第一篇：應用心理學專業學生實踐能力培養及實踐教學體系構建

應用心理學專業學生實踐能力培養及實踐教學體系構建

應用心理學專業學生實踐能力培養及實踐教學體系構建

張斌a，邱致燕b，王葉飛a，羅銀屏a

（湖南中醫藥大學a.人文社科學院；b.護理學院，湖南長沙410208）

摘要：應用心理學是心理學的重要學科分支，應用心理學研究的是心理學的原理在實踐中的應用，因此應用心理學的學習過程對實踐性、應用性要求突出，實踐能力是檢驗應用心理學專業大學生學習成果的重要標準。本文通過對應用心理學學生實踐能力的現狀進行分析，找到應用心理學專業學生缺乏實踐能力的原因，進而探索應用心理學專業

學生實踐能力培養模式構建，最后提出完善實踐教學體系和提高學生專業技能、開展校園特色和創新性主題活動，提高應用心理學專業學生實踐能力。希望可以對應用心理學的教學過程以及學習過程帶來一些啟發。

關鍵詞：應用心理學；實踐能力；實踐教學體系

基金項目：全國教育科學“十二五”規劃2013年度教育部青年課題（EIA130411）；湖南省教育科學“十二五”規劃2014年度立項課題（XJK014BGD055）；湖南省社會科學基金（13B08，13YBB168）；湖南省科技計劃項目（2014SK3045）；湖南省教學改革項目（湘教通2013年223號）

作者簡介：張斌（1983-），男，江西東鄉人，副教授，博士，研究方向：心理咨詢與評估研究。

通訊作者：邱致燕（1983-），女，江西贛州人，本科，講師，研究方向：心理健康教育。

教育部頒布的《高等學校本科專業目錄》中指出，本科應用心理學專業的培養目標是：培養具備扎實心理學基礎理論和基本技能，能在教育、工程設計部門、工商企業、醫療、司法、行政管理等部門從事教學、管理、咨詢與治療、技術開發等工作的高級專門人才。應用心理學本身也包括了心理學的很多分支科目，本專業培養目標是綜合素質強的心理學人才，包括心理治療、心理測評、人力資源測評等專門人才。應用心理學專業學生的職業發展與實踐技能密切相關。所以，在培養應用心理學專業學生的過程中，為了使其工作后能更好地適應當今社會發展的需要，要重視實踐能力的培養。

一、應用心理學專業學生實踐能力的現狀

有調查顯示，應用心理學專業人才培養模式存在問題，培養目標過于單

一、課程體系不完整、教學手段落后、教學內容與實踐脫軌。導致該專業學生畢業

之后，難以勝任其工作崗位，實踐能力薄弱。對于知識的掌握僅限于理論，不能很好地用于日常生活和工作。也就是說，學校培養出來的人才與社會各職能部門所需的素質不匹配，致使許多大學生無法正常就業，而公司又缺乏人才。目前，應用心理學人才培養方案理論性較強、實踐性和技能培養環節薄弱。

當前，我國應用心理學專業的畢業生缺乏心理學應用技能，尤其是心理咨詢、心理健康教育等方面。“21世紀心理學走向和人才培養”調查得出，40%的專家學者對于當前我國心理學專業大學生訓練狀況不滿，專家們普遍反映他們缺乏實踐技巧和經驗，缺乏對實際問題的處理能力，上述兩個問題是當前我國心理學教學中存在的弊端，這一弊端直接影響了我國培養的心理學專業畢業生的質量和綜合素質。

二、應用心理學專業學生缺乏實踐能力的原因

（一）固有模式的桎梏

長期以來，我國心理學專業只設立在師范大學或者綜合大學的教育學院中，醫學院校從2001年開始才有部分院校引進該專業，教學內容的設置受教育學科影響較深，理論性培養環節較多，忽略了心理學專業本身的實踐性和技能要求高的特點。新增該專業的學校的培養方案大多與師范院校的培養方案大同小異，盡管大多院校根據自身學校的特色申報不同師范院校的心理學專業，根據新申報專業不同于傳統心理學專業師范類和教育的特性，強調應用型和技術型，但其培養方案的制訂仍然擺脫不了傳統培養模式的桎梏。

（二）師資力量薄弱

現有應用心理學專業的師資力量薄弱，一個老師要同時承擔多門課程的教學任務，還有很多醫學院校直接外聘師范學院的心理學教師。況且高校應用心理學教師的學歷背景大多受傳統心理學教育培養模式影響，其自身的運用實踐能力不夠，也無法對學生的實踐能力

培養進行良好的引導。而年齡較長、職稱較高和資歷較老的教師的學歷背景大多來自其他專業，屬于半路出家，雖然教學經驗豐富、有一定的實踐能力，但是由于不是科班出身、專業技能薄弱，能給學生的專業知識不夠扎實；而新入職的青年教師大多擁有博士學位，具有較為扎實的心理學基礎知識，但是往往教學經驗欠佳，能夠給予學生的實踐知識少。雖然新老教師的搭配可以形成互補，但是整體較弱的師資狀況限制了應用心理學人才實踐培養模式的發展。

（三）辦學條件跟不上實際需求

心理學專業實踐性強，對實驗設備和實驗器材的要求比較高，而學校對于實驗室的建設投入少，達不到需求。醫學院校由于開設應用心理學時間不是很長，對該專業的重視度不夠，在經費有限的條件下，當然優先考慮醫學專業的學生利益，使得心理學更加得不到很好的發展。況且新增應用心理學專業的院校多為地方本科院校，受地域限制，本

身條件不足，資源有限，實驗設備數量不足，只能采取多組學生在一起上課的實驗方式，嚴重影響了實驗教學質量，限制了學生實踐能力的發展；很多開辦心理學專業的地方院校購置的實驗設備性能差，只能滿足于演示實驗，不利于學生探索和獨立設計實驗，達不到讓學生親自體驗的標準，制約了學生實踐能力的鍛煉和提高，同時也限制了學生的興趣和好奇心，不利于學生健康成長。

（四）不夠完善的教學體制

傳統教育模式注重學生對理論知識的記憶，忽視對學生運用能力的培養。學生運用能力培養的激勵機制不足，大學期間只要相應學分達到標準就可以，對學生的實踐學分沒有相應要求。教學內容的設置中，理論記憶多于實踐能力培養，學生自身動手需求少，找不到成就感，久而久之會對本專業失去興趣。

（五）學生自身缺乏實踐精神

從應用心理學學生自身的角度來分析，心態浮躁，學生學習精力投入不

足也是制約學生實踐能力培養的重要因素。相關調查顯示，在國家擴招的大背景下，學生更急于求成、急功近利，注重外在榮譽的包裝，對于實踐能力的培養嚴重缺乏。目前培養的學生往往具有較好的記憶和理解能力，純粹是為了應付考試和考核而學習，但是由于缺乏專業的心理學素質培養，在實踐能力運用方面嚴重不足，屬于完全的高分低能型，這一問題不僅僅存在于心理學專業，也是大學生面臨的共同問題。

三、應用心理學專業學生實踐能力培養模式構建

（一）完善實踐教學體系和提高學生專業技能

實踐教學體系的設置要以學生為中心，與理論知識相匹配，注重學生成長的規律，以人才培養目標為依據，構建系統的實踐教學模塊，注重培養學生學以致用的能力。為提高學生的綜合實踐能力，實驗教學體系中應該多以探索性、綜合性的實驗為主，鼓勵學生主動

探索。要將校內教學與校外見習相結合。

1.實踐教學體系的建構。（1）專業素養方面。根據21世紀心理學走向和人才培養的調查，心理學本科人才培養方式應該以基礎知識加專業訓練為主。基礎知識包括專業基礎課和專業理論擴展課程，是培養專業素質的基本途徑，專業訓練要求基礎理論與實踐訓練并重，激發學生的創新與運用能力。（2）專業技能方面。應用型人才要以心理學應用技能為基礎。設置專業技能課包括心理輔導訓練、心理咨詢技能訓練、心理診斷與評估、人才測評、心理干預技術等，實踐教學環節如心理咨詢實操訓練、心理測驗的應用等，同時學校定期舉辦心理情景劇大賽、心理健康日主題活動以及朋輩咨詢員和校外心理輔導等。以培養學生的心理學專業技能，提高學生的實踐能力。（3）實驗開展方面。學生應該掌握本科課程的基本教學實驗手段、方法及技能，能熟悉運用基礎實驗，構建綜合和創新實驗。結合各科課程的先

后，適當增加獨立實驗課的數量。實驗課程應當適當增加，以培養學生的動手能力，學生只有在實驗以及實踐過程中方能將所學理論知識消化，變成自己的東西。實驗課程既有利于記憶，也有利于需要用的時候得心應手。（4）實習實訓方面。以培養學生的專業素質、強化學生的職業認同感、增加專業知識為目的，在人才培養方案的指導下，專業課程增加實習實踐環節，將理論課時和實踐課時合理分配，增加可操作的實踐環節學習，支持學生在學習階段獲取職業資格證書；增加校外實踐基地建設，開展形式多樣的實踐、見習活動，通過實踐教學，增加對理論知識的理解和運用能力，加強理論與實踐的聯系，形成綜合的實踐教學環節。（5）畢業論文方面。在學生大四的實習階段，鼓勵學生發現問題、探索問題并最終協助學生解決問題。在實習階段，將遇到的問題轉化為畢業論文研究課題，并通過理論知識的學習和運用，去最終解決問題。鼓勵學

生大膽創新，選擇與工作密切相關的實踐性研究課題。（6）職業化教育方面。培養學生的職業素養，增強就業競爭力，包括個人良好的心理品質、職業綜合素質和專項能力。職業素質包括溝通協調能力、組織管理能力、問題解決能力等；職業通用素質包括基本辦公軟件的使用、文字書寫與表達能力；專項能力主要包括個人特長的訓練，提升學生綜合素質，擴展學生的就業范圍。（7）科研創新方面。培養學生的科研創新能力，鼓勵在校學生申報大學生創新創業計劃項目、參加教師的課題組。通過增加實驗室開放時間，提高學生動手能力，增強學生綜合素質，培養學生的創新思維和科研能力。將學生的各類學科競賽、社會實踐和參加課題納入學生創新學分管理，激勵學生創新能力培養。

2.專業技能的提高。（1）加強心理學實驗室的建設。實驗室作為學生培養實踐能力的重要基地，應該大力度建設與完善實驗室。實驗室是見習、實踐教

學的重要資源，高校應該制定實驗室開放制度、開放項目，除了正常的實驗教學之外，還要鼓勵學生大膽創新，進行探索性、設計性實驗，保障實驗室資源的有效利用。另外，還可以將校外資源整合到實驗室開放項目中，增加實驗室的開放力度，合理開展心理學研究。（2）拓展校外實踐教學基地的建設。社會實踐基地可以為心理學專業學生實踐服務能力培養提供良好的發展平臺。以培養學生實踐能力為目標，建設一支服務能力突出、行業分布合理的實踐基地，包括心理咨詢與治療基地場所，如精神病院、監獄、勞教所、中小學教育機構、心理咨詢門診，人才測評與咨詢機構，如人才市場、公司企業、管理咨詢中心，使學生的見習、實習得以保障，了解心理學應用的不同層面和機構，為將來的就業奠定基礎。（3）校內應用型教師隊伍的建設。專業教師不僅要有豐富的基礎理論知識，還需要強化實踐技能的培訓，需要經常更新自身的實踐技能。校

外從事相關專業的工作人員有著豐富的實踐技能，他們了解社會市場的需求，也是學生實踐能力發展中不可小覷的力量。（4）體驗式教學法。體驗式教學是以學生為中心，教師指導學生主動發現、探索問題的教學方法，該方法極大地促進學生的主觀能動性，有利于學生實踐能力的培養。體驗教學的方式主要有兩種。①情境模擬體驗：學生根據案例角色的特點，進行角色扮演，模擬人物活動，體驗并分析其心理特點。②行為體驗：其基本理論依據是雙主體學導式教學觀，將學生與教師的地位處于同等重要的地位，通過行為再現形式促進學生技能的形成。（5）提升科研實踐能力。科研實踐能力的培養主要通過實驗室開放、本科生導師制等途徑讓學生主動探索問題，科研經驗豐富的教師加以指導。學生可以主動參與到教師的科研課題中，從中學習科研的選題、設計及撰寫方法，從而培養科研思維。鼓勵學生申報各類興趣科研項目，并配以導師，通

過導師對學生的指導，提升科研實踐能力。

（二）設計并開展校園特色和創新性主題活動

首先，通過前期調查學生的專業興趣和社會市場的需求特點，根據不同年級和課程性質設計不同的主題活動，通過主題活動，調動學生學習的積極性，從中深化對理論知識的理解。

1.以“體驗生活、心理感應”為主題，開展生活中的心理學現象分析。

2.以”了解社會，服務社會”為主題開展社會實踐活動。

3.以“我愛我，從心開始”為主題開展心理健康周活動。

4.以“增強團體協作意識、提升團體輔導技能”為主題，開展心理拓展活動策劃及實施大賽。

5.以“理解角色、扮演角色”為主題，開展心理情境劇匯演。

6.以“認識自己、認識職業”為主題開展模擬招聘活動。

此外，還可以考慮研究型實踐教學。學生在本科導師的指導下，通過前期調查、研究設計、統計分析、論文撰寫等科研訓練過程，可以提升科研實踐能力。指導高年級大學生以興趣小組為單位，在導師指導下，積極申報各類大學生創新創業課題，積極參與科技競賽活動及學術性會議，并將其作為一項常規性、基礎性、特色性的工作，以培養學生積極的創新精神、自主的科研意識和較強的實踐能力。

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第二篇：應用心理學專業實踐教學體系改革與實踐

應用心理學專業實踐教學體系改革與實踐

摘要：通過分析傳統高校實踐教學體系中存在的不足，依據自身辦學定位與實際辦學條件和辦學經驗，探索出了一條適合獨立學院學生的實踐教學體系，形成含教學目標、教學內容、教學管理與評價相結合，以“2-1-1”人才模樣模式實現的“六種能力、五個模塊”實踐教學體系。

關鍵詞：獨立學院；實踐教學體系；六種能力；五個模塊

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）18-0259-02

近些年來在教育部“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的指引下，各高校都將加強實踐教學環節的改革，促進學生實踐能力的提高，以適應社會發展的要求。作為全面提高高校本科教學質量的主要突破點。作為以培養具備心理學及其相關學科的基本理論、基本知識和技能，掌握應用心理學相關操作技術的高級應用型人才為目標的按照新的機制和模式舉辦的本科層次獨立學院，如何在借鑒傳統高校培養研究型人才的基礎上，實現自己的培養目標，形成自己的辦學特色，首要且最關鍵的環節就是實踐教學體系的構建。因此總結傳統高校實踐教學特點，彌補其不足，再結合自身實際情況構建新型的實踐教學體系就成為獨立學院提高教學質量的必經途徑。

一、傳統高校實踐教學的現狀及存在的問題

雖然經過不斷地調整教學內容，改變教學方法，增加實踐教學時間等增強實踐教學的措施，但相對于理論教學而言，大部分高校實踐教學仍然是教學過程中薄弱的環節，普遍存在著對實踐教學的重要性認識不夠的現象。具體表現為以下幾點。

1.實踐教學指導思想存在誤區。許多心理學專業教師存在著“重理論，輕實踐”的錯誤觀念，對實踐教學目標理解膚淺，不能合理認識實踐教學在實現教學效果中的作用，繼續延續實踐教學是理論教學的輔助手段的錯誤認識。

2.實驗室和實踐基地建設薄弱。受制于學校經費等諸多因素，很多高校的應用心理學實驗室設置單一，實驗設備陳舊且數量、種類偏少；實訓基地數目嚴重不足，即使在校內外有一些與企業合作共建的實踐基地，但基本都流于形式，很少能有效地為教學服務。

3.實驗教學內容、手段和形式不合理。由于教師設計的實驗項目不科學，或教學軟件和實際脫節、操作性不強，加之實驗教學形式缺乏靈活性，即使學校增加投入建設了實驗室，也會使實驗室利用率較低，實踐教學效果也不容樂觀。

4.實踐教學的組織管理不規范。在實際教學過程中，實踐教學常常依附于理論教學，既缺少專職的教師，也缺少實踐教學的管理制度等。沒有規范的實踐教學的教學計劃和考核辦法，使得實踐教學的質量難以保證[1][2]。

以上問題反映出當前多數高校的應用心理學專業實踐教學既無特色，又無實際內容。因此，實踐教學體系的構建理應成為目前高校教育教學改革的重點。

二、應用心理學專業實踐教學新體系構建設想

獨立學院自誕生之日起就定位于建設應用型本科大學，培養能夠直接進入市場的應用型人才，因此要有別于傳統高校中的實踐教學，構建起一套相對獨立完整的實踐教學體系，使得實踐教學有目標要求、實施途徑、具體措施和考核標準。

1.實踐教學目標體系的構建

實踐教學的目標體系是對實踐教學活動所要達到的預期結果的規劃，是實踐教學體系構建的重要前提。依據教育部提出的關于應用心理學本科專業的培養目標和全國心理學教學指導委員會提出的應用心理學本科專業培養規范，結合我校學生培養目標定位和特點，實踐教學目標應當是圍繞實際崗位職業技能而制定的具體要求，以市場需求為導向，以學生就業為目的，包括實踐能力、職業素質、創業能力、資格證書等幾個方面。

具體而言，實踐教學目標應包括以下內容。

將理論知識與實踐緊密結合起來，使學生掌握心理學的專業知識和專業技能，使其具有從事心理咨詢或人力資源相關行業的基本職業素質和能力。包括六個方面。一是認識能力，就是促使學生能夠更自覺客觀地認識自己，評價自己及周圍環境。二是專業能力，就是使學生獲得知識、開闊眼界，豐富并活躍學生的科學思想，加深對理論知識的理解掌握，進而在實踐中對理論知識進行修正、拓展和創新，了解心理學在社會實踐中的運用情況，接觸實際的心理輔導、心理教育工作，增強對應用心理學專業特點的感性認識，樹立牢固的專業思想。三是實踐能力，即如何靈活運用已有的知識經驗解決實際問題的能力，能將理論知識轉換為實踐的動腦、動手能力。四是綜合能力，學生通過實踐訓練鍛煉其自我心理調節能力、組織協調能力、溝通決策能力等多項個人綜合素質。五是創業能力，學生學習的根本目的就是滿足謀生本領的需要，也就是滿足學生創業的需求。通過創業教育可以鍛煉學生的擇業能力和生存能力，這是高等院校推動就業的必然選擇。六是就業能力。學生獲得職業資格證書，是對學生職業能力的綜合檢驗，也是學生順利就業的基本保證。實踐教學體系不是單純培養實踐技能，而應以培養學生的職業素質為目標，培養學生良好的職業道德和工作作風，培養學生的責任感和事業心[2][3]。

2.實踐教學內容體系的構建

根據普通高校實踐教學體系包括課程實驗、實習、課程設計（畢業論文）、課外實踐活動四個部分的傳統實踐教學內容，結合我校及本專業特點，應用心理學專業實踐教學內容包括“五個模塊”：實驗模塊、實習實訓模塊、課程設計畢業設計模塊、職業化教育模塊和科研創新模塊。

（1）實驗模塊使學生掌握專業基本實驗技能、方法和手段，構建含基礎實驗、綜合設計實驗和研究創新實驗的多層次實驗教學內容體系。結合各科課程的先行后續關系，適當增加獨立實驗課的數量。除實驗心理學、普通心理學和認知心理學之外，心理測量學、心理統計學、發展心理學、社會心理學等課程也應合理設置、調整實驗項目，改變實驗內容陳舊、實驗項目少、因人因設備設置實驗項目的狀況，精選經典實驗內容，增加現代實驗內容和技術，合理配置演示型、驗證型實驗比例，適當增加設計性、綜合性實驗。

（2）實習實訓模塊以增加學生的專業知識廣度、強化學生的專業興趣和專業意識、培養學生的專業技能為目的；在培養方案的指導下，增強專業技能型課程，如心理面談技術、心理診斷技術、心理干預技術等，并且在這些專業課程中強化課內實訓設計環節，平衡理論教學和實踐教學內容和時間分配，增加模擬崗位訓練，增強專業技能的可操作性，支持學生獲得心理咨詢師、人力資源管理師等相關職業資格證書；加強校內外實習基地建設，開展多種形式的見習、實習活動，體現針對性、開放性和實踐性特點，加強多門課程之間聯系，形成綜合性的實踐教學環節[4][5]。

（3）畢業論文模塊是在學生參加畢業實習的基礎上，完成畢業論文工作，培養學生對專業知識的綜合應用、分析與解決實際問題的能力，鼓勵學生創新實踐，鼓勵學生選擇和生活實際聯系緊密的實踐性研究論題。

（4）職業化教育模塊重在培養學生的綜合素質，養成有助于個人發展的良好個性品質，增強學生的職業綜合能力，包括溝通、協調、組織管理能力，時間效率管理能力、問題解決處理能力等；強化職業通用能力，包括計算機辦公能力，文字及口頭表達能力等。通過專項專題訓練，提升學生職業綜合素質，拓寬學生就業范圍，使學生將來能迅速適應工作崗位。

（5）科研創新模塊則是根據創業型人才培養特色的內涵，安排學生在實驗室、教學實習基地參加創業實踐活動，對學生進行創新思維、科研能力和創業能力的訓練，提高學生的綜合素質。鼓勵學生參與教師科研課題、科研立項、開放實驗項目、各級各類學科競賽、社會實踐等，將其納入到創新學分管理之中。

3.實踐教學管理和評價體系的構建

實踐教學的組織與實施，需要完善的教學管理文件作為依據，可以從實踐教學大綱、實踐教學計劃、實踐教學場地與設備、教師實踐教學指導手冊、學生實踐指導手冊五個方面予以構建。

實踐教學質量評估主體由學生、督導教師和專家三個獨立系統有機組合而成。學生和督導教師從教師的實驗課程、實訓課程和實習課程的內容與實施情況三個方面進行評價：實踐內容與專業課程或實務的結合程度、實踐過程記錄、實踐成果（實踐報告）。主要觀測點包括實踐內容與專業課程或實務需要結合是否緊密，參與實踐學生的實踐記錄是否詳細，記錄角度是否多樣，指導教師批閱是否認真，交流是否充分，是否形成有一定影響的實踐成果。專家對整個專業實踐教學質量水平進行評價，評價標準主要是看相關教學文件的內容是否全面完整，是否符合教學要求、是否符合應用心理學應用型人才培養的定位[6]。

三、構建2-1-1實踐教學人才培養模式

在應用型人才培養目標的指導下，結合學校多年辦學經驗和獨立學院生源特點，以上實踐教學體系以“2-1-1”人才模式進行展開，即兩年夯實專業理論基礎，一年打造專業方向，一年強化個性發展，四年貫穿開展職業化教育，形成“夯基礎，精專業，重實踐，強能力”人才培養特點。

參考文獻：

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第三篇：應用心理學專業學生實踐能力薄弱原因論文

當前，由于教學設備設施缺乏、師資團隊實踐不足、教學內容設置欠缺和教學方式的陳舊，高校應用心理學專業大學生的實踐能力普遍比較薄弱，很難滿足專業發展和社會發展的需要。只有積極的進行教育教學革新，樹立培養學生實踐能力的新思維，才能培養出合乎發展要求的新型應用型心理學人才。

一、應用心理學專業學生實踐能力薄弱的成因

1.教學設備設施的缺乏

當前，隨著經濟狀況的提升，大部分高等院校都為心理學專業增添和配置了一定的實驗教學設備設施，根據教學大綱的相關要求，通過老師教授、課堂模擬和學生實際操作等進行實驗教學，以培養和強化廣大心理學專業學生的實踐能力。但是，由于各高校客觀情況的差別，高校心理學教學設備設施的配置和增添狀況也是各不相同的，一些學校在心理學設備上的增添和置換是十分有限的，給心理學實驗教學的順利進行造成了一定的障礙和約束。因此，教師在教學中只能將學生進行分組，采用循環的方式進行實驗教學，在分組教學中，不同的小組進行內容不一的實驗教學，而后循環交換，這種方式盡管在一定程度上能夠彌補設備的缺乏，但是心理學的很多實驗在時間上是不具有同等性的，這會導致教學需要耗費大量的時間，導致教學課時和實驗教學的矛盾和沖突。

2.不合理的課程設置

據調查，當前高校應用心理學專業在課程上普遍注重理論基礎的教學，對學生應用技能的培養相對比較忽視，致使學生很難滿足社會的職業需要，進而導致他們畢業后對學校專業實踐課程的設置普遍不認同。根據調查結果顯示，近半數的心理學專家對高校心理學專業的技能訓練，特別是對高校心理學專業基礎技能和基礎知識的訓練和培養比較不滿意。學校對學生實踐能力和實際問題處理能力培養的缺乏是心理學研究者們目前所反映的主要心理學教學問題之一，這在很大程度上影響著學校的人才培養質量。當應用心理學專業大學生學業終結步入社會后，他們對相關心理學專業實踐能力的不足會在一定程度上影響他們的職業發展。因此，高校心理學，特別是應用心理學要注重教學應用性和實踐性的結合，突出培養學生的實際問題處理能力，這是高校心理學專業教學的職責所在。

3.師資團隊實踐能力的不足

中國有句老話“師高弟子強，名師出高徒”，由此可見教師水平的重要性。由于歷史因素和現實客觀條件的制約，當前，在從事高等教育應用心理教學的教師當中，存在很大比例的教師是沒有心理專業學習背景的，而且對應用心理專業理論知識，尤其是對應用心理學實踐教學理論沒有進行過系統性的學習，比如教師對“心理統計學”、“實驗心理學”、“心理咨詢與引導”、“SPSS基礎與應用”、“心理測量學”、“認知心理學”、“心理異常診斷與矯治”等課程的駕馭和掌握不足，他們只是經過短暫的培訓或者自學，硬著頭皮走上講臺，導致他們對學生應用知識掌握的把控嚴重不足，進而不可避免的產生很多差強人意的結果，讓應用心理學實踐教學完全流于形式。盡管存在一些高等院校在培養學生應用知識和技能的教學中設置了一些相對比較有利的實踐能力培養課程，但是，也因心理學教師的實踐教學能力缺乏而受到很大的影響，導致學生實際問題解決能力和實踐能力的嚴重缺乏，學生眼高手低。

二、應用心理學專業學生實踐能力的構成要素

1.專業能力

學生實踐能力中的專業能力主要是指，具備心理咨詢和心理治療的基本方法與理論，具有一定的心理治療與心理咨詢能力；掌握必備的心理實驗技能技巧；掌握心理測量、心理統計方法，具有心理統計數據處理和操作技能；擁有優異的心理教學手段和心理教學方法，具有心理教學管理和心理教學能力。

2.基礎能力

主要涉及，具有查閱和翻譯心理學專業知識英語資料的英語能力，輔助學生通過大學英語四級考試，具備基本的現代計算機實際操作能力，學生要通過國家計算機二級考試，具備一定的網絡問題處理能力；同時學生的普通話水平要不低于二級，具有通過文獻檢索、信息查詢及資料獲取手段進行必要信息獲取的能力。

三、提升高校應用心理學專業學生實踐操作能力的策略建議

1.強化師資團隊專業實踐能力培養

培養學生專業實踐能力的關鍵就在于提升教師的專業實踐素養。但是，在當前的心理學教育教學中，很多心理學教師只具備良好的心理學理論知識，他們從事心理理論教學一般是沒有問題的，但是實際操作和實際問題處理經驗的缺少，使得他們從事實踐教學具有一定的困難，他們在這方面只是進行空洞、空虛的教學，即便是通過其它教學手段，他們所講授的東西也是比較缺乏體驗的教學內容，學生在這種教學中的實踐知識收獲也必定不會太多。例如，“消費心理學”的教學，教師不但需要具備良好的心理學知識，還要具有一定的營銷理論知識，能夠對市場狀況有一個基本的認知和了解，因此，廣大高等教育院校要定期為從事心理學專業實踐教學的教師提供深入企業進行實踐學習和實踐感知的機會，讓教師能夠跟上時代的發展，這樣才能真正提升教師的實踐技能能力，進而才能實現心理學專業實踐教學質量的提升。就應用心理學實踐教學來講，專業化的實踐師資團隊是不可或缺的，高校需要構建一直具有豐富實踐操作經歷的專職化實踐教師隊伍，針對性的進行實踐教學規律研究，專職化的進行教學實踐活動，并全面對實踐教學水平負責。

2.構建突出專業實踐能力的培養方案

根據應用心理學的教學規律和社會需求，第一，構建突出專業實踐能力的教學培養方案，對專業實踐能力培養的具體要求、具體方式、具體途徑和根本目的進行詳細的策劃。從實踐的角度來說，應用心理學主要包含五個專業實踐部分：理論實踐、社會實踐、技能技巧實踐、創造性實踐和學業終結實踐。在制定實踐培養方案時，要注重教學教學的突出，從低年級到高年級，根據專業方向的不同制定具體的專業實踐培養要求，所制定的應用心理學專業實踐體系即互相聯系又相對獨立。第二，優化應用心理學教學體系，提升實踐課程的教學比例，適當減少理論教學課時，針對性的進行技能訓練課程設置，讓應用課程與理論課程的占比基本一致。

3.完善專業實驗教學體系

作為一門具有很強實驗性的學科，心理學實驗教學體系對培養技能型心理學專業人才具有十分直接的影響。想要培養和提升廣大青年學生的專業實踐水平，高校就必須進行實驗課程體系優化，所謂應用心理學實驗課程體系是指應用心理學學科中所包含的實驗組合群體，從結構體系上來說，可以區分為應用性實驗、基礎性實驗、綜合性實驗和驗證性實驗。而實驗課程的核心和基礎則是實驗心理學，因此，在實驗框架構建時，要以實驗心理學為中心；認知心理學和普通心理學中實驗是主要的驗證性實驗課程素材，驗證性實驗內容的篩選要緊緊圍繞這兩門課程進行，既要注重建設專業性實驗課程，又要搞好實驗心理實驗課程的建設。

四、結語

我們之所以注重學生“實踐”、“應用”能力的培養，是由于他們是學生個人和職業生存和發展的生命。因此，高校必須改變人才培養和教育教學觀念，積極進行教育教學改革，樹立實踐本位的教育新思維，只有這樣，高校所培養出來的人才才能滿足市場經濟和社會發展的要求。

參考文獻：

[1]王琳.高職教育應用心理學課程教學改革的思考[J].中國科教創新導刊,2007(19).[2]崔景貴.應用心理學專業大學生實踐能力培養的策略與機制[J].河北師范大學學報(教育科學版),2007(05).

第四篇：大學生漢語應用能力培養實踐教學體系的構建

大學生漢語應用能力培養實踐教學體系的構建

摘 要：大學生漢語應用能力的培養離不開課堂實踐教學，而實踐教學應該在語言能力理論的指導下，根據學生的語言能力狀況，按照循序漸進、融會貫通的原則，針對教學專題合理設計實踐環節，科學安排活動計劃，靈活采取評價方式，構建一套行之有效的培養體系。

關鍵詞：大學生 漢語應用能力 實踐教學體系

語言文字不僅是人類交際和思維的工具，信息和文化的載體，更是民族文化的標志及其賴以生存的基礎，甚至是一個國家發展進步的重要戰略資源。

對個人而言，語言交際能力是每個人發展過程中的三大核心能力之一，同時也是個人思維、氣質、學識的外在體現。良好的語言能力，不僅能為職業生涯提供強大的競爭優勢，而且對人的全面發展也有很大的促進作用。對國家而言，語言文字事業是國家文化建設和社會發展的重要組成部分，對于全面建成小康社會，構建中華民族共有精神家園，提高國家文化軟實力，加快推進教育現代化都有重要意義。

2013年1月，國家頒布的《國家中長期語言文字事業改革和發展規劃綱要（2012―2020年）》明確提出“高等學校要科學設置語言文字相關課程，以提高語文鑒賞能力、文字書寫能力和語言表達與交際能力為重點，全面提升學生的語文素養及語言文字綜合運用能力”，并要求通過中華經典“誦寫講”行動進行中華文化的傳承；2017年1月，國家又推出《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，進一步強調要“實施中華經典誦讀工程，開設中華文化公開課，抓好傳統文化教育成果展示活動。研究制定國民語言教育大綱，開展好國民語言教育。”可見，國家已經將提升國民漢語應用能力和傳承中華優秀傳統文化置于發展戰略的高度，并將前者作為有效手段以促進后者的實施，最終實現二者的雙贏。

在這種形勢下，高校人文素養課程作為貫徹國家政策的主體，如何結合語言能力理論的相關闡釋，在有限的課堂實踐教學中構建一套行之有效的培養體系，以提高大學生的?h語應用能力，從而促進個人和社會的發展，最終達到傳承中華優秀傳統文化的目的，是文章討論的重點。

一、語言能力的理論闡釋

培養學生的漢語應用能力之前，先要弄清語言能力的內涵和構成要素，才能采取有效的解決措施。

（一）語言能力的定義

關于語言能力的定義，國內外學術界有不同看法。我國專家認為，語言能力是“運用語言進行交際、溝通的能力，是一種多語能力，包括母語（方言）能力，國民國家通用語言文字應用能力和外語能力。”[1]其中，通用語言文字應用能力指的是“國民運用通用語言文字進行交際溝通的通常狀況，包括普通話使用狀況，常用漢字運用狀況，文通字順情況和國家語言意識情況。”[2]而文章所述正是這種語言能力即漢語言文字應用能力。

（二）語言能力的構成

具體說來，漢語應用能力可分為聽、說、讀、寫四種能力，有學者將思維認作語言能力概括為思、聽、說、讀、寫，[3]還有學者將漢字書寫能力納入進來而概括為聽、說、讀、寫、書五種能力。[4]不管如何分類，聽、說、讀、寫的主體地位是不變的，四者相互關聯，組成一個完整的能力體系。從物質形態來看，聽說訴諸于口耳，以聲音而存在；讀寫寓之于目，通過文字來完成。從信息傳遞的角度論，聽讀屬于信息接收，而說寫屬于信息輸出，前者在于理解，后者在于表達，而后者又分為口頭和書面兩種表達形式。一般認為，聽讀能力的培養有利于促進說寫能力的提高，而說寫能力的提高又反過來對聽讀能力產生進一步的需要，四者相輔相成，從而形成一條良性的互動鏈，達到聽、說、讀、寫綜合水平的提升。

據專家分析，聽、說、讀、寫四種能力都有各自的特點和要求，“聽”的能力包括專注力、辨別力、理解力、排序力、判斷力、綜合力、記憶力和糾錯力等；“說”的能力包括發音標準、內容得體、表達流暢、語境適切、有針對性、因人制宜、層次清晰、合乎邏輯、長短適中、文明禮貌、有感染力和思辨力等；“讀”的能力包括識字數量、掌握詞匯數量、認讀能力、理解能力、分析能力、篩選能力、歸納概括能力、鑒賞能力、評論能力和糾錯能力等；“寫”的能力包括主題確定、材料充實、用詞得體、布局合理、表達流暢、文體適切、篇幅適中、修辭潤色、書寫能力、格式規范和無語言錯謬等。[5]

這套完整詳盡的能力體系，同時也可以作為一套評價體系，將各要素歸納為正確性、規范性和得體性三個大的方面，對大學生的實際語言能力進行層級性評價。這里的正確性指能正確使用普通話進行交流，掌握常用漢字的形、音、義等知識并能正確運用，表情達意恰如其分、語意正確無歧義；規范性指語言表達合乎語法、邏輯、語言習慣和規范標準，沒有語病；得體性指注意口語與書面語、文言和白話的區別，表達適合時間、地點、對象、場合等語境。[6]將主要體現為正確性，兼顧規范性和得體性的語言能力定為初級，三方面表現都優秀的為高級，表現介于兩者之間的為中級。

全面理性地認識語言能力的內涵和構成之后，高校人文素養課程在進行大學生的漢語應用能力培養時，就具備了一定的方向和依據，而不再流于隨意和混亂。

二、課堂實踐教學體系的構建

高校人文素養課程，應根據語言能力體系的要素和要求，注重系統性、針對性和實效性，以切實培養大學生的漢語應用能力為目標，按照循序漸進、融會貫通的原則，有組織、有步驟、有計劃地開展實踐教學，構建一個聽、說、讀、寫四項能力相互促進、協調發展的完善合理的課堂實踐教學體系。

（一）圍繞專題內容有針對性地設置實踐活動

人文素養的內涵是豐富的，高校人文素養課程的內容也是多方面的，主要涉及文學、歷史、哲學和藝術等方面的理論知識，還包括實用口才、實用禮儀、溝通交流、閱讀理解、應用文寫作等應用性知識。為了強調知識的系統性，各大高校往往從各個角度將這些內容分成不同的模塊進行專題講授，比如文學，就可以從主題、體裁、時代等角度劃分為不同的專題，藝術也按表現形式的不同分為影視、攝影、茶藝等專題，而應用性知識部分的專題劃分就更明顯，也更具體。那么，在教學時，教師便可以針對每個專題的內容和性質穿插一項語言實踐活動，來展開大學生漢語應用能力的培養。以文學為例，詩歌專題適宜安排朗誦和詩詞背誦競賽；小說專題適合設置“我最喜歡的小說人物”討論活動；散文專題以朗讀的方式最佳；戲劇專題可以請學生演繹經典作品的經典片段。其他方面的專題，比如影視和閱讀可以以電影和書籍分享會的形式開展；實用口才可以實施演講和辯論活動；實用禮儀和溝通交流可以采用情景劇表演的方式；而應用文寫作最好是采取現場模擬寫作和范文點評的路子。

這些實踐環節形式多樣，自成體系，而且貫穿教學過程的始終，能極大地彌補理論教學的單一性，真正實現理論與實踐的緊密結合。不僅能豐富課堂的表現形式，拓寬知識視野，而且能凸顯學生的主體性地位，激發學習興趣，從而達到鞏固知識、形成能力的目的。在實踐教學過程中，聽、說、讀、寫交互訓練，融會貫通，學生持續不斷地進行語言編碼和解碼、輸入和輸出，漢語應用能力也逐漸得到相應的提高。

（二）根據學生實際和內容的難易程度科學安排教學計劃

語言實踐教學既要考慮教學內容的性質，也要考慮學生的語言能力狀況和認知水平。一般來說，學生在中小學教育階段已經具備較為扎實的語言基礎能力，由于受應試教育的影響，他們往往缺乏面向交際、工作和生活的漢語應用能力的培養，特別是漢語聽說和應用文寫作方面表現出明顯的不足。

有鑒于此，人文素養課程在制定語言實踐教學計劃時，應充分意識到這一普遍現象，將重點放在學生的漢語聽說和應用文寫作方面，按照訓練內容的難易程度，合理安排教學順序，循序漸進，實現教學效果的最大化。以聽說訓練為例，在文學部分，朗讀活動應排在朗誦之前，因為朗誦作為一種語言藝術，其要求遠遠高于朗讀；在應用表達部分，溝通交流又比實用口才要簡單，而實用口才之中，演講的難度又比辯論要低，因此，溝通交流的情景訓練應安排在實用口才之前，而演講又應在辯論之前進行。應用文寫作是一種綜合能力的體現，相對聽說而言難度稍大，可以安排在溝通交流和閱讀理解之后，而演講和辯論是說寫能力的結合，要求更高，則應置于應用文寫作之后。就應用文寫作內部結構而言，也有難易之分，比如條據文書相對簡單，就應排在事務文書之前。如此安排既考慮到了學生的語言實際水平和不足，又照顧到了他們的認知規律，使漢語能力的培養在中小學教育的基礎上得以延續，并保持良性和諧的發展態勢。

（三）依照語言能力要素靈活設計多元化的評價體系

在教學過程中，教師是主導，學生是主體，教師的職責是創造更多的機會給學生，引導他們去思考、探索和表達，充分展示他們的個性和能力。這不僅有利于培養他們的批判性思維習慣，也有助于自主學習能力的養成。

就漢語應用能力培養而言，教師不僅要讓每一位學生都參與到聽、說、讀、寫的訓練當中，而且還要教會他們如何進行自我培養，而這就必然涉及到如何評價的問題。在實踐活動開展之前，教師必須要把各項能力的構成要素和要求交代清楚，然后在活動進行過程中，采用自評、同學評和老師評三級評價體系，依據評價指標，對學生的表現進行全面正確的評價。以演講為例，其評價對象較為復雜，不僅包括講話和表演，還涉及演講稿的寫作，那么，教師應該綜合考慮演講內容、語言表達、形象禮儀等方面來制定評價標準以體現正確性、規范性和得體性，并在演講時將這些標準清晰地展現在幻燈片上，以供學生參考。在演講結束后，先請學生對自己的演講進行分析，發現不足，并提出改進措施，之后請其他學生從其他方面給予補充說明，最后由教師做總結評價，并給出合理的建議。?@樣，學生既是評價的客體，又是評價的主體，充分發揮出其作為教學主體的地位和作用，不僅能提升學習效果，而且能加強他們發現問題和解決問題的能力。而同學們和老師的積極參與，又使得評價更加客觀，也更為全面深入，在有效地幫助學生提高語言能力的同時，也有利于活躍課堂氣氛，形成和諧競爭的人文品格。

提高學生的漢語應用能力是國家語言文字事業發展的一項主要任務，也是高校人文素質教育的重要組成部分，更是人文素質課程教師的一項光榮使命。在培養學生的漢語應用能力時，必須要改變觀念，從知識本位轉移到表達本位，將理論教學和實踐教學緊密結合，從學生的語言能力實際情況出發，遵循語言學習規律和學生的認知規律，合理安排，統籌規劃，構建一套能切實提高學生的漢語水平的實踐教學體系。

（基金項目：本文系2016年湖南省高等學校教學教改研究項目“ZHC視角下大學生漢語應用能力培養研究”的階段性成果。）

注釋：

[1][2][6]魏暉：《國民語言能力建設芻議》，語言科學，2014年，第1期。

[3]黃春慧：《基于語文表達本位觀的大學語文教學體系構建》，中國教育學刊，2016年，第2期。

[4]陳少志等：《新時期地方高校大學語文教學的走向與改革》，中國大學教學，2014年，第11期。

[5]譚汝為：《關于漢語能力教學的八個理論問題》，畢節學院學報，2010年，第3期。

（易查方 湖南長沙 湖南信息學院公共課部 410151）

第五篇：關于構建現代醫學實踐實驗教學體系, 全面提高學生創新能力

構建現代醫學實踐實驗教學體系，全面提高學生創新能力

王學春，石運芝，馬敏，韓子強

（泰山醫學院，山東 泰安271016）

[摘要]創新教育是當今醫學教育的主旋律，醫學實踐實驗教學是突出大學生主體地位、培養大學生創新能力的根本途徑。構建現代醫學實踐實驗教學體系是一項龐大的系統工程，需要樹立全新的教育理念，而全面提高學生的創新能力需要學校、教師和學生等多個層面的共同努力。

[關鍵詞]醫學實踐實驗教學;創新能力

[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A

創新教育已成為當今醫學教育的主旋律，培養學生的創新能力是高等醫學教育發展的方向。而實踐實驗教學是培養學生創新能力的重要環節，只有樹立全新的現代醫學實踐實驗教學理念、構建現代醫學實踐教學體系，才能多層面、全方位地提高學生的創新能力。

一、樹立全新的現代醫學實踐實驗教育理念

1.高度重視醫學實踐實驗教學是時代發展對高等醫學教育提出的必然要求 當今世界科學技術迅猛發展、科學研究日新月異，使人們深刻認識到，科技創新已成為決定人類未來和國家繁榮發展的一個重要因素。作為知識創新和技術創新主要基地的高等院校，在培養學生的創新能力方面具有特殊作用。高等醫學教育是一門實踐性較強的學科，而實踐實驗教學又是培養學生創新能力的重要環節。培養學生創新能力，無論是培養的目的、途徑，還是最終結果，都離不開實踐實驗教學。有學者呼吁要“像重視課堂教學那樣重視實踐教學”。醫學實踐實驗教學已不再單純是理論教學的附屬品，而是和理論教學居于同等重要的地位。

2.醫學實踐實驗教學是突出大學生主體地位、培養大學生創新能力的根本途徑

培養大學生的創新能力要求尊重學生的主體地位，包括尊重學生的人格與個性、保護學生的好奇心和想象力、給學生自由、自主學習的時間與空間等，使學生具備創新思維、創新個性和創新意識。創新能力是發揮學生主體性的最高表現形式，而醫學實踐實驗教學是培養學生創新能力的根本途徑。法國諾貝爾獎獲得者貝爾納說:“創造力是沒法教的，必須在實踐中讓學生動手，有機會把自己的創新思想付諸實施。”從本質上講，醫學實踐實驗教學是學生自主探索未知、檢

驗假說和證實真理的實踐活動。只有通過醫學實踐實驗教學，鼓勵學生獨立思考、大膽探索、自主設計、親身操作實驗項目，才能使學生在動腦、動口和動手的過程中，培養創新思維和創新能力。

二、構建現代醫學實踐實驗教學體系，全面提高學生創新能力

現代實踐實驗教學體系是一個開放的體系，涉及醫學實踐實驗教學課堂內外、學校、教師和學生等多個層面。

1.校、系層面，加大對醫學實踐實驗教學的投入和管理力度，為建立現代醫學實踐實驗教學體系和提高大學生的創新能力提供良好的環境和條件。

高水平師資隊伍是順利開展醫學實踐實驗教學的保障。在師資隊伍方面，采取積極措施，吸引高學歷人才充實到醫學實踐教學隊伍中來，目前我校醫學實踐實驗教學教師中碩士及以上學歷的老師超過50%。設立“責任教授崗”，鼓勵和吸引優秀教師投入到醫學實踐教學工作。學校在各級重點實驗室、實驗教學中心和科研研究所等，設立責任教授崗位，給予責任教授崗位補貼，要求有較高學術造詣，有豐富教學、科研經驗和責任心強的教師負責踐實驗教學基地的建設、管理及人才培養工作。我校現有山東省病理學與病理生理學“泰山學者崗”特聘教授1名，校級“責任教授崗”17名。已實現“責任教授”進駐實驗室，充分發揮了人才優勢，加強了實驗隊伍建設，提高了踐實驗教學水平。同時通過舉行踐實驗教學經驗交流會、實驗教案評選活動和青年教師實踐技能比賽等活動，不斷提高普通教師的業務素質和實踐實驗教學能力。

以學生為本，構建“結構化、多層次、開放式”現代醫學實踐實驗教學體系。將過去按照單一課程分支結構劃分的醫學實踐實驗教學體系，轉變為方法多樣化、高技術化、有時代特征的專題結構實踐實驗教學模式，每個專題把理論內容與實踐結合起來，將其分割成內容相對獨立、互相聯系的模塊，形成內容統一、前后呼應、上下貫通的結構化醫學實踐實驗教學體系。將全校42個實驗室按功能和學科類別，進行了合并和重組，有效地規范了實驗室的管理和實現了資源共享。各實驗室又按照“基礎演示實驗室、綜合和設計實驗室、課題研究型實驗室”進行了分層次建設。新的醫學實踐實驗教學體系更易于實現因材施教、分階段、分層次教學，使實驗課形成一個從淺到深，從基礎到前沿，從接受知識到培養能力的多層次、逐級提高的課程體系。學校將所有醫學實踐實驗教學資源向學生實

行了全方位開放，學生除完成必修的實驗課程外，還可以根據自己的興趣愛好選修層次高的實驗課程或參加創新基地的各種實踐活動。各教學院部系還設立“實驗室開放專項基金”，專門用于支付實驗室開放帶來的計劃外材料費用和給予教師指導學生開放實驗室相應的工作量補貼，以激發和提高實驗室人員以及指導教師參與實驗室開放工作的積極性，有效解決了制約實驗室開放中的難點問題。

優良的實驗設施與教學條件是實施高水平實踐實驗教學的堅實平臺。學校先后投資建立了九個現代化顯微數碼互動實驗室和35個多媒體教學實驗室。不斷增加實體標本、數字標本和模型等實驗用教具和儀器設備。僅我校動脈粥樣硬化研究所就擁有包括熒光實時定量PCR儀、多功能熒光酶標儀、美國Bio-Rad激光共聚焦顯微鏡和美國B-D公司流式細胞儀等在內的價值2000多萬元的先進科研儀器設備。

2.構建現代醫學實踐實驗教學體系，充分發揮高校教師在大學生創新能力培養中的引領作用。

現代醫學實踐實驗教學體系的建設內容包括醫學實踐實驗課程體系的建設、醫學實踐實驗教學內容改革和教學方法的改革等多個方面[1-2]。高校教師應充分發揮主導作用，通過多種途徑培養學生的創新能力。①創新醫學實驗內容，通過減少驗證性、演示性實驗，適當增加綜合性、設計性和研究性的實驗，以促進學生的個性發展和培養學生的操作技能；②創設和諧、自由、平等的醫學實踐實驗教學氛圍，來激活學生的創新思維、發掘學生的潛能；③不斷改進和優化醫學實踐實驗教學方法，采用啟發式、情境式和PBL教學等教學方法，鼓勵學生大膽質疑，培養學生的創新精神；④切實履行本科生導師職責，加強對大學生科研基金項目（如泰安市大學生科技創新計劃、校級大學生科研基金項目等）的全程指導。從查閱文獻、課題立項、課題實施、實驗數據的整理和論文的撰寫等方面給予重點指導，以不斷提高學生的創新能力；⑤吸收學生參加教師的科研課題組，通過指導學生完成部分科學實驗，來調動和激發學生對科研創新的興趣，提高學生的創新能力；⑥充分利用第二課堂，通過定期舉辦各種學術講座、學術沙龍和大學生科技報告會等形式，培養和強化學生的創新意識和創新思維；⑦改進醫學實踐實驗教學考試方式，注重對學生創造性地分析問題和解決問題能力的考查，增加實踐實驗教學考試成績在學生成績中所占的權重；⑧設立學生“創新學分”，學生根據參加實踐創新活動的成績獲得相應學分，并記入個人成績檔案，作為學年評優、評獎和推薦免試研究生等的參考，從而提高了學生參與課外實踐與創新活動的積極性。

3.提倡學生進行自我導向性學習，使不斷提高創新能力成為學生的自覺行為。

學生是學習的主人、知識的構建者。1984年美國高質量研究小組就發表報告，提出了“學生投身學習”的概念，要求學生為自己的學習承擔更多的責任。學生要充分認識到，“自己是主體，學習是自己的事情”，任何外因最終都要通過“自己”這個內因發揮作用。21世紀醫學模式發生根本轉變，未來所需求的醫生是具有創新能力、全面發展的高素質復合型人才。大學生從剛剛步入大學生活開始，就要充分意識到大學的學習特點，根據自己的能力、性格和志趣等具體情況進行自我導向性學習，自覺地培養創新意識和創新能力。

三、開展現代醫學實踐實驗教學，提高學生創新能力所取得的成效

通過開展一系列的現代醫學實踐實驗教學活動，使學生的創新能力得到普遍提高。我校學生在“挑戰杯”山東省大學生創業計劃競賽、山東省大學生機電產品創新設計競賽和全國大學生課外學術科技作品競賽等各種創新活動中碩果累累，獲獎層次和獲獎數量在全省同類院校中均位居首位。如在第七屆“挑戰杯”山東省大學生創業計劃競賽中，我校管理學院趙帥等同學的作品《岱珍生物科技有限公司》和王麗杰等同學的作品《天成綠色有限公司》分別獲得一等獎；在第七屆山東省大學生機電產品創新設計競賽中，我校共有10件作品進入決賽并全部獲獎，其中馬建等同學的作品“山地救援擔架”、田忠洋等同學的作品“應急逃生防護網”分別獲得一等獎，李霞等同學的作品“視力適應儀”、陳毅哲等同學的作品“家用太陽能輔助供暖系統”、唐志華等同學的作品“背部按摩式多功能橢圓護理床”、張篤光等同學的作品“簡易救災帳篷”分別獲得二等獎等。另外有多名同學的科研成果獲得國家發明專利或通過專家鑒定，其中97級影像醫學本科1班劉海寬同學的《星形測試卡測試屏片系統MTF的研究與應用》，被泰安市科技局鑒定為國內領先水平。近年來我校已有數百篇本科生科研論文在國內正規期刊上發表。

總之，現代醫學實踐實驗教學體系的構建是一項龐大的系統工程，通過學校、教師和學生等多個層面的共同努力，我們在培養學生的創新能力方面取得了一定的成績。但在加強師資培訓以使實踐實驗教學教師及時了解本專業及相關專業的發展趨勢和最新科研動態、掌握最新實驗方法和實驗技能方面；加強對醫學實踐實驗教學的研究、建立和諧師生關系、開展有效教學方面；以及如何充分發揮醫學生在創新能力培養中的個體性、主動性、內在性等方面，還存在一些薄弱環節，這也是我們今后要繼續努力的方向。

[參考文獻]

[1] 張福娣.高校實驗教學體系改革初探.南平師專學報, 2002, 21(4): 93-95.[2]岳娟娟, 李碧元, 劉衛東, 等.實驗教學評價體系研究[J].中國高等醫學教育, 2010(7): 136-138.[作者簡介]王學春，男，醫學碩士，教授，主要從事醫學教育和教學研究。

[基金項目]山東省高等學校教學改革重點研究項目（項目號2009075）