第一篇：構建科學的實踐教學體系提升學生的崗位職業能力論文

摘要：實踐教學是培養學生實際動手操作能力及步入社會適應崗位職業能力的關鍵。在人才競爭異常激烈科技日新月異的今天，實踐能力對高職人才顯得尤為重要。為了培養學生具有實踐動手操作能力，我們在實踐教學體系的建設上，做到學習與實際工作、理論知識與實踐經驗相結合。

關鍵詞：實踐教學；職業能力；實踐教學體系

職業是人們為了生存和發展而從事的相對穩定、有報酬、專門類別的社會勞動。個人要在社會上謀求一個令人羨慕的職業，就要具備過硬的專業能力及妥善處理各種事務的能力，還要有學習能力、組織協調能力、思維能力等，這些能力統稱為職業能力。高等職業教育作為就業教育，應使受教育者具有較強的職業能力，能夠勝任職業崗位，滿足社會和個人對職業的需要。

“職業能力是指從事某種職業必須具備的，并在該職業活動中表現出來的多種能力的綜合”。概括起來，職業能力包括專業能力、方法能力和社會能力。專業能力一般是指專門知識、專業技能和專項能力等與職業直接相關的基礎能力，是職業活動得以進行的基本條件。方法能力包括思維能力、分析能力、判斷能力、決策能力、獲取信息能力、繼續學習能力、開拓創新能力、獨立制定計劃能力等。社會能力包括組織協調能力、團隊協作能力、適應社會能力、口頭與書面表達能力、心理承受能力和社會責任感等。方法能力和社會能力又稱關鍵能力或綜合能力。如果能在具備一般專業能力的基礎上掌握方法能力和社會能力，將使職業活動獲得事半功倍的效果。

根據高職教育培養高等技術應用型人才的目標，高職院校學生的職業能力可以理解為：完成某一專業所對應的職業崗位(群)的工作任務和職責必需的能力。

“工程造價”專業具有專業性、跨學科、實踐性非常強的特點。如何建立理論與實踐相結合，依托行業企業，借助于企業與學校的資源共同構建實踐教學體系，提升學生的崗位職業能力，是我院實現工程造價專業人才培養目標的關鍵所在。我院工程造價專業是國家示范建設的重點專業群之一，自從開辦此專業以來，不斷探索，不斷創新，走出了一條具有本專業特色的建設之路。

一、人才培養方案中加大了實訓實踐課程的比重

該專業致力于培養工程技術應用能力強、知識面寬、職業道德良好、滿足市場需求的工程造價高技能應用型人才，而實訓實踐教學環節的實施是實現這一目標的關鍵。但從造價專業技術人員的招聘要求來看，往往是要求具備實際的預算能力，熟練造價軟件操作能力，然而我們的學生就缺乏這方面的實戰能力，動手能力比較差，不能馬上進入角色。究其原因就是學生們實訓實踐動手操作較少。我院自從創辦此專業以來，始終采取“2+1”的人才培養模式，通過到企業廣泛、深入調查，認真聽取工程造價專業指導委員會的意見，逐步制定修改完善了人才培養方案。在培養方案中，加大了實踐課程的比重，并采取了分散實訓與集中實踐相結合，在教學全過程的控制上保證了實踐教學體系的實施。

二、注重實訓實踐教學，培養學生的崗位職業能力

(一)實踐教學應該把握住社會與實踐、工程與實踐的脈搏，實踐教學應參照工程實際的發展需要及時進行調整。實踐教學主要解決兩個問題：一是校內實訓教學環節與校外實踐教學環節的統一，創建一個良好的實訓教學環境；二是模擬操作與實際工作相結合，充分發揮校內實訓與校外企業綜合實踐的作用，尤其是企業的資源優勢。

(二)充分發揮企業的資源優勢。企業的實習基地，不僅是作為學生畢業前的綜合實踐實習基地，更重要的是作為經常性的實訓實踐教學基地，這是學生能否有效地提高職業能力的重要條件。因為讓學生每隔一段時間到企業生產服務第一線去，接受企業管理，在實際工作崗位上接受企業師傅手把手的教，和企業員工同勞動、同生活，可以切身體驗嚴格的生產紀律、一絲不茍的技術要求，感受勞動的艱辛、協作的價值和成功的快樂，這不僅能為學生直接了解具體工作崗位的技術要求，提高職業能力，為畢業與就業接軌，上崗即頂崗工作奠定基礎，而且對培養學生的組織紀律觀念、良好的職業道德、認真負責的工作態度，以及艱苦樸素的生活作風、團結協作的團隊精神和堅定樂觀的生活態度都有極大的幫助。

三、實踐教學體系的構建，強化了教學實踐環節

(一)校內實訓教學

1、校內實訓基地建設

校內實訓基地的建設主要是以基本技能訓練和基礎知識模擬仿真為主，軟件實行技術升級，設備的功能實現共享，并不斷完善。逐步形成一套環境真實、系統性強、模擬仿真程度高、能滿足基本技能訓練，綜合技能訓練的校內實訓基地；建立了工程造價、工程招投標評標、水電安裝造價、內業資料管理等的專門技能訓練；建設了專業綜合能力訓練為主的施工成本核算實訓室，在單獨訓練學生專項能力的同時訓練了學生的綜合能力，從而形成了學生的職業能力。

2、認識實習

本專業的學生在二年級的第一學期接受為期一周的認識實習。通過與校外實訓基地進行合作，到施工現場上參觀學習，收集資料，請施工技術人員現場講解，使學生更具體、明確地把握建筑施工與結構構造要求，并對工程的施工現場進行認識，對工程的材料物資進行認識辨別，對施工工序進行認識，獲得感性認識，為學生日后走向社會及學習專業課打下堅實基礎。

3、技能專項實訓

對于專業課建筑工程造價、水電安裝預算、招投標評標、工程量清單等課程分別進行為期一周的專業課程實訓。通過實訓教學，利用真實工程資料對學生進行工程造價實踐技能的實訓，培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力，并使學生對理論課程有個系統的認識。

(二)校外實訓基地建設

以校外實訓基地為依托，建立了相對穩定的頂崗實習就業基地。

1、校外實訓基地的建設

學院在我省內外與多家企業建立了校外實訓基地。實習期間企業與學院共同管理好實習學生，并加強學院與企業的溝通，爭取實習期滿有更多的學生被企業留用。為此建立了實習學生全程跟蹤制度，即學生實習的一年期間從開始到結束都有由企業和學院指導教師共同對學生進行指導。通過深入地開展工作，大部分的學生能留在實習單位就業，為學院就業工作奠定了良好的堅實的基礎，同時也建立起了實習就業相聯的穩定實習就業基地。

2、頂崗實習

學生通過頂崗實習，零距離接觸工程造價的實際工作，參與工程全過程造價的確定及控制工作，培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。頂崗實習結束，學生不管是留在實習單位，還是另找工作單位，都能上手快、動手能力強、基礎扎實。

3、頂崗實習答辯

頂崗實習結束后進行答辯，要求學生將自己一年來的實習內容和實習收獲、實習過程中存在的問題及自己的實習看法進行詳細的闡釋，并回答由校內指導教師及企業專家組成的答辯委員提出的問題，采取隨機問的方式。

(三)逐步完善實訓實踐教學的考評體系

實訓實踐教學的考評是驗收學生實訓模擬及實踐效果的重要環節，學生的實際操作水平和實際工作能力是否得到了提高。考評的體系可以根據不同的實訓實踐環節來設計。根據需要，設計考評的指標及考評分值，主要從這么幾個方面進行評價：一是學生自評，通過學生(下轉274頁)(上接273頁)參與實習實訓實踐，寫出實習報告和心得感受，按完成的任務的情況，總結經驗、找出差距，發現問題，提出建議，給自己測評打分；二是小組互評，通過小組學習，相互討論，研究問題，共同協作完成工作任務的情況相互測評打分，提高學生的能力；三是實訓實踐指導教師綜合考評打分，根據學生的知識、態度、能力，完成任務及操作水平的情況綜合測評打分。通過三方面的綜合測評，爭取對每一位學生的實訓實踐效果有一個客觀、全面、真實的評價。

參考文獻：

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5、張英 《談對工程造價專業學生應用能力的培養》職業教育研究2007.056、劉芳 《試論工程造價專業實踐性教學體系的構建》常熟理工教育學報2007.07

第二篇：構建科學實踐教學體系,努力提升人才培養質量(修) Microsoft Word 文檔

構建科學實踐教學體系，努力提升人才培養質量 ——欠發達地區農業技術類高職專業人才培養模式研究

車樹理 王英

（定西師范高等專業學校生化系，甘肅定西 743000）

[摘要]實踐教學是培養學生動手能力和創新精神的重要組成部分，農業技術類高職教育實踐教學體系的構建, 應從農業學科的特點出發, 根據教育教學規律統籌安排實驗、實習、專業勞動、社會實踐、專業實踐等教學內容, 做到以實踐教學目標為中心, 校內校外實踐為基礎,單項技能訓練與綜合技能訓練相結合。本文從轉變實踐教學理念、規劃教學內容、注重考核評價等實方面進行了論述。

[關健詞]農業技術類 高職專業 實踐教學 理念 體系構建 考核評價

高職教育的目標在于培養生產、管理、服務第一線的生產型、應用型專門人才，這就決定了高職院校在教學中必須強化學生的技能訓練，熟練掌握未來職業所要求的各項技能。農業技術類專業是應用性很強的專業,對實踐動手能力的要求更高, 加強對農業技術類專業學生動手操作能力的培養, 不僅是高職高專教育對人才培養的需要, 也是農業產業對農業技術類專業人才培養的要求。

1.提高自身認識、轉變教學理念

由于農業科學應用性、實踐性強的特點, 決定了實踐教學在高等農業教育中的重要地位和作用。培養基礎知識扎實、動手能力強、綜合素質高、適應現代農業生產和社會主義新農村建設的高級農業技術人才成為高等農業教育不約而同的選擇。要完成這樣的培養目標,必須轉變傳統的“重理論、輕實踐,重書本、輕技能”的觀念,以培養學生的實踐動手能力和創新精神為中心,強化實踐教學環節,改革實踐教學內容,使人才培養與就業市場直接接軌。

1.1實踐教學是培養操作技能的必須手段

作為技術應用型人才必須具備相關專業的操作技能，才能適應就業的需要。農業技術類專業學生必須具備從事植物生產與加工的技能，只有通過實踐教學才能使每個學生都親自動手操作，做到反復訓練，使他們在學校就基本掌握所學專業必備的操作技能。

1.2實踐教學是將知識轉化為能力的重要環節

理論教學是按一門一門課程講授的，是學生接受和積累知識的過程，而各門課程之間的聯系和綜合運用需要通過實踐環節去體現。實踐中遇到的問題往往不是某一門課程所能解決的。在這個過程中，只有通過綜合思維技能的訓練，才能將知識轉化為實際工作能力。

1.3實踐教學是獲得職業資格證書的有效途徑 我國《職教法》明確規定，職業教育全面推行學歷證書和職業資格證書并重的“雙證”制度。因此在實踐教學中可以按照就業崗位的需求，按崗位技能考核標準，集中進行技能訓練和能力培養，確保通過職業技能考核。我系從2003年開始對園藝專業和作物生產專業學生進行了花卉園藝工、植保工、植物組培工等工種的職業技能鑒定，這對促進學生動手操作和提高其操作技能具有重要作用。

1.4實踐教學是了解社會需求的良好契機

近年來我們將學生組織到臨洮、安定、隴西等校外的企業、公司去進行實訓,還將學生組織到臨洮、新疆生產建設兵團進行了頂崗實習。在實踐過程中師生了解到行業動態、社會需求，尋找所辦專業與企業實際的結合點。有的學生也在實習中找到感興趣的就業崗位。另外在實習過程也會發現自己的不足，明確了努力方向，促進職業教育的深化改革。

為此,我們必須轉變教學觀念，體現“做中學、學中做”教學理念。把實踐性教學作為人才培養的核心任務之一，并且落到實處。自始至終地注重培養學生的職業素養、職業能力，努力為社會輸送“技能嫻熟、知識豐富、素質過硬”的創新型人才。

2、整合實踐教學內容、科學設計實踐教學環節

在農業技術類專業的培養實際中,課程的設置應以現代就業崗位需求為前提,不同課程之間的實踐內容安排上應做到有機銜接, 防止內容重疊,將實踐教學環節貫穿人才培養的全過程, 實踐教學與理論教學緊密聯系。

2.1 構建科學合理的實踐教學體系、確保學生職業能力培養

在實踐教學過程始終應堅持以實踐能力培養為主線，注重滿足生產一線需要的高素質技能型人才的能力培養。實踐教學不僅要與生產實踐（社會實踐）相結合，同時要與就業相結合，實踐教學內容設計應按基礎實踐、專業實踐、綜合實踐三個層次設計，體系構建應考濾教學目標、內容、方法等諸多方面。

2.1.1 實踐教學目標的明確化(目標體系)教學目標要以就業為導向，讓實踐課程目標明確地與將來的職業崗位相對接,為學生畢業后直接上崗創造條件,大大縮短高職教育與就業目標之間的距離。目標體系構建以職業能力培養為主線，圍繞基本職業素質、崗位就業能力和職業發展能力，應根據學生的實際文化程度和就業需要調整文化基礎課程、專業核心課程和實踐課程的教學目標，設定多層次目標。

2.1.2 實踐教學內容的職業能力化(內容體系)

教學內容強調以職業所需的能力為主線,包括勝任崗位職責所需專業知識、工作技能和工作態度的培養,包含了職業角色對從業者的各項能力要求；強調把職業資格標準融入課程 體系,推動課程教學與職業資格考試在教學內涵上的整合。通過合理配置各個實踐教學環節，按基本技能、專業技能和綜合技術應用能力等層次，循序漸進地安排實踐教學內容，將實踐教學的目標任務具體落實到各實踐教學環節中。

2.1.3 實踐教學方法的問題化(方法體系)實踐教學的目的之一就是讓學生利用所學的基礎理論知識來解決生產中出現的問題。在具體的實踐中問題是多種多樣、千變萬化的,而解決問題的方法以及所應用的基礎理論是統一的。這就要求專業實踐課的教學要達到問題化,不僅要讓學生知道怎樣做,還要讓學生知道為什么要這樣做。

2.2 改革實驗室管理體制, 優化整合實驗教學內容

加強基礎實驗, 一方面要改革實驗室管理體制,為實驗室向學生開放創造條件；另一方面要改革實驗內容, 逐步減少驗證性實驗內容, 增加綜合型、探究性實驗,以加強學生創新能力和操作能力的培養。

2.2.1 整合實驗室資源、強化學生動手能力和認知能力的培養

長期以來, 我系實驗教學面臨著諸多問題, 影響和制約著實驗教學改革的進行和質量的提高。主要表現在:設備配備不齊全, 使用效率不高；缺少專職實驗技術人員；實驗教學內容分割, 缺乏系統性；驗證性、演示性試驗多, 綜合性、探究性實驗少；實驗室難以做到向學生開放。為了解決以上問題, 關鍵在于整合實驗教學資源。系上應根據實驗室功能和課程面向, 將原有實驗室進行重新組合，同時改革實驗室運行機制,配備專職實驗技術人員。為了調動實訓中心工作人員的工作積極性, 鼓勵高水平教師從事實驗實訓管理和實驗實訓的指導工作, 要單獨制定考核辦法和聘任條件,在職務晉升時, 主要考察其在實驗室改革與建設、實驗教學改革研究、實訓教學中心管理等方面的工作和成果。

2.2.2 改革管理與運行機制, 加強校內外基地建設

近年來隨著學生人數的增多, 教學資源顯得緊張,學校領導對校內外實訓基地建設必須引起足夠重視,徹底改變過去管理水平差；產、學、研、用四結合體制難以有效運行, 基地缺少科研項目現狀。在市場經濟體制下, 傳統的完全依靠學校投入并以解決學生實習為目的的基地建設思路已經不適應。需要創新的思路, 依靠市場體制, 積極推進校內外基地建設。為了促進校外基地的發展, 學校應建立了包括教師到基地掛職、合作科學研究、優先轉化成果、聘任兼職教師等內容的長效機制, 實現學校和基地的共同發展。

2.3 設計多元化的實踐教學環節、落實學生的能力培養

為了突出實踐技能、創新能力的的培養，必須要建立“生產體驗—技能訓練—綜合實踐” 的實踐教學環節。實踐教學包括教學實驗、教學實習、社會實踐、生產實習、畢業實習等多種形式, 所涉及的環節非常多, 如何精心安排每一個實踐教學環節對于實踐教學的效果非常重要。從企業實際要求和行業標準出發，實踐課的開設應以校內實訓中心和合作企業為依托，實施產訓一體、頂崗實習等多種形式，產訓一體應分為三個階段，第一階段在校內實訓中心進行模擬生產實習（生產體驗、操作訓練），即是在軍事訓練鍛煉體格的基礎上進行生產勞動和社會實踐,讓學生利用業余時間參與基地管理,并對每天觀察到的現象、發現的問題、撐握的技術等做好記錄,使學生對生產的各個環節產生感性認識,這樣不僅增長了知識、學到了方法,又激發了學習的興趣；第二階段在校內實訓中心、實訓基地進行綜合技能訓練，即是在理論認識的基礎上進行教學實訓和生產實習,以生產項目為載體開展項目教學,以項目生產為依據制定教學進程表。使學生在校期間就能在真實的職業環境中接受技能培訓,專業實踐技能迅速提高；第三階段在校外實訓基地或實習工作崗位進行頂崗實習，即是在學生全面學習基礎知識、專業知識的基礎上,通過畢業綜合實踐進行綜合知識的應用和創新。充分利用合作企業和新建實訓基地的資源，實現學生快速適應企業崗位要求、畢業即可上崗的目標。

另外社會實踐活動是實踐教學體系的重要組成部分,學校每年應組織學生開展以送科技下鄉、社會調查、青年志愿者服務、大學生社區服務等為主要內容的社會實踐活動。學生們在專業課教師的指導下,推廣普及農業科技, 舉辦各類培訓班，發放農業科普讀物；走訪農戶,完成調查報告。學生通過社會實踐發現問題、解決問題, 提高了創新意識和動手能力。此外, 還可通過舉辦大學生藝術節、組織科技競賽等系列活動, 培養學生的創新能力。

3、完善制度建設、注重考核評價

根據各專業制定的實踐技能目標體系,按項目制定考核標準及評估辦法。通過嚴格執行實踐教學標準，考核標準和考核程序, 將實踐能力和創新能力的培養真正落到實處。其考核方法可分為以下三個層次：一是校內的考核，即實踐課指導教師對學生的考核，考核評價要突出創新能力，即實踐總成績=專業技能成績（50%）+試驗報告成績（30%）+創新成績（20%）；二是實訓單位考核，即實訓企業對學生的學習態度、學習過程和學習成果進行監控，同時對學生的方法能力、專業能力和社會能力進行綜合評價。評價結果做為實訓成績合格與否的重要條件。三是社會考核，要求學生參加勞動部門在學校設立的職業技術考核鑒定站進行的技術等級考核或參加社會上相應的職業技術等級考核，獲得相應的技術等級證，使學生持雙證走上工作崗位。

知識要轉化為生產力必須通過實踐,知識要內化為素質也必須通過實踐,規范的專業課 程和產、學、研、用相結合,不僅使學生在理論學習基礎上增加了感性認識,開闊了視野,提高了能力,而且還有利于學生學習了解當地相關專業領域工作的成就與先進經驗,進一步了解所學專業工作的意義、作用及任務,同時也能了解自己將來的就業范圍及就業趨勢。

參考文獻

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作者簡介：車樹理（1970年11月出生）男、甘肅隴西人，定西師專生化系教師,副教授。現主要從事《園藝植物栽培學》的教學和研究工作。電話***

第三篇：構建平臺 提升教學能力

構建平臺 提升教學能力

2014年5月20日下午，很感謝青陽中心園給我們這次機會，讓我們能到現場觀摩市級音樂比武活動，感謝領導給我們提供這樣一個學習的機會！為晉江學前教育這片沃土添枝加彩，讓幼兒園教師同臺競技、各顯特色。為廣大教師搭建了展示、交流、學習、提高的平臺。

雖然只聽到了三節音樂活動課程，但通過觀摩活動，看到了每位教師潮氣蓬勃，充滿激情的教學。我們與其說坐在下面聽課，不如說是在欣賞，我們以敬佩的心態去聆聽、去學習。在本次比賽中采取現場組織教學活動的形式，教學內容選取《福建省幼兒園教師教育用書——領域活動指導》中“音樂活動（大班）”，參賽教師根據《3—6歲兒童學習與發展指南》精神，能根據幼兒的年齡特點和發展水平，充分挖掘教材內涵，精心設計活動方案，運用多種教學方法和手段，從不同的角度充分展現了自己的音樂教學風采。

活動中我看了幾位老師展示的音樂游戲：《加沃特舞曲》《老鼠今天真快樂》，《獅子王進行曲》等，結合許卓婭教授所講述的音樂游戲化教學，看到她們充滿活力富有朝氣的精彩講堂，用肢體語言和豐富的表情感染了孩子，也感染了我。老師們扎實的基本功、靈活多變的教學方法，能關注的每一位孩子，讓每一個孩子學會學習，得到快樂，是多么的和諧！

這樣的學習機會很難得！在現場所聽、所講的，都將是促使成長的正能量！在內心深處難以用語言文字表達，那是一種精神、一種責任、一種鞭策，一名幼教工作者的壓力。在今后的教育教學工作中，我要把聽到的看到的好的經驗運用到自己的實際工作中，學習一些新觀念，敢于探索，敢于嘗試，使自己在工作上不斷進步！

第四篇：體育教育專業學生職業能力提升分析論文

【摘要】具備出色的職業能力是勝任崗位工作的必要條件。本文在國外對職業能力研究基礎上，進一步豐富職業能力內涵；職業能力提升路徑包括：準確定位體育教育專業培養目標、著重教育教學能力培養、基于美國NASPE初始體育教師標準和英美德澳整合能力觀的綜合職業能力培養。

【關鍵詞】體育教育專業 職業能力 能力提升

1.職業能力內涵

國內外學者從多維度對職業能力進行深入研究，如基于行為主義心理學的職業能力即專業技能；基于認知主義心理學的職業能力即專業知識；基于人本主義心理學的職業能力即職業道德；基于建構主義心理學的職業能力即情境性的綜合能力。英國、美國、德國和澳大利亞在不同的社會和經濟制度發展中對職業能力的詮釋各有不同。國內學者在改革開放后著力職業能力理論研究，在借鑒國外研究和立足國內實際基礎上，進一步界定和豐富了職業能力內涵。職業能力是個體從事職業所具備的能力素質，是勝任崗位必備的知識、技能、態度和身體能力的整合，包含多個層次和構成要素、是動態發展的。職業能力是個體在職業中逐步形成的一種能力，它的形成、發展、作用是通過個體在崗位上實踐活動中體現出來能量和本領，包括滿足崗位需求的基本知識和技能、職業道德、社會交際能力、團結協作能力、學習能力、問題解決能力。[1]體育教育專業學生職業能力包括職業道德和思想觀念、通識知識、學科專業知識、專業技術技能、教學能力、師生互動能力、組織與指導能力、綜合職業能力。

2.體育教育專業學生職業能力提升路徑

2.1準確定位體育教育專業培養目標

培養目標是解決培養什么樣人的問題，體育教育人才的培養的關鍵在于目標的定位，有了明確的定位才能進一步確定和優化人才培養類型和模式，最終落實到具體的人身上。[2]體育教育專業的培養目標的定位要準確清晰，以市場需求為導向，重視教育與產業界的聯系，強調教育為社會服務的功能，施行學校與社會共同培養。專才培養與通識教育兼行、理論與實踐共進，專注專業知識、技能的同時，促成學生全面豐富的知識基礎，提高其思維分析、問題解決能力，著重在實踐過程中職業能力和創新能力的培養。

2.2強化教育教學能力的培養

課程設置是體育教育人才培養的核心和關鍵。課程設置圍繞“三點一心”，即學生發展、學科體系、社會需要“三點”和以全面提高學生素質這“一個核心”，設立普通教育課程、學科專業課程和教育專業課程，三者之間的權重比控制在2.5：5：2.5，強調課程的全面性和實用性。普通教育課程能夠解放學生精神與思想，擺脫“無知、偏見與狹隘”，避免狹隘的專業化和職業化。學科專業課程培養學生職業技能，涵蓋體育專業理論技術和技能，兼顧術科與講授的比例。教育專業課程強化教育教學專業知識，包括教育基本理論與教學實踐等，為勝任教師職業做準備。教學技能包括教學設計技能和課堂教學技能。教學設計技能的培養包括制定授課計劃、撰寫教案、多媒體教具的使用、對學生的了解等能力提升。課堂教學技能的培養包含組織教學和導入新課的能力、課程總結能力、教學評價能力、教學方法使用能力的提升。教育實習實踐是學生將專業理論技能與實習學校教學融合的有效途徑，也是檢驗學校人才培養的重要手段。教育見習貫穿于大學一、二、三年級，教育實習集中在大四學年，使學生能夠完成一個完整周期的教育教學工作；專注于教學的過程及對教學評價手段和教學方法的使用、師生溝通互動、求教同行、積累教學經驗等。

2.3基于美國NASPE初始體育教師標準和英美德澳整合能力觀的綜合職業能力培養

美國NASPE初始體育教師標準（2008）強調通才培養，重視體育教師和準體育教師（體育教育專業學生）知識的全面性和實踐能力、創新能力的培養。英美德澳注重對通用能力（學習能力、團結協作、社會交往、問題解決能力）的培養。體育教育專業學生綜合職業能力培養需要在大學生個人職業生涯規劃和就業指導活動、各種職業資格考試、校內外實踐活動等中體現。體育教育專業學生應客觀認知自我，科學制定職業規劃，提高就業競爭力，做好就業準備。學生首先通過與同學交往和老師交流中對性格、優劣勢有客觀了解；參加各類就業培訓、講座、個人輔導等認識到就業規劃的重要性和積累經驗；關注就業市場和職位信息，明確就業單位的用人標準，提升自身的就業競爭力。[3]依托學校培訓平臺，積極參加各種職業資格考試。如體育院校承辦的國職級健身教練、游泳救生與教練、保健按摩師、公共營養師、體育場地工、各運動項目教練員和裁判員等培訓。全面提升訓練理論、運動損傷與康復、運動營養、體育比賽組織與訓練、體育資源統籌與運用能力。積極參與社團活動、學生會或班集體工作，提升交際能力、團結協作和學習能力。通過參加集體活動，能夠增進與同學、同伴的溝通與協作，對于今后一線教學與管理、與同行與領導的相處發揮正遷移作用。積極參與大型體育活動，如省運會、單項錦標賽大師賽相關工作、人民體質監測活動等，塑造服務他人的能力；投身社區居民的健身指導活動，升華自身的交際能力、組織指導能力，對于今后勝任體育教師崗位具有深遠的意義。[4]

參考文獻：

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第五篇：高校財會專業學生審計職業能力體系構建（寫寫幫推薦）

高校財會專業學生審計職業能力體系構建

摘要：作為應用型本科院校，承擔著把學生培養成為不僅有較扎實基本理論功底，更有較強的動手和操作能力，適應社會需要的、高素質的應用型人才的任務，因此注重培養學生的職業能力成為其首要目標。對高校財會專業學生審計職業能力培養的必要性進行剖析，提出由四種能力構建的職業能力體系，期望在教學實踐中結合職業能力培養這一目標，為建立有效的審計學課程教學實踐體系提供一條新途徑。

關鍵詞：審計；職業能力；財會專業

《審計學》是高校財會專業的一門重要課程，通過課程學習使學生基本掌握現代審計的基礎理論、知識和技能，了解審計職業工作的環境及要求，能夠依據審計判斷、測試、確認和處理，對較復雜、具有一定隱蔽性的財務舞弊行為做出恰當的審計判斷。系統掌握該課程知識對在現代市場經濟條件下從事各類經濟管理活動大有益處。但在當前實際教學過程中，教學效果卻不甚理想，學生普遍反映雖然獲得了一些理論知識，卻無法將其與具體審計業務進行有效的結合，一旦遇見實際問題則束手無策，難以勝任審計實際工作的需要，造成學生畢業以后很難快速適應審計工作。產生這些問題的原因固然與審計學本身的抽象性和復雜性有關，但根本上則與教學中普遍存在的“以知識為本位，以教材為中心，忽視能力培養”的狀況有關。

英國作為會計職業起源地，現代會計理論和實務均較為發達，它們始終認為教育首要的培養目標是“注重學生素質與能力的培養”。高校財經專業的學生，更多的是作為應用型人才來培養，不僅要求有著較扎實的理論功底，更需要具備較強的解決實際問題的能力。因此，結合學科特點，將課程教學與學生能力緊密結合起來，努力培養學生的審計思維、專業判斷和實踐等職業能力，在此基礎上構建以職業能力培養為核心的教學體系就成為高校財會專業審計教學改革的首要目標。

一、審計職業能力培養的必要性

首先，從審計學的學科屬性分析，它屬于應用學科范疇，相對于基礎學科多采用抽象思維和科學實驗來探索現象根源，它最終是要解決“怎樣做”的問題，其結果是學習者必須要掌握解決特定實際問題的能力①。換句話說，審計行為具有經驗特性，其概念結構和理論方法會隨著環境、內容的變化而不斷發展變化，難以清楚地界定或規定一種具有所謂普適性的、惟一的審計模式。這就要求學習者要更廣泛地接觸實際問題，持續不斷地參與實踐活動，積累和提升經驗，以培養有效解決實際問題的能力。

其次，從財會專業設置的特點分析。財會專業與審計學專業的審計學課程設置有較大差別，作為審計學專業來說，其開設的必修課程除了作為核心專業基礎課的審計學（基礎或原理）外，還包括：從主體角度分類的內部審計、社會審計、政府審計課程，從客體角度分類的比如經濟效益審計、投資（工程項目或建設項目）審計、內部控制審計、舞弊審計、管理審計和責任審計課程等等，無論從開設課程的深度、廣度以及課時來講，都遠遠比財會專業所開設的審計課程豐富。因此，作為財會專業學生所接觸的審計學基礎理論和知識無疑是偏弱的。而以解決實際問題為導向，在掌握必要的理論知識基礎上，從職業能力培養入手，使學生具備應有的職業素質則有效解決了專業設置和培養目標之間存在的矛盾。

再次，從審計實踐需求分析。隨著我國經濟國際化、全球化廣度與深度的不斷加強，多層次資本市場體系的日益健全，企業經濟利益關系的日趨復雜，審計風險大大提高；而信息技術發展的日新月異，也引起了審計環境和審計模式的巨變；同時，新審計準則的提出、風險審計理念的貫徹實施，都對審計相關工作人員的綜合素質和職業能力提出了較高的要求。它要求從事審計工作的高校財會專業畢業生一方面具有較扎實的審計理論基礎，經濟、管理、法律、信息技術等多方面的素質修養，另一方面還要求具備一定的哲學思想與邏輯思維能力，與各方面人士交流溝通的技巧和藝術，以及相應的文字表達能力和處理相對復雜問題的能力。上述要求也對高校相關人才培養提出了更高的期望，通過學力的提高、信息素養的養成、開放性與創造性思維的培養、道德和價值觀教育的樹立，所形成的審計職業能力體系將是有效滿足社會需求的根本所在。

二、審計職業能力體系的構建

審計職業能力是由多方面要素構成的，職業能力的培養也是一個系統工程。財會專業學生應通過高校審計學及相關課程的教育和培訓，構建起包括道德養成、自我學習、溝通協調、專業素質等多方面要素的審計職業能力體系，才能從容應對今后工作中面臨的復雜審計事項，而高校則應以此為基礎建立相應的培養和評價體系。審計職業能力體系的構成要素包括以下幾方面：

（一）道德養成能力

審計職業能力構建中首要構成要素應是審計職業道德的養成，它不僅僅停留在遵紀守法這一層面上，更多的是指樹立一種責任意識和正確的世界觀、方法論，以及培養團隊意識、合作精神。財會專業的學生畢業后將從事經濟管理和監督工作，因此在進行專業教育的同時，提高其法律意識，強化法律法規和道德規范的教育勢在必行，有意識地培養學生職業道德理念，養成誠實守信的職業情操和遵紀守法的道德品質，樹立從事經濟管理和監督工作應具備的價值觀和道德觀，能為今后高質量地完成相關工作奠定良好的基礎。

當前職業道德教育問題在教學中尚未得到應有的重視。根據2012年一項相關調研所獲得的數據，在全國開設審計學專業的65所高校中，獨立開設“職業道德”課程的很少，只占3.33%②，非審計專業課程中這個比例則更低，這一數據凸顯了對學生職業道德教育一定程度的忽視和缺失。中注協秘書長陳毓圭在中注協推出的《中國注冊會計師職業道德守則》中提出：誠信的品格需要培養和熏陶，要把職業道德守則列為注冊會計師繼續教育乃至會計專業大學教育的必修科目，推動大學開設職業道德課程。因此高校必須清醒認識到這一點，并逐步加強對相關內容的教育。

（二）自我學習能力

從大學教育的根本出發點來看，它應該教會學生如何學習，為終生學習打好基礎。而按照生本教育理念，教育的過程是學生自主地與周圍環境或教育資源發生相互作用的過程，強調人才是教育的主體，關注人的自我實現③。學生掌握任何知識，最終都要通過一個內化的過程，而這個過程是依靠自己而不是教師完成的。

審計工作最突出特點是擺脫傳統理論和方法的束縛，運用逆向思維，考量相關會計信息和其他經濟信息是否真實、公允，以得到有效而充分的審計證據來支持其得出的審計結論和審計意見；此外，在各種實務處理過程中，審計人員需要面對大量的不確定性事項，其中包含著眾多不確定性因素，多種因素的共同作用勢必會影響審計計劃、策略實施甚至審計結論；還有，國家相關經濟法律法規、會計準則和審計法規準則等都處在不斷變化中，審計人員必須及時掌握這些最新變化，這樣才能與實際工作進行有效地銜接。審計工作的上述特點也決定了必須關注學生的自我學習能力，通過引導學生自主學習，培養其對以往知識、經驗的總結、提煉能力，不斷提升專業水平，這實質上也是一種知識的創新能力，將對今后從事各項工作具有積極意義。

（三）溝通協調能力

從行為學角度，審計工作與一般財務工作有著明顯的不同，有其獨特之處。會計工作大部分是進行信息的處理，不需要考慮人的因素，所以會計準則主要是指導會計人員如何進行確認、計量、記錄、報告等書面作業，很少涉及行為學意義上的規范；而審計人員從事的很多工作是外勤活動，多是以小組為單位進行的，這些活動更多的涉及人與人的交流和溝通，所以審計準則更多是對人的行為進行約束和指導。很多時候審計人員都需要到企業或現場向被審計單位有關人員了解情況，比如審計程序中的詢問、函證、監盤、溝通和調查了解等程序，都是在與人打交道，就需要綜合考慮對方的心理，要運用心理學的方法，掌握一些溝通協調的技巧和策略，這時僅僅掌握足夠的專業知識是不夠的，如果缺乏有效的商務溝通技能和團隊協作能力，將會直接影響審計人員的審計工作和執業效果，這就要求在校學習期間，必須有意識地培養學生良好的溝通能力和協調能力。

一項調研數據表明，在設置本科審計學專業的高校中，其中有40%的高校對學生專業能力的標準或要求中明確提及了“語言文字表達與溝通、協調能力”，還有26.67%的高校則以“實際工作能力”這一相近表述作為標準。而且東部經濟發達地區的高校較之其它地區更側重于該項能力。這也充分說明目前高校對該項能力的關注正逐漸加強。

（四）專業素質能力

所謂專業素質通常指具有較系統的知識結構，較扎實的理論根底以及較精深的專業知識，并不斷注意知識的更新。審計學本身的理論性、邏輯性很強，同時，審計活動和行為具有多樣性、復雜性，較高職業能力的形成需要多學科知識的配合，需要吸收其他領域的理論方法，因此首先必須掌握較系統和深入的專業知識，才能準確理解和認識審計現象、做出正確的審計判斷，也只有具備綜合運用以審計學為核心的多學科知識體系的能力，才能真正做到各種知識融會貫通。

比如審計人員不僅需要掌握扎實的會計、審計專業知識，還必須熟悉經濟法、稅法、金融、證券及等其他相關學科方面的知識；還要學會將其他知識融入審計領域，比如抽樣審計的運用即是統計學向審計學滲透的結果，而計算機輔助審計則是計算機科學對審計學產生作用后的結果。此外，審計工作與實踐結合緊密，并隨著社會經濟的發展而不斷演變，體現出與時俱進、變化快的特征。因此，必須隨時關注審計、會計實務領域以及國家相關經濟法規的發展動態，以不斷更新知識。

綜合上述分析，審計職業能力即是在上述各種能力相互影響、相互促進基礎上形成的能力體系，其中道德養成能力是整個體系的基礎，專業素質能力是其核心，自我學習能力是其不斷提高的保障，溝通協調能力是其能夠有效實施的手段。

結語

隨著新修訂審計準則的正式實施，我們國家正逐步實現與國際審計準則的全面持續趨同，對從事審計人員的職業水平提出了更高的要求，從而更加強調了對相關專業學生審計職業能力的培養，這既是對高校財會專業審計學課程教學的挑戰，也是從根本上改變傳統教學模式、切實提高教學效果的契機。本文的研究為審計學課程教學改革和創新提供了一種新的思路和視角，具有一定的理論和現實意義。在隨后的研究中，應進一步探索在審計教學中培養財會專業學生審計職業能力的有效途徑，使學生快速適應社會的需求。（作者單位：長江師范學院經濟與工商管理學院）

參考文獻

[1]石愛中.審計學的學科屬性及其教學要求[J].審計與經濟研究，2005（4）：3-6.[2]商思爭，李學嵐，周雯.我國高校審計學專業發展現狀分析[J].財會月刊，2013（1）：113-117.[3]杜愛文.基于生本教育的審計課教改[J].消費導刊，2009（10）：174-175.