yǔ)言表達(dá)與交際能力為重點(diǎn)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及語(yǔ)言文字綜合運(yùn)用能力”，并要求通過(guò)中華經(jīng)典“誦寫講”行動(dòng)進(jìn)行中華文化的傳承；2017年1月，國(guó)家又推出《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見(jiàn)》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要“實(shí)施中華經(jīng)典誦讀工程，開(kāi)設(shè)中華文化公開(kāi)課，抓好傳統(tǒng)文化教育成果展示活動(dòng)。研究制定國(guó)民語(yǔ)言教育大綱，開(kāi)展好國(guó)民語(yǔ)言教育。”可見(jiàn)，國(guó)家已經(jīng)將提升國(guó)民漢語(yǔ)應(yīng)用能力和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化置于發(fā)展戰(zhàn)略的高度，并將前者作為有效手段以促進(jìn)后者的實(shí)施，最終實(shí)現(xiàn)二者的雙贏。

在這種形勢(shì)下，高校人文素養(yǎng)課程作為貫徹國(guó)家政策的主體，如何結(jié)合語(yǔ)言能力理論的相關(guān)闡釋，在有限的課堂實(shí)踐教學(xué)中構(gòu)建一套行之有效的培養(yǎng)體系，以提高大學(xué)生的?h語(yǔ)應(yīng)用能力，從而促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展，最終達(dá)到傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的，是文章討論的重點(diǎn)。

一、語(yǔ)言能力的理論闡釋

培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)應(yīng)用能力之前，先要弄清語(yǔ)言能力的內(nèi)涵和構(gòu)成要素，才能采取有效的解決措施。

（一）語(yǔ)言能力的定義

關(guān)于語(yǔ)言能力的定義，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界有不同看法。我國(guó)專家認(rèn)為，語(yǔ)言能力是“運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際、溝通的能力，是一種多語(yǔ)能力，包括母語(yǔ)（方言）能力，國(guó)民國(guó)家通用語(yǔ)言文字應(yīng)用能力和外語(yǔ)能力。”[1]其中，通用語(yǔ)言文字應(yīng)用能力指的是“國(guó)民運(yùn)用通用語(yǔ)言文字進(jìn)行交際溝通的通常狀況，包括普通話使用狀況，常用漢字運(yùn)用狀況，文通字順情況和國(guó)家語(yǔ)言意識(shí)情況。”[2]而文章所述正是這種語(yǔ)言能力即漢語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。

（二）語(yǔ)言能力的構(gòu)成

具體說(shuō)來(lái)，漢語(yǔ)應(yīng)用能力可分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種能力，有學(xué)者將思維認(rèn)作語(yǔ)言能力概括為思、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，[3]還有學(xué)者將漢字書寫能力納入進(jìn)來(lái)而概括為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、書五種能力。[4]不管如何分類，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的主體地位是不變的，四者相互關(guān)聯(lián)，組成一個(gè)完整的能力體系。從物質(zhì)形態(tài)來(lái)看，聽(tīng)說(shuō)訴諸于口耳，以聲音而存在；讀寫寓之于目，通過(guò)文字來(lái)完成。從信息傳遞的角度論，聽(tīng)讀屬于信息接收，而說(shuō)寫屬于信息輸出，前者在于理解，后者在于表達(dá)，而后者又分為口頭和書面兩種表達(dá)形式。一般認(rèn)為，聽(tīng)讀能力的培養(yǎng)有利于促進(jìn)說(shuō)寫能力的提高，而說(shuō)寫能力的提高又反過(guò)來(lái)對(duì)聽(tīng)讀能力產(chǎn)生進(jìn)一步的需要，四者相輔相成，從而形成一條良性的互動(dòng)鏈，達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合水平的提升。

據(jù)專家分析，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種能力都有各自的特點(diǎn)和要求，“聽(tīng)”的能力包括專注力、辨別力、理解力、排序力、判斷力、綜合力、記憶力和糾錯(cuò)力等；“說(shuō)”的能力包括發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容得體、表達(dá)流暢、語(yǔ)境適切、有針對(duì)性、因人制宜、層次清晰、合乎邏輯、長(zhǎng)短適中、文明禮貌、有感染力和思辨力等；“讀”的能力包括識(shí)字?jǐn)?shù)量、掌握詞匯數(shù)量、認(rèn)讀能力、理解能力、分析能力、篩選能力、歸納概括能力、鑒賞能力、評(píng)論能力和糾錯(cuò)能力等；“寫”的能力包括主題確定、材料充實(shí)、用詞得體、布局合理、表達(dá)流暢、文體適切、篇幅適中、修辭潤(rùn)色、書寫能力、格式規(guī)范和無(wú)語(yǔ)言錯(cuò)謬等。[5]

這套完整詳盡的能力體系，同時(shí)也可以作為一套評(píng)價(jià)體系，將各要素歸納為正確性、規(guī)范性和得體性三個(gè)大的方面，對(duì)大學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言能力進(jìn)行層級(jí)性評(píng)價(jià)。這里的正確性指能正確使用普通話進(jìn)行交流，掌握常用漢字的形、音、義等知識(shí)并能正確運(yùn)用，表情達(dá)意恰如其分、語(yǔ)意正確無(wú)歧義；規(guī)范性指語(yǔ)言表達(dá)合乎語(yǔ)法、邏輯、語(yǔ)言習(xí)慣和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有語(yǔ)病；得體性指注意口語(yǔ)與書面語(yǔ)、文言和白話的區(qū)別，表達(dá)適合時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、場(chǎng)合等語(yǔ)境。[6]將主要體現(xiàn)為正確性，兼顧規(guī)范性和得體性的語(yǔ)言能力定為初級(jí)，三方面表現(xiàn)都優(yōu)秀的為高級(jí)，表現(xiàn)介于兩者之間的為中級(jí)。

全面理性地認(rèn)識(shí)語(yǔ)言能力的內(nèi)涵和構(gòu)成之后，高校人文素養(yǎng)課程在進(jìn)行大學(xué)生的漢語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)時(shí)，就具備了一定的方向和依據(jù)，而不再流于隨意和混亂。

二、課堂實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

高校人文素養(yǎng)課程，應(yīng)根據(jù)語(yǔ)言能力體系的要素和要求，注重系統(tǒng)性、針對(duì)性和實(shí)效性，以切實(shí)培養(yǎng)大學(xué)生的漢語(yǔ)應(yīng)用能力為目標(biāo)，按照循序漸進(jìn)、融會(huì)貫通的原則，有組織、有步驟、有計(jì)劃地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建一個(gè)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)能力相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的完善合理的課堂實(shí)踐教學(xué)體系。

（一）圍繞專題內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)

人文素養(yǎng)的內(nèi)涵是豐富的，高校人文素養(yǎng)課程的內(nèi)容也是多方面的，主要涉及文學(xué)、歷史、哲學(xué)和藝術(shù)等方面的理論知識(shí)，還包括實(shí)用口才、實(shí)用禮儀、溝通交流、閱讀理解、應(yīng)用文寫作等應(yīng)用性知識(shí)。為了強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，各大高校往往從各個(gè)角度將這些內(nèi)容分成不同的模塊進(jìn)行專題講授，比如文學(xué)，就可以從主題、體裁、時(shí)代等角度劃分為不同的專題，藝術(shù)也按表現(xiàn)形式的不同分為影視、攝影、茶藝等專題，而應(yīng)用性知識(shí)部分的專題劃分就更明顯，也更具體。那么，在教學(xué)時(shí)，教師便可以針對(duì)每個(gè)專題的內(nèi)容和性質(zhì)穿插一項(xiàng)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)展開(kāi)大學(xué)生漢語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。以文學(xué)為例，詩(shī)歌專題適宜安排朗誦和詩(shī)詞背誦競(jìng)賽；小說(shuō)專題適合設(shè)置“我最喜歡的小說(shuō)人物”討論活動(dòng)；散文專題以朗讀的方式最佳；戲劇專題可以請(qǐng)學(xué)生演繹經(jīng)典作品的經(jīng)典片段。其他方面的專題，比如影視和閱讀可以以電影和書籍分享會(huì)的形式開(kāi)展；實(shí)用口才可以實(shí)施演講和辯論活動(dòng)；實(shí)用禮儀和溝通交流可以采用情景劇表演的方式；而應(yīng)用文寫作最好是采取現(xiàn)場(chǎng)模擬寫作和范文點(diǎn)評(píng)的路子。

這些實(shí)踐環(huán)節(jié)形式多樣，自成體系，而且貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，能極大地彌補(bǔ)理論教學(xué)的單一性，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。不僅能豐富課堂的表現(xiàn)形式，拓寬知識(shí)視野，而且能凸顯學(xué)生的主體性地位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到鞏固知識(shí)、形成能力的目的。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫交互訓(xùn)練，融會(huì)貫通，學(xué)生持續(xù)不斷地進(jìn)行語(yǔ)言編碼和解碼、輸入和輸出，漢語(yǔ)應(yīng)用能力也逐漸得到相應(yīng)的提高。

（二）根據(jù)學(xué)生實(shí)際和內(nèi)容的難易程度科學(xué)安排教學(xué)計(jì)劃

語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)既要考慮教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，也要考慮學(xué)生的語(yǔ)言能力狀況和認(rèn)知水平。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在中小學(xué)教育階段已經(jīng)具備較為扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)能力，由于受應(yīng)試教育的影響，他們往往缺乏面向交際、工作和生活的漢語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，特別是漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和應(yīng)用文寫作方面表現(xiàn)出明顯的不足。

有鑒于此，人文素養(yǎng)課程在制定語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)充分意識(shí)到這一普遍現(xiàn)象，將重點(diǎn)放在學(xué)生的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和應(yīng)用文寫作方面，按照訓(xùn)練內(nèi)容的難易程度，合理安排教學(xué)順序，循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。以聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練為例，在文學(xué)部分，朗讀活動(dòng)應(yīng)排在朗誦之前，因?yàn)槔收b作為一種語(yǔ)言藝術(shù)，其要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于朗讀；在應(yīng)用表達(dá)部分，溝通交流又比實(shí)用口才要簡(jiǎn)單，而實(shí)用口才之中，演講的難度又比辯論要低，因此，溝通交流的情景訓(xùn)練應(yīng)安排在實(shí)用口才之前，而演講又應(yīng)在辯論之前進(jìn)行。應(yīng)用文寫作是一種綜合能力的體現(xiàn)，相對(duì)聽(tīng)說(shuō)而言難度稍大，可以安排在溝通交流和閱讀理解之后，而演講和辯論是說(shuō)寫能力的結(jié)合，要求更高，則應(yīng)置于應(yīng)用文寫作之后。就應(yīng)用文寫作內(nèi)部結(jié)構(gòu)而言，也有難易之分，比如條據(jù)文書相對(duì)簡(jiǎn)單，就應(yīng)排在事務(wù)文書之前。如此安排既考慮到了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際水平和不足，又照顧到了他們的認(rèn)知規(guī)律，使?jié)h語(yǔ)能力的培養(yǎng)在中小學(xué)教育的基礎(chǔ)上得以延續(xù)，并保持良性和諧的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

（三）依照語(yǔ)言能力要素靈活設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)體系

在教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師的職責(zé)是創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)給學(xué)生，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌⑻剿骱捅磉_(dá)，充分展示他們的個(gè)性和能力。這不僅有利于培養(yǎng)他們的批判性思維習(xí)慣，也有助于自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

就漢語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)而言，教師不僅要讓每一位學(xué)生都參與到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練當(dāng)中，而且還要教會(huì)他們?nèi)绾芜M(jìn)行自我培養(yǎng)，而這就必然涉及到如何評(píng)價(jià)的問(wèn)題。在實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展之前，教師必須要把各項(xiàng)能力的構(gòu)成要素和要求交代清楚，然后在活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，采用自評(píng)、同學(xué)評(píng)和老師評(píng)三級(jí)評(píng)價(jià)體系，依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全面正確的評(píng)價(jià)。以演講為例，其評(píng)價(jià)對(duì)象較為復(fù)雜，不僅包括講話和表演，還涉及演講稿的寫作，那么，教師應(yīng)該綜合考慮演講內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)、形象禮儀等方面來(lái)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以體現(xiàn)正確性、規(guī)范性和得體性，并在演講時(shí)將這些標(biāo)準(zhǔn)清晰地展現(xiàn)在幻燈片上，以供學(xué)生參考。在演講結(jié)束后，先請(qǐng)學(xué)生對(duì)自己的演講進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)不足，并提出改進(jìn)措施，之后請(qǐng)其他學(xué)生從其他方面給予補(bǔ)充說(shuō)明，最后由教師做總結(jié)評(píng)價(jià)，并給出合理的建議。?@樣，學(xué)生既是評(píng)價(jià)的客體，又是評(píng)價(jià)的主體，充分發(fā)揮出其作為教學(xué)主體的地位和作用，不僅能提升學(xué)習(xí)效果，而且能加強(qiáng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。而同學(xué)們和老師的積極參與，又使得評(píng)價(jià)更加客觀，也更為全面深入，在有效地幫助學(xué)生提高語(yǔ)言能力的同時(shí)，也有利于活躍課堂氣氛，形成和諧競(jìng)爭(zhēng)的人文品格。

提高學(xué)生的漢語(yǔ)應(yīng)用能力是國(guó)家語(yǔ)言文字事業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)主要任務(wù)，也是高校人文素質(zhì)教育的重要組成部分，更是人文素質(zhì)課程教師的一項(xiàng)光榮使命。在培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)應(yīng)用能力時(shí)，必須要改變觀念，從知識(shí)本位轉(zhuǎn)移到表達(dá)本位，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，從學(xué)生的語(yǔ)言能力實(shí)際情況出發(fā)，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理安排，統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建一套能切實(shí)提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平的實(shí)踐教學(xué)體系。

（基金項(xiàng)目：本文系2016年湖南省高等學(xué)校教學(xué)教改研究項(xiàng)目“ZHC視角下大學(xué)生漢語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)研究”的階段性成果。）

注釋：

[1][2][6]魏暉：《國(guó)民語(yǔ)言能力建設(shè)芻議》，語(yǔ)言科學(xué)，2014年，第1期。

[3]黃春慧：《基于語(yǔ)文表達(dá)本位觀的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系構(gòu)建》，中國(guó)教育學(xué)刊，2016年，第2期。

[4]陳少志等：《新時(shí)期地方高校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的走向與改革》，中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014年，第11期。

[5]譚汝為：《關(guān)于漢語(yǔ)能力教學(xué)的八個(gè)理論問(wèn)題》，畢節(jié)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010年，第3期。

（易查方 湖南長(zhǎng)沙 湖南信息學(xué)院公共課部 410151）

第二篇：大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系建設(shè)

大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系建設(shè)

【摘要】當(dāng)前，培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力已成為高等教育的重要課題。本文就針對(duì)電子信息類的學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建多成次創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目體系以及完善的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，質(zhì)量保障體系來(lái)加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生 電子信息 創(chuàng)新 實(shí)踐

“實(shí)踐永無(wú)止境,創(chuàng)新永無(wú)止境。”黨的十七大報(bào)告一語(yǔ)道破了高等教育改革的真諦。教育創(chuàng)新和實(shí)施創(chuàng)新性教育就是要突破傳統(tǒng)教育框架，構(gòu)建新的培養(yǎng)模式、課程體系。特別是教育方式，把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造激情的人。《中華人民共和國(guó)高等教育法》第一章總則第五條規(guī)定 ：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì) 主義現(xiàn)代化建設(shè)。”《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》也指出：“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。

一．電子信息類的學(xué)科特點(diǎn)

1.知識(shí)理論系統(tǒng)性較強(qiáng)且對(duì)物理與數(shù)學(xué)都較高的要求。首先得學(xué)習(xí)一定的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)課程的基礎(chǔ)理論，這些的知識(shí)既是基礎(chǔ)又是學(xué)習(xí)后續(xù)有關(guān)專業(yè)課程的保障。對(duì)于通信工程專業(yè)的學(xué)生就要求掌握好高等數(shù)學(xué)的知識(shí)和物理的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)計(jì)劃中數(shù)學(xué)與自然科學(xué)課群共有448學(xué)時(shí)占總體的18.5%。共20.5學(xué)分

2.基礎(chǔ)理論比較成熟與涵蓋的內(nèi)容豐富。電子技術(shù)發(fā)展很快，新的器件電路日新月異，基本理論已經(jīng)形成相對(duì)穩(wěn)定的體系。但對(duì)基礎(chǔ)理論體系的培養(yǎng)至關(guān)重要，同時(shí)也要了解前沿的科學(xué)技術(shù)作為創(chuàng)新的源泉。電子信息類的學(xué)生不僅的學(xué)習(xí)軟件部分也得學(xué)習(xí)硬件部分，相對(duì)其他學(xué)科而言所設(shè)置的課程也就更多對(duì)知識(shí)的需求量也就更大。

3.實(shí)踐應(yīng)用綜合性較強(qiáng)。

本課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課，討論的許多電子電路都是實(shí)用電路，僅通過(guò)理論學(xué)習(xí)并不能很好掌握知識(shí)，對(duì)于功科院校都很注重實(shí)驗(yàn)的建設(shè)，也只有在不斷的實(shí)踐中才能學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。我校實(shí)驗(yàn)室總面積約1000平方米，配備有計(jì)算機(jī)和其它各種實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備共九百余臺(tái)件，總價(jià)值近800萬(wàn)元、信號(hào)與系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字信息信號(hào)處理實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)接口與通信實(shí)驗(yàn)室、高頻電路實(shí)驗(yàn)室、通信原理實(shí)驗(yàn)室、新通信技術(shù)實(shí)驗(yàn)室等。

二 構(gòu)建多成次創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目體系，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力

面對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生所掌握的知識(shí)寬度與深度都不同，又面對(duì)考研與就業(yè)的不同選擇，必須有多層次的項(xiàng)目以及對(duì)低年級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)工作，可以從以下方面展開(kāi)工作。

一 基本要求層次。對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行電子實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，提高基本操作技能。宣傳我校近年的科技創(chuàng)新成果以及組織與之相關(guān)的講座來(lái)激起他們學(xué)習(xí)的興趣，以及對(duì)科研工作有一定了解，作為實(shí)踐創(chuàng)新隊(duì)伍的新軍。

二實(shí)踐要求層次。通過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)科學(xué)原理課程的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)、規(guī)范的研究習(xí)慣，掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、裝置準(zhǔn)備、數(shù)據(jù)采集和處理、結(jié)果分析和報(bào)告的中年級(jí)學(xué)生可選拔學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新基地。自行組隊(duì)進(jìn)行理論要求不是很高的創(chuàng)新項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作，自主學(xué)習(xí)的能力，扎實(shí)好學(xué)生的項(xiàng)目科研能力，做為綜合實(shí)踐項(xiàng)目的后備軍。

三綜合實(shí)踐層次。將后備軍培養(yǎng)為主力軍，拓建校企合作平臺(tái)，鼓勵(lì)將實(shí)際生產(chǎn)

中的問(wèn)題引入實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)解決創(chuàng)新性問(wèn)題的思路，鼓勵(lì)教師將自己的科研成果轉(zhuǎn)化到實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目選題中，為學(xué)生接觸行業(yè)的前沿科技、培養(yǎng)創(chuàng)新研究能力創(chuàng)造條件。同時(shí)高年級(jí)的學(xué)生帶領(lǐng)后備軍進(jìn)行較高層次的項(xiàng)目的實(shí)踐。一環(huán)扣一環(huán)帶領(lǐng)學(xué)生向前走，大項(xiàng)目得意繼續(xù)，新力量得以及時(shí)注入保障創(chuàng)新源源不斷。

三 建立激勵(lì)機(jī)制，活躍創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)境

學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有被動(dòng)性和自主性相結(jié)合的特點(diǎn)，通過(guò)建立并落實(shí)有效的激勵(lì)機(jī)制可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性。授課教師可以組織學(xué)生參加各種學(xué)生科技創(chuàng)新競(jìng)賽，對(duì)他們給予相應(yīng)的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，勵(lì)。對(duì)參與不同項(xiàng)目的學(xué)生給予創(chuàng)新學(xué)分，同時(shí)在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定和保送總校的碩士研究生要所照顧子在最后的畢業(yè)成績(jī)單上有體現(xiàn)。對(duì)指導(dǎo)教師工作量進(jìn)行認(rèn)定，在教師聘任考核以及申請(qǐng)重要崗位時(shí)給予優(yōu)先考慮以促進(jìn)教師的積極性表彰其創(chuàng)新精神和事跡 ； 實(shí)施創(chuàng)新學(xué)分制和本科生導(dǎo)師制，學(xué)生老師可以進(jìn)行雙向選擇，學(xué)生根據(jù)自己的興趣查閱文獻(xiàn)，適當(dāng)調(diào)研提出研究課題 ； 指導(dǎo)老師審核課題，檢查、指導(dǎo)學(xué)生工作，創(chuàng)新成果經(jīng)學(xué)校評(píng)審認(rèn)定后授予學(xué)分 ；加強(qiáng)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化和推廣直接產(chǎn)生效益，可以激發(fā)大學(xué)生科研創(chuàng)新的熱情，為學(xué)生參與創(chuàng)新提供動(dòng)力。

四．建專家組，保障質(zhì)量

學(xué)生做項(xiàng)對(duì)項(xiàng)目的最終成果要有可以組建項(xiàng)目管理委員會(huì)。該管理委員會(huì)負(fù)責(zé)研究、制定有關(guān)政策，組織專家評(píng)審、驗(yàn)收實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和定期的項(xiàng)目答辯與驗(yàn)收，同時(shí)還負(fù)責(zé)監(jiān)督實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)使用情況。保證經(jīng)費(fèi)的用之合理得當(dāng)，避免浪費(fèi)的現(xiàn)象。對(duì)專家指導(dǎo)委員會(huì)由學(xué)校，系聘請(qǐng)的各相關(guān)學(xué)科專家組成，主要職責(zé)包括：對(duì)我校的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃工作提供政策建議；對(duì)學(xué)生自主申報(bào)的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目進(jìn)行審核、立項(xiàng)、結(jié)題和評(píng)優(yōu)；對(duì)我校創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目的執(zhí)行情況進(jìn)行評(píng)估考核。

結(jié)束語(yǔ)：新時(shí)代新要求，社會(huì)迫切需要具有科研能力創(chuàng)新能力實(shí)踐能力的綜合型人才，以推動(dòng)我國(guó)科學(xué)技術(shù)的大發(fā)展大繁榮，同時(shí)提高大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力也是本科教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要完善的機(jī)制以及學(xué)校院系的大力支持與資金的投入以達(dá)到學(xué)校院系與學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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“ 求是強(qiáng)鷹實(shí)踐成長(zhǎng)計(jì)劃” 為例

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第三篇：淺析當(dāng)代大學(xué)生能力培養(yǎng)及測(cè)評(píng)體系構(gòu)建

周六下午第一節(jié)課

《人力資源管理理論及典型案例分析》論文

淺析當(dāng)代大學(xué)生的能力培養(yǎng)及測(cè)評(píng)體系構(gòu)建‘

系院：××學(xué)院專業(yè)：java方向姓名：××學(xué)號(hào)：×××班級(jí)：××班

淺析當(dāng)代大學(xué)生的能力培養(yǎng)及測(cè)評(píng)體系構(gòu)建

摘要：在經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)全球化的今天，國(guó)與國(guó)之間人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，而作為人才儲(chǔ)備的高等學(xué)府則肩負(fù)著提高和培養(yǎng)我國(guó)我國(guó)大學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)的責(zé)任。大學(xué)生能力培養(yǎng)越來(lái)越被高校及大學(xué)生重視，然而大學(xué)生的能力究竟該如何培養(yǎng)才能更有效率，更有針對(duì)性，更能促進(jìn)大學(xué)生的成長(zhǎng)和成才? 本文將圍繞這幾個(gè)問(wèn)題作出具體分析，以期對(duì)當(dāng)前大學(xué)生能力培養(yǎng)提供有益的借鑒。

關(guān)鍵字：大學(xué)生能力培養(yǎng)培養(yǎng)途徑測(cè)評(píng)體系

正文：在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，大學(xué)生的能力培養(yǎng)越來(lái)越成為高等教育的重要功能和價(jià)值導(dǎo)向，大學(xué)生們也越來(lái)越重視自身的能力培養(yǎng)。然而，從近年來(lái)大學(xué)畢業(yè)生的表現(xiàn)來(lái)看，大學(xué)生能力培養(yǎng)還存在著各種各樣的問(wèn)題，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求。

一、大學(xué)生能力培養(yǎng)的必要性

現(xiàn)代高校肩負(fù)著傳播知識(shí)、科學(xué)研究、培養(yǎng)人才等多重使命，而培養(yǎng)人才是它的一項(xiàng)最基本職能。高校要實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)合格人才這基本目標(biāo)，就必須針對(duì)社會(huì)發(fā)展的要求來(lái)培養(yǎng)人才。另一方面是隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇,就業(yè)形勢(shì)空前嚴(yán)峻,大學(xué)生面臨著前所未有的壓力與挑戰(zhàn)。為了更好地生存與發(fā)展,并取得人生的成功,大學(xué)生必須具備多方面的能力素質(zhì)，包括學(xué)習(xí)能力、交往能力、表達(dá)能力等，從而更好的來(lái)完善自身成長(zhǎng)和適應(yīng)社會(huì)的要求。我國(guó)的基礎(chǔ)教育體制決定了升入大學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)功底相對(duì)比較扎實(shí)，但是綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力非常缺乏。社會(huì)的發(fā)展步伐越來(lái)越快，對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，這也正是近些年社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大的一個(gè)重要原因。高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，如何破解這一難題?從大學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，必須緊盯社會(huì)發(fā)展需求，切實(shí)重視自身能力培養(yǎng)，才能在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中勝出，實(shí)現(xiàn)自己的社會(huì)價(jià)值。因此，著重培養(yǎng)大學(xué)生各方面的綜合能力，既是高等教育的本來(lái)之意，也是時(shí)代發(fā)展對(duì)大學(xué)生提出的迫切要求。

二、大學(xué)生能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1、大學(xué)生自身的原因。當(dāng)代大學(xué)生對(duì)自身的能力培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)、科學(xué)而具體的目標(biāo)，沒(méi)有堅(jiān)定的意志品質(zhì)和扎實(shí)的自我學(xué)習(xí)發(fā)展能力，大學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性，已經(jīng)被社會(huì)所深刻認(rèn)知，然而究竟大學(xué)生該培養(yǎng)哪些方面的能力?通過(guò)什么方法什么途徑培養(yǎng)?調(diào)查表明，絕大多數(shù)在校大學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題都沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，主要原因是大學(xué)生接觸社會(huì)現(xiàn)實(shí)太少，無(wú)法根據(jù)社會(huì)需要確立自己能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

2、高校在大學(xué)生能力培養(yǎng)上嚴(yán)重缺位。對(duì)大學(xué)生能力培養(yǎng)的指導(dǎo)不足。高校沒(méi)有專門組織師資研究大學(xué)生的能力培養(yǎng)問(wèn)題，沒(méi)有建立一種科學(xué)而系統(tǒng)的理論體系，因此對(duì)大學(xué)生能力培養(yǎng)的指導(dǎo)也是蜻蜒點(diǎn)水，學(xué)生甚至可能會(huì)越聽(tīng)越糊涂。同時(shí)在為大學(xué)生提供能力培養(yǎng)的平臺(tái)很少。能力的培養(yǎng)必須在實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)，因此高校應(yīng)該主動(dòng)為大學(xué)生能力培養(yǎng)提供盡可能多的實(shí)踐平臺(tái)。現(xiàn)實(shí)情況是，好多大學(xué)生利用周末或者寒暑假時(shí)間去社會(huì)上找兼職去實(shí)踐，因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)的指導(dǎo)與培訓(xùn)，也沒(méi)有學(xué)校統(tǒng)一組織，大學(xué)生往往單槍匹馬，成功率很低，甚至有不少學(xué)生上當(dāng)受騙。結(jié)果不但沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)能力的目標(biāo)，甚至還會(huì)在某些學(xué)生心里產(chǎn)生陰影。

三、大學(xué)生能力培養(yǎng)的策略。

1、幫助學(xué)生樹立正確的意識(shí)

幫助學(xué)生確立明確的目標(biāo)。高校要切實(shí)重視大學(xué)生能力培養(yǎng)問(wèn)題，專門組織師資將大學(xué)生的能力培養(yǎng)作為一個(gè)重要課題進(jìn)行研究，建立科學(xué)、系統(tǒng)的理論對(duì)大學(xué)生能力培養(yǎng)作指導(dǎo)。

2、深化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革

教師要根據(jù)自己的崗位或角色自覺(jué)擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的大學(xué)生能力培養(yǎng)責(zé)任。比如任課教師在課堂上要積極引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)，鍛煉學(xué)生的思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力等，專業(yè)課教師要盡可能為學(xué)生提供一些動(dòng)手操作的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

3、自身要明確自身能力培養(yǎng)的目標(biāo)，一般能力主要從學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、為人處世能力等方面考慮，專業(yè)能力要結(jié)合自身專業(yè)和興趣，多了解具體行業(yè)和崗位要求來(lái)確定。能力培養(yǎng)目標(biāo)的確定要做到系統(tǒng)、科學(xué)、具體、可行，最好制定一個(gè)大學(xué)期間的能力培養(yǎng)規(guī)劃，包括具體目標(biāo)、培養(yǎng)途徑和實(shí)現(xiàn)期限。另一方面要尋找能力培養(yǎng)的最佳途徑，把自己培養(yǎng)成真正適應(yīng)社會(huì)需要的素質(zhì)高能力強(qiáng)的大學(xué)生。

4、大學(xué)生能力培養(yǎng)的途徑

①、一般能力的培養(yǎng)途徑非常多，處處留心處處都是練兵場(chǎng)，比如在課堂上主動(dòng)發(fā)言可以鍛煉膽量、勇氣、思維、口語(yǔ)表達(dá)等各種能力，日常與人交往可以鍛煉人際交往能力，學(xué)校組織的各種活動(dòng)可以鍛煉組織、策劃、書面表達(dá)、創(chuàng)新等能力，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以鍛煉環(huán)境適應(yīng)、團(tuán)隊(duì)合作、克服困難等能力。

②專業(yè)能力的培養(yǎng)途徑包括校內(nèi)和校外兩個(gè)方面。校內(nèi)主要是專業(yè)課上教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上鍛煉能力，尤其是要增加實(shí)驗(yàn)或者實(shí)踐課，教師也要通過(guò)不同渠道掌握豐富的專業(yè)實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，才能更好地指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。校外主要是利用周末、寒暑假、實(shí)習(xí)時(shí)間，由學(xué)校統(tǒng)一聯(lián)系和組織學(xué)生到社會(huì)相關(guān)企事業(yè)單位鍛煉，這個(gè)過(guò)程是非常重要的，這期間積累的經(jīng)驗(yàn)和掌握的能力對(duì)大學(xué)生畢業(yè)后參加工作有著非常重要的基礎(chǔ)作用。

四、測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建

1、當(dāng)代大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系中存在的問(wèn)題

①評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定不全面，缺乏系統(tǒng)性。在如今的高校評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，對(duì)影

響學(xué)生成才的一些關(guān)鍵因素并未涉及或者涉及不深，如心理素質(zhì)，人文素質(zhì)，創(chuàng)新能力以及自學(xué)能力等，目前高校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系對(duì)這方面能力的評(píng)價(jià)度不夠，甚至有的高校根本沒(méi)有這項(xiàng)指標(biāo)，大多數(shù)高校依舊奉行的是對(duì)

成績(jī)，現(xiàn)行大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng),只重有成績(jī)的測(cè)評(píng),而忽視指標(biāo)體系中一些程度的測(cè)評(píng)。比如測(cè)評(píng)大學(xué)生紀(jì)律性這個(gè)素質(zhì),現(xiàn)行中只測(cè)評(píng)曠課、遲到、早退

等,而對(duì)一些常規(guī)記憶程度、學(xué)習(xí)中的計(jì)劃性、作業(yè)書寫規(guī)范程度等不作測(cè)

評(píng)。這使現(xiàn)行大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)上不完整,測(cè)評(píng)帶來(lái)偏差,給大學(xué)生素質(zhì)測(cè)

評(píng)功用的發(fā)揮帶來(lái)阻礙。這不利于學(xué)生對(duì)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重視，不利

于學(xué)生的全面發(fā)展。

②現(xiàn)行大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)與素質(zhì)教育下的大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)在功用上有差距。現(xiàn)

行大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)在功能上主要體現(xiàn)在評(píng)定功能上,在評(píng)定功能的表現(xiàn)作用

上只體現(xiàn)了績(jī)效考評(píng)的強(qiáng)化作用。而在素質(zhì)教育新形勢(shì)下大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)功

用應(yīng)更加全面,并要成系列化。也就是說(shuō),不但要有評(píng)定的基本功能,還要有反

饋和預(yù)測(cè)功能等。由于現(xiàn)行大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)中功用的不全面,使現(xiàn)行大學(xué)生

素質(zhì)測(cè)評(píng)不能在素質(zhì)教育中發(fā)揮更大的作用,大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)的地位被削弱。

這也必然最終會(huì)影響素質(zhì)教育全面、健康、深入地開(kāi)展。

③現(xiàn)行大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)在測(cè)評(píng)內(nèi)容上不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。現(xiàn)行高等學(xué)

校實(shí)行的大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)基本內(nèi)容都是從個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)上來(lái)確定的,“德、智、體”為其測(cè)評(píng)內(nèi)容。素質(zhì)教育要求大學(xué)生素質(zhì)應(yīng)主要體現(xiàn)在創(chuàng)新精神和

實(shí)踐能力上,而要測(cè)評(píng)這些素質(zhì)就必須要完善大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)的內(nèi)容。

④現(xiàn)行大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)在測(cè)評(píng)方法上存在不適合素質(zhì)教育的方面。現(xiàn)行大學(xué)

生素質(zhì)測(cè)評(píng)都是在一學(xué)期或一學(xué)年結(jié)束后,對(duì)大學(xué)生一學(xué)期或一學(xué)年以來(lái)在德、智、體三方面取得的成績(jī),實(shí)行靜態(tài)的測(cè)評(píng)方法,在素質(zhì)測(cè)評(píng)上表現(xiàn)出被

動(dòng)性。素質(zhì)教育是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程,被動(dòng)的、靜態(tài)的測(cè)評(píng)方法顯然不適合素

質(zhì)教育的深入開(kāi)展。這種測(cè)評(píng)方法只強(qiáng)調(diào)了一個(gè)結(jié)果,而與素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)過(guò)

程不相適應(yīng),因此現(xiàn)行大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)更注重的是績(jī)效考評(píng)。

2、完善大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng),全面推進(jìn)素質(zhì)教育

面向素質(zhì)教育的大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)必須完善、充實(shí)其測(cè)評(píng)內(nèi)容。完善、充

實(shí)測(cè)評(píng)內(nèi)容一方面從素質(zhì)結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)形式上進(jìn)行完善。在素質(zhì)結(jié)構(gòu)中德、智、體的基礎(chǔ)上突出創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的測(cè)評(píng)內(nèi)容。在表現(xiàn)形式上,除了大學(xué)

生考試成績(jī)、獲得證書等績(jī)效之外,要注重測(cè)評(píng)大學(xué)生的思維過(guò)程和日常行

為。在結(jié)構(gòu)形式和表現(xiàn)形式共同所面對(duì)的就是多個(gè)測(cè)評(píng)點(diǎn),這些測(cè)評(píng)點(diǎn)實(shí)質(zhì)

就是各種素質(zhì)。比如善良,在結(jié)構(gòu)形式中是德在表現(xiàn)形式中是日常行為。另

一方面,大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)有了完整的測(cè)評(píng)點(diǎn)后,每個(gè)測(cè)評(píng)點(diǎn)就要形成完整的指

標(biāo)體系。指標(biāo)體系的編制,在于對(duì)測(cè)評(píng)點(diǎn)內(nèi)涵與外延的分析,在于對(duì)揭示測(cè)評(píng)

點(diǎn)內(nèi)涵與外延標(biāo)志的尋找。比如紀(jì)律性這一評(píng)定的指標(biāo)體系,可以從下面的不同方面來(lái)擬定:對(duì)一些規(guī)章制度的記憶程度;生活學(xué)習(xí)中的計(jì)劃性與規(guī)律性;

作業(yè)書寫規(guī)范程度;遲到早退及曠課的次數(shù);失約次數(shù);業(yè)余時(shí)間安排情況,等

等

3、針對(duì)各個(gè)高校的校風(fēng)以及具體情況制定相關(guān)策略，對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行科

學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)形成科學(xué)評(píng)價(jià)方法

①定性與定量相結(jié)合。以課堂教學(xué)為主考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、操作要領(lǐng)、基本要求、完成效果等，以課外活動(dòng)為輔考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，如溝通能力、表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力等。由于能力的概念較為模糊，所以，采用定性的結(jié)論較為合適，而用綜合評(píng)價(jià)的方式比較能反映學(xué)生的能力。對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)可以量化，其方式也可以以考試為主，類似于英語(yǔ)四、六級(jí)及計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，也可參照職業(yè)技能的考核辦法，分理論考試與實(shí)踐操作兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面測(cè)試，得出綜合測(cè)評(píng)分。

②課內(nèi)與課外相結(jié)合。對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)，不僅要在課堂上認(rèn)真考察還必須延伸到課外，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐及社團(tuán)活動(dòng)等，全方位了解學(xué)生在各方面的表現(xiàn)。教師在課堂上能了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，課外活動(dòng)則能反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用情況及創(chuàng)新能力。通過(guò)觀察學(xué)生在課內(nèi)、課外的各種表現(xiàn)，以全面考核學(xué)生所具有的能力。③考核與考評(píng)相結(jié)合。對(duì)專業(yè)與基礎(chǔ)技術(shù)課程必須實(shí)施教、考分離，引進(jìn)職業(yè)技能的考核辦法，有統(tǒng)一的教學(xué)目的，統(tǒng)一的考核辦法，統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)方法既能真實(shí)地反映學(xué)生掌握知識(shí)的情況，也能反映教學(xué)中存在的問(wèn)題對(duì)課外活動(dòng)可采用考評(píng)的方式，由學(xué)生課外社團(tuán)、協(xié)會(huì)、輔導(dǎo)員、團(tuán)委及學(xué)工部門共同完成，類似于學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)估，制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生在社團(tuán)的表現(xiàn)及所承擔(dān)的工作及內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)估，給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)等級(jí)。通過(guò)上述方法，能全面考核學(xué)生課內(nèi)、課外實(shí)踐能力的大小，能真實(shí)反應(yīng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這也是當(dāng)前高校評(píng)價(jià)學(xué)生的主要手段之一。

總之，學(xué)生是綜合測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)的對(duì)象，綜合測(cè)評(píng)體系的優(yōu)劣，關(guān)鍵在于是否有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，是否有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和再學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系不應(yīng)是單一的一成不變的。我們不能單從理論研究出發(fā)，而要立足于社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量需求，盡可能地逐步完善學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系。就我國(guó)高校目前現(xiàn)狀來(lái)看，大學(xué)生能力培養(yǎng)還有很多工作要做，高校、社會(huì)、學(xué)生等各方面需要多管齊下，共同努力，才能完成這一重大使命

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第四篇：應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)及實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)及實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)及實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

張斌a，邱致燕b，王葉飛a，羅銀屏a

（湖南中醫(yī)藥大學(xué)a.人文社科學(xué)院；b.護(hù)理學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410208）

摘要：應(yīng)用心理學(xué)是心理學(xué)的重要學(xué)科分支，應(yīng)用心理學(xué)研究的是心理學(xué)的原理在實(shí)踐中的應(yīng)用，因此應(yīng)用心理學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)實(shí)踐性、應(yīng)用性要求突出，實(shí)踐能力是檢驗(yàn)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。本文通過(guò)對(duì)應(yīng)用心理學(xué)學(xué)生實(shí)踐能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找到應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生缺乏實(shí)踐能力的原因，進(jìn)而探索應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)

學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式構(gòu)建，最后提出完善實(shí)踐教學(xué)體系和提高學(xué)生專業(yè)技能、開(kāi)展校園特色和創(chuàng)新性主題活動(dòng)，提高應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力。希望可以對(duì)應(yīng)用心理學(xué)的教學(xué)過(guò)程以及學(xué)習(xí)過(guò)程帶來(lái)一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué)；實(shí)踐能力；實(shí)踐教學(xué)體系

基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013教育部青年課題（EIA130411）；湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014立項(xiàng)課題（XJK014BGD055）；湖南省社會(huì)科學(xué)基金（13B08，13YBB168）；湖南省科技計(jì)劃項(xiàng)目（2014SK3045）；湖南省教學(xué)改革項(xiàng)目（湘教通2013年223號(hào)）

作者簡(jiǎn)介：張斌（1983-），男，江西東鄉(xiāng)人，副教授，博士，研究方向：心理咨詢與評(píng)估研究。

通訊作者：邱致燕（1983-），女，江西贛州人，本科，講師，研究方向：心理健康教育。

教育部頒布的《高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中指出，本科應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具備扎實(shí)心理學(xué)基礎(chǔ)理論和基本技能，能在教育、工程設(shè)計(jì)部門、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門從事教學(xué)、管理、咨詢與治療、技術(shù)開(kāi)發(fā)等工作的高級(jí)專門人才。應(yīng)用心理學(xué)本身也包括了心理學(xué)的很多分支科目，本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是綜合素質(zhì)強(qiáng)的心理學(xué)人才，包括心理治療、心理測(cè)評(píng)、人力資源測(cè)評(píng)等專門人才。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與實(shí)踐技能密切相關(guān)。所以，在培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的過(guò)程中，為了使其工作后能更好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要，要重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

一、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的現(xiàn)狀

有調(diào)查顯示，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在問(wèn)題，培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于單

一、課程體系不完整、教學(xué)手段落后、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐脫軌。導(dǎo)致該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)

之后，難以勝任其工作崗位，實(shí)踐能力薄弱。對(duì)于知識(shí)的掌握僅限于理論，不能很好地用于日常生活和工作。也就是說(shuō)，學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的人才與社會(huì)各職能部門所需的素質(zhì)不匹配，致使許多大學(xué)生無(wú)法正常就業(yè)，而公司又缺乏人才。目前，應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)方案理論性較強(qiáng)、實(shí)踐性和技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)薄弱。

當(dāng)前，我國(guó)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生缺乏心理學(xué)應(yīng)用技能，尤其是心理咨詢、心理健康教育等方面。“21世紀(jì)心理學(xué)走向和人才培養(yǎng)”調(diào)查得出，40%的專家學(xué)者對(duì)于當(dāng)前我國(guó)心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生訓(xùn)練狀況不滿，專家們普遍反映他們?nèi)狈?shí)踐技巧和經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)實(shí)際問(wèn)題的處理能力，上述兩個(gè)問(wèn)題是當(dāng)前我國(guó)心理學(xué)教學(xué)中存在的弊端，這一弊端直接影響了我國(guó)培養(yǎng)的心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量和綜合素質(zhì)。

二、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生缺乏實(shí)踐能力的原因

（一）固有模式的桎梏

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)心理學(xué)專業(yè)只設(shè)立在師范大學(xué)或者綜合大學(xué)的教育學(xué)院中，醫(yī)學(xué)院校從2001年開(kāi)始才有部分院校引進(jìn)該專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置受教育學(xué)科影響較深，理論性培養(yǎng)環(huán)節(jié)較多，忽略了心理學(xué)專業(yè)本身的實(shí)踐性和技能要求高的特點(diǎn)。新增該專業(yè)的學(xué)校的培養(yǎng)方案大多與師范院校的培養(yǎng)方案大同小異，盡管大多院校根據(jù)自身學(xué)校的特色申報(bào)不同師范院校的心理學(xué)專業(yè)，根據(jù)新申報(bào)專業(yè)不同于傳統(tǒng)心理學(xué)專業(yè)師范類和教育的特性，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型和技術(shù)型，但其培養(yǎng)方案的制訂仍然擺脫不了傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的桎梏。

（二）師資力量薄弱

現(xiàn)有應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的師資力量薄弱，一個(gè)老師要同時(shí)承擔(dān)多門課程的教學(xué)任務(wù)，還有很多醫(yī)學(xué)院校直接外聘師范學(xué)院的心理學(xué)教師。況且高校應(yīng)用心理學(xué)教師的學(xué)歷背景大多受傳統(tǒng)心理學(xué)教育培養(yǎng)模式影響，其自身的運(yùn)用實(shí)踐能力不夠，也無(wú)法對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力

培養(yǎng)進(jìn)行良好的引導(dǎo)。而年齡較長(zhǎng)、職稱較高和資歷較老的教師的學(xué)歷背景大多來(lái)自其他專業(yè)，屬于半路出家，雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、有一定的實(shí)踐能力，但是由于不是科班出身、專業(yè)技能薄弱，能給學(xué)生的專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)；而新入職的青年教師大多擁有博士學(xué)位，具有較為扎實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，但是往往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠佳，能夠給予學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)少。雖然新老教師的搭配可以形成互補(bǔ)，但是整體較弱的師資狀況限制了應(yīng)用心理學(xué)人才實(shí)踐培養(yǎng)模式的發(fā)展。

（三）辦學(xué)條件跟不上實(shí)際需求

心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)器材的要求比較高，而學(xué)校對(duì)于實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)投入少，達(dá)不到需求。醫(yī)學(xué)院校由于開(kāi)設(shè)應(yīng)用心理學(xué)時(shí)間不是很長(zhǎng)，對(duì)該專業(yè)的重視度不夠，在經(jīng)費(fèi)有限的條件下，當(dāng)然優(yōu)先考慮醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生利益，使得心理學(xué)更加得不到很好的發(fā)展。況且新增應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的院校多為地方本科院校，受地域限制，本

身?xiàng)l件不足，資源有限，實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量不足，只能采取多組學(xué)生在一起上課的實(shí)驗(yàn)方式，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，限制了學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展；很多開(kāi)辦心理學(xué)專業(yè)的地方院校購(gòu)置的實(shí)驗(yàn)設(shè)備性能差，只能滿足于演示實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生探索和獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，達(dá)不到讓學(xué)生親自體驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，制約了學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉和提高，同時(shí)也限制了學(xué)生的興趣和好奇心，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（四）不夠完善的教學(xué)體制

傳統(tǒng)教育模式注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶，忽視對(duì)學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生運(yùn)用能力培養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制不足，大學(xué)期間只要相應(yīng)學(xué)分達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)就可以，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)分沒(méi)有相應(yīng)要求。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置中，理論記憶多于實(shí)踐能力培養(yǎng)，學(xué)生自身動(dòng)手需求少，找不到成就感，久而久之會(huì)對(duì)本專業(yè)失去興趣。

（五）學(xué)生自身缺乏實(shí)踐精神

從應(yīng)用心理學(xué)學(xué)生自身的角度來(lái)分析，心態(tài)浮躁，學(xué)生學(xué)習(xí)精力投入不

足也是制約學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要因素。相關(guān)調(diào)查顯示，在國(guó)家擴(kuò)招的大背景下，學(xué)生更急于求成、急功近利，注重外在榮譽(yù)的包裝，對(duì)于實(shí)踐能力的培養(yǎng)嚴(yán)重缺乏。目前培養(yǎng)的學(xué)生往往具有較好的記憶和理解能力，純粹是為了應(yīng)付考試和考核而學(xué)習(xí)，但是由于缺乏專業(yè)的心理學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，在實(shí)踐能力運(yùn)用方面嚴(yán)重不足，屬于完全的高分低能型，這一問(wèn)題不僅僅存在于心理學(xué)專業(yè)，也是大學(xué)生面臨的共同問(wèn)題。

三、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）完善實(shí)踐教學(xué)體系和提高學(xué)生專業(yè)技能

實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)置要以學(xué)生為中心，與理論知識(shí)相匹配，注重學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，構(gòu)建系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模塊，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。為提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中應(yīng)該多以探索性、綜合性的實(shí)驗(yàn)為主，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)

探索。要將校內(nèi)教學(xué)與校外見(jiàn)習(xí)相結(jié)合。

1.實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)。（1）專業(yè)素養(yǎng)方面。根據(jù)21世紀(jì)心理學(xué)走向和人才培養(yǎng)的調(diào)查，心理學(xué)本科人才培養(yǎng)方式應(yīng)該以基礎(chǔ)知識(shí)加專業(yè)訓(xùn)練為主。基礎(chǔ)知識(shí)包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)理論擴(kuò)展課程，是培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)的基本途徑，專業(yè)訓(xùn)練要求基礎(chǔ)理論與實(shí)踐訓(xùn)練并重，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新與運(yùn)用能力。（2）專業(yè)技能方面。應(yīng)用型人才要以心理學(xué)應(yīng)用技能為基礎(chǔ)。設(shè)置專業(yè)技能課包括心理輔導(dǎo)訓(xùn)練、心理咨詢技能訓(xùn)練、心理診斷與評(píng)估、人才測(cè)評(píng)、心理干預(yù)技術(shù)等，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)如心理咨詢實(shí)操訓(xùn)練、心理測(cè)驗(yàn)的應(yīng)用等，同時(shí)學(xué)校定期舉辦心理情景劇大賽、心理健康日主題活動(dòng)以及朋輩咨詢員和校外心理輔導(dǎo)等。以培養(yǎng)學(xué)生的心理學(xué)專業(yè)技能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。（3）實(shí)驗(yàn)開(kāi)展方面。學(xué)生應(yīng)該掌握本科課程的基本教學(xué)實(shí)驗(yàn)手段、方法及技能，能熟悉運(yùn)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建綜合和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。結(jié)合各科課程的先

后，適當(dāng)增加獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課的數(shù)量。實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)生只有在實(shí)驗(yàn)以及實(shí)踐過(guò)程中方能將所學(xué)理論知識(shí)消化，變成自己的東西。實(shí)驗(yàn)課程既有利于記憶，也有利于需要用的時(shí)候得心應(yīng)手。（4）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方面。以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感、增加專業(yè)知識(shí)為目的，在人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下，專業(yè)課程增加實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，將理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)合理分配，增加可操作的實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，支持學(xué)生在學(xué)習(xí)階段獲取職業(yè)資格證書；增加校外實(shí)踐基地建設(shè)，開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐、見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，增加對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，形成綜合的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。（5）畢業(yè)論文方面。在學(xué)生大四的實(shí)習(xí)階段，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題并最終協(xié)助學(xué)生解決問(wèn)題。在實(shí)習(xí)階段，將遇到的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為畢業(yè)論文研究課題，并通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，去最終解決問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)

生大膽創(chuàng)新，選擇與工作密切相關(guān)的實(shí)踐性研究課題。（6）職業(yè)化教育方面。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，包括個(gè)人良好的心理品質(zhì)、職業(yè)綜合素質(zhì)和專項(xiàng)能力。職業(yè)素質(zhì)包括溝通協(xié)調(diào)能力、組織管理能力、問(wèn)題解決能力等；職業(yè)通用素質(zhì)包括基本辦公軟件的使用、文字書寫與表達(dá)能力；專項(xiàng)能力主要包括個(gè)人特長(zhǎng)的訓(xùn)練，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，擴(kuò)展學(xué)生的就業(yè)范圍。（7）科研創(chuàng)新方面。培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)在校學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目、參加教師的課題組。通過(guò)增加實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間，提高學(xué)生動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研能力。將學(xué)生的各類學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐和參加課題納入學(xué)生創(chuàng)新學(xué)分管理，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2.專業(yè)技能的提高。（1）加強(qiáng)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。實(shí)驗(yàn)室作為學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐能力的重要基地，應(yīng)該大力度建設(shè)與完善實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室是見(jiàn)習(xí)、實(shí)踐教

學(xué)的重要資源，高校應(yīng)該制定實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放制度、開(kāi)放項(xiàng)目，除了正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，進(jìn)行探索性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，保障實(shí)驗(yàn)室資源的有效利用。另外，還可以將校外資源整合到實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目中，增加實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放力度，合理開(kāi)展心理學(xué)研究。（2）拓展校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。社會(huì)實(shí)踐基地可以為心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐服務(wù)能力培養(yǎng)提供良好的發(fā)展平臺(tái)。以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)，建設(shè)一支服務(wù)能力突出、行業(yè)分布合理的實(shí)踐基地，包括心理咨詢與治療基地場(chǎng)所，如精神病院、監(jiān)獄、勞教所、中小學(xué)教育機(jī)構(gòu)、心理咨詢門診，人才測(cè)評(píng)與咨詢機(jī)構(gòu)，如人才市場(chǎng)、公司企業(yè)、管理咨詢中心，使學(xué)生的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)得以保障，了解心理學(xué)應(yīng)用的不同層面和機(jī)構(gòu)，為將來(lái)的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。（3）校內(nèi)應(yīng)用型教師隊(duì)伍的建設(shè)。專業(yè)教師不僅要有豐富的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還需要強(qiáng)化實(shí)踐技能的培訓(xùn)，需要經(jīng)常更新自身的實(shí)踐技能。校

外從事相關(guān)專業(yè)的工作人員有著豐富的實(shí)踐技能，他們了解社會(huì)市場(chǎng)的需求，也是學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展中不可小覷的力量。（4）體驗(yàn)式教學(xué)法。體驗(yàn)式教學(xué)是以學(xué)生為中心，教師指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索問(wèn)題的教學(xué)方法，該方法極大地促進(jìn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。體驗(yàn)教學(xué)的方式主要有兩種。①情境模擬體驗(yàn)：學(xué)生根據(jù)案例角色的特點(diǎn)，進(jìn)行角色扮演，模擬人物活動(dòng)，體驗(yàn)并分析其心理特點(diǎn)。②行為體驗(yàn)：其基本理論依據(jù)是雙主體學(xué)導(dǎo)式教學(xué)觀，將學(xué)生與教師的地位處于同等重要的地位，通過(guò)行為再現(xiàn)形式促進(jìn)學(xué)生技能的形成。（5）提升科研實(shí)踐能力。科研實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放、本科生導(dǎo)師制等途徑讓學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題，科研經(jīng)驗(yàn)豐富的教師加以指導(dǎo)。學(xué)生可以主動(dòng)參與到教師的科研課題中，從中學(xué)習(xí)科研的選題、設(shè)計(jì)及撰寫方法，從而培養(yǎng)科研思維。鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)各類興趣科研項(xiàng)目，并配以導(dǎo)師，通

過(guò)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，提升科研實(shí)踐能力。

（二）設(shè)計(jì)并開(kāi)展校園特色和創(chuàng)新性主題活動(dòng)

首先，通過(guò)前期調(diào)查學(xué)生的專業(yè)興趣和社會(huì)市場(chǎng)的需求特點(diǎn)，根據(jù)不同年級(jí)和課程性質(zhì)設(shè)計(jì)不同的主題活動(dòng)，通過(guò)主題活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從中深化對(duì)理論知識(shí)的理解。

1.以“體驗(yàn)生活、心理感應(yīng)”為主題，開(kāi)展生活中的心理學(xué)現(xiàn)象分析。

2.以”了解社會(huì)，服務(wù)社會(huì)”為主題開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

3.以“我愛(ài)我，從心開(kāi)始”為主題開(kāi)展心理健康周活動(dòng)。

4.以“增強(qiáng)團(tuán)體協(xié)作意識(shí)、提升團(tuán)體輔導(dǎo)技能”為主題，開(kāi)展心理拓展活動(dòng)策劃及實(shí)施大賽。

5.以“理解角色、扮演角色”為主題，開(kāi)展心理情境劇匯演。

6.以“認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)職業(yè)”為主題開(kāi)展模擬招聘活動(dòng)。

此外，還可以考慮研究型實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生在本科導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過(guò)前期調(diào)查、研究設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)分析、論文撰寫等科研訓(xùn)練過(guò)程，可以提升科研實(shí)踐能力。指導(dǎo)高年級(jí)大學(xué)生以興趣小組為單位，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，積極申報(bào)各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，積極參與科技競(jìng)賽活動(dòng)及學(xué)術(shù)性會(huì)議，并將其作為一項(xiàng)常規(guī)性、基礎(chǔ)性、特色性的工作，以培養(yǎng)學(xué)生積極的創(chuàng)新精神、自主的科研意識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。

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第五篇：大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

論大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

中共中央關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問(wèn)題的決定指出：“保持高等院校招生合理增長(zhǎng)，注重增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力。”這是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重大課題。

一切知識(shí)不外是直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)兩部分。“一切真知都是從直接經(jīng)驗(yàn)發(fā)源的。”(毛澤東)由于學(xué)校教育主要是傳授間接經(jīng)驗(yàn)的特殊性，學(xué)生同社會(huì)生活實(shí)際問(wèn)題存在著相脫離的現(xiàn)象。因此組織指導(dǎo)學(xué)生參加一定的社會(huì)性實(shí)踐對(duì)于加強(qiáng)學(xué)校教育同社會(huì)實(shí)際相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展是十分重要的。

一、大學(xué)生實(shí)踐能力的表征

1.能力的內(nèi)涵

能力，通常指完成一定活動(dòng)的本領(lǐng)。能力是在生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)教育和培養(yǎng)，并在實(shí)踐活動(dòng)中后天習(xí)得而形成與發(fā)展起來(lái)的。

2.實(shí)踐能力的內(nèi)涵

實(shí)踐能力是指人類能動(dòng)地改造自然和變革社會(huì)的全部活動(dòng)的本領(lǐng)。包括完成一定活動(dòng)的具體方式，參與人的智力和體力支出以及順利完成一定活動(dòng)所必需的心理特征。實(shí)踐能力是人的主觀能動(dòng)性在實(shí)踐過(guò)程中汲取人民群眾的智慧和經(jīng)驗(yàn)并經(jīng)過(guò)再加工才能形成與發(fā)展起來(lái)。

3.大學(xué)生實(shí)踐能力的構(gòu)成大學(xué)生的實(shí)踐能力一般包括兩方面：

一是在校就讀期間依照學(xué)校法則所完成的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中所表現(xiàn)出來(lái)的能力。這些能力包括應(yīng)用所學(xué)的理論、觀點(diǎn)、知識(shí)完成學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，動(dòng)腦動(dòng)手進(jìn)行綜合、實(shí)驗(yàn)、技能訓(xùn)練等自主學(xué)習(xí)能力以及拓展認(rèn)知領(lǐng)域獲取新知識(shí)、新技能完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的初步能力，還有人際交流交往方面的能力。

二是在校就讀期間借助學(xué)校提供條件或者自己與同學(xué)合作創(chuàng)造的條件，向社會(huì)生產(chǎn)、生活領(lǐng)域拓展所獲得和所表現(xiàn)出來(lái)的能力。諸如參與社會(huì)主體(工人、農(nóng)民、軍人、科學(xué)家、教育家、企業(yè)家以及其他階層群體)改造自然或變革社會(huì)的某些活動(dòng)中所獲得的或在已有基礎(chǔ)上新增長(zhǎng)的獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等。

4.大學(xué)生的實(shí)踐能力具有可塑性

由于大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)范性，其實(shí)踐能力既有與社會(huì)人實(shí)踐能力相通處，又表現(xiàn)出明顯的不成熟、不扎實(shí)以及某種局限性。因此，特別需要加強(qiáng)指導(dǎo)、管理和強(qiáng)化工作，由此才能預(yù)期增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

5.大學(xué)生實(shí)踐能力的重要作用

實(shí)踐能力的獲得和增強(qiáng)不但是大學(xué)生全面發(fā)展的重要體現(xiàn)，而且是提升創(chuàng)造能力的前提和基礎(chǔ)。這對(duì)于大學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)具有重要意義。實(shí)踐能力是學(xué)生知、情、意、行在新的水平上的綜合，這種綜合同學(xué)生的創(chuàng)造欲相結(jié)合，是追求某種社會(huì)價(jià)值進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)的奠基條件。這就是“實(shí)踐出真知”“實(shí)踐可以改變?nèi)恕钡牡览怼?/p>

二、培養(yǎng)和增強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力的基本途徑

在高等教育中培養(yǎng)和增強(qiáng)大學(xué)生的實(shí)踐能力的途徑，通常是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐性環(huán)節(jié)和組織學(xué)生參加一定的社會(huì)性實(shí)踐兩個(gè)基本途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)的。此外還有組織學(xué)生以社會(huì)主體的角色直接參加社會(huì)實(shí)踐，以及通過(guò)校園文化的熏陶和養(yǎng)成等。

1.通過(guò)教學(xué)實(shí)踐性環(huán)節(jié)增強(qiáng)大學(xué)生的實(shí)踐能力

實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)于理論性與知識(shí)性密集的課堂教學(xué)而言的，是課堂教學(xué)的組成部分或課堂教學(xué)在新的層次上的延伸。實(shí)踐性教學(xué)有助于擴(kuò)展深入認(rèn)知領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽探索，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。因此，注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量，是增強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。

實(shí)踐性教學(xué)包括兩個(gè)部分：一是課堂教學(xué)的組成部分，主要是按本專業(yè)課程的教材章節(jié)體系由淺入深地對(duì)學(xué)生所學(xué)的理論、原理、知識(shí)、技能等進(jìn)行驗(yàn)證性教育和訓(xùn)練，如實(shí)驗(yàn)操作、課堂討論、課上或課后作業(yè)、課堂與課后的技術(shù)操作訓(xùn)練等等。若干次由淺入深的教育和訓(xùn)練的疊加，則是學(xué)生的實(shí)踐能力由低到高的養(yǎng)成過(guò)程；二是課堂教學(xué)在新的意義上的延伸，即在完成某一門課程或幾門課程教學(xué)之后，以社會(huì)生產(chǎn)、生活的實(shí)踐為依托對(duì)學(xué)生所學(xué)的理論、原理、知識(shí)、技能等進(jìn)行綜合性教育和訓(xùn)練。如工業(yè)見(jiàn)習(xí)、野外實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、工程技術(shù)設(shè)計(jì)、撰寫畢業(yè)論文、臨摹寫生或創(chuàng)作作品等。

實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的兩個(gè)組成部分中，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者在新的基礎(chǔ)上的測(cè)試與提高。具有實(shí)踐性強(qiáng)、驗(yàn)證性強(qiáng)和反饋性強(qiáng)的特點(diǎn)。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生處于主角地位，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立動(dòng)手能力以及驗(yàn)證所學(xué)的能力。

2.通過(guò)社會(huì)性實(shí)踐培養(yǎng)和增強(qiáng)大學(xué)生的實(shí)踐能力

社會(huì)性實(shí)踐是學(xué)校為克服教育脫離社會(huì)實(shí)際而力求同社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系，使人才培養(yǎng)具有時(shí)代氣息和時(shí)代特征而選擇的育人育才的途徑，是學(xué)校發(fā)展的本質(zhì)要求。社會(huì)性實(shí)踐不同于真正意義上的社會(huì)實(shí)踐，因?yàn)閷W(xué)生不是社會(huì)實(shí)踐主體，而是以受教育者身分參加的。社會(huì)性實(shí)踐具有立體、生動(dòng)、形象、感染力和說(shuō)服力強(qiáng)的特點(diǎn)。有利于大學(xué)生實(shí)踐能力的增強(qiáng)和穩(wěn)定。

社會(huì)性實(shí)踐包括兩個(gè)方面：一是學(xué)生在校就讀期間結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方向和專業(yè)特長(zhǎng)志愿組織起來(lái)的面向社會(huì)服務(wù)于人民群眾的一些實(shí)踐性活動(dòng)。諸如：利用假日或課余時(shí)間進(jìn)行志愿服務(wù)的法律、醫(yī)療、“三下鄉(xiāng)”、社區(qū)服務(wù)以及學(xué)生相約獨(dú)立進(jìn)行的社會(huì)調(diào)查、考證、探險(xiǎn)等；二是學(xué)校根據(jù)社會(huì)需要或自身需要有計(jì)劃組織的、較為集中時(shí)間、集中地點(diǎn)而進(jìn)行社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)，其活動(dòng)指向不一定都同專業(yè)培養(yǎng)方向結(jié)合。如到部隊(duì)當(dāng)兵鍛煉、參與定點(diǎn)支農(nóng)、支工、支教等實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生參加社會(huì)性實(shí)踐同社會(huì)主體(工人、農(nóng)民、軍人、科學(xué)家、教育家、企業(yè)家以及其他階層群體)直面接觸、通力配合完成某一項(xiàng)任務(wù)，所受到的影響是多方位、多層次、多頻率的，因此，有助于大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和增強(qiáng)。

當(dāng)代我國(guó)以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為指導(dǎo)，時(shí)代主旋律突出的各族人民共建中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的偉大實(shí)踐活動(dòng)，不僅有助于大學(xué)生實(shí)踐能力的提高，同時(shí)也有助于堅(jiān)定大學(xué)生正確的政治方向，激發(fā)和增強(qiáng)報(bào)效祖國(guó)服務(wù)人民的責(zé)任感和緊迫感。

3.學(xué)生以社會(huì)主體身份直接參加社會(huì)實(shí)踐從中獲得能力

時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的需要和辦學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使各高等院校除了通過(guò)教學(xué)實(shí)踐性環(huán)節(jié)和組織學(xué)生參加一定的社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)外，還組織學(xué)生以社會(huì)主體的角色直接參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如專科畢業(yè)或本科暫時(shí)停修學(xué)業(yè)到邊遠(yuǎn)地區(qū)或重點(diǎn)工程項(xiàng)目中參加的支農(nóng)、支教、支工、支醫(yī)等，待完成任務(wù)后回校繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造。這是增強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力的一種嘗試，也是學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。

三、積極創(chuàng)造條件，著力培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才是高等學(xué)校的中心任務(wù)。大學(xué)生群體是有巨大發(fā)展?jié)摿Φ氖芙逃撸麄兪俏磥?lái)社會(huì)科學(xué)技術(shù)文化的最重要的傳承者、實(shí)踐者和創(chuàng)新者，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的生力軍。學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的強(qiáng)弱是對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的基本檢測(cè)和重要標(biāo)志，應(yīng)當(dāng)從這個(gè)高度上來(lái)看待培養(yǎng)與增強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力的重要性。一般說(shuō)來(lái)，各高等院校對(duì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)比較重視，能夠納入課程化體系中，使其縱向銜接、橫向溝通，產(chǎn)生預(yù)期效果，但對(duì)社會(huì)性實(shí)踐這個(gè)重要途徑，則存在著某種重視不夠、措施不力、辦法不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。所以在提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員的認(rèn)識(shí)水平和重視程度的同時(shí)，建章立制也要有利于培養(yǎng)和增強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力。做到加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)范管理，明確任務(wù)，積極扶持，定期評(píng)估。

教師是施教主體，承擔(dān)著傳道、授業(yè)、釋疑、解惑即教書育人的神圣職責(zé)，教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力具有關(guān)鍵作用。這主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中遇到的理論的、知識(shí)的、技術(shù)的以及行為取舍方面的難題的點(diǎn)化、轉(zhuǎn)化和強(qiáng)化作用上。特別是教師的敬業(yè)精神和示范作用對(duì)培育和增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力會(huì)發(fā)生潛移默化的影響，是一筆不可估量的財(cái)富。

構(gòu)建和諧的校園文化，努力形成尊重實(shí)踐，營(yíng)造使學(xué)生實(shí)踐能力不斷增強(qiáng)的輿論氛圍和環(huán)境氛圍。