第一篇：構(gòu)建科學(xué)的教師評價體系,提升教師教育教學(xué)水平

構(gòu)建科學(xué)的教師評價體系,提升教師教育教學(xué)水平

摘要：教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。”如何構(gòu)建科學(xué)教師的評價體系，提升教師教育教學(xué)水平是教育管理者的一個重要課題。實施過程性評價，是提升教師教育教學(xué)水平的有效保障；實施發(fā)展性評價，是提升教師教育教學(xué)水平的重要措施。

關(guān)鍵詞：教師評價體系；教師教育教學(xué)水平；提升

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0095

學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)依靠高水平的教育質(zhì)量，教師是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師評價又是提教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。關(guān)于教師評價改革，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。”如何構(gòu)建科學(xué)的教師評價體系，提升教師教育教學(xué)水平是教育管理者的重要課題。下面，筆者結(jié)合課題組關(guān)于教師評價的一些具體做法加以說明。

一、實施過程性評價，是提升教師教育教學(xué)水平的有效保障

教師教育教學(xué)水平提升是不斷學(xué)習(xí)、積累反思改正、循序漸進(jìn)的過程。學(xué)校關(guān)注對教師進(jìn)行過程性評價，一方面可以鞭策和激?罱淌ρ?習(xí)反思，從而改善自己的教育教學(xué)行為；另一方面通過有關(guān)人員督查跟蹤考評把教育教學(xué)中存在問題及時反饋給教師，使教師了解自己的不足以便及時糾正；再者通過學(xué)科考查數(shù)據(jù)過程性呈現(xiàn)及通過橫、縱向比較，分析使教師明確自己教學(xué)中的優(yōu)缺點，同時明確自己以后的努力方向及調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)。學(xué)校對教師進(jìn)行過程性評價，是提升教師教育教學(xué)水平的有效保障。

1.重視對教師教學(xué)過程的跟蹤評價，促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提升

學(xué)校實行校級領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課制度，校級領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)主任、教研室主任每學(xué)期至少聽課30節(jié)，此項作為校級領(lǐng)導(dǎo)等管理工作的重要內(nèi)容之一。通過隨堂聽課一方面學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入一線較全面了解教師教學(xué)水平；另一方面也可促進(jìn)教師認(rèn)真?zhèn)湔n，深入研究教材研究學(xué)生提升教育教學(xué)水平和課堂效率；再則通過評課促使教師及時反思和總結(jié)自己的課堂教學(xué)，并從他評中更全面了解自己的課堂狀況，清楚優(yōu)缺點及努力方向，及時改善和不斷探究嘗試，從而不斷提高自己教育教學(xué)水平。

學(xué)校實行教師的集體備課制度，要求以備課組為單位，每周各備課組成員共同備一節(jié)精品課，發(fā)揮組內(nèi)成員集體智慧，結(jié)合課題研究各抒己見，共同完成好同一節(jié)備課工作。這樣，既培養(yǎng)了教師團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，也提升了備課質(zhì)量提高課堂效率和教師教科研水平，有效促進(jìn)了教師教育教學(xué)水平的提升。

學(xué)校注重對教學(xué)常規(guī)過程性管理和評價。實行常規(guī)月自查制度，采用抽查與全面檢查相結(jié)合的辦法，一學(xué)年作業(yè)、教案普查4次并評出等級。由教務(wù)處人員進(jìn)行每周抽查一個學(xué)科的作業(yè)，每周一對檢查情況進(jìn)行反饋。每次普查要求每位教研組長寫檢查情況反饋報告，教務(wù)主任綜合各教研組長檢查報告，在全師會上進(jìn)行全面點評反饋，特別是點出個別教師的一些優(yōu)秀做法，為教師提供相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的機(jī)會。使評價不單是為了督促教師完成好教學(xué)常規(guī)工作，更為促進(jìn)教師教學(xué)水平提升提供幫助。

2.重視對教師專業(yè)提升過程性跟蹤評價，促進(jìn)教師教育教學(xué)水平提升

落實教師開課、聽課、評課制度，每位教師每學(xué)期至少聽課20節(jié)，每學(xué)期至少舉行一節(jié)公開課或示范課，同學(xué)科教師需全部參與聽課、評課全過程，由教研室負(fù)責(zé)考勤及活動開展情況評比，加強(qiáng)周一晚教研活動考勤和活動開展情況評比，并把此二項活動列為評“先進(jìn)教研組”“優(yōu)秀教研組長”的重要內(nèi)容。以此促進(jìn)教師教學(xué)水平和教研水平的提升。

學(xué)校每學(xué)年舉行一次“教師崗位大練兵活動”比賽。要求不超過45周歲教師全部參加，并評出等獎，并給獲獎教師年度考核分加分的獎勵及頒發(fā)獲獎證書，以此激勵教師教學(xué)技能的提升和學(xué)術(shù)水平的提高。

重視教師進(jìn)行課題研究，對于教師主持或參與各級課題研究，都按規(guī)定給予在年度考核分加分獎勵，并關(guān)注對課題研究過程考評，使課題研究活動真正成為提升教師教科研能力，引領(lǐng)教師專業(yè)成長的有效途徑。

要求各級骨干教師每學(xué)年至少閱讀一本教育教學(xué)名著并做好閱讀隨筆及寫讀后感，教研室每學(xué)年評選優(yōu)秀讀后感若干篇，在全師會上由被評上教師進(jìn)行的講座交流并給予該教師在教科研項目考核分加分的獎勵。通過閱讀促進(jìn)骨干教師與名著對話，通過講座讓全體教師分享閱讀收獲，大大提升廣大教師教育教學(xué)理論水平和實踐能力。

二、實施發(fā)展性評價，是提升教師教育教學(xué)水平的重要措施

1.開展多元化評價，為提升教師教育教學(xué)水平廣開言路

根據(jù)學(xué)校實際情況，建立了促進(jìn)課堂教學(xué)發(fā)展的評價體系《課堂教學(xué)評價表》、《教師教學(xué)工作評價表》《校內(nèi)研討課評價表》《我最喜歡教師測評表》《教案、作業(yè)檢查情況反饋表》等，采取了個人評與組評相結(jié)合的形式，設(shè)計了教師聽課記錄表，記錄表內(nèi)設(shè)計了印象隨記和綜合評價欄目。每次聽課后授課教師首先進(jìn)行自我評價，之后參與聽課的教師人人給予評價。開展這樣的教師、組員、領(lǐng)導(dǎo)的互動評價，促進(jìn)了教師課堂教學(xué)水平的提高。

采用教師自評、領(lǐng)導(dǎo)評價、教師互價、家長評價、學(xué)生評價的多元化主體評價體系。教師自評：每位任課教師本著實事求是的態(tài)度從教學(xué)方法、教學(xué)能力、教學(xué)效果、科研水平、教學(xué)設(shè)計、作業(yè)批改等方面寫自評報告，并自我打分；領(lǐng)導(dǎo)評價：通過隨堂聽課、教學(xué)資料檢查、教學(xué)質(zhì)量問卷調(diào)查或?qū)W生座談會等方式全面了解教師工作，對任課教師給出公正的評價；教師互價：以教研組為單位進(jìn)行互評，通過述職報告、互評量表、課堂教學(xué)評價等方式；學(xué)生評價：學(xué)生的滿意測評，評選我最喜歡的教師、師生對話等方式。家長評價：教學(xué)開放周、班級家長微信群、家長會、家長對教師滿意度測評等方式。

2.注重評價信息整理、反饋，為教師教育教學(xué)水平提升服務(wù)

教學(xué)評價必不可少的環(huán)節(jié)是暢通的信息反饋。筆者所在學(xué)校非常重視評價數(shù)據(jù)的整理與反饋。首先，在整理階段，采取科學(xué)手段消除由于評價過程疏漏或評價主體的不配合而形成的無效數(shù)據(jù)，剔除離散率高的數(shù)據(jù)，使每條數(shù)據(jù)都站得住腳。同時，看重數(shù)據(jù)的趨勢量和集中量，看到被評價教師的總體水平和發(fā)展趨勢。這樣才能正確地、如實地評價教師的工作狀態(tài)，為教師提供準(zhǔn)確的信息。其次在反饋階段，盡可能地描述細(xì)節(jié)，而不是簡單地給教師一組意義不大的數(shù)值，把這些數(shù)據(jù)細(xì)節(jié)，細(xì)分成各小段進(jìn)行呈現(xiàn)，包括差異量、集中量、相對量，清楚地反饋給教師，使教師明白這些數(shù)據(jù)背后的信息，便于教師找準(zhǔn)定位，明確目標(biāo)。另外，歷史的評價數(shù)據(jù)可以清楚地看出一個教師的成長經(jīng)歷，能夠在很大程度上說明問題，所以，學(xué)校把歷史數(shù)據(jù)反饋給教師作參考。教??普遍反映，這些信息經(jīng)處理饋給教師，對他們是最有幫助的。

3.重視教師評價的民主性，發(fā)揮評價的激勵、引領(lǐng)、自我診斷功能，提升教師教育教學(xué)水平

筆者所在學(xué)校在平時的工作中，充分尊重教師個性發(fā)展，在評價過程中給每個教師參與評價自己教育工作的機(jī)會。學(xué)校每學(xué)期開兩次教學(xué)質(zhì)量分析會，要求人人發(fā)言，反思、剖析自己教育教學(xué)狀況，談優(yōu)缺點、今后的對策、目標(biāo)。每學(xué)期要求每位教師寫教學(xué)反思、教學(xué)工作總結(jié)，并評出優(yōu)秀教學(xué)反思及優(yōu)秀教學(xué)工作總結(jié)，若干篇在校內(nèi)交流，并給予評上教師年度考核加分的獎勵，督促教師在平時的工作中多思考、多審視、多調(diào)整、多積累。隨時把自己工作中創(chuàng)新點和不足及時總結(jié)、記錄，并進(jìn)行定期交流，使教師的自我評價充分發(fā)揮對其個人工作的指導(dǎo)作用。從而更好的促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高，學(xué)校長期堅持采取集體備課聽課說課評課的教學(xué)活動，在“評課”這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，強(qiáng)化授課教師自評這一環(huán)節(jié)，每次聽課后授課教師首先進(jìn)行自我評價，之后參與聽課教師人人給予評價。開展這樣的教師、組員、領(lǐng)導(dǎo)互動評價使教師的評價充分發(fā)揮民主性，有效促進(jìn)了教師課堂教學(xué)水平的提升。

學(xué)校重視對教師評價制度不斷完善，每項評價制度調(diào)整或新制度出臺，都經(jīng)校務(wù)會研討通過，而后進(jìn)行公示征求廣大教師意見，不斷修正，達(dá)到大多數(shù)教師都認(rèn)可后才正式入編，并經(jīng)教代會通過后實施，使評價制度更加民主、公平、科學(xué)，被廣大教師接納，從而實現(xiàn)評價激勵、引領(lǐng)功能，真正達(dá)到以評價促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提升。

4.重視體現(xiàn)教師評價發(fā)展性，促進(jìn)教師自覺提升教育教學(xué)水平

過去的評價觀以獎懲甄別為目的，已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，評價應(yīng)該成為教師成長的動力，而不是具有選拔甄別的“篩子”，應(yīng)該立足于教師的發(fā)展。通過評價，應(yīng)該使被評者感到溫暖，充滿希望，并有明確的方向。根據(jù)評價的發(fā)展性原則，我們學(xué)校今年采用提高率來計算教師教學(xué)質(zhì)量評價分，這比以前采用班級間學(xué)生成績相對分更公平、科學(xué)、合理，以前方法往往會因?qū)W生初始成績差異而造成考評不公平，不利于調(diào)動教師教學(xué)積極性和自覺提升教育教學(xué)水平，而現(xiàn)采用年采用提高率來計算，讓每位教師覺得有爭取的空間，同時又具有挑戰(zhàn)性，激發(fā)了廣大教師教學(xué)熱情和進(jìn)取精神，促進(jìn)教師自覺提升教育教學(xué)水平。

綜上所述，在構(gòu)建學(xué)校教師科學(xué)評價體系，促進(jìn)教師教育教學(xué)水平提升的探索性工作實踐中，課題組做了一些有益的答試，收到良好的工作效果。反思新課程下教師評價機(jī)制的構(gòu)建，倍感任重道遠(yuǎn)。我們必須進(jìn)一步更新觀念，扎實工作，全面推進(jìn)教師評價機(jī)制的創(chuàng)新，引領(lǐng)促進(jìn)教師教育教學(xué)水平提升，促進(jìn)學(xué)校課程改革健康、有序地發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升和可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：①福建省毓英中學(xué) 362200；②福建省丙侖中學(xué) 351100）

第二篇：構(gòu)建科學(xué)有效教學(xué)評價體系

著眼學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)全面發(fā)展

(2013-01-07 21:04:41)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽：

雜談

著眼學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)全面發(fā)展------構(gòu)建科學(xué)有效的實驗教學(xué)評價體系

摘要：科學(xué)課程實驗教學(xué)的教學(xué)評價,不僅要考察學(xué)生對知識的掌握,而且更重視學(xué)習(xí)過程和體驗,對學(xué)生發(fā)展的各個方面都給予關(guān)注。因此在對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的評價要包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果兩部分,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力、科學(xué)的情感態(tài)度價值觀、科學(xué)知識三維科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：實驗教學(xué) 教學(xué)評價 科學(xué)素養(yǎng)

正文：《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。因此，科學(xué)課程的教學(xué)評價就是通過評價了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而如何在小學(xué)生的科學(xué)探究活動中進(jìn)行有效的評價，已成為廣大教師探討的熱點問題。筆者認(rèn)為可以從實現(xiàn)評價主體的多元化、評價內(nèi)容的全面化、評價方法的多樣化、評價時機(jī)的全程化四個方面入手，以更有效、更全面地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、評價主體的多元化

“評價主體的多元化”倡導(dǎo)主持評價活動的主角應(yīng)由多種人組成，包括教師、學(xué)生、家長。學(xué)生參與評價，包括自評和互評。這種評價方式改變過去單獨由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，提倡多主體參與評價，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價中，建立以教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度。在科學(xué)探究活動中，建立主體多元化的評價體系，可以充分調(diào)動學(xué)生科學(xué)探究的積極性、參與評價的積極性，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和潛能挖掘。

1．教師評價。教師的評價仍將發(fā)揮重要作用，但是不再充當(dāng)裁判員的角色。每位教師都希望運用恰當(dāng)?shù)脑u價，以期產(chǎn)生積極的影響，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。作為評價過程中的策劃者、組織者、參與者，教師主要是完成對學(xué)生的科學(xué)探究活動評價。考察并評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與能力；學(xué)習(xí)觀察中有沒有新發(fā)現(xiàn)；能不能提出有價值的問題等等。教師的肯定評價能有效激發(fā)孩子們持久的興趣。“老師，我發(fā)現(xiàn)了??”“老師，如果這樣做，我想會更好！”“老師，我還有一個問題。”??這樣的話語，在我們的課堂中出現(xiàn)得越來越多了。教師的評價擯除了單一的知識考核，給孩子們的思維與情感松了綁。這些，不僅增進(jìn)了師生感情，更激發(fā)了他們繼續(xù)探究的興趣。教師的積極評價，猶如學(xué)習(xí)的催化劑，能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2．自我評價。學(xué)生的自我評價能力教弱，教師特別需要在探究過程中給予關(guān)注。他們常常不是根據(jù)所觀察到的事實和所收集到的數(shù)據(jù)，而是依據(jù)他們自己的某種想法來建立一種理論；當(dāng)通過實驗所得到的證據(jù)與自己原來的想法相矛盾時，他們經(jīng)常忽視不一致的證據(jù)或以歪曲的方式注意這些證據(jù)，通過調(diào)整證據(jù)以適合他們的“理論”。我們要珍視小學(xué)生的“前科學(xué)概念”，從他們的“所在位置”出發(fā)，了解他們的發(fā)展水平，發(fā)現(xiàn)他們理解的困難所在。教師要有意識地讓他們自己去發(fā)現(xiàn)已有經(jīng)驗與事實間的不一致甚至矛盾之處，引發(fā)其認(rèn)知沖突，促使起其審視、反思并修正自己的經(jīng)驗和認(rèn)知，學(xué)會欣賞自己，評價自己，是學(xué)生自我發(fā)展的有效方式之一。學(xué)生在自我評價中學(xué)會反思，了解自我發(fā)展情況，通過反思自己的學(xué)習(xí)過程，比較自我學(xué)習(xí)的前后變化，從而明確自我發(fā)展的目標(biāo)。“我每次都能準(zhǔn)備好老師要求帶的東西。”“我雖然好動，但我提的問題總能得到老師的表揚。”“我們組里的實驗情況都是我記錄的。”??評價，使孩子們看到了自身的優(yōu)點和缺點，評價也使孩子們自己給自己加油。

3．同伴評價。由于小學(xué)生的各方面發(fā)展還很不成熟，他們在生生互評時肯定會發(fā)生這樣或那樣的偏差。為此，教師一是不要給學(xué)生定下評價，而應(yīng)把更多的時間和空間留給學(xué)生，不要以命令者、管理者的姿態(tài)居高臨下。要給學(xué)生自主發(fā)展的機(jī)會和時間，要懂得適時、適宜地參與到學(xué)生的評價中。在課堂教學(xué)中用語言、姿態(tài)、表情等對互評過程進(jìn)行不斷的調(diào)控、推進(jìn)，務(wù)必使學(xué)生明確互評的中心必須針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是他人本身。學(xué)生在相互欣賞中共同進(jìn)步：“他的實驗設(shè)計很好，應(yīng)該給他五顆星。”“我覺得他每次的課前準(zhǔn)備比我充分，應(yīng)該給他五顆星。”“他在實驗時，總是不做，最多給他兩顆星。”??評價的同學(xué)頭頭是道，被評者心服口服。互評，常常記錄了教師看不到的閃光點，比教師的評價更全面，更客觀，而且也讓孩子學(xué)會欣賞他人，增加了同伴間的交往和了解。4．家長評價。我們可以充分利用“家長會”、“家長學(xué)校”、“家校頻道”等陣地或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓家長參與到探究活動中來。例如在教學(xué)《我們來造紙》這一內(nèi)容時，讓家長參與對孩子們自制紙評價。“廢紙還能造紙，是我兒子的實踐讓我相信了這一點。”“孩子，雖然你在語文上還需要進(jìn)一步努力，但我知道你的手是很巧的。”“不錯，下一次如有類似的活動，我們一起做。”??家長的評價，不僅給了孩子們以鼓勵，對教師也是個重大鼓舞，讓家長參與評價，也是對科學(xué)課的一次自我宣傳。這樣的活動，讓家長感受到孩子成功的喜悅與興奮，對于提高家長的科學(xué)素養(yǎng)也大有裨益。

二、評價內(nèi)容的全面化

評價內(nèi)容的全面化是指科學(xué)課程教學(xué)評價的內(nèi)容不僅僅是要考查學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，對科學(xué)概念和規(guī)律的掌握和理解，還應(yīng)該包括學(xué)生的科學(xué)情感態(tài)度與價值觀、科學(xué)探究的方法和能力、科學(xué)的行為和習(xí)慣等方面的變化和進(jìn)步，可以從以下幾個方面入手： 1.課堂實驗：平時的分組實驗是科學(xué)學(xué)習(xí)最主要的載體，因此我經(jīng)常在課堂上及時評價學(xué)生的一些突出表現(xiàn)。

2.制作：科學(xué)教學(xué)中有很多專門的制作活動，如制作雨量器、制作油菜花標(biāo)本、布標(biāo)本、紙標(biāo)本等，這些活動最適合發(fā)現(xiàn)一些具有較強(qiáng)的動手能力的學(xué)生，同時也可能是基礎(chǔ)知識較薄弱的（傳統(tǒng)的差生）學(xué)生的強(qiáng)項與重樹信心的轉(zhuǎn)折點。3.家庭小實驗：科學(xué)教學(xué)中經(jīng)常有許多小實驗是需要學(xué)生回家動手并長期觀察的，例如種子的萌發(fā)、種植物（油菜或太陽花等），這也是我們在評價中不可忽視的一個方面。

4.科技活動（讀書活動、金點子評選、小論文、小發(fā)明、野外考察等），學(xué)生在科技活動中的表現(xiàn)最真實地反映了學(xué)生的綜合能力，觀察他們的表現(xiàn)，把它納入評價中是一舉多得的好辦法。

評價內(nèi)容的全面，讓每一個學(xué)生能有更多的機(jī)會施展自己的才能，充分發(fā)揮他們（特別是學(xué)困生）在制作航模、風(fēng)箏、船模、車模、動植物標(biāo)本、種植花卉、撰寫科技小論文等方面的能力，使他們獲得成功的快樂，感到自身力量的存在，從而樹立起戰(zhàn)勝困難的信心，消除自卑心理。比如：有的同學(xué)在記憶、口頭表達(dá)等方面的能力一般，可他們擅長制作，當(dāng)他們的作品被展示、獲獎后，他們嘗到了成功的喜悅，信心倍增，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率由此不斷提高。

三、評價方法的多樣化

新課程的評價應(yīng)當(dāng)打破那種單一的、過多地注重知識技能、更多地關(guān)注結(jié)果的評價方式，應(yīng)當(dāng)嘗試采用不同的方法對學(xué)生的探究過程，對學(xué)生多方面的表現(xiàn)進(jìn)行全面的評價。除傳統(tǒng)的評價方式外，應(yīng)嘗試使用多種評價方式。1．課堂中自評、組評、互評、師評相結(jié)合

在學(xué)生心目中，一句肯定的話語，一種會意的眼神，一個滿意的微笑都會讓我們的學(xué)生增長成功的自信。但在科學(xué)課堂中，光靠教師的評價有時太單一，這就要求我們的學(xué)生及家長都要參與到評價中來，讓學(xué)生通過互評取長補(bǔ)短，從而使學(xué)生加深對科學(xué)探究的感悟，提高學(xué)生對科學(xué)探究的興趣。2．平時評價與期末評價相結(jié)合

有些素質(zhì)，如學(xué)生的情感體驗、參與意識、創(chuàng)新意識等，需要教師平時仔細(xì)觀察記錄，才能給學(xué)生較為公正的評價，有些知識和技能需要學(xué)生較為系統(tǒng)地學(xué)完一部分內(nèi)容后才能進(jìn)行評價。我的做法是在平時的探究活動中著重觀察學(xué)生設(shè)計實驗的能力、動手操作的能力和思維能力、語言表達(dá)能力，在期末進(jìn)行常規(guī)實驗?zāi)芰Α嵶C意識、探究方法等的綜合考查評價。3．筆試和動手操作相結(jié)合 筆試是常用的評介方法，從筆試中可以看出學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，在一定程度上也可以看出學(xué)生科學(xué)課堂上思考和解決問題方面的素質(zhì)。但筆試的局限性也是顯而易見的，在筆試中，學(xué)生有些看法、有些創(chuàng)意無法用書面表達(dá)，學(xué)生的動手實踐能力得不到體現(xiàn)，教師也無法看出學(xué)生的思考過程。動手操作恰恰可以彌補(bǔ)筆試的缺陷。4．定性與定量評價相結(jié)合

定量評價是目前教師習(xí)慣運用的評價方法，定量評價可采用等級制的方式。定性評價可采用教師口頭激勵的方式進(jìn)行，應(yīng)使用鼓勵性的語言，客觀、公正的全面描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么、獲得了哪些進(jìn)步、具備了什么能力、在哪些方面具有潛能，并幫助學(xué)生明確自己的不足和努力方向。使評價結(jié)果有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)科學(xué)的自信心、提高學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

由于學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀、方法能力及行為習(xí)慣等具有個體性、程度差異性以及內(nèi)隱于心的特點，很難簡單地用一種評價反映出評價對象的不同特點。科學(xué)探究的評價就是要建立在學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)的需要和發(fā)展的情況，不斷調(diào)整教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，最終提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、評價時機(jī)的全程化

“評價時機(jī)全程化”的提出基于兩個理念，一是評價伴隨在教學(xué)過程之中。二是小學(xué)生在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中形成科學(xué)素養(yǎng)是一個長期的過程。評價時機(jī)全程化是指要隨時隨地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評價，這是科學(xué)課的新教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容所決定的，實現(xiàn)評價時空過程化，就是為了及時了解學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的程度，發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而有效地調(diào)控教學(xué)活動。1．前置性評價

每個學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式及階段性發(fā)展水平是有一定差異的。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)脑u價方式，設(shè)計出不同層次的評價目標(biāo)，并允許學(xué)生自主選擇適合自己的評價方式，以利于學(xué)生充分展示自身的優(yōu)勢，讓水平不同的學(xué)生都能體驗成功。

2．形成性評價

形成性評價的任務(wù)是對學(xué)生日常探究過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是診斷、發(fā)現(xiàn)和解決問題，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。形成性評價不單純從評價者的需要出發(fā)，而更注重從被評價者的需要出發(fā)。教師要時刻關(guān)注評價過程對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的反饋作用。例如：（1）評價是否促進(jìn)了學(xué)生自主性的發(fā)展和自信心的建立？（2）評價是否反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就？（3）評價是否反映了探究活動中的問題或不足？（4）評價是否反映了教師在指導(dǎo)探究活動中的成功與不足？等等。3．總結(jié)性評價

總結(jié)性評價一般是在教學(xué)活動告一段落后，為了解教學(xué)活動的最終效果而進(jìn)行的評價,其目的是檢驗學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。在進(jìn)行總結(jié)性評價時，要綜合考慮各方面因素，同時，注意平時積累的形成性評價的相關(guān)內(nèi)容。科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展得轟轟烈烈，對科學(xué)探究活動的評價在實踐中我們將面臨著許多問題和困惑，總之“多一把衡量的尺子，就多一批好學(xué)生。”新課程的學(xué)生評價不再僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，使每一位學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。作為教師，我們不僅要用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，樹立靈活多樣的評價觀，還要探索復(fù)合、多樣、立體的教法與學(xué)法，以滿足不同智能類型孩子的需要，從而真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高其科學(xué)素養(yǎng)。【參考資料】

1、《新基礎(chǔ)教育》 葉瀾主編

2、《科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 郝京華主編 湖北教育出版社

3、《科學(xué)課》2006年第4、7、10期

4、朱逢田。《新課改下小學(xué)科學(xué)課實驗操作也要規(guī)范化》。

5、唐洪菊。《新課標(biāo)下小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)之我見》

第三篇：教師教學(xué)評價體系(討論稿)

一.宗旨 :此評價體系是為深化我校的教學(xué)管理體制,是對教師職稱晉級,校內(nèi)外各種先進(jìn)的評選的依據(jù).此評價體系本著公開,公平,公正的原則,有效服務(wù)于學(xué)校管理體制,服務(wù)于我校辦學(xué)思想的貫徹落實.二.評價體系的基本結(jié)構(gòu):一票否決基礎(chǔ)上的量化評價系統(tǒng).該評價體系對每一位教師進(jìn)行評價,評價結(jié)果以量化形式表現(xiàn),但違反了“一票否決”所規(guī)定的條例,則不論量化成績?nèi)绾尉荒茉u為優(yōu)秀,也不能享受校內(nèi)的一些先進(jìn)評選.量化的重點不是一般參與,而是教育效果和教學(xué)效果.教育方面?zhèn)戎貙W(xué)生品德和行為表現(xiàn)的進(jìn)步或退步;教學(xué)方面?zhèn)戎仄骄?優(yōu)秀率,及格率的情況.此評價體系的核心體現(xiàn):不同層次的學(xué)生在原基礎(chǔ)上一個不落伍,一個不放棄“這一教育原則,充分顯示我校注重抓基礎(chǔ),注重抓兩頭,特別是提高中等以下學(xué)生教育質(zhì)量,注重教師所教不同層次學(xué)生的成績得于體現(xiàn).中考科目與非中考科目及音,體美 計分別制定評價方法,其優(yōu)秀教師也分別確定.三.不敬業(yè)者和專業(yè)水平,教學(xué)水平不適應(yīng)學(xué)校發(fā)展要求的教師將采取聽課一學(xué)期,提高自己教學(xué)業(yè)務(wù)后,視其實際情況考慮聘用.一 票 否 決 條 例

1.嚴(yán)重違反學(xué)校規(guī)章制度與師德規(guī)范要求,教師上課情況登記表上所列負(fù)分條款.2.經(jīng)反復(fù)動員仍拒不服從學(xué)校教學(xué)工作安排的.3.教學(xué)工作中因個人失誤造成事故引起嚴(yán)重后果的.(生物,化學(xué),物理實驗和體育課)及學(xué)校委派學(xué)習(xí),不反饋學(xué)習(xí)內(nèi)容而導(dǎo)致學(xué)校工作受到影響的.4.任課班級(2個班級以上)教師在期中期末二次考試平均分全部低于年級平均分,或及格率 全部低于年級及格率的(優(yōu)秀班和普通班分開統(tǒng)計).5.一學(xué)期請病事假累計超過一周的.(此處與行政辦吻合).中 考 科 目 教 師 評 價 辦 法

1.教學(xué)成績賦分方法.(50分)

(1)平均分賦分:所教班級(優(yōu)秀班與普通班分開統(tǒng)計)總平均分(班平均分之和)排序,總分20分.按名次遞減,第一名20分,第二名17分.兼任好班和普通班的分別排名賦分.(2)優(yōu)秀率賦分:所教班級總優(yōu)秀率排序,總分10分,同上遞減方式.(3)及格率 賦分:同平均分賦分辦法.注:為避免第一學(xué)期壓制分?jǐn)?shù),第二學(xué)期猛加分?jǐn)?shù)這種應(yīng)付現(xiàn)象,必須嚴(yán)格考試制度.考試中出現(xiàn)失誤或投機(jī)行為的視為一票否決的工作失誤一條.2.學(xué)生評教(30分)

將生意調(diào)查分為30分計.3.加分

(1)學(xué)校學(xué)科帶頭人或青年學(xué)科帶頭人+10分(州,縣級帶頭人不再加分)

(2)第二學(xué)期與第一學(xué)期相比,后一檔的學(xué)生向前躍進(jìn)一檔的,該科目教師+15分.(3)第二學(xué)期與第一學(xué)期相比,優(yōu)秀班級同檔學(xué)生向前躍進(jìn)三名的,該科目教師+10分,反之-10分;普通班同檔學(xué)生躍進(jìn)五名,該科目教師+10分,反之-10分.(4)學(xué)年由普通班向優(yōu)秀班輸送學(xué)生的班級,主科教師每人每生+10分;學(xué)年優(yōu)秀班學(xué)生淘汰到普通班的主科教師每生-10分.非 中 考 科 目 教 師 評 價 辦 法

1.教學(xué)成績賦分方法(50分）:

非中考科目各年級期中,期末任何一次考試,如無縣一級統(tǒng)一考試,則由年級備課組共同研究出題,確定標(biāo)準(zhǔn)答案及評分標(biāo)準(zhǔn).考后密封,備課組嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)流水閱卷.(1)平均分賦分:總分為20分,所教班級總平均分-----各班平均分的平均分(可跨年級),在80分以上得20分,75--79分得17分,70---74分得15分,60---69分得10分,60分以下不得分.(2)優(yōu)秀率賦分:總分10分,所教班級總優(yōu)秀率(計算方法同上),30%以上10分,20%以上8分,10% 以上6分,10%以下5分.(3)及格率賦分:總分20分,總及格率(計算方法同上)90%以上得20分,80%以上得16分,70%以上得12分,60%以上得8分,60 %以下不得分.2.學(xué)生評教(30分)

將生意調(diào)查分為30分計.3.加分

(1)學(xué)校學(xué)科帶頭人或青年學(xué)科帶頭人+10分(州,縣級帶頭人不再加分)

(2)第二學(xué)期與第一學(xué)期相比,后一檔的學(xué)生向前躍進(jìn)一檔的,該科目教師+15分.(3)第二學(xué)期與第一學(xué)期相比,優(yōu)秀班級同檔學(xué)生向前躍進(jìn)三名的,該科目教師+10分,反之-10分;普通班同檔學(xué)生躍進(jìn)五名,該科目教師+10分,反之-10分.(4)學(xué)年由普通班向優(yōu)秀班輸送學(xué)生的班級,非中考科目教師每人每生+10分;學(xué)年優(yōu)秀班學(xué)生淘汰到普通班的非中考科目教師每生-10分.音體 美 計 教 師 評 價 辦 法

1.同科目教師互評,年級組評教.(20分)

(1)教學(xué)態(tài)度和能力共20分.備課認(rèn)真,每節(jié)課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),組織有條理,教學(xué)效果好20分;有較完備的教案,課堂結(jié)構(gòu)偶有松散,有時不能很好控制課堂,體育課出現(xiàn)過”放羊“現(xiàn)象10分,不能堅持備課,或備課敷衍了事,教案不規(guī)范,課堂教學(xué)隨意,課堂秩序不好,體育課多次出現(xiàn)”放羊"現(xiàn)象5分,基本不備課,沒有象樣教案,教學(xué)無計劃,秩序經(jīng)常混亂零分.(2)與年級組長,教研組長,班主任配合情況10分.在學(xué)科工作上積極為年級組獻(xiàn)計獻(xiàn)策,與年級組工作非常協(xié)調(diào)10分,服從年級組,教研組,但不是十分融洽,工作不夠主動5分;觀念上不愿意服從年級組,教研組領(lǐng)導(dǎo),但工作上能夠配合2分,不服從,不配合,常出現(xiàn)矛盾零分.(3)個人行為表現(xiàn)共10分.言行舉止文明,儀表規(guī)范,從未出現(xiàn)遲到,提前下課,教學(xué)過程中回辦公室宿舍等現(xiàn)象,尊重學(xué)生和同事10分;著裝不規(guī)范,偶然出現(xiàn)遲到,提前下課,教學(xué)過程中回辦公室宿舍等現(xiàn)象5分;出現(xiàn)過散漫,語言行為粗魯,不尊重學(xué)生和同事的現(xiàn)象2分;批評教育之后重犯零分.2.學(xué)生評教(30分)

將生意調(diào)查分為30分計.3.加分

(1)學(xué)校學(xué)科帶頭人或青年學(xué)科帶頭人+10分(州,縣級帶頭人不再加分)

(2)競賽團(tuán)隊獎(5人以上)或單人比賽獎,縣級一等獎,州級二等獎,指導(dǎo)教師+30分;縣級二等獎,州級三等獎+15分.如多人指導(dǎo)則用得分除以人數(shù).(特此說明:是由學(xué)校安排培訓(xùn)后送出參賽的學(xué)生.)

具 體 項 目 評 價 方 法

1.學(xué)生的競賽獎:指導(dǎo)學(xué)生參加縣級相關(guān)比賽,學(xué)生獲一等獎,科任教師按每生+2分;二等獎+1分;州級相關(guān)比賽,學(xué)生獲一等獎,科任教師按每生+4分;二等獎+3分;三等獎+2分;省級相關(guān)比賽,學(xué)生獲一等獎,科任教師按每生+6分;二等獎+5分;三等獎+4分;國家級相關(guān)比賽,學(xué)生獲一等獎,科任教師按每生+8分;二等獎+7分;三等獎+6分.2.教師教育教學(xué)論文獲獎:縣級獲一等獎,該教師+5分;二等獎+3分;三等獎+2分;州級獲一等獎,該教師+8分;二等獎+5分;三等獎+3分;省級獲一等獎,該教師+10分;二等獎+8分;三等獎+6分;國家級獲一等獎,該教師+20分;二等獎+18分;三等獎+16分.3.公開課評比:

校級一等獎,該教師+20分;二等獎+15分;三等獎+10分;

縣級一等獎,該教師+22分;二等獎+20分;三等獎+18分;

州級一等獎,該教師+25分;二等獎+23分;三等獎+20分;

省級一等獎,該教師+30分;二等獎+28分;三等獎+26分;

國家級一等獎,該教師+50分;二等獎+45分;三等獎+40分.4.對教學(xué)工作提出建設(shè)性意見,并行之有效,取得成績的教師+30分.附1.教 學(xué) 工 作 考 勤 辦 法

一.遵守行政辦公室請假制度.二.教務(wù)處私自或教師私自調(diào)課的視三方當(dāng)事人為缺課處理.三.一學(xué)期,滿工作量的教師可以調(diào)課一次,這一次不記入檔案,但是必須經(jīng)過教務(wù)處同意,否則視雙方教師缺課.四.提前半天請假,教務(wù)處安排代課,調(diào)課必須通知學(xué)生,代課教師,否則教務(wù)處安排此工作的人員 視為缺課.注:此條例包括兼課的行政人員.附2.XXX 民 族 中 學(xué) 教 師 教 學(xué) 紀(jì) 律

為了加強(qiáng)學(xué)校對教師教學(xué)質(zhì)量的管理,造就良好的教學(xué)環(huán)境,特制定本紀(jì)律.1.教師穿著要求大方得體,上班時間不能穿拖鞋,超短裙,背心,上課時不能開手機(jī).2.為人師表,言傳身教,教師要努力探索教學(xué)方法,全面正確傳授知識,創(chuàng)造性的運用現(xiàn)代化教學(xué)手段.3.教師對學(xué)生嚴(yán)格而不粗魯,寬容而不放任,對違紀(jì)有錯誤的學(xué)生要耐心教育,嚴(yán)禁體罰和變相體罰學(xué)生.尊重學(xué)生人格.4.教師要做到教學(xué)有計劃,有總結(jié),嚴(yán)格按教學(xué)大綱和計劃組織實施教學(xué),根據(jù)本學(xué)科的特點和學(xué)生情況認(rèn)真?zhèn)湔n上課,批改作業(yè),加強(qiáng)課內(nèi)課外輔導(dǎo),作好學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定.5.教師應(yīng)遵守學(xué)校的考勤制度,不能隨意調(diào)課.6.教師之間團(tuán)結(jié)友愛,取長補(bǔ)短,互相學(xué)習(xí),不弄虛作假,不搞小團(tuán)體主義.7.積極參加學(xué)校及相關(guān)機(jī)構(gòu)組織的各項活動.8.密切關(guān)心和支持學(xué)校的發(fā)展,在教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略上,有好的看法和建議,應(yīng)積極主動向相關(guān)負(fù)責(zé)人提出.9.上課時間,沒課教師禁止在樓道,教室附近,辦公室里大聲喧嘩,影響學(xué)生上課.10.上課10小時內(nèi)不允許喝酒,不允許任何賭博活動.討論方式:

該方案必須代表先進(jìn)向上的思想,起到彰顯先進(jìn),抑制落后,防患未然的作用.操作上力求實用方便.因此我處提出方案,教師充分討論的方式確定試行方案.經(jīng)一學(xué)年實踐再討論予以完善.定稿工作最遲于本學(xué)期第5周內(nèi)完成,然后全面開始實施評價工作.然后依據(jù)評價 結(jié)果,對教師本學(xué)期教學(xué)工作做出量化成績.直接與教師的職稱,評優(yōu)評模,期末獎金掛鉤.為使大家對此方案予以充分思考,特此印發(fā),請認(rèn)真閱讀,提出修正意見,可以直接寫在討論稿上于本周四前交到教務(wù)處XX老師處.XX民中教務(wù)處

2005年3月13日

第四篇：發(fā)展性教師評價體系的構(gòu)建(.

發(fā)展性教師評價體系的構(gòu)建?

——教師專業(yè)素養(yǎng)的視角

陳柏華

徐冰鷗

摘要：發(fā)展性教師評價是一種最早興起于英國、與外控式評價相對應(yīng)的以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的教師評價制度。本文以教師專業(yè)素養(yǎng)為切入點，從專業(yè)態(tài)度、專業(yè)意識、專業(yè)知識和專業(yè)能力這四個方面來構(gòu)建發(fā)展性教師評價體系，以便為學(xué)校開展這方面的研究提供參考。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性教師

評價

［中圖分類號］

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］

［文章編號］

一、發(fā)展性教師評價概述

（一）發(fā)展性教師評價的興起

早在1983年，英國教育與科學(xué)部以及威爾士事務(wù)部針對當(dāng)時英國教師素質(zhì)下降的現(xiàn)狀，聯(lián)合發(fā)表了《教學(xué)質(zhì)量》的白皮書，并提出了對教師評價進(jìn)行改革的設(shè)想。1986年，教育與科學(xué)部和教師協(xié)會、地方教育當(dāng)局等組織共同發(fā)表了一項報告。該報告指出：“應(yīng)該將教師評價理解為一種連續(xù)的、系統(tǒng)的過程，目的是有助于教師個人的專業(yè)發(fā)展，幫助教師規(guī)劃自己的教師生涯，使得教師的在職培訓(xùn)和崗位設(shè)置符合教師個人和學(xué)校的需求；同時，應(yīng)該將教師評價看作一種積極的過程，通過更加符合實際狀況的決策，讓教師獲得更多的工作滿足??????”[1]隨后，英國皇家督學(xué)團(tuán)、教育與科學(xué)部聯(lián)合其他有關(guān)機(jī)構(gòu)和專家正式開始了發(fā)展性教師評價的研究。

在我國，自20世紀(jì)90年代以來也有一些學(xué)者和中小學(xué)校開展這方面的研究。如大連市教育科學(xué)研究所特級教師楊建云主持的中國教育學(xué)會“十五”重點課題“發(fā)展性教師評價研究”，北京師范大學(xué)董奇教授主持的國家基礎(chǔ)教育課程改革重點項目“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究”，另外還有一些學(xué)校也在開展發(fā)展性教師評價的研究。人們對發(fā)展性教師評價的理解見仁見智，這里也并不打算對何為發(fā)展性教師評價進(jìn)行嚴(yán)格的定義。但一般認(rèn)為，發(fā)展性教師評價是以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的，以實現(xiàn)學(xué)校的奮斗目標(biāo)為導(dǎo)向，以面向未來為著眼點的一種新型的教師評價制度。

? [基金項目]廣東省教育廳“十五”規(guī)劃青年課題“發(fā)展性教師評價的研究與實踐”（JQA02004）

（二）獎懲式教師評價與發(fā)展性教師評價的區(qū)別

這兩種教師評價在很多方面不一樣，但主要還是集中在如下幾個方面： 1．激勵機(jī)制不同。獎懲式教師評價注重“外控”，主要以獎懲這種外部動機(jī)的方式來激勵教師，教師常常處于被動的局面，并且容易使大部分教師的積極性受到打擊；發(fā)展性教師評價則是通過激發(fā)教師的內(nèi)部動機(jī)，使得教師進(jìn)行積極主動的自我發(fā)展，它更多為一種“內(nèi)控”式的以自我評價為主的評價。

2．評價的功能不同。獎懲式的教師評價是一種面向過去的終結(jié)性評價，是對教師過去工作進(jìn)行“判決”，忽視了對教師過程的評價，更談不上為教師未來進(jìn)行規(guī)劃；發(fā)展性教師評價是一種以面向未來的過程性評價，它主要對教師專業(yè)發(fā)展的過程進(jìn)行評價，重在對教師的工作進(jìn)行激勵、診斷、調(diào)控。

3．評價目的不一。以獎懲為主的評價的主要目的是為提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績服務(wù)，這本無可厚非，但學(xué)校僅僅據(jù)此來給教師下“判決書”，忽視了學(xué)生多方面能力的發(fā)展和多方面興趣的培養(yǎng)。學(xué)生變成了會考試的機(jī)器，教師也就成了會造考試機(jī)器的工人，也就無從談學(xué)生的持續(xù)發(fā)展；發(fā)展性教師評價除了促進(jìn)教師的發(fā)展以外，還要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；不僅僅是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要促進(jìn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展。

二、發(fā)展性教師評價體系的構(gòu)建

如何構(gòu)建發(fā)展性教師評價指標(biāo)體系，不同的學(xué)者有不同的看法。有的學(xué)者從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，認(rèn)為發(fā)展性教師評價指標(biāo)體系“由三個維度的評價指標(biāo)構(gòu)成：即素質(zhì)評價指標(biāo)（反映教師基本素質(zhì)的指標(biāo)）；職責(zé)評價指標(biāo)（反映教師工作狀況的指標(biāo)）和績效評價指標(biāo)（反映教師的工作成效）”[2]另有學(xué)者根據(jù)發(fā)展性教師評價的理論和教育者、學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造者三維的角度出發(fā)，認(rèn)為發(fā)展性教師評價指標(biāo)包括“職業(yè)理想、教育觀念、專業(yè)知識、專業(yè)能力和教學(xué)行為。” [3] 這里并不試圖對發(fā)展性教師評價做一個包羅萬象的論述（因為既不可能也無必要），而是主要從教師專業(yè)素養(yǎng)的層面，分專業(yè)態(tài)度、專業(yè)意識、專業(yè)知識和專業(yè)能力四個方面來構(gòu)建發(fā)展性教師評價指標(biāo)體系，以期為中小學(xué)發(fā)展性教師評價的研究和實施提供一個基本的內(nèi)容框架。

（一）專業(yè)態(tài)度

從心理學(xué)的角度來看，態(tài)度“通常系指個體對環(huán)境中任何事物的想法、喜惡以及反應(yīng)傾向。” [4] 它通常包括認(rèn)知、行為和情感三種成分。在很大程度上，它決定著一個人的工作效能。有學(xué)者從縱向上把教師的專業(yè)態(tài)度分為“教師的職業(yè)理想、對教師專業(yè)的熱愛程度（態(tài)度）、工作的積極性能否維持（專業(yè)動機(jī)）和某種程度的專業(yè)動機(jī)能否繼續(xù)（職業(yè)滿意度）等方面的問題”。[5]筆者認(rèn)為可以按照教與學(xué)的維度把教師的專業(yè)態(tài)度分為教育信念、教學(xué)觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀。

教育信念是人們認(rèn)定的教育思想，使人們對某種教育觀念、教育思想的確認(rèn)和堅信。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“教師的信念——這是學(xué)校里最寶貴的東西，有無成熟的教育信念是劃分學(xué)者型教師和教書匠的重要標(biāo)志。” [6]一般而論，教育信念包括教師對教育觀念、教育基本理論以及教育教學(xué)行為的總的看法和基本主張。

教學(xué)觀是教師對教學(xué)過程和本質(zhì)的基本看法，我國學(xué)者高凌飚教授通過對廣東省中學(xué)物理教師的調(diào)查后，歸納出了五種教學(xué)觀：“知識傳授型、應(yīng)試型、能力發(fā)展型、態(tài)度型和育人型。” [7]傳授型教學(xué)觀重在傳授知識；應(yīng)試型教學(xué)觀把焦點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和應(yīng)考上；能力發(fā)展型教學(xué)觀主張通過學(xué)生自我體驗來發(fā)展自身的能力，教師只起引導(dǎo)者的作用；態(tài)度型教學(xué)觀眾在培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度，教師要起潛移默化的榜樣作用；育人型教學(xué)觀不僅要傳授給學(xué)生知識，發(fā)展學(xué)生的能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生良好的品性。就教育改革和發(fā)展的必然要求來看，我們更倡導(dǎo)育人型教學(xué)觀。

就學(xué)生觀而言，教師需要面向全體學(xué)生，尊重每個學(xué)生，不歧視處境不利兒童，幫助學(xué)習(xí)和生活有困難的學(xué)生，對于其他有缺陷的兒童應(yīng)該予以積極的關(guān)心。另外還需建立民主平等的師生關(guān)系，使學(xué)生在課堂和課外都有機(jī)會表達(dá)自己的意見和發(fā)表自己的見解，擁有與教師平等的話語權(quán)。

在質(zhì)量觀方面，教師不應(yīng)該把學(xué)業(yè)成績的優(yōu)劣作為評價學(xué)生的唯一依據(jù)。教師應(yīng)該相信每個學(xué)生都有自己的長處，每個人都能成才。一方面教師要相信每個人都有自己的長處，因此不能單純用傳統(tǒng)的智力測驗來看待學(xué)生的聰明與否。另一方面我們也承認(rèn)學(xué)生的差異性，因此不要不加批判地對多元智力理論加以贊揚。

（二）專業(yè)意識

專業(yè)發(fā)展意識是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。“它意味著人不僅能把握自己與外部世界的聯(lián)系，而且具有把自身的發(fā)展當(dāng)作自己認(rèn)識的對象和自覺實踐的對象，人能構(gòu)建自己的內(nèi)部世界。只有達(dá)到這一水平，人才在完全意義上成為自己 發(fā)展的主體” [8]。從時間維度看，它包括對自己過去專業(yè)發(fā)展過程的意識、對自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和水平所處階段的意識以及對自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識三個方面。對于初任教師來說，一般要求他們能初步了解自己所從事的專業(yè)特點，基本清楚自己當(dāng)前的教學(xué)狀況和能初步規(guī)劃自己未來3—5年的發(fā)展方向；對于具有3—5年工作經(jīng)驗的教師來說，則要求他們能對自己過去幾年的工作進(jìn)行客觀地分析和總結(jié)，認(rèn)識自己當(dāng)前教學(xué)與過去相比較中存在的不足和取得的進(jìn)步，與同事相比較存在的差距，以便更好地規(guī)劃自己未來幾年專業(yè)發(fā)展的方向；對于高級教師或者骨干教師來說，不僅要總結(jié)過去的教育教學(xué)經(jīng)驗和成就，并且要能對其他教師起到示范作用，對于自己當(dāng)前教學(xué)中所存在的問題也要能夠做出客觀和理性的分析，在規(guī)劃將來的發(fā)展時要著重于對教育教學(xué)改革和發(fā)展前沿的問題有一個較為準(zhǔn)確地把握。

（三）專業(yè)知識

專業(yè)知識是一個合格教師的必備條件，它關(guān)系到學(xué)生能夠從教師那里學(xué)到什么以及如何學(xué)的問題。不同學(xué)者對教師專業(yè)知識做出了不同的分類。博科和帕特南認(rèn)為教師的知識可以分為一般教學(xué)法知識（general pedagogical knowledge）、教材內(nèi)容知識（subject matter knowledge）和學(xué)科教學(xué)法知識（pedagogical content knowledge）（Borko,H.&Putnam,R.T,1996）。我國學(xué)者辛濤、申繼亮等人認(rèn)為，教師的知識結(jié)構(gòu)包括“本體性知識（subject-matter knowledge）、條件性知識（conditional knowledge）、實踐性知識（practical knowledge）和文化知識（cultural knowledge）。” [9]這種分類法跟博科和帕特南的很相似。本體性知識主要指教師所具有的學(xué)科知識，它是教師從事教學(xué)的基本保證條件之一；條件性知識主要指教師所具有的教育學(xué)和心理學(xué)知識（也可分為一般教育學(xué)知識和學(xué)科教育學(xué)知識），它是教師的教學(xué)能否成功的重要保障，目前教師普遍缺乏這種知識；實踐性知識是指教師在面對實際教學(xué)情境時所體現(xiàn)出來的知識，更多的表現(xiàn)為教師的教學(xué)經(jīng)驗；文化知識是要求教師具有的廣博的文化知識，它主要是為了實現(xiàn)教育的文化功能。

（四）專業(yè)能力

教師的專業(yè)能力指教師運用所學(xué)知識進(jìn)行課堂教學(xué)與反思的能力，包括教學(xué)能力和教學(xué)反思能力。

1.教學(xué)能力。主要是指教師的教學(xué)技能，具體包括如下一些內(nèi)容：（1）表達(dá)能力。語言表達(dá)需要流暢，簡潔、清楚；行為表達(dá)需要直觀、具有可理解性和交互性；（2）觀察能力。教師要能面向全體學(xué)生，照顧到不同學(xué)生的差異性，根據(jù)不同學(xué)生的情況進(jìn)行診斷與評價；（3）思維能力。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中做到思維清晰，分析問題合乎邏輯，傳授知識準(zhǔn)確、到位；（4）調(diào)控能力。教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。除此之外，教師還要能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)策略，課堂氣氛進(jìn)行調(diào)控；（5）操作能力。主要包括教師的實驗操作能力、運用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的能力。

2.教學(xué)研究能力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“如果你想使教育工作給教師帶來歡樂，是每天的上課不致變成單調(diào)乏味的義務(wù)，那就請你把每個教師引上進(jìn)行研究的幸福之路吧。” [10]教師具有教學(xué)研究的能力，是教師專業(yè)成熟的重要標(biāo)志之一。隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的深入，人們逐漸意識到如果沒有中小學(xué)教師的積極參與，課程改革難以為繼。從國際趨勢來看，“教師成為研究者”的呼聲越來越高。中小學(xué)教師應(yīng)具備哪些科研能力呢？可以包括如下幾方面的內(nèi)容：

（1）問題意識。教育研究首先要有問題意識。對于中小學(xué)教師來說，這些問題主要來自于他們的教育教學(xué)中。因此，教師研究的問題主要應(yīng)該是他們教育教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題和國家課程改革中所需要解決的問題。這就要求教師具有教學(xué)反思能力，另一方面還要捕捉當(dāng)前教育教學(xué)改革中所需要重點解決的問題。

（2）分析問題的能力。這一方面要求教師要以一定的教育理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，反過來又可以通過教育實踐來驗證和豐富教育理論。在具體實踐中，要求教師能夠有效地選擇跟自己教學(xué)有關(guān)的課題，恰當(dāng)運用教育教學(xué)理論，突破理論本身的局限性，全面地分析教育教學(xué)中遇到的實際問題。

（3）解決問題的能力。不管是理論問題的解決還是實踐問題的解決，都需要運用一定的方法和技術(shù)。教育問題的解決，首先需要教師掌握一定的研究方法，如觀察法、訪談法、比較法、文獻(xiàn)法、實驗法、歷史法等。其次，要學(xué)會對資料的搜集，在搜集過程中要避免先入為主的偏見，做到客觀、公正。另外，要對研究的資料進(jìn)行定性和定量的分析和整理。

（4）群體協(xié)作能力。雖然教師的研究情景和問題不一，但單個教師的知識、能力、技術(shù)、思維等方面都有一定的局限性，他們都是從“我”的角度來思考問 題，難免帶有一定的偏見。只有通過集體的討論和合作，對研究的問題才能做到更加深入、準(zhǔn)確、客觀和科學(xué)。在當(dāng)前中小學(xué)教育研究中，以合作為標(biāo)志的行動研究取向越來越受到教師們的關(guān)注和歡迎。

3．生涯規(guī)劃能力。“職業(yè)生涯是指一個人一生中連續(xù)從事和承擔(dān)的職業(yè)、職務(wù)、職位的過程，而職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人與組織、社會相結(jié)合，對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)、研究的基礎(chǔ)上，確定其最佳的職業(yè)奮

[]斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出的行之有效的安排。”11職業(yè)生涯設(shè)計不僅可以協(xié)助個人按照自己的資力條件找一份工作，達(dá)到和實現(xiàn)個人目標(biāo)，更重要的是幫助個人真正了解自我。筆者認(rèn)為，職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人根據(jù)組織（包括周圍環(huán)境）和自身的特點，確立自己的職業(yè)方向、職業(yè)目標(biāo)，并確定自己的教育、培訓(xùn)和發(fā)展計劃，并對每一階段的時間、順序做出較為合理的安排。目前對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃研究較多，但對于在職人員的職業(yè)生涯規(guī)劃探討很少，而對教師的生涯規(guī)劃就更少了。其實，職業(yè)生涯規(guī)劃不僅是職前對自己未來發(fā)展的一種規(guī)劃，也涵蓋了在職人員對自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。許多研究表明，人生有無規(guī)劃是一個人能否成功的關(guān)鍵。

美國學(xué)者舒伯（Super）認(rèn)為，人的生涯發(fā)展階段分為“成長（growth）、探

索（exploration）、建立(establishment)、維持(maintenance)和衰退(decline)”[12]五個階段，并且認(rèn)為這是一種連續(xù)不斷、循序漸進(jìn)且不可逆轉(zhuǎn)的動態(tài)過程。管理學(xué)專家格林豪斯從年齡段的角度出發(fā)，把職業(yè)生涯劃分為“職業(yè)準(zhǔn)備（0-18歲）、進(jìn)入組織（18-25歲）、職業(yè)生涯初期（25-40歲）、職業(yè)生涯中期（40-55）和職業(yè)生涯后期（55歲-退休）”[13]五個階段。如何進(jìn)行教師生涯規(guī)劃呢? 首先要看能客觀地認(rèn)識和評價自我。例如自己的專業(yè)、特長和業(yè)績以及存在的不足等。其次要確定自我發(fā)展目標(biāo)，包括年限跨度（一般2-3年為一個周期）參與培訓(xùn)、自我學(xué)習(xí)、教育教學(xué)既能、管理工作、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)能力、教學(xué)反思和研究能力等。第三，就是對實施情況的評價。評價主要以自我評價為主，另外還有同行評價，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價和專家評價相結(jié)合。評價方式以描述性為主，輔以定量評價。評價內(nèi)容一方面是對教師生涯規(guī)劃實施狀況的總結(jié)，另一方面要對其存在的問題進(jìn)行分析診斷，以便為下一步的專業(yè)發(fā)展提供依據(jù)。評價的目的主要不是進(jìn)行橫向比較，而是從縱向的角度出發(fā)來看待教師專業(yè)發(fā)展所取得的成績 6 和不足之處，以便為教師專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展提供指導(dǎo)。

三、幾點思考

（一）強(qiáng)有力的政策支持是發(fā)展性教師評價實施的重要前提。怎樣進(jìn)行教師評價就決定了教師教什么和怎么教的問題。從外控式的教師評價來看，教師一般都是屈從于權(quán)威的壓力，一步一步按照上級教育行政部門和學(xué)校的既定評價方案來進(jìn)行教學(xué)。在這種自上而下的評價制度下，教師很少能夠表達(dá)自己的意見和在教學(xué)中發(fā)揮自己的創(chuàng)見，更多的是為了應(yīng)付一系列的考試而教。要能順利實施發(fā)展性教師評價，上級教育行政部門和學(xué)校不能再把考試成績作為評價教師的唯一指標(biāo)，也不能以獎懲為唯一的評價導(dǎo)向，而是要為教師的專業(yè)發(fā)展提供更多的政策支持和發(fā)展平臺。只有這樣，教師的專業(yè)發(fā)展才能得到很好的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量才能得到真正的提高，學(xué)生的身心才能得到健康發(fā)展，才能培養(yǎng)全面發(fā)展的適應(yīng)社會需要的人才。

（二）專家引領(lǐng)是發(fā)展性教師評價順利實施的必要條件。由于發(fā)展性教師評價強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)的自我發(fā)展，強(qiáng)調(diào)非獎懲性的評價方式。如果沒有專家的引領(lǐng)，教師專業(yè)發(fā)展容易出現(xiàn)盲目性，也有可能偏離學(xué)校發(fā)展的軌道。如果學(xué)校自我引導(dǎo)不當(dāng)?shù)脑挘€容易導(dǎo)致教師對學(xué)習(xí)和自我發(fā)展表現(xiàn)出松散的狀態(tài)。為此，有必要以教育專家賴引領(lǐng)教師的發(fā)展走上健康的發(fā)展軌道。這樣，一方面可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供更多有用的信息以促進(jìn)教師進(jìn)行積極的自我反思，另一方面也能更好地促進(jìn)專家與教師的相互發(fā)展。

（三）經(jīng)受實踐檢驗是發(fā)展性教師評價得以為廣大教師所接受的試金石。現(xiàn)在雖然在一些學(xué)術(shù)刊物上有許多有關(guān)發(fā)展性教師評價的論文和研究成果，但更多的還停留在理論層面的探討或者是“穿新鞋走老路”的狀態(tài)（如許多學(xué)校認(rèn)為自己搞的是發(fā)展性評價研究，其實還是常規(guī)性的目標(biāo)管理工作）。如何建立更為科學(xué)和切實可行的發(fā)展性教師評價體系，避免研究只能在理論與實踐之間徘徊或者出現(xiàn)兩張皮的現(xiàn)象，仍然需要理論工作者和一線教師的共同努力。

[參考文獻(xiàn)] []1王斌華?發(fā)展性教師評價制度[M]?上海：華東師范大學(xué)出版社?1998?13 2劉堯?發(fā)展性教師評價的理論與模式[J]?教育理論與實踐，2001，（12）：31 3 張祥明?一種新的教師評價觀：發(fā)展性教師評價[J]?福建教育學(xué)院學(xué)報，2001，（1）：25 4湯淑貞?管理心理學(xué)[M]?臺北：臺北三民書局，1987?87 5葉瀾，白益民等?教師角色與教師發(fā)展新探[M]?北京：教育科學(xué)出版社，2001?238 [][][][][6] [蘇]索洛韋伊奇克編、陳茵梅第譯?蘇霍姆林斯基論教育[M]?北京：人民教育出版社，1984?264 []7 Gao Lingbiao(2004).A Study of Chinese Teachers’ Conceptions of Teaching.Hubei Education Press ,p264

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Constructing a System of Developmental Teacher Assessment: a Perspective of Teacher’s Professional Accomplishments

CHEN

Bohua XU Bing-ou

Abstract: Developmental Teacher Assessment(DTA), stemmed from England, is a teacher assessment system which is compared with external control assessment for promoting teachers’ professional development.Starting from teacher’s professional accomplishments, this paper endeavors to build a system of DTA involving professional attitudes, consciousness, knowledge and competencies and afford some suggestions for schools’ implementation of DTA.Key Words: Developmental Teacher

Assessment

發(fā)表于《教育理論與實踐》，2006年第5期

第五篇：教師教學(xué)水平提升工作總結(jié)

教師教學(xué)水平提升工作總結(jié)

根據(jù)學(xué)院對青年教師的培養(yǎng)規(guī)劃和青年教師成長計劃，進(jìn)一步加強(qiáng)我院青年教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)青年骨干教師，引導(dǎo)青年教師確立與新課程實施相適應(yīng)的現(xiàn)代化教學(xué)理念，提高青年教師高職教學(xué)理念把握和課堂教學(xué)能力，促進(jìn)青年教師快速成長。我系舉行了旨在檢驗“教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段”為目的的“青年教師教學(xué)水平提升課堂競賽”活動，經(jīng)過緊張的初賽、決賽，活動已圓滿拉下帷幕。現(xiàn)將本次活動總結(jié)如下：

1、本次活動的指導(dǎo)思想為了加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，進(jìn)一步提升青年教師高職教育教學(xué)水平；展現(xiàn)青年教師的實力和活力，促進(jìn)青年教師的成長。

2、本次活動8個教研室共有42名青年教師參加，活動分為兩個階段進(jìn)行。第一階段，由大學(xué)語文組、旅游組、基礎(chǔ)課組和學(xué)前教育組成立了4個評課小組，逐一聽課、評課。在第一階段基礎(chǔ)上，各評課組共推薦了12名青年教師參加第二階段的競賽活動。

3、第二階段系部成立了由系主任王武同志牽頭、徐唐煉主任、各教研室主任以及劉漢榮老師組成的評委組。從12月18日起，12名參賽教師在一周的時間內(nèi)主要利用上課時間參賽，授課順序通以各自上課時間順序決定。

5、12月23日，全體評委集中對本次競賽活動進(jìn)行了總結(jié)和評議，每一名評委都非常認(rèn)真地對參賽的每一位青年教師的課堂教學(xué)情況談了自己的看法，并提出了中肯的建議。通過評委的認(rèn)真評議和量化打分，本次青年教師教學(xué)水平提升課堂競賽活動共評出一等獎1名、二等獎2名，三等獎3名。