第一篇：初中美術(shù)教師整體水平評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與研究

初中美術(shù)教師整體水平評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與研究

一、問(wèn)題的指出

教學(xué)是學(xué)校工作的中心，教師是教學(xué)工作的組織者和實(shí)施者。只有高素質(zhì)的教師，才有高質(zhì)量的學(xué)校教育，美術(shù)學(xué)科的素質(zhì)教育也必然需要高素質(zhì)的教師去進(jìn)行。通過(guò)建立對(duì)美術(shù)教師整體水平評(píng)價(jià)的體系，使教師能針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和完善，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，并發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中隱藏的問(wèn)題，通過(guò)評(píng)價(jià)診斷改進(jìn)教學(xué)工作，從而推動(dòng)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。但是，在當(dāng)前學(xué)校，對(duì)美術(shù)教師的整體水平的評(píng)價(jià)中，由于部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)美術(shù)教育作用缺乏認(rèn)識(shí)，出現(xiàn)美術(shù)教師超負(fù)荷工作，待遇不合理及輕視美術(shù)教育現(xiàn)象，在被動(dòng)受檢查、被評(píng)判的過(guò)程中，教師很少有自己發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，也沒(méi)能真正獲得幫助與發(fā)展提高，具有一定的隨意性和片面性，沒(méi)能建立一個(gè)規(guī)范的、統(tǒng)一合理的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。因此，本課題研究旨在探討如何在新課程下建立起符合初中美術(shù)教師整體水平發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，構(gòu)建一個(gè)較為完善、客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)可操作性，從而提高美術(shù)教師的能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

二、研究目的探討、摸索一套新型的、面向未來(lái)的初中美術(shù)教師整體水平評(píng)價(jià)體系，幫助教師了解自己的潛力，提高自己的專業(yè)技能，改善工作的途徑，明確自己在校內(nèi)的工作與職責(zé)，更加有效地覆行職責(zé)，從而提高教育質(zhì)量。

三、研究方法

采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

理論框架——實(shí)施操作法——反饋矯正——形成成果

四、研究的基本構(gòu)想

1．教師評(píng)價(jià)是學(xué)校管理的重要環(huán)節(jié)，其目的是激勵(lì)教師提高教育教學(xué)能力，幫助教師成長(zhǎng)。要促進(jìn)教師不斷提高，關(guān)鍵是促進(jìn)教師不斷地對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，如果美術(shù)教師能形成自我激勵(lì)、自我教育的行為模式，就能逐步完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在思維方法和藝術(shù)視野上都得到提高，就能站在方法論的高度去發(fā)揮自己的主動(dòng)精神和聰明才智，探索適合學(xué)生特點(diǎn)和各個(gè)發(fā)展階段的教學(xué)方法，創(chuàng)造成功的教學(xué)。建立以校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使美術(shù)教師從多種渠道獲得反饋信息，不斷改進(jìn)教學(xué)。

2．通過(guò)對(duì)教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)，提高教師的整體水平，以德、能、勤、績(jī)四大塊作為評(píng)價(jià)美術(shù)教師整體水平的內(nèi)容。為全面了解評(píng)價(jià)對(duì)象的崗位職責(zé)和工作表現(xiàn)，采用評(píng)價(jià)面談、收集信息、課堂聽課及教師自動(dòng)評(píng)價(jià)的方式，評(píng)價(jià)者事先收集課堂聽課的記錄、考試成績(jī)等材料，評(píng)價(jià)對(duì)象也對(duì)過(guò)去的教育工作，已取得的成績(jī)和存在的不足之處進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)有所改善。

3．應(yīng)該讓所有教師討論并明白評(píng)價(jià)他們工作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)雙方，尤其是評(píng)價(jià)者，必須接受專門的評(píng)價(jià)培訓(xùn)，掌握必要的評(píng)價(jià)知識(shí)和評(píng)價(jià)技能，否則，就難以達(dá)到應(yīng)有的評(píng)價(jià)效果。

五、研究的實(shí)施

（一）確定評(píng)價(jià)范圍

中學(xué)所有正式任職的美術(shù)教師、兼職美術(shù)教師及代課美術(shù)教師。教師承擔(dān)和負(fù)責(zé)的專門工作都應(yīng)列入評(píng)價(jià)范圍，在確是評(píng)價(jià)重點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該注意評(píng)價(jià)對(duì)象的崗位性質(zhì)。評(píng)價(jià)教學(xué)工作時(shí)，至少要進(jìn)行兩次課堂聽課。具體范圍如下：學(xué)科知識(shí)和學(xué)科技能、授課技能；師生關(guān)系；職業(yè)態(tài)度；課堂紀(jì)律控制；學(xué)習(xí)環(huán)境狀況；周圍環(huán)境的利用；靈活性；促進(jìn)學(xué)習(xí)；教學(xué)工作計(jì)劃；評(píng)分；記錄和書寫報(bào)告；

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容：

1．教師的基本素質(zhì)

美術(shù)這一概念隨著時(shí)代的發(fā)展已很寬泛，我們的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容必須符合時(shí)代的需要，為培養(yǎng)學(xué)生全面的、終身受益的美術(shù)素質(zhì)，樹立學(xué)生的現(xiàn)代設(shè)計(jì)意識(shí)，各種材料的造型能力，以及審美創(chuàng)造能力，電腦美術(shù)、設(shè)計(jì)、雕塑等課課業(yè)必須有正確的思想觀念，積極的人生態(tài)度，豐富的藝術(shù)常識(shí)與較高的審美情趣，系統(tǒng)的有關(guān)教育、心理理論知識(shí)和能力；關(guān)心同學(xué)，有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，有廣泛的個(gè)人愛(ài)好等。

2．美術(shù)教師的教學(xué)行為

美術(shù)教學(xué)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，評(píng)價(jià)教師的整體水平必須是細(xì)致、全面、系統(tǒng)的分析。在教師主觀方面，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)內(nèi)容、貫徹教學(xué)原則，選擇教學(xué)方法、輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)以及教書育人等是由教師控制的，是教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要方面。在客觀方面，包括學(xué)生原有的基礎(chǔ)、學(xué)校教學(xué)設(shè)備和條件、教材質(zhì)量和圖像資料等因素是教師無(wú)法控制的因素，應(yīng)當(dāng)是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的參考方面。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也應(yīng)作辯證分析。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量直接反應(yīng)了教師的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)是評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作的重要指標(biāo)；另一方面，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的主導(dǎo)作用需要通過(guò)學(xué)生的內(nèi)部狀態(tài)才起作用，同時(shí)又受到各種外在因素的影響，教和學(xué)之間未必有絕對(duì)的相關(guān)性，不宜作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，主要是評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程實(shí)施狀況以及在一定客觀條件下學(xué)生所取得的進(jìn)步。

美術(shù)教師的教學(xué)行為包括：創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并巧妙運(yùn)用教學(xué)媒體便于學(xué)生接受；有效地指導(dǎo)學(xué)法并提供讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；將作業(yè)要求設(shè)計(jì)于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，既適合大多數(shù)學(xué)生又兼顧特殊學(xué)生的需要；創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境和便于師生互動(dòng)的組織形式；民主平等地展開提問(wèn)、討論，激發(fā)學(xué)生的想像和思維，引導(dǎo)美術(shù)創(chuàng)作或設(shè)計(jì)活動(dòng)等；所使用的教學(xué)模式和教學(xué)策略，引發(fā)并生成新的教學(xué)目標(biāo)、靈活機(jī)智的應(yīng)變能力、教師的人格魅力、個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格與藝術(shù)等。

3．美術(shù)教師的工作效績(jī)

教學(xué)秩序良好，師生關(guān)系融洽，學(xué)生興趣及參與度高，掌握基本知識(shí)和技能；有個(gè)性或創(chuàng)造力；教學(xué)質(zhì)量有明顯提高，在一定客觀條件下，學(xué)生取得了進(jìn)步；有成果，并在區(qū)市以上范圍交流或發(fā)表。

（三）確定評(píng)價(jià)模式

1．與獎(jiǎng)懲制度脫鉤

以獎(jiǎng)懲為目的教師評(píng)價(jià)制度通過(guò)對(duì)教師工作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)教師個(gè)人作出解聘、降級(jí)、晉級(jí)、加薪或者增加獎(jiǎng)金等決定。參加獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度的教師特別關(guān)心教師評(píng)價(jià)了最終結(jié)果，普遍擔(dān)心和懼怕教師評(píng)價(jià)的結(jié)果是否與獎(jiǎng)懲直接掛鉤。絕大多數(shù)教師對(duì)之感到懷疑、懼怕、憎恨乃至公開進(jìn)行抵制，其結(jié)果不僅背離了教師評(píng)價(jià)的初衷，而且影響了領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、教師與教師之間的團(tuán)結(jié)，甚至影響教師與學(xué)生之間，教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系。如果我們將立足點(diǎn)放在教師的未來(lái)發(fā)展方面，教師評(píng)價(jià)制度不再成為獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰教師的機(jī)制，而是作為提高教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)的一種手段，那么，它將促進(jìn)學(xué)校的未來(lái)發(fā)展。

2．全員評(píng)價(jià)和全面評(píng)價(jià)

全員評(píng)價(jià)指的是，所有美術(shù)教師都必須接受評(píng)價(jià)。

全面評(píng)價(jià)有兩層含義。第一，要求對(duì)美術(shù)教師的職業(yè)道德、學(xué)科知識(shí)、文化素養(yǎng)、教學(xué)能力、參與意識(shí)、善于共事、終身學(xué)習(xí)、個(gè)人奮斗的及課堂內(nèi)外的全部工作進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。第二，要求在評(píng)價(jià)過(guò)程中，保證信息渠道的暢通，全面掌握評(píng)價(jià)信息。如果評(píng)價(jià)信息不充分，評(píng)價(jià)結(jié)果只能建立在有限的信息基礎(chǔ)之上，就會(huì)出現(xiàn)以點(diǎn)代面、以偏概念的片面性。對(duì)美術(shù)教師的整體水平的評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)者的廣泛地、充分地、全面地占有評(píng)價(jià)信息，盡可能拓寬獲得評(píng)價(jià)信息的多種渠道。信息渠道不僅來(lái)自于校內(nèi)，而且來(lái)自于校外；不僅來(lái)自于同事，而且來(lái)

自于上級(jí)和學(xué)生。獲得評(píng)價(jià)信息的來(lái)源越廣泛、越多樣，占有的評(píng)價(jià)信息就越豐富、越充實(shí)，對(duì)美術(shù)教師評(píng)價(jià)的結(jié)論就越準(zhǔn)確。

3．全體參與和共同進(jìn)步

要提高美術(shù)教師素質(zhì)和完善學(xué)校狀況，其成敗的關(guān)鍵，取決于美術(shù)教師的積極參與的程度，取決于他們?cè)谠u(píng)價(jià)過(guò)程中開誠(chéng)布公的程度。

當(dāng)美術(shù)教師非常注重與領(lǐng)導(dǎo)，同行、學(xué)生及家長(zhǎng)溝通時(shí)，相互信任、和諧的氣氛必定貫穿于整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，因它不需要將教師的工作表現(xiàn)劃分成若干等級(jí)，互相進(jìn)行攀比。其最終目的是通過(guò)全體美術(shù)教師的共同進(jìn)步，從而促進(jìn)每一位美術(shù)教師的未來(lái)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的未來(lái)發(fā)展和提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

4．定時(shí)評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合美術(shù)教師工作是一項(xiàng)復(fù)雜的勞動(dòng)，它的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在：教學(xué)任務(wù)的多樣性，教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性，教師勞動(dòng)的集體協(xié)作性，勞動(dòng)手段的特殊性和靈活性，勞動(dòng)成效的長(zhǎng)期性和教師言行的示范性。

美術(shù)教師工作的復(fù)雜特點(diǎn)，決定了教師評(píng)價(jià)過(guò)程也應(yīng)該是一個(gè)定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的過(guò)程。對(duì)美術(shù)教師整體水平的評(píng)價(jià)，既要看教師工作量，如教學(xué)課時(shí)、課外活動(dòng)等，又要看教師完成工作的質(zhì)量。只有定性分析和定量分析相結(jié)合，才能體現(xiàn)美術(shù)教師工作的特點(diǎn)，使評(píng)價(jià)更具科學(xué)性。

5．單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合單項(xiàng)評(píng)價(jià)是指對(duì)美術(shù)教師在某一工作方面的評(píng)價(jià)，如課外活動(dòng)，師生關(guān)系等，或者是指對(duì)美術(shù)教師在某一時(shí)間范圍內(nèi)的工作的評(píng)價(jià)，如一堂課、一次家長(zhǎng)會(huì)等。單項(xiàng)評(píng)價(jià)是美術(shù)教師綜合評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分。沒(méi)有單項(xiàng)評(píng)價(jià)，就會(huì)導(dǎo)致綜合評(píng)價(jià)結(jié)論的表面化和簡(jiǎn)單化。綜合評(píng)價(jià)是指用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光，對(duì)美術(shù)教師工作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、全程的、較長(zhǎng)時(shí)期的，循環(huán)反復(fù)的評(píng)價(jià)。美術(shù)教師從事的教育活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程，工作的任何成績(jī)都是日積月累的結(jié)晶，絕不是一朝一夕的產(chǎn)物。因此，僅僅依靠

一、兩次性的單項(xiàng)評(píng)價(jià)或

一、兩個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，不可能真實(shí)反映美術(shù)教師工作的整個(gè)發(fā)展過(guò)程。這樣做勢(shì)必導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)論與教師實(shí)際工作表現(xiàn)的偏差。綜合評(píng)價(jià)與單項(xiàng)評(píng)價(jià)是一般與特殊的關(guān)系，綜合評(píng)價(jià)寓于單項(xiàng)評(píng)價(jià)之中，是以單項(xiàng)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)的。沒(méi)有綜合評(píng)價(jià)，就無(wú)法全面了解評(píng)價(jià)對(duì)象的工作表現(xiàn)，無(wú)法把握教師的發(fā)展傾向和發(fā)展需求，也無(wú)法修正評(píng)價(jià)過(guò)程中暈輪效應(yīng)，趨同效應(yīng)等引起的各種偏差，實(shí)際上，單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的過(guò)程也是形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的過(guò)程。

6．注重信息反饋

評(píng)價(jià)需要向評(píng)價(jià)對(duì)象提供反饋信息，不向評(píng)價(jià)對(duì)象提供反饋信息的評(píng)價(jià)是不完全的評(píng)價(jià)制度，也就失去了對(duì)美術(shù)教師評(píng)價(jià)的部分意義。但現(xiàn)行的美術(shù)教師評(píng)價(jià)制度未必都能做到這一點(diǎn)。比如，自上而下的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)制度是以獎(jiǎng)懲為根本目的，不是以教師的未來(lái)發(fā)展為根本目的，在評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象之間缺乏雙向交流，評(píng)價(jià)者不向評(píng)價(jià)對(duì)象或者只向少數(shù)評(píng)價(jià)對(duì)象提供反饋信息，這是司空見慣的現(xiàn)象。

通過(guò)信息反饋了解評(píng)價(jià)對(duì)象是需要在職進(jìn)修，學(xué)校應(yīng)提供哪些幫助，同時(shí)，向評(píng)價(jià)對(duì)象提供有關(guān)其工作方面的信息，從而改善評(píng)價(jià)對(duì)象的工作表現(xiàn)。

7．保密性

要使美術(shù)教師積極參與和坦誠(chéng)布公，還應(yīng)確保評(píng)價(jià)報(bào)告等有關(guān)材料的保密。評(píng)價(jià)的有關(guān)材料存放在校內(nèi)，而不是存放在地方教育局，只有評(píng)價(jià)者、評(píng)價(jià)對(duì)象，評(píng)價(jià)對(duì)象委托了代表，明文規(guī)定的負(fù)責(zé)人才有權(quán)接觸這些材料。

六、研究的結(jié)果和結(jié)論

本課題經(jīng)過(guò)兩年的研究與探索，得出以下一些結(jié)果與結(jié)論：

1．美術(shù)教師是否重視教師評(píng)價(jià)工作，取決于上級(jí)在資金方面和時(shí)間方面的支持，兩方面支持缺一不可。否則，教師評(píng)價(jià)工作依然會(huì)走過(guò)場(chǎng)，難以獲得預(yù)期的效果。

2．由于獲得了有關(guān)自己工作的反饋意見，美術(shù)教師將會(huì)把評(píng)價(jià)的過(guò)程視為一種相互溝通的機(jī)會(huì)，教師們將樂(lè)意通過(guò)課堂聽課等活動(dòng)，相互交流思想、取長(zhǎng)補(bǔ)短和傳經(jīng)送寶。同時(shí)，提高美術(shù)教師對(duì)工作環(huán)境的滿意程度，降低壓力。

3．美術(shù)教師獲得機(jī)會(huì)，可以就工作條件等問(wèn)題向校方提出建設(shè)性的評(píng)論和建議。作為一種激勵(lì)機(jī)制，校方在美術(shù)教師發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上確定學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展方向。

4．以促進(jìn)美術(shù)教師整體水平提高為目的的教師發(fā)展性評(píng)價(jià)制度是一種新的評(píng)價(jià)模式，還需要不斷完善，因此還有待于各兄弟學(xué)校進(jìn)行共同探討、深入研究

第二篇：構(gòu)建科學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系,提升教師教育教學(xué)水平

構(gòu)建科學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系,提升教師教育教學(xué)水平

摘要：教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。”如何構(gòu)建科學(xué)教師的評(píng)價(jià)體系，提升教師教育教學(xué)水平是教育管理者的一個(gè)重要課題。實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，是提升教師教育教學(xué)水平的有效保障；實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，是提升教師教育教學(xué)水平的重要措施。

關(guān)鍵詞：教師評(píng)價(jià)體系；教師教育教學(xué)水平；提升

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）04-0095

學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)依靠高水平的教育質(zhì)量，教師是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師評(píng)價(jià)又是提教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。關(guān)于教師評(píng)價(jià)改革，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。”如何構(gòu)建科學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系，提升教師教育教學(xué)水平是教育管理者的重要課題。下面，筆者結(jié)合課題組關(guān)于教師評(píng)價(jià)的一些具體做法加以說(shuō)明。

一、實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，是提升教師教育教學(xué)水平的有效保障

教師教育教學(xué)水平提升是不斷學(xué)習(xí)、積累反思改正、循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)校關(guān)注對(duì)教師進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，一方面可以鞭策和激?罱淌ρ?習(xí)反思，從而改善自己的教育教學(xué)行為；另一方面通過(guò)有關(guān)人員督查跟蹤考評(píng)把教育教學(xué)中存在問(wèn)題及時(shí)反饋給教師，使教師了解自己的不足以便及時(shí)糾正；再者通過(guò)學(xué)科考查數(shù)據(jù)過(guò)程性呈現(xiàn)及通過(guò)橫、縱向比較，分析使教師明確自己教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)明確自己以后的努力方向及調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)。學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，是提升教師教育教學(xué)水平的有效保障。

1.重視對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的跟蹤評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提升

學(xué)校實(shí)行校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課制度，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)主任、教研室主任每學(xué)期至少聽課30節(jié)，此項(xiàng)作為校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)等管理工作的重要內(nèi)容之一。通過(guò)隨堂聽課一方面學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入一線較全面了解教師教學(xué)水平；另一方面也可促進(jìn)教師認(rèn)真?zhèn)湔n，深入研究教材研究學(xué)生提升教育教學(xué)水平和課堂效率；再則通過(guò)評(píng)課促使教師及時(shí)反思和總結(jié)自己的課堂教學(xué)，并從他評(píng)中更全面了解自己的課堂狀況，清楚優(yōu)缺點(diǎn)及努力方向，及時(shí)改善和不斷探究嘗試，從而不斷提高自己教育教學(xué)水平。

學(xué)校實(shí)行教師的集體備課制度，要求以備課組為單位，每周各備課組成員共同備一節(jié)精品課，發(fā)揮組內(nèi)成員集體智慧，結(jié)合課題研究各抒己見，共同完成好同一節(jié)備課工作。這樣，既培養(yǎng)了教師團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，也提升了備課質(zhì)量提高課堂效率和教師教科研水平，有效促進(jìn)了教師教育教學(xué)水平的提升。

學(xué)校注重對(duì)教學(xué)常規(guī)過(guò)程性管理和評(píng)價(jià)。實(shí)行常規(guī)月自查制度，采用抽查與全面檢查相結(jié)合的辦法，一學(xué)年作業(yè)、教案普查4次并評(píng)出等級(jí)。由教務(wù)處人員進(jìn)行每周抽查一個(gè)學(xué)科的作業(yè)，每周一對(duì)檢查情況進(jìn)行反饋。每次普查要求每位教研組長(zhǎng)寫檢查情況反饋報(bào)告，教務(wù)主任綜合各教研組長(zhǎng)檢查報(bào)告，在全師會(huì)上進(jìn)行全面點(diǎn)評(píng)反饋，特別是點(diǎn)出個(gè)別教師的一些優(yōu)秀做法，為教師提供相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的機(jī)會(huì)。使評(píng)價(jià)不單是為了督促教師完成好教學(xué)常規(guī)工作，更為促進(jìn)教師教學(xué)水平提升提供幫助。

2.重視對(duì)教師專業(yè)提升過(guò)程性跟蹤評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師教育教學(xué)水平提升

落實(shí)教師開課、聽課、評(píng)課制度，每位教師每學(xué)期至少聽課20節(jié)，每學(xué)期至少舉行一節(jié)公開課或示范課，同學(xué)科教師需全部參與聽課、評(píng)課全過(guò)程，由教研室負(fù)責(zé)考勤及活動(dòng)開展情況評(píng)比，加強(qiáng)周一晚教研活動(dòng)考勤和活動(dòng)開展情況評(píng)比，并把此二項(xiàng)活動(dòng)列為評(píng)“先進(jìn)教研組”“優(yōu)秀教研組長(zhǎng)”的重要內(nèi)容。以此促進(jìn)教師教學(xué)水平和教研水平的提升。

學(xué)校每學(xué)年舉行一次“教師崗位大練兵活動(dòng)”比賽。要求不超過(guò)45周歲教師全部參加，并評(píng)出等獎(jiǎng)，并給獲獎(jiǎng)教師考核分加分的獎(jiǎng)勵(lì)及頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書，以此激勵(lì)教師教學(xué)技能的提升和學(xué)術(shù)水平的提高。

重視教師進(jìn)行課題研究，對(duì)于教師主持或參與各級(jí)課題研究，都按規(guī)定給予在考核分加分獎(jiǎng)勵(lì)，并關(guān)注對(duì)課題研究過(guò)程考評(píng)，使課題研究活動(dòng)真正成為提升教師教科研能力，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。

要求各級(jí)骨干教師每學(xué)年至少閱讀一本教育教學(xué)名著并做好閱讀隨筆及寫讀后感，教研室每學(xué)年評(píng)選優(yōu)秀讀后感若干篇，在全師會(huì)上由被評(píng)上教師進(jìn)行的講座交流并給予該教師在教科研項(xiàng)目考核分加分的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)閱讀促進(jìn)骨干教師與名著對(duì)話，通過(guò)講座讓全體教師分享閱讀收獲，大大提升廣大教師教育教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力。

二、實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，是提升教師教育教學(xué)水平的重要措施

1.開展多元化評(píng)價(jià)，為提升教師教育教學(xué)水平廣開言路

根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，建立了促進(jìn)課堂教學(xué)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》、《教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)表》《校內(nèi)研討課評(píng)價(jià)表》《我最喜歡教師測(cè)評(píng)表》《教案、作業(yè)檢查情況反饋表》等，采取了個(gè)人評(píng)與組評(píng)相結(jié)合的形式，設(shè)計(jì)了教師聽課記錄表，記錄表內(nèi)設(shè)計(jì)了印象隨記和綜合評(píng)價(jià)欄目。每次聽課后授課教師首先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，之后參與聽課的教師人人給予評(píng)價(jià)。開展這樣的教師、組員、領(lǐng)導(dǎo)的互動(dòng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)了教師課堂教學(xué)水平的提高。

采用教師自評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、教師互價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)的多元化主體評(píng)價(jià)體系。教師自評(píng)：每位任課教師本著實(shí)事求是的態(tài)度從教學(xué)方法、教學(xué)能力、教學(xué)效果、科研水平、教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)批改等方面寫自評(píng)報(bào)告，并自我打分；領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)：通過(guò)隨堂聽課、教學(xué)資料檢查、教學(xué)質(zhì)量問(wèn)卷調(diào)查或?qū)W生座談會(huì)等方式全面了解教師工作，對(duì)任課教師給出公正的評(píng)價(jià)；教師互價(jià)：以教研組為單位進(jìn)行互評(píng)，通過(guò)述職報(bào)告、互評(píng)量表、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等方式；學(xué)生評(píng)價(jià)：學(xué)生的滿意測(cè)評(píng)，評(píng)選我最喜歡的教師、師生對(duì)話等方式。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：教學(xué)開放周、班級(jí)家長(zhǎng)微信群、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)教師滿意度測(cè)評(píng)等方式。

2.注重評(píng)價(jià)信息整理、反饋，為教師教育教學(xué)水平提升服務(wù)

教學(xué)評(píng)價(jià)必不可少的環(huán)節(jié)是暢通的信息反饋。筆者所在學(xué)校非常重視評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的整理與反饋。首先，在整理階段，采取科學(xué)手段消除由于評(píng)價(jià)過(guò)程疏漏或評(píng)價(jià)主體的不配合而形成的無(wú)效數(shù)據(jù)，剔除離散率高的數(shù)據(jù)，使每條數(shù)據(jù)都站得住腳。同時(shí)，看重?cái)?shù)據(jù)的趨勢(shì)量和集中量，看到被評(píng)價(jià)教師的總體水平和發(fā)展趨勢(shì)。這樣才能正確地、如實(shí)地評(píng)價(jià)教師的工作狀態(tài)，為教師提供準(zhǔn)確的信息。其次在反饋階段，盡可能地描述細(xì)節(jié)，而不是簡(jiǎn)單地給教師一組意義不大的數(shù)值，把這些數(shù)據(jù)細(xì)節(jié)，細(xì)分成各小段進(jìn)行呈現(xiàn)，包括差異量、集中量、相對(duì)量，清楚地反饋給教師，使教師明白這些數(shù)據(jù)背后的信息，便于教師找準(zhǔn)定位，明確目標(biāo)。另外，歷史的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)可以清楚地看出一個(gè)教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，能夠在很大程度上說(shuō)明問(wèn)題，所以，學(xué)校把歷史數(shù)據(jù)反饋給教師作參考。教??普遍反映，這些信息經(jīng)處理饋給教師，對(duì)他們是最有幫助的。

3.重視教師評(píng)價(jià)的民主性，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、引領(lǐng)、自我診斷功能，提升教師教育教學(xué)水平

筆者所在學(xué)校在平時(shí)的工作中，充分尊重教師個(gè)性發(fā)展，在評(píng)價(jià)過(guò)程中給每個(gè)教師參與評(píng)價(jià)自己教育工作的機(jī)會(huì)。學(xué)校每學(xué)期開兩次教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)，要求人人發(fā)言，反思、剖析自己教育教學(xué)狀況，談優(yōu)缺點(diǎn)、今后的對(duì)策、目標(biāo)。每學(xué)期要求每位教師寫教學(xué)反思、教學(xué)工作總結(jié)，并評(píng)出優(yōu)秀教學(xué)反思及優(yōu)秀教學(xué)工作總結(jié)，若干篇在校內(nèi)交流，并給予評(píng)上教師考核加分的獎(jiǎng)勵(lì)，督促教師在平時(shí)的工作中多思考、多審視、多調(diào)整、多積累。隨時(shí)把自己工作中創(chuàng)新點(diǎn)和不足及時(shí)總結(jié)、記錄，并進(jìn)行定期交流，使教師的自我評(píng)價(jià)充分發(fā)揮對(duì)其個(gè)人工作的指導(dǎo)作用。從而更好的促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高，學(xué)校長(zhǎng)期堅(jiān)持采取集體備課聽課說(shuō)課評(píng)課的教學(xué)活動(dòng)，在“評(píng)課”這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，強(qiáng)化授課教師自評(píng)這一環(huán)節(jié)，每次聽課后授課教師首先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，之后參與聽課教師人人給予評(píng)價(jià)。開展這樣的教師、組員、領(lǐng)導(dǎo)互動(dòng)評(píng)價(jià)使教師的評(píng)價(jià)充分發(fā)揮民主性，有效促進(jìn)了教師課堂教學(xué)水平的提升。

學(xué)校重視對(duì)教師評(píng)價(jià)制度不斷完善，每項(xiàng)評(píng)價(jià)制度調(diào)整或新制度出臺(tái)，都經(jīng)校務(wù)會(huì)研討通過(guò)，而后進(jìn)行公示征求廣大教師意見，不斷修正，達(dá)到大多數(shù)教師都認(rèn)可后才正式入編，并經(jīng)教代會(huì)通過(guò)后實(shí)施，使評(píng)價(jià)制度更加民主、公平、科學(xué)，被廣大教師接納，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)激勵(lì)、引領(lǐng)功能，真正達(dá)到以評(píng)價(jià)促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提升。

4.重視體現(xiàn)教師評(píng)價(jià)發(fā)展性，促進(jìn)教師自覺(jué)提升教育教學(xué)水平

過(guò)去的評(píng)價(jià)觀以獎(jiǎng)懲甄別為目的，已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，評(píng)價(jià)應(yīng)該成為教師成長(zhǎng)的動(dòng)力，而不是具有選拔甄別的“篩子”，應(yīng)該立足于教師的發(fā)展。通過(guò)評(píng)價(jià)，應(yīng)該使被評(píng)者感到溫暖，充滿希望，并有明確的方向。根據(jù)評(píng)價(jià)的發(fā)展性原則，我們學(xué)校今年采用提高率來(lái)計(jì)算教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)分，這比以前采用班級(jí)間學(xué)生成績(jī)相對(duì)分更公平、科學(xué)、合理，以前方法往往會(huì)因?qū)W生初始成績(jī)差異而造成考評(píng)不公平，不利于調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性和自覺(jué)提升教育教學(xué)水平，而現(xiàn)采用年采用提高率來(lái)計(jì)算，讓每位教師覺(jué)得有爭(zhēng)取的空間，同時(shí)又具有挑戰(zhàn)性，激發(fā)了廣大教師教學(xué)熱情和進(jìn)取精神，促進(jìn)教師自覺(jué)提升教育教學(xué)水平。

綜上所述，在構(gòu)建學(xué)校教師科學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師教育教學(xué)水平提升的探索性工作實(shí)踐中，課題組做了一些有益的答試，收到良好的工作效果。反思新課程下教師評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建，倍感任重道遠(yuǎn)。我們必須進(jìn)一步更新觀念，扎實(shí)工作，全面推進(jìn)教師評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新，引領(lǐng)促進(jìn)教師教育教學(xué)水平提升，促進(jìn)學(xué)校課程改革健康、有序地發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升和可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：①福建省毓英中學(xué) 362200；②福建省丙侖中學(xué) 351100）

第三篇：實(shí)施“整體構(gòu)建德育體系”課題研究心得體會(huì)

我們都知道有一種昆蟲在它弱小時(shí)難看無(wú)比，但經(jīng)過(guò)不斷的吸取營(yíng)養(yǎng)，數(shù)月后會(huì)破繭成蝶，為人類生活增添美麗。幾年來(lái)，我校在實(shí)施“整體構(gòu)建德育體系”這一課題的研究中，我們歷經(jīng)了無(wú)數(shù)次的學(xué)習(xí)，開展了多項(xiàng)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)、活動(dòng)的洗禮中，讓我對(duì)德育的認(rèn)識(shí)有了一次破繭成蝶的蛻變。

曾記得，落實(shí)課題研究以前的我認(rèn)為德育的滲透只有品德課上才是最佳教育途徑，教育方法也是當(dāng)學(xué)生思想、行為偏差時(shí)談話解決便可。

而今在課題的實(shí)施與研究中，通過(guò)一次次班會(huì)評(píng)比活動(dòng)、班級(jí)特色活動(dòng)，我和同學(xué)們面對(duì)一個(gè)個(gè)學(xué)生關(guān)心的話題，一個(gè)個(gè)學(xué)生“常見病”而進(jìn)行細(xì)心的準(zhǔn)備，精心的召開，活動(dòng)中通過(guò)看、演、評(píng)、畫、寫，使我感覺(jué)學(xué)生思想、行為的偏差應(yīng)該在無(wú)聲細(xì)雨中糾正，真是事半功倍。

而今在課題實(shí)施中校園文化的改觀，讓我感受到對(duì)學(xué)生的教育哪能僅限于一堂品德課，而是處處在，時(shí)時(shí)有的。

而今在課題實(shí)施中學(xué)校組織的一次次專題講座、課題研究使我認(rèn)識(shí)更得以升華。記得上學(xué)期德育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)中的沙龍活動(dòng)，該活動(dòng)主題是圍繞怎樣使學(xué)生快樂(lè)的成長(zhǎng)，為了切實(shí)落實(shí)該主題，活動(dòng)前我們是翻閱書籍，上網(wǎng)索取資料，活動(dòng)中將理論結(jié)合自己的教育實(shí)踐與同仁分享。這一查、一結(jié)、一說(shuō)使我們?cè)趫?chǎng)的所有老師感受到德育的重要，尤其是遲老師在談到班級(jí)一問(wèn)題兒童的教育措施中，同仁們有深度、有廣度的群策群力、更使我認(rèn)識(shí)到實(shí)施德育途徑的多樣化。

我們的教育對(duì)象是人，千百年來(lái)，無(wú)論是中國(guó)的孔子站在“杏壇上”，還是西方的亞里士多德站在他的學(xué)園里，都面對(duì)活生生的教育對(duì)象。今天社會(huì)的瞬息萬(wàn)變，今天社會(huì)的高度發(fā)展，今天的教育對(duì)象則更需要勇敢的面對(duì)人生，快樂(lè)的面對(duì)人生，智慧的面對(duì)人生，而賦予他們勇氣、能力的我們更應(yīng)該學(xué)會(huì)教育他們，感召他們。而我校實(shí)施整體構(gòu)建德育體系這一系列活動(dòng)正使我這一東風(fēng)人認(rèn)識(shí)到了，感受到了，我堅(jiān)信已“破繭成蝶”的我會(huì)用鮮活的生命力使我的教育對(duì)象幸福、開心的面對(duì)人生。

第四篇：發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建(.

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建?

——教師專業(yè)素養(yǎng)的視角

陳柏華

徐冰鷗

摘要：發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種最早興起于英國(guó)、與外控式評(píng)價(jià)相對(duì)應(yīng)的以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的教師評(píng)價(jià)制度。本文以教師專業(yè)素養(yǎng)為切入點(diǎn)，從專業(yè)態(tài)度、專業(yè)意識(shí)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力這四個(gè)方面來(lái)構(gòu)建發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系，以便為學(xué)校開展這方面的研究提供參考。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性教師

評(píng)價(jià)

［中圖分類號(hào)］

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］

［文章編號(hào)］

一、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)概述

（一）發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的興起

早在1983年，英國(guó)教育與科學(xué)部以及威爾士事務(wù)部針對(duì)當(dāng)時(shí)英國(guó)教師素質(zhì)下降的現(xiàn)狀，聯(lián)合發(fā)表了《教學(xué)質(zhì)量》的白皮書，并提出了對(duì)教師評(píng)價(jià)進(jìn)行改革的設(shè)想。1986年，教育與科學(xué)部和教師協(xié)會(huì)、地方教育當(dāng)局等組織共同發(fā)表了一項(xiàng)報(bào)告。該報(bào)告指出：“應(yīng)該將教師評(píng)價(jià)理解為一種連續(xù)的、系統(tǒng)的過(guò)程，目的是有助于教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，幫助教師規(guī)劃自己的教師生涯，使得教師的在職培訓(xùn)和崗位設(shè)置符合教師個(gè)人和學(xué)校的需求；同時(shí)，應(yīng)該將教師評(píng)價(jià)看作一種積極的過(guò)程，通過(guò)更加符合實(shí)際狀況的決策，讓教師獲得更多的工作滿足??????”[1]隨后，英國(guó)皇家督學(xué)團(tuán)、教育與科學(xué)部聯(lián)合其他有關(guān)機(jī)構(gòu)和專家正式開始了發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的研究。

在我國(guó)，自20世紀(jì)90年代以來(lái)也有一些學(xué)者和中小學(xué)校開展這方面的研究。如大連市教育科學(xué)研究所特級(jí)教師楊建云主持的中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十五”重點(diǎn)課題“發(fā)展性教師評(píng)價(jià)研究”，北京師范大學(xué)董奇教授主持的國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革重點(diǎn)項(xiàng)目“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究”，另外還有一些學(xué)校也在開展發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的研究。人們對(duì)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的理解見仁見智，這里也并不打算對(duì)何為發(fā)展性教師評(píng)價(jià)進(jìn)行嚴(yán)格的定義。但一般認(rèn)為，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的奮斗目標(biāo)為導(dǎo)向，以面向未來(lái)為著眼點(diǎn)的一種新型的教師評(píng)價(jià)制度。

? [基金項(xiàng)目]廣東省教育廳“十五”規(guī)劃青年課題“發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐”（JQA02004）

（二）獎(jiǎng)懲式教師評(píng)價(jià)與發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的區(qū)別

這兩種教師評(píng)價(jià)在很多方面不一樣，但主要還是集中在如下幾個(gè)方面： 1．激勵(lì)機(jī)制不同。獎(jiǎng)懲式教師評(píng)價(jià)注重“外控”，主要以獎(jiǎng)懲這種外部動(dòng)機(jī)的方式來(lái)激勵(lì)教師，教師常常處于被動(dòng)的局面，并且容易使大部分教師的積極性受到打擊；發(fā)展性教師評(píng)價(jià)則是通過(guò)激發(fā)教師的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使得教師進(jìn)行積極主動(dòng)的自我發(fā)展，它更多為一種“內(nèi)控”式的以自我評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)。

2．評(píng)價(jià)的功能不同。獎(jiǎng)懲式的教師評(píng)價(jià)是一種面向過(guò)去的終結(jié)性評(píng)價(jià)，是對(duì)教師過(guò)去工作進(jìn)行“判決”，忽視了對(duì)教師過(guò)程的評(píng)價(jià)，更談不上為教師未來(lái)進(jìn)行規(guī)劃；發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種以面向未來(lái)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，它主要對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，重在對(duì)教師的工作進(jìn)行激勵(lì)、診斷、調(diào)控。

3．評(píng)價(jià)目的不一。以獎(jiǎng)懲為主的評(píng)價(jià)的主要目的是為提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)服務(wù)，這本無(wú)可厚非，但學(xué)校僅僅據(jù)此來(lái)給教師下“判決書”，忽視了學(xué)生多方面能力的發(fā)展和多方面興趣的培養(yǎng)。學(xué)生變成了會(huì)考試的機(jī)器，教師也就成了會(huì)造考試機(jī)器的工人，也就無(wú)從談學(xué)生的持續(xù)發(fā)展；發(fā)展性教師評(píng)價(jià)除了促進(jìn)教師的發(fā)展以外，還要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；不僅僅是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要促進(jìn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展。

二、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

如何構(gòu)建發(fā)展性教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不同的學(xué)者有不同的看法。有的學(xué)者從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，認(rèn)為發(fā)展性教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系“由三個(gè)維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成：即素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)（反映教師基本素質(zhì)的指標(biāo)）；職責(zé)評(píng)價(jià)指標(biāo)（反映教師工作狀況的指標(biāo)）和績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)（反映教師的工作成效）”[2]另有學(xué)者根據(jù)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的理論和教育者、學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造者三維的角度出發(fā)，認(rèn)為發(fā)展性教師評(píng)價(jià)指標(biāo)包括“職業(yè)理想、教育觀念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和教學(xué)行為。” [3] 這里并不試圖對(duì)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)做一個(gè)包羅萬(wàn)象的論述（因?yàn)榧炔豢赡芤矡o(wú)必要），而是主要從教師專業(yè)素養(yǎng)的層面，分專業(yè)態(tài)度、專業(yè)意識(shí)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力四個(gè)方面來(lái)構(gòu)建發(fā)展性教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以期為中小學(xué)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的研究和實(shí)施提供一個(gè)基本的內(nèi)容框架。

（一）專業(yè)態(tài)度

從心理學(xué)的角度來(lái)看，態(tài)度“通常系指?jìng)€(gè)體對(duì)環(huán)境中任何事物的想法、喜惡以及反應(yīng)傾向。” [4] 它通常包括認(rèn)知、行為和情感三種成分。在很大程度上，它決定著一個(gè)人的工作效能。有學(xué)者從縱向上把教師的專業(yè)態(tài)度分為“教師的職業(yè)理想、對(duì)教師專業(yè)的熱愛(ài)程度（態(tài)度）、工作的積極性能否維持（專業(yè)動(dòng)機(jī)）和某種程度的專業(yè)動(dòng)機(jī)能否繼續(xù)（職業(yè)滿意度）等方面的問(wèn)題”。[5]筆者認(rèn)為可以按照教與學(xué)的維度把教師的專業(yè)態(tài)度分為教育信念、教學(xué)觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀。

教育信念是人們認(rèn)定的教育思想，使人們對(duì)某種教育觀念、教育思想的確認(rèn)和堅(jiān)信。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“教師的信念——這是學(xué)校里最寶貴的東西，有無(wú)成熟的教育信念是劃分學(xué)者型教師和教書匠的重要標(biāo)志。” [6]一般而論，教育信念包括教師對(duì)教育觀念、教育基本理論以及教育教學(xué)行為的總的看法和基本主張。

教學(xué)觀是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程和本質(zhì)的基本看法，我國(guó)學(xué)者高凌飚教授通過(guò)對(duì)廣東省中學(xué)物理教師的調(diào)查后，歸納出了五種教學(xué)觀：“知識(shí)傳授型、應(yīng)試型、能力發(fā)展型、態(tài)度型和育人型。” [7]傳授型教學(xué)觀重在傳授知識(shí)；應(yīng)試型教學(xué)觀把焦點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和應(yīng)考上；能力發(fā)展型教學(xué)觀主張通過(guò)學(xué)生自我體驗(yàn)來(lái)發(fā)展自身的能力，教師只起引導(dǎo)者的作用；態(tài)度型教學(xué)觀眾在培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度，教師要起潛移默化的榜樣作用；育人型教學(xué)觀不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生良好的品性。就教育改革和發(fā)展的必然要求來(lái)看，我們更倡導(dǎo)育人型教學(xué)觀。

就學(xué)生觀而言，教師需要面向全體學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生，不歧視處境不利兒童，幫助學(xué)習(xí)和生活有困難的學(xué)生，對(duì)于其他有缺陷的兒童應(yīng)該予以積極的關(guān)心。另外還需建立民主平等的師生關(guān)系，使學(xué)生在課堂和課外都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的意見和發(fā)表自己的見解，擁有與教師平等的話語(yǔ)權(quán)。

在質(zhì)量觀方面，教師不應(yīng)該把學(xué)業(yè)成績(jī)的優(yōu)劣作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù)。教師應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處，每個(gè)人都能成才。一方面教師要相信每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，因此不能單純用傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)來(lái)看待學(xué)生的聰明與否。另一方面我們也承認(rèn)學(xué)生的差異性，因此不要不加批判地對(duì)多元智力理論加以贊揚(yáng)。

（二）專業(yè)意識(shí)

專業(yè)發(fā)展意識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。“它意味著人不僅能把握自己與外部世界的聯(lián)系，而且具有把自身的發(fā)展當(dāng)作自己認(rèn)識(shí)的對(duì)象和自覺(jué)實(shí)踐的對(duì)象，人能構(gòu)建自己的內(nèi)部世界。只有達(dá)到這一水平，人才在完全意義上成為自己 發(fā)展的主體” [8]。從時(shí)間維度看，它包括對(duì)自己過(guò)去專業(yè)發(fā)展過(guò)程的意識(shí)、對(duì)自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和水平所處階段的意識(shí)以及對(duì)自己未來(lái)專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識(shí)三個(gè)方面。對(duì)于初任教師來(lái)說(shuō)，一般要求他們能初步了解自己所從事的專業(yè)特點(diǎn)，基本清楚自己當(dāng)前的教學(xué)狀況和能初步規(guī)劃自己未來(lái)3—5年的發(fā)展方向；對(duì)于具有3—5年工作經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)，則要求他們能對(duì)自己過(guò)去幾年的工作進(jìn)行客觀地分析和總結(jié)，認(rèn)識(shí)自己當(dāng)前教學(xué)與過(guò)去相比較中存在的不足和取得的進(jìn)步，與同事相比較存在的差距，以便更好地規(guī)劃自己未來(lái)幾年專業(yè)發(fā)展的方向；對(duì)于高級(jí)教師或者骨干教師來(lái)說(shuō)，不僅要總結(jié)過(guò)去的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成就，并且要能對(duì)其他教師起到示范作用，對(duì)于自己當(dāng)前教學(xué)中所存在的問(wèn)題也要能夠做出客觀和理性的分析，在規(guī)劃將來(lái)的發(fā)展時(shí)要著重于對(duì)教育教學(xué)改革和發(fā)展前沿的問(wèn)題有一個(gè)較為準(zhǔn)確地把握。

（三）專業(yè)知識(shí)

專業(yè)知識(shí)是一個(gè)合格教師的必備條件，它關(guān)系到學(xué)生能夠從教師那里學(xué)到什么以及如何學(xué)的問(wèn)題。不同學(xué)者對(duì)教師專業(yè)知識(shí)做出了不同的分類。博科和帕特南認(rèn)為教師的知識(shí)可以分為一般教學(xué)法知識(shí)（general pedagogical knowledge）、教材內(nèi)容知識(shí)（subject matter knowledge）和學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（pedagogical content knowledge）（Borko,H.&Putnam,R.T,1996）。我國(guó)學(xué)者辛濤、申繼亮等人認(rèn)為，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括“本體性知識(shí)（subject-matter knowledge）、條件性知識(shí)（conditional knowledge）、實(shí)踐性知識(shí)（practical knowledge）和文化知識(shí)（cultural knowledge）。” [9]這種分類法跟博科和帕特南的很相似。本體性知識(shí)主要指教師所具有的學(xué)科知識(shí)，它是教師從事教學(xué)的基本保證條件之一；條件性知識(shí)主要指教師所具有的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)（也可分為一般教育學(xué)知識(shí)和學(xué)科教育學(xué)知識(shí)），它是教師的教學(xué)能否成功的重要保障，目前教師普遍缺乏這種知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)是指教師在面對(duì)實(shí)際教學(xué)情境時(shí)所體現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)，更多的表現(xiàn)為教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；文化知識(shí)是要求教師具有的廣博的文化知識(shí)，它主要是為了實(shí)現(xiàn)教育的文化功能。

（四）專業(yè)能力

教師的專業(yè)能力指教師運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)與反思的能力，包括教學(xué)能力和教學(xué)反思能力。

1.教學(xué)能力。主要是指教師的教學(xué)技能，具體包括如下一些內(nèi)容：（1）表達(dá)能力。語(yǔ)言表達(dá)需要流暢，簡(jiǎn)潔、清楚；行為表達(dá)需要直觀、具有可理解性和交互性；（2）觀察能力。教師要能面向全體學(xué)生，照顧到不同學(xué)生的差異性，根據(jù)不同學(xué)生的情況進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)；（3）思維能力。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中做到思維清晰，分析問(wèn)題合乎邏輯，傳授知識(shí)準(zhǔn)確、到位；（4）調(diào)控能力。教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。除此之外，教師還要能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)策略，課堂氣氛進(jìn)行調(diào)控；（5）操作能力。主要包括教師的實(shí)驗(yàn)操作能力、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的能力。

2.教學(xué)研究能力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“如果你想使教育工作給教師帶來(lái)歡樂(lè)，是每天的上課不致變成單調(diào)乏味的義務(wù)，那就請(qǐng)你把每個(gè)教師引上進(jìn)行研究的幸福之路吧。” [10]教師具有教學(xué)研究的能力，是教師專業(yè)成熟的重要標(biāo)志之一。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的深入，人們逐漸意識(shí)到如果沒(méi)有中小學(xué)教師的積極參與，課程改革難以為繼。從國(guó)際趨勢(shì)來(lái)看，“教師成為研究者”的呼聲越來(lái)越高。中小學(xué)教師應(yīng)具備哪些科研能力呢？可以包括如下幾方面的內(nèi)容：

（1）問(wèn)題意識(shí)。教育研究首先要有問(wèn)題意識(shí)。對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題主要來(lái)自于他們的教育教學(xué)中。因此，教師研究的問(wèn)題主要應(yīng)該是他們教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題和國(guó)家課程改革中所需要解決的問(wèn)題。這就要求教師具有教學(xué)反思能力，另一方面還要捕捉當(dāng)前教育教學(xué)改革中所需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

（2）分析問(wèn)題的能力。這一方面要求教師要以一定的教育理論來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，反過(guò)來(lái)又可以通過(guò)教育實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證和豐富教育理論。在具體實(shí)踐中，要求教師能夠有效地選擇跟自己教學(xué)有關(guān)的課題，恰當(dāng)運(yùn)用教育教學(xué)理論，突破理論本身的局限性，全面地分析教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

（3）解決問(wèn)題的能力。不管是理論問(wèn)題的解決還是實(shí)踐問(wèn)題的解決，都需要運(yùn)用一定的方法和技術(shù)。教育問(wèn)題的解決，首先需要教師掌握一定的研究方法，如觀察法、訪談法、比較法、文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、歷史法等。其次，要學(xué)會(huì)對(duì)資料的搜集，在搜集過(guò)程中要避免先入為主的偏見，做到客觀、公正。另外，要對(duì)研究的資料進(jìn)行定性和定量的分析和整理。

（4）群體協(xié)作能力。雖然教師的研究情景和問(wèn)題不一，但單個(gè)教師的知識(shí)、能力、技術(shù)、思維等方面都有一定的局限性，他們都是從“我”的角度來(lái)思考問(wèn) 題，難免帶有一定的偏見。只有通過(guò)集體的討論和合作，對(duì)研究的問(wèn)題才能做到更加深入、準(zhǔn)確、客觀和科學(xué)。在當(dāng)前中小學(xué)教育研究中，以合作為標(biāo)志的行動(dòng)研究取向越來(lái)越受到教師們的關(guān)注和歡迎。

3．生涯規(guī)劃能力。“職業(yè)生涯是指一個(gè)人一生中連續(xù)從事和承擔(dān)的職業(yè)、職務(wù)、職位的過(guò)程，而職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人與組織、社會(huì)相結(jié)合，對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)、研究的基礎(chǔ)上，確定其最佳的職業(yè)奮

[]斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出的行之有效的安排。”11職業(yè)生涯設(shè)計(jì)不僅可以協(xié)助個(gè)人按照自己的資力條件找一份工作，達(dá)到和實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，更重要的是幫助個(gè)人真正了解自我。筆者認(rèn)為，職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人根據(jù)組織（包括周圍環(huán)境）和自身的特點(diǎn)，確立自己的職業(yè)方向、職業(yè)目標(biāo)，并確定自己的教育、培訓(xùn)和發(fā)展計(jì)劃，并對(duì)每一階段的時(shí)間、順序做出較為合理的安排。目前對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃研究較多，但對(duì)于在職人員的職業(yè)生涯規(guī)劃探討很少，而對(duì)教師的生涯規(guī)劃就更少了。其實(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃不僅是職前對(duì)自己未來(lái)發(fā)展的一種規(guī)劃，也涵蓋了在職人員對(duì)自己未來(lái)專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。許多研究表明，人生有無(wú)規(guī)劃是一個(gè)人能否成功的關(guān)鍵。

美國(guó)學(xué)者舒伯（Super）認(rèn)為，人的生涯發(fā)展階段分為“成長(zhǎng)（growth）、探

索（exploration）、建立(establishment)、維持(maintenance)和衰退(decline)”[12]五個(gè)階段，并且認(rèn)為這是一種連續(xù)不斷、循序漸進(jìn)且不可逆轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。管理學(xué)專家格林豪斯從年齡段的角度出發(fā)，把職業(yè)生涯劃分為“職業(yè)準(zhǔn)備（0-18歲）、進(jìn)入組織（18-25歲）、職業(yè)生涯初期（25-40歲）、職業(yè)生涯中期（40-55）和職業(yè)生涯后期（55歲-退休）”[13]五個(gè)階段。如何進(jìn)行教師生涯規(guī)劃呢? 首先要看能客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我。例如自己的專業(yè)、特長(zhǎng)和業(yè)績(jī)以及存在的不足等。其次要確定自我發(fā)展目標(biāo)，包括年限跨度（一般2-3年為一個(gè)周期）參與培訓(xùn)、自我學(xué)習(xí)、教育教學(xué)既能、管理工作、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)能力、教學(xué)反思和研究能力等。第三，就是對(duì)實(shí)施情況的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主要以自我評(píng)價(jià)為主，另外還有同行評(píng)價(jià)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)方式以描述性為主，輔以定量評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容一方面是對(duì)教師生涯規(guī)劃實(shí)施狀況的總結(jié)，另一方面要對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行分析診斷，以便為下一步的專業(yè)發(fā)展提供依據(jù)。評(píng)價(jià)的目的主要不是進(jìn)行橫向比較，而是從縱向的角度出發(fā)來(lái)看待教師專業(yè)發(fā)展所取得的成績(jī) 6 和不足之處，以便為教師專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展提供指導(dǎo)。

三、幾點(diǎn)思考

（一）強(qiáng)有力的政策支持是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)實(shí)施的重要前提。怎樣進(jìn)行教師評(píng)價(jià)就決定了教師教什么和怎么教的問(wèn)題。從外控式的教師評(píng)價(jià)來(lái)看，教師一般都是屈從于權(quán)威的壓力，一步一步按照上級(jí)教育行政部門和學(xué)校的既定評(píng)價(jià)方案來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在這種自上而下的評(píng)價(jià)制度下，教師很少能夠表達(dá)自己的意見和在教學(xué)中發(fā)揮自己的創(chuàng)見，更多的是為了應(yīng)付一系列的考試而教。要能順利實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，上級(jí)教育行政部門和學(xué)校不能再把考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的唯一指標(biāo)，也不能以獎(jiǎng)懲為唯一的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，而是要為教師的專業(yè)發(fā)展提供更多的政策支持和發(fā)展平臺(tái)。只有這樣，教師的專業(yè)發(fā)展才能得到很好的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量才能得到真正的提高，學(xué)生的身心才能得到健康發(fā)展，才能培養(yǎng)全面發(fā)展的適應(yīng)社會(huì)需要的人才。

（二）專家引領(lǐng)是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)順利實(shí)施的必要條件。由于發(fā)展性教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)的自我發(fā)展，強(qiáng)調(diào)非獎(jiǎng)懲性的評(píng)價(jià)方式。如果沒(méi)有專家的引領(lǐng)，教師專業(yè)發(fā)展容易出現(xiàn)盲目性，也有可能偏離學(xué)校發(fā)展的軌道。如果學(xué)校自我引導(dǎo)不當(dāng)?shù)脑挘€容易導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)習(xí)和自我發(fā)展表現(xiàn)出松散的狀態(tài)。為此，有必要以教育專家賴引領(lǐng)教師的發(fā)展走上健康的發(fā)展軌道。這樣，一方面可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供更多有用的信息以促進(jìn)教師進(jìn)行積極的自我反思，另一方面也能更好地促進(jìn)專家與教師的相互發(fā)展。

（三）經(jīng)受實(shí)踐檢驗(yàn)是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)得以為廣大教師所接受的試金石。現(xiàn)在雖然在一些學(xué)術(shù)刊物上有許多有關(guān)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的論文和研究成果，但更多的還停留在理論層面的探討或者是“穿新鞋走老路”的狀態(tài)（如許多學(xué)校認(rèn)為自己搞的是發(fā)展性評(píng)價(jià)研究，其實(shí)還是常規(guī)性的目標(biāo)管理工作）。如何建立更為科學(xué)和切實(shí)可行的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系，避免研究只能在理論與實(shí)踐之間徘徊或者出現(xiàn)兩張皮的現(xiàn)象，仍然需要理論工作者和一線教師的共同努力。

[參考文獻(xiàn)] []1王斌華?發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度[M]?上海：華東師范大學(xué)出版社?1998?13 2劉堯?發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的理論與模式[J]?教育理論與實(shí)踐，2001，（12）：31 3 張祥明?一種新的教師評(píng)價(jià)觀：發(fā)展性教師評(píng)價(jià)[J]?福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（1）：25 4湯淑貞?管理心理學(xué)[M]?臺(tái)北：臺(tái)北三民書局，1987?87 5葉瀾，白益民等?教師角色與教師發(fā)展新探[M]?北京：教育科學(xué)出版社，2001?238 [][][][][6] [蘇]索洛韋伊奇克編、陳茵梅第譯?蘇霍姆林斯基論教育[M]?北京：人民教育出版社，1984?264 []7 Gao Lingbiao(2004).A Study of Chinese Teachers’ Conceptions of Teaching.Hubei Education Press ,p264

[]8葉瀾?教育概論[M] ?北京：人民教育出版社，1991?217 9 辛濤，申繼亮，林崇德?從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)看師范教育的改革[J]?高等師范教育研究，1999[]（6）：13 [10 [蘇]蘇霍姆林斯基著?趙瑋等譯?和青年校長(zhǎng)的談話[M]?上海：上海教育出版社，1983?85]—86 [11] 趙素云，趙志川?準(zhǔn)確定位：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)和關(guān)鍵[J]?中國(guó)成人教育，2004（5）：49 [12 13許婭瑋編著?職業(yè)生涯管理[M]?深圳：海天出版社?2002?14，21 ][]

Constructing a System of Developmental Teacher Assessment: a Perspective of Teacher’s Professional Accomplishments

CHEN

Bohua XU Bing-ou

Abstract: Developmental Teacher Assessment(DTA), stemmed from England, is a teacher assessment system which is compared with external control assessment for promoting teachers’ professional development.Starting from teacher’s professional accomplishments, this paper endeavors to build a system of DTA involving professional attitudes, consciousness, knowledge and competencies and afford some suggestions for schools’ implementation of DTA.Key Words: Developmental Teacher

Assessment

發(fā)表于《教育理論與實(shí)踐》，2006年第5期

第五篇：研究生導(dǎo)師教書育人評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究

摘 要：導(dǎo)師是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。針對(duì)目前我國(guó)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的現(xiàn)狀及導(dǎo)師評(píng)價(jià)體系中存在的問(wèn)題，筆者提出構(gòu)建勝任特征模型的研究生導(dǎo)師教書育人評(píng)價(jià)體系，以激發(fā)導(dǎo)師培養(yǎng)研究生的積極性，提升研究生導(dǎo)師的整體素質(zhì)。通過(guò)文獻(xiàn)分析法及德爾菲法，筆者構(gòu)建了由3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，10個(gè)二級(jí)指標(biāo)，30個(gè)三級(jí)指標(biāo)組成的研究生導(dǎo)師教書育人評(píng)價(jià)體系勝任力模型。

關(guān)鍵詞：研究生導(dǎo)師現(xiàn)狀；評(píng)價(jià)體系；勝任特征模型

導(dǎo)師是研究生教育的主體，導(dǎo)師的道德水平、學(xué)術(shù)素養(yǎng)及業(yè)務(wù)能力對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的保障起著至關(guān)重要的作用。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的導(dǎo)師評(píng)價(jià)側(cè)重于考核導(dǎo)師自身的科研水平及研究成果，忽視對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的情況評(píng)價(jià)，對(duì)導(dǎo)師的個(gè)性品質(zhì)是否適合指導(dǎo)研究生更是很少提及。由于對(duì)研究生導(dǎo)師的綜合素質(zhì)及其培養(yǎng)研究生的質(zhì)量缺乏有效的監(jiān)督與管理，使得導(dǎo)師的整體素質(zhì)及研究生的培養(yǎng)質(zhì)量不盡如人意。如何建立一套合理的研究生導(dǎo)師教書育人評(píng)價(jià)體系，保持一支道德良好、學(xué)風(fēng)正派、業(yè)務(wù)水平高、指導(dǎo)研究生能力強(qiáng)的導(dǎo)師隊(duì)伍，激發(fā)導(dǎo)師對(duì)研究生教育的使命感與責(zé)任感，保持導(dǎo)師隊(duì)伍的活力，成為高校亟待解決的問(wèn)題。

一、目前我國(guó)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍中存在的問(wèn)題

（一）導(dǎo)師對(duì)研究生的培養(yǎng)時(shí)間、精力投入不足

指導(dǎo)和培養(yǎng)研究生是導(dǎo)師的主要職責(zé)之一。近年來(lái)，隨著我國(guó)研究生招生政策的調(diào)整，各研究生培養(yǎng)單位為了擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模及提高學(xué)校影響力，不斷擴(kuò)大在校研究生規(guī)模。研究生數(shù)量的增長(zhǎng)速度遠(yuǎn)大于導(dǎo)師隊(duì)伍的發(fā)展速度，生師比難以達(dá)到科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量。不少導(dǎo)師同時(shí)指導(dǎo)十幾個(gè)研究生，對(duì)研究生進(jìn)行“批量”指導(dǎo)。有些導(dǎo)師還兼有許多重要的行政或社會(huì)職務(wù)，很少有時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室對(duì)研究生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。以上原因?qū)е乱恍W(xué)生處于“被放羊”狀態(tài)，一些學(xué)生被委托給同教研室其他教師指導(dǎo)，甚至有些學(xué)生被高年級(jí)同門指導(dǎo)、被博士生指導(dǎo)。

（二）導(dǎo)師自身學(xué)術(shù)水平下降

由于我國(guó)現(xiàn)實(shí)存在的導(dǎo)師終身制，一些導(dǎo)師只重視導(dǎo)師的遴選，為了能夠當(dāng)上導(dǎo)師，潛心鉆研學(xué)術(shù)，取得豐碩的學(xué)術(shù)成果。但在成為導(dǎo)師后，就失去了學(xué)術(shù)創(chuàng)新的動(dòng)力，無(wú)心做科研，把時(shí)間花在追逐名利上，導(dǎo)致自身學(xué)術(shù)水平不斷下降，對(duì)學(xué)科前沿的認(rèn)識(shí)停滯不前，對(duì)于研究生指導(dǎo)的知識(shí)和觀念逐漸落后。導(dǎo)師自身的科研素養(yǎng)及學(xué)術(shù)水平的下降嚴(yán)重影響了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）導(dǎo)師的育人作用

“學(xué)高為師，身正為范”。導(dǎo)師不僅要在學(xué)術(shù)上為人師，傳授研究生科研能力，更要在德行上做表率，培養(yǎng)研究生良好的科研素養(yǎng)。近年來(lái)，由于某些不良機(jī)制的引導(dǎo)，有些導(dǎo)師急功近利，為了追求自己的個(gè)人利益，不能夠遵守學(xué)術(shù)道德，做學(xué)問(wèn)時(shí)缺乏求真、務(wù)實(shí)、刻苦鉆研的精神，甚至為了使實(shí)驗(yàn)結(jié)果符合主觀預(yù)期，改動(dòng)原始實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，或篡改別人數(shù)據(jù)據(jù)為己有；為了使科研成果高產(chǎn)，發(fā)論文時(shí)一稿多投，或把一個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)拆分成好幾篇文章發(fā)表，甚至剽竊他人研究成果發(fā)表文章。這些行為嚴(yán)重褻瀆了科學(xué)精神，破壞了科研工作的權(quán)威性及嚴(yán)肅性，對(duì)研究生的培養(yǎng)帶來(lái)嚴(yán)重的不良影響。

二、勝任特征模型的研究生導(dǎo)師教書育人評(píng)價(jià)體系

鑒于傳統(tǒng)的導(dǎo)師評(píng)價(jià)機(jī)制的弊端，有必要采用新的人力資源管理理論，改變現(xiàn)有的導(dǎo)師遴選與評(píng)價(jià)體系，使其更符合導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展規(guī)律。勝任特征模型的研究生導(dǎo)師教書育人評(píng)價(jià)體系是一種創(chuàng)新型的導(dǎo)師遴選與評(píng)價(jià)機(jī)制。它是面向?qū)熚磥?lái)發(fā)展，提高導(dǎo)師專業(yè)水平、個(gè)性品質(zhì)與研究生培養(yǎng)能力的手段和措施。在評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)體系及評(píng)價(jià)方法等方面，不僅符合導(dǎo)師工作性質(zhì)，而考慮到導(dǎo)師未來(lái)發(fā)展的導(dǎo)向。【1】

（一）勝任力

勝任特征的理念認(rèn)為，造成個(gè)人績(jī)效水平差異的重要原因是素質(zhì)差異。勝任力是指能將某一工作中績(jī)效卓越者與成績(jī)平平者區(qū)分開來(lái)的個(gè)人的潛在特征。這個(gè)概念包括三層含義。一是勝任力是以工作績(jī)效為導(dǎo)向。二是個(gè)體的勝任力水平是可觀察、可測(cè)量的，可通過(guò)行為表現(xiàn)出來(lái)的。三是勝任力是與特定工作情境相聯(lián)系的知識(shí)、技能、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等的綜合運(yùn)用【2】。研究生導(dǎo)師勝任力是指承擔(dān)導(dǎo)師這一特定職位所應(yīng)具備的各種特征要素的總和。

研究生導(dǎo)師評(píng)估可以通過(guò)不同層次、不同方式收集反饋信息，綜合反饋結(jié)果。評(píng)價(jià)的主體可以采用導(dǎo)師自評(píng)、同行及專家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)（包括自己的研究生和其他學(xué)生）、管理部門評(píng)估。信息收集可采用的方法有問(wèn)卷、訪談、座談等多種形式。

（二）勝任特征模型的研究生導(dǎo)師教書育人評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

采用文獻(xiàn)分析法，參照各國(guó)研究生導(dǎo)師遴選及研究生培養(yǎng)能力的評(píng)估方法及我國(guó)研究生導(dǎo)師的工作性質(zhì)和特點(diǎn)，提煉特征要素，歸納關(guān)鍵行為，初步構(gòu)建高校研究生導(dǎo)師教書育人勝任特征模型。模型力求綜合、全面，既反映導(dǎo)師的個(gè)性品質(zhì)、教學(xué)能力及學(xué)術(shù)水平，也反映導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)方面的精力投入和培養(yǎng)成果。