第一篇：市場營銷專業創業型實踐教學體系構建.

□胡金林

市場營銷專業創業型實踐教學體系構建

摘要:創業能力是創業成功的必要條件。創業能力是一種綜合能力,是執行能力和領導能力的集合。該文通過對以就業為培養目標的市場營銷專業實踐教學體系及其特點的分析,揭示出現行的市場營銷專業就業型實踐教學體系已經不適應學生創業能力培養的要求,提出應根據中國高等教育的發展趨勢,構建以一個目標、二個能力、三個適應、四個步驟、五個環節為主要內容的市場營銷專業創業型實踐教學體系。

關鍵詞:市場營銷專業創業型實踐教學體系創業能力(孝感學院,湖北孝感432000 在大學生就業難與提倡全民創業的新形勢下,創業能力在市場營銷專業學生的整體素質中占有非常重要的地位。加強創業能力的培養,使畢業生能夠成功地就業與創業,高等院校市場營銷專業需要改變就業型的實踐教學體系,構建創業型的實踐教學體系。

一、市場營銷專業大學生創業能力培養的時代要求(一市場營銷專業大學生創業能力的組成

創業是一種復雜而又富有風險的社會勞動,是創業者通過投入資本、知識和技能,建立起自擔風險的經營實體,配置相關資源,捕捉商業機會,為消費者提供產品和服務,為個人和社會創造價值和財富的過程。創業可以分為生存型創業和機會型創業。其中生存型創業的主體主要是大中專院校的畢業學生、下崗失業工人等;而機會型創業的主體主要是那些手中掌握有一定技術的人員,他們創立的一般是那些資金投入規模較大的企業,高新技術產業就是機會型創業的典型。市場營銷專業大學生創業類型多為較小規模的工商類企業或服務型企業,需要具備較強的創業能力。

創業能力是創業成功的必要條件。創業能力是一種高層次的綜合能力,是執行能力和領導能力的集合。

執行能力是根基。執行能力包括專業能力、方法能力、社會能力。其中,專業能力是指與經營方向密切相關的崗位要求能力,它是提高創業成功率的重要因素。一般而言,創業者應具備的專業能力主要有三個方面:一是從事企業內部主要職業崗位所必需的能力;二是動態地領會和把握與經營方向有關的新技術能力;三是環保、能源、質量、安全、經濟、工商、稅務、勞動等知識和法律法規的運用能力。方法能力是關鍵。創業能力以方法能力為基礎。

方法能力,即創業所需要途徑方法的運用 能力,它是創業的基礎能力。一般包括對 市場的調研、分析和判斷能力、對信息的 接受和處理能力、捕捉市場機遇的能力、分析和解決問題能力、遷移和創造能力、申辦企業的能力、確定企業布局的能力、發現和使用人才的能力、理財能力以及調 節和控制能力等。社會能力是保證。創業 能力以社會能力為核心。社會能力主要包 括人際交往能力、談判能力、企業形象策 劃能力、合作能力、自我約束能力、適應變 化和承受挫折的能力等。對于進行生存型 創業的大學生群體而言,在整個創業過程

中創業者必須事必躬親,良好的執行能力 是創業成功的保證。

領導能力是核心。領導能力包括決策 能力、戰略能力、管理能力。其中,決策能 力是指對經營與管理等方面重大方向問 題的決斷能力。它涉及到經營方向決策、投資決策、市場決策、發展戰略決策等;戰 略能力主要指對企業經營發展目標、發展 戰略等方面的長遠思考與全局把握能力。管理能力就是指揮、協調、統籌、解決各種 事物的能力。它涉及到企業的經營管理能 力、市場管理能力、人力資源管理能力、財 務管理能力等。領導能力決定著創業的方 向與目標,是創業成功的決定因素。總的來說,創業能力是執行能力和領 導能力相互作用而形成的綜合能力。(二市場營銷專業大學生創業能力 的不足

就業能力與創業能力是兩個不同層

次的能力水平。如上所述,創業能力是執 行能力和領導能力相互作用而形成的綜 合能力,而就業能力只包含了專業能力的 部分內容,即從事企業內部主要職業崗位 所必需的能力以及動態地領會和把握與 經營方向有關的新技術能力,二者的差別 很大。

普通高校市場營銷專業學生培養目 標定位為“知識為本”,近年來開始重視加 強實踐教學,培養學生的實際應用能力。高等職業院校市場營銷專業的學生培養 目標定位為“以能為本”。總體來說,培養 目標和實踐教學體系的設置是以就業為 導向,培養和提高學生的就業能力,重點 是實踐動手能力、應用能力,培養“適銷對 路”的就業人才,而非“自主創業”的創業 人才,忽視了學生創業能力的培養,導致 學生的創業能力不足。現在一個典型的現 象就是市場營銷專業大學生創業都很富

有激情、熱情,但是創業能力有限,制定的 創業計劃不被市場接納,從事創業活動失 敗多于成功。

(三市場營銷專業大學生創業能力 培養的時代要求

加強培養市場營銷專業大學生的創 業能力是新的時代要求。這是因為,創新、創業是21世紀的主題,是時代發展的主 旋律。上世紀九十年代的擴招政策已使當 代中國的教育從“精英教育”走向“大眾教 育”,教育目標是全民教育,以提高國民的 整體素質。但中國近幾年高等教育的快速 發展與社會經濟發展出現了不協調,導致 人力資源的供給大于社會的需求,使就業 難成為全社會關注的焦點。解決就業難的 問題,一個途徑是要依靠我國經濟的快速 發展,另一個重要途徑是全民創業,以創 業帶動就業。大學生自主創業,一方面可 減輕就業壓力,另一方面可促進經濟繁榮

和經濟活力的保持。為此,黨的“十七大” 明確提出“實施擴大就業的發展戰略,促 進以創業帶動就業”。以武漢市為代表的 全國各地也都提出了全民創業的方案,并 制定了全民創業的激勵政策。聯合國教科 企業管理MANAGEMENT 70 管理觀察·2009年3月

文組織在《21世紀的高等教育:展望與行動世界宣言》中強調:“培養首創精神和學會創業應當是高等教育重要的關注點。”這說明,包括市場營銷專業大學生在內的全民創業已經是時代的主題,世界的潮流。加強創業能力培養是高校市場營銷專業大學生適應時代發展要求的必然選擇。

二、現行的市場營銷專業實踐教學體系及其局限性

理論教學以傳授知識為主,而實踐教學則承擔著培養學生實踐應用能力的功能。實踐教學體系的科學與完善程度及其培養目標的指向性決定著學生能力培養的層次差異性。通過對現行的市場營銷專業就業型實踐教學體系及其特點的分析,揭示出現行的市場營銷專業就業型實踐教學體系已經不適應學生創業能力培養的要求。

(一現行的市場營銷專業實踐教學體系

經過多年的探索和發展,我國高校市場營銷專業在理論教學體系之外逐步形成了一套實踐型教學體系。這個體系可概括為:一個目標,即以就業為主的培養目標;兩項內容,即以崗位技能和職業素質為主要教學內容;三個能力,即以分析能力、基本業務能力和適應社會能力的提高為教學目的;四步教學流程,即以知識傳授——

—布置實訓課題—— —學生操練與教師指導——

—考核評估等四個步驟實現培養目標;五個環節,即通過課堂實驗教學環節、實訓仿真模擬操作環節、一線實習環節、社會實踐環節、畢業論文(設計環節等環節培養學生的就業能力。[1](P18(二現行的市場營銷專業實踐教學體系特點

現行的市場營銷專業實踐教學體系具有以下幾方面的特點:一是培養目標的就業首位性。在高校擴招以前,特別是學生計劃分配的時代,學生的就業問題不是高等教育的矛盾和焦點,自然而然,大學生的就業問題就沒有納入高校的培養目標。隨著高校擴招及大學生就業制度的市場化改革,大學生的就業難問題日益突出和嚴重,導致高等院校的招生與就業率掛鉤,領導的政績與就業率掛鉤,辦學與就業率掛鉤,這一系列“掛鉤”使得就業成為高等院校、高等教育的“神經”。因而包括市場營銷專業在內的所有高校培養目標都從以“知識為本”轉變為以“就業為本”,而且就業成為培養目標的首位。二是實踐教學體系的核心是培養學生的應用技能。

在整個市場化的社會,研究市場營銷的高 校市場營銷專業也不得不以市場為中心, 加強實踐教學環節,培養學生的應用技能, 增強學生的就業能力,而對學生的創業能 力培養重視不夠。三是實踐教學的非系統 性。從表面上看,各高校都比較重視開展實 踐教學,都建立了各自的實踐教學基地,但 是實踐教學的環節和教學內容的完成則缺

乏和有效性。培養學生的實踐應用能力不 是一朝一夕能完成的,也不能單靠某一環 節完成,而需要通過多種實踐教學手段、教 學環節、教學內容等共同發揮作用。[2](P147(三現行的市場營銷專業實踐教學 體系對學生創業能力培養的局限性 應該說,現行的市場營銷專業實踐教 學體系是時代發展的進步產物,它對市場 營銷專業學生的就業能力培養發揮了重 要作用。但是,隨著時代的發展和就業形 勢的變化,社會要求市場營銷專業學生不 僅要有就業能力,更要有創業能力,在就 業難的新形勢下,通過主動創業緩解就業 困難,并增加社會財富。與此要求相比,以 就業為培養目標的就業型市場營銷專業 實踐教學體系難以完成培養學生創業能 力的任務,因為創業能力的要求遠遠高于 就業能力,現行的市場營銷專業實踐教學 體系對學生創業能力培養具有明顯的局

限性。必須根據創業能力的組成及其基本 要求,并以組成創業能力的種種具體能力 為目標組織教學內容,改進實踐教學方 法,構建和實施創業型的實踐教學體系。

三、構建培養市場營銷專業大學生 創業能力的實踐教學體系(一創業型實踐教學體系的構建 中國高等教育的發展趨勢以及現行 的市場營銷專業就業型實踐教學體系存 在的問題,要求構建新的市場營銷專業創 業型實踐教學體系。這個體系依然可以概 括為:一個目標、二個能力、三個適應、四 個步驟、五個環節。

一個目標,即以創業為主的培養目

標。上文已經論述,在以創新、創業為時代 主題和高校學生就業難的新形勢下,將市 場營銷專業實踐教學體系以就業為主的人 才培養目標改變為創業為主的人才培養目 標,已成為高等教育“最崇高的使命”。

兩個能力,即執行能力和領導能力。這是創業能力的主要內容,也是創業成功 的必備素質。整個創業型實踐教學體系的 實施都是以學生的執行能力和領導能力 兩個能力的培養來展開的,因而執行能力 和領導能力的培養是市場營銷專業創業 型實踐教學體系的全部著力點。三個適應,即適應就業、適應創業、適 應社會。這是市場營銷專業創業型實踐教 學體系的宗旨。根據社會對人才需求的多 元化與高要求的趨勢,市場營銷專業學生 的培養目標起點要高,同時能夠適應多層 次的社會需求。按照創業型人才目標培養 的學生要既能夠適應就業的需求,也能夠 適應創業的要求,同時還要能夠適應社會 的生存與發展需求。社會是一本無字天書, 僅靠課堂教學是無法參透的,必須通過社 會實踐逐步提高學生適應社會的能力。四個步驟,即確定實踐目標與目 的——

—布置實訓課題—— —學生操練與教 師指導——

—考核評估等四步教學流程實

現培養目標。學生的創業能力培養必須講 究科學與計劃,即必須按照科學的教學計 劃和教學流程實施。首先,要讓學生明確 實踐教學的目標與目的,增強實踐的自覺 性;其次,要布置實訓課題,讓學生帶著任 務,帶著要求參加實訓,增強實訓的針對 性和實踐效果;再次,讓學生投入到實踐 過程中去并進行實際操練,鍛煉和提高學 生的各項實際能力。同時,還離不開教師 的指導。從課堂內到課堂外,從校內到校 外,教師都要加強指導。最后,需要對學生 的實踐過程與結果進行評估與總結,便于 改進和提高。

五個環節,即課堂實驗環節、社會實

踐環節、畢業論文(設計環節、創業模擬 環節、創業實踐環節。課堂實驗環節包括 課堂實驗教學、實驗室仿真摸擬、企業經 營管理人員介紹創業歷程,交流創業經驗 等內容。建立課堂實驗教學環節,可以培 養學生的分析思考能力和基礎實際操作 能力,鍛煉學生動筆、動口和動手的“三 動”能力。課堂實驗環節是一個很有效而 且必不可少的基礎環節。社會實踐環節包 括市場調研、生產實習、頂崗實習、專業實習、假期社會實踐、社會兼職等崗位技能 培養活動。[3](P105建立社會實踐環節,讓學 生到實習基地或企業、市場進行專業實習,檢驗所學的理論知識并學習崗位技 能,學會適應社會。社會實踐環節是培養 專業能力的主要環節。建立畢業論文(設 計環節可以全方位鍛煉學生發現、分析、研究和解決問題的能力,是對學生所學知 識和能力培養的總檢閱。建立創業模擬環

節,通過創業設計培訓、創業專題講座、創 MANAGEMENT企業管理71 管理觀察·2009年3月

業模擬設計競賽等方法,學習創業構思、融資、管理、市場等多方面的內容,開展系統的創業教育,讓學生增強實際操作能力,學會尋找和把握機會,并最終拿出一套切合市場實際的、富有創意的創業設計方案。建立創業實踐環節,建立大學生創業實踐基地,或組織大學生到企事業單位進行創業實踐,開展“創業熱身”或“創業練攤”,鼓勵有條件的學生開展“學中干”式創業或休學創業,為大學生的創業活動提供實際的訓練和演習場所,引導學生創業活動向長期化、社會化、實戰化方向發展。這五個環節可以從就業能力到創業能力、從創業意識到創業實踐方面對學生進行系統性地培養,由此,學生的創業素質將得到培育和發展,動手能力和創業技能得到鍛煉和提高,人才培養質量也將得以提高。

(二構建創業型實踐教學體系應注意的問題 構建創業型實踐教學體系應注意以下問題: 第一,要突出實踐環節,把與專業相關的創業活動納入專業實踐教學環節,必修課、選修課相結合,實現專業知識課、創業活動課和素質拓展課的有機結合。

第二,要讓學生構建完善合理的知識結構,擁有較為廣泛的知識背景,包括經濟學、管理學、社會學、法學等多學科的知識。

第三,要構建一支由行業專家、成功創業企業家、知名教授、專職培訓師和專職指導教師、兼職指導教師組成的“內外互補”、“專兼結合”、“五位一體”的創業教育師資隊伍,保證創業教育的順利開展。

第四,要遵循人才培養規律和專業教育規律,按照分散與集中相結合,單一技能訓練與綜合技能培養相兼顧的原則,既有教學中實踐,又有階段性集中實踐;既有單一技能培養,又有模塊技能培養和綜合技能實踐。

第五,要處理好專業知識學習、素質 拓展和能力培養三者的關系。

第六,要處理好共性教育和個性教育的關系。要重視共性教育,讓普通學生了解創業的基本概念,積累創業潛能,同時要重視個性教育,積極鼓勵學生發展特長和興趣,對有創業潛質和創業愿望的學生加強創業能力的培養,推進其創業能力的發展。◆參考文獻: [1]王水清.高職市場營銷專業實踐型教學體系 的建構[J].新課程研究·職業教育,2008,(3.[2]梁棟.高職院校市場營銷專業實踐教學體 系存在的問題及對策[J].職業圈,2007,(10.[3]史保金.普通高等學校市場營銷專業實踐 教學體系探討[J].河南職業技術師范院校學 報(職業教育版,2006,(6.基金項目:本文為湖北省教育廳高等學校 教學研究項目《市場營銷學課程教學改革理論 與實踐研究》[20060362]的成果之一。作者簡介:胡金林,1961—— —,男,湖北大

悟人,漢族,孝感學院經濟與管理學院副院長, 副教授,經濟學博士,研究方向為市場營銷及

企業管理。

一、產品、產權之間的內涵與共性 1.營銷中產品的內涵

4P營銷組合中最基本的因素是產 品,整體產品概念一般分為三個層次,即 核心產品、形式產品和附加產品。這三個 層次的完美整合才是完整意義上的產品 概念。整體產品概念的提出,是市場導向 的營銷觀念的直接體現,它站在顧客需 求的角度來考慮產品的含義,同時,它還 是現代營銷深化的結果,它使產品突破 了生產過程制造出來的有形實體的局 限,向前延伸至產前的款式、包裝、商標 設計,向后擴展到產后的服務、安裝。維 修等環節,使產品達到了產前、產中和產 后的整合與協調。

整體產品概念就是指從整體上把握 產品的概念,即從顧客購買產品所得到 的全部利益和好處這一角度來把握產品 的概念。

①核心產品,亦稱產品核心。這是整 體產品概念最重要、最基本的層次。它是 為滿足顧客需求所提供的效用和利益。這是顧客要真正購買的東西,是顧客需 求的中心內容。產品核心向顧客說明了 產品的實質。企業在進行市場營銷時,要 善于發展顧客購買產品所追求的利益和 效用,企業不是銷售產品的“外觀”,而是 銷售顧客所追求的“利益”。同樣,促銷時 最重要的是向顧客說明產品實質和產品 能給顧客帶來的利益。

②有形產品,亦稱產品形體。它是核 心產品的載體,是核心產品借以實現的 形式。由于人們的需求是多樣化的,因此 產品概念的范圍不僅局限在實際用途 上,不僅局限在顧客需求的中心內容。③附加產品。這是人們購買有形產 品時所獲得的全部附加服務和利益,即

帶給顧客的更大滿足,滿足人們的使用 需要。附加利益直接影響著用戶對產品 的評價與對產品需要程度的滿足,從而 影響產品的銷售。

2.產權相關內涵與產品內涵的共性 產權也是一個整體的概念,它是由 所有權、使用權、收益權和處置權等多種 權能因子組成的集合體,我們可把這個 集合體稱為產權束,產權的交易是其中 部分權能因子的讓渡與交割行為。物品 的產權束影響其交換價值是產權經濟學 的一個基本論點,在其他情況不變時,任 何物品的交換價值都取決于交易中所包 含的產權束。例如,如果一個人對一幢房 屋的產權束中包含排斥在它附近有煤氣 站、化工廠的權利,那么這幢房屋對它的 價值就較大。根據產權的屬性特征,人們 不能同時擁有完整的產權,而只能擁有 產權束中的某一部分權能因子。并且不

同的個人或群體對產權束中各權能因子 的需求也是不同的,在有些情況下可能 所有權成為大家關注的核心,有些則僅 需要收益權或者使用權等等。□李佛關

“產權—產品”及其營銷思考

摘要:新制度經濟學中的產權理論與營銷學中的產品概念有相似屬性。本文在探討“產權—產品”兩者內涵的基礎上,從效率的角度,運用產權理論分析了產品營銷,又對產權的交易過程進行了營銷分析。

關鍵詞:產權產品營銷

(重慶三峽學院經濟與管理學院,重慶404000 企業管理MANAGEMENT 72 管理觀察·2009年3月

第二篇：實踐教學中創新創業教育體系構建

實踐教學中創新創業教育體系構建

摘 要：在當下我國的教育環境中，創新創業教育體系的構建已經越來越重要。我國目前的就業問題十分的嚴峻，但是一直沒有辦法得到有效的解決。為了能夠緩解我國就業困難的問題，應當需要加強實踐教學創新創業教育體系的構建。以下是本人對實踐教學中創新創業體系構建的一點建議和看法，希望能為創新創業教育體系構建出一份力。

關鍵詞： 實踐教學 創新創業教育體系 就業形式

引言

就目前來說實踐教學中的創新創業教育體系構建，對于在校的大學生們能夠樹立一個遠大的創新創業意識有很大的幫助。整體上能夠起到提升大學生綜合素質，加強培養大學生們的自主創新的精神。在實踐教學中對于創新創業教學體系進行構建，能夠有效防止大學生步入社會后，對于尋找工作無望，從而意志消沉自暴自棄的情況發生。各個高校只有將每個創新創業中的環節具體化付諸于實踐中，再在此基礎上創造出一個合理的教學教育平臺對大學生進行培訓，才能夠成功完善的構建出實踐教學創新創業教育體系，解決當下大學生的社會工作就業問題。

一、什么是創新創業教育體系

創新創業教育體系是關于大學生創業的指導，其主要可以分成兩大部分：第一個部分即為創新教育體系，第二個部分是創業教育體系。這兩者關系密切，雖說相似但卻并不相同，他們而這合二為一是一個嚴密的整體，兩體系分開又是不同的側重發展。創新教育體系對于創業教育體系來說，前者是后者的重要基礎。創業教育體系對于創新教育體系來說，后者是前者的載體，創業教育體系的成功與否能夠直接影響到創新教育體系好壞。在當下的創新創業教育體系的構建過程中，創新教育體系側重于在校大學生將來的長遠規劃，創業教育體系偏重于在校大學生人生價值的自我實現自我肯定。所以總體來說，對于創新創業教育體系構建其主體目標是為了能夠鍛煉在校大學生，指導他們朝著擁有創新個性和創業能力的方向發展。因此，創新創業教育體系構建，更多的是培養在校大學生擁有創新能力，學會自主創業的方式方法，提高學生的實踐操作動手能力[1]。

二、實踐教學中創新創業教育體系構建

就目前來看，我國大部分學校已經認識到大學生創新創業教育的重要性，對于創新創業教育體系的構建也已經越來越重視。但是大學里對于學生們未來的自主創業等沒有良好的教學方式方法，在一定程度上限制了體系的發展構建，所以在大學里面充分發揮實踐教學的作用，對于創新創業體系構建能?蚱鸕街匾?幫助。

1.對于課內自主創新創業課程的實踐教學來說，大學生的課程教學是我們在實行實踐教育的過程當中不可缺少的一部分。但是按照目前的情況來看，當下課堂的教育方式方法與創新創業教育體系仍舊存在著差距，需要相應的進行調整。將原先的紙質傳統的書本授課模式改變，創立一個以分析身邊案例為主，講解實踐過程會碰到的問題為輔的新模式教育體系。當這樣的教育體系構成后，就業指導的老師將不再僅僅是傳授知識的扮演者，更多的是能夠引導學生提升自我，擁有新的方式方法來看待將來的生活。

2.建立一個嚴格的課程體系標準，對于創新創業課程進行更加深入系統的研究，從而加強創新創業課程與其他課程構成一定的聯系，加強創新創業思想的滲透性，令課程與思想相結合，加強相互間的聯系。逐步將被動的就業觀轉變為主動的創業觀[2]。

3.對于課內教學來說，大學生實行創新創業業教育過程不可缺少的一部分。那么課外教學就是創新創業教學的實踐，也是最為重要的一部分。首先，課內教學僅僅只是教師告訴學生的理論知識，和一些案例。而課外的創新創業教學是真正能夠讓學生學會知識，掌握自主創業能力的實踐過程。可以采用興趣調動大學生來參與課外實踐，在以往的高校教育體系中僅僅只是傳授知識，而實踐教學主要的要求是需要學生以傳授知識為真正核心來進行的，把學生對于創業的興趣付諸到實踐當中，令學生能夠自己主動自發的去探尋問題，進行實驗。這便是實踐教學在創新創業中的應用。

4.在進行實踐教學過程當中，可以先建立一個僅對大學生開放的創業基地。這對于一個大學來說，創建一個大學生創業的基地是具有重要意義的。因為這個平臺首先可以鍛煉大學生們自己的創業能力，其次能夠為本校的大學生老師們提供一個研究課程案例的平臺。總的來說我們國家還是非常鼓勵各大學這樣的做法的。設立一部分啟動資金，來給在校大學生或者剛進入社會的大學生來進行創業，這是學校支持在校大學生創業的重要舉措。學校在提供資金的過程中同時也給予學生一定的力量幫助，例如將一些發展較好的企業主管等等，社會各界創業發展迅速的年輕有為者請到學校開辦演講活動。或將一些比較有發展前景的項目計劃分享給學生實行等。這些都是非常重要和關鍵的，能夠對創新創業教學體系構建起到巨大的幫助作用，培養出受社會歡迎的人才[3]。

結語

總而言之，在當下的創新創業教育中培養一個人才并非是一蹴而就的，這是一個十分系統的環節是我國實踐教學創新創業教育體系構建的必由之路。本文從多個方面多個角度對于如何從實踐教學中構建創新創業教育體系做了詳細的解答，主要是為了能夠給予當下就業指導課程教師構建創新創業體系一點幫助。學生的自主創業能力是需要挖掘的，是需要去引導的。即使擁有再優秀的自主創業能力的畢業生，都是需要一個完善的體系支撐。我國的創新創業教育體系建設，已經漸漸成為時代教育發展的關鍵，應當引起所有人的關注。

參考文獻

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第三篇：創業實踐教學體系

、課程的性質、目的與任務

?電子商務專業的學生在完成了相關課程的學習后，需要在綜合多方面技術，進行項目規劃、設計、建設和項目管理方面的能力得到進一步的提高。本課程的任務就是通過電子商務項目規劃和建設培養學生這方面的能力。

二、教學要求

本課程要求學生了解電子商務網站設計和建設的方法；掌握網站常用功能的設計和實現方法；掌握網站內容的實施方法和網站數據庫應用技術；了解和掌握采購網站、營銷網站、物流網站等電子商務專門網站的建設方法；熟悉電子商務網站的管理技術和安全保障措施。

三、教學內容、重點和課時分配（總課時：40課時）

本課程是在學生完成了電子商務相關專業課程后，綜合應用相關技術進行電子商務網站建設和應用的實踐性課程。尤其是在同一學期開設的電子商務系統規劃與設計可以視作與本課程配套的理論課。因此，本課程除了第一周的課程教學要求和注意事項的介紹外，不專門安排理論性教學內容。本課程的內容以電子商務網站建設規劃和實現的具體過程和結果為主，考核也是針對電子商務網站建設項目規劃和項目建設成果兩個方面進行。

四、教學模式

以實踐操作為主，結合課堂面授和學生報告。

五、作業

制定項目規劃書和開發電子商務網站系統。

六、考核辦法與評分

本課程考核的滿分成績為100分，考核的內容包括“項目規劃書”、“規劃書報告”、“電子商務系統建設成果”和“成果展示與介紹”四個方面按30%、15%、40%、15%的比重計算總分。

項目規劃書和系統開發可以按小組進行，但在報告中必須注明所有小組成員在其中所承擔的工作，并由小組統一評價每個成員在項目規劃和開發中的作用（%）。在第1周完成小組成員的確定，小組人數不得超過6人，小組成員一旦確定就不得調整。

每個小組的項目規劃書和系統建設成果的成績由質量分和小組規模級差分

組成。質量分完全取決于規劃書或建設成果的質量；小組規模級差分以4人規模為基礎，每增加或減少一人，該小組成績在質量分的基礎上減或加2分（規劃書和建設成果的小組成績上限分別為30分和40分，超過上限的成績取上限）。譬如：某小組的項目規劃書的質量分=21分，該小組由2人組成，那么該小組的項目規劃書的小組成績=21+2*2=25分，依次類推。

每個人的項目規劃書和系統建設成果的成績由小組成績和個人權重確定。譬如：某小組由A、B、C、D、E五位同學組成，該小組的項目規劃書得分25分（滿分30分），其中A、B、C、D、E五位同學的權重分別是：30%、20%、20%、15%、15%。那么，A的成績=25+25*（30%-1/5）=27.5；B的成績=25+25*（20%-1/5）=25；D的成績=25+25*（15%-1/5）=23.75，依次類推。

規劃書報告人和成果介紹人由小組自我推薦最適合的人選。報告的質量決定了小組報告的平均成績和報告人自己的成績（報告人的報告成績可高于或低于平均成績，其他人取平均成績）。

七、具體教學安排如下：

第一章 網站功能設計

第一節 網站設計流程

一、學習目標

能夠掌握網站設計的工作流程

二、工作程序及內容

進行網站設計的需求分析

進行系統分析、設計

三、相關知識

1、需求分析

需求分析是指開發人員要準確理解用戶的要求，進行細致的調查分析，將用戶非形式化的需求陳述轉化為完整的需求定義，再由需求定義轉換到相應的形式功能規約(需求規格說明)的過程。需求分析雖處于開發過程的開始階段，但它對于整個開發過程以及產品質量是至關重要的。在計算機發展的早期，所求解問題的規模較小，需求分析常常被忽視。

需求分析的基本任務是要準確地定義新系統的目標，為了滿足用戶需要，回答系

統必須“做什么”的問題。在可行性研究和項目立項階段對這個問題的回答是概要的、粗略的。

需求分析的文檔

需求說明書是需求分析階段最重要的技術文檔之一。它提供了用戶與開發人員對開發軟件的共同理解，其作用相當于用戶與開發單位之間的技術合同，是今后各階段設計了作的基礎，也是本階段評審和測試階段確認與驗收的依據。

2、系統分析書的編制

(1)系統需求說明是說明系統是一個什么樣的系統，用市場上現有的系統來類比．用客戶(或是我們自己)需要一個什么樣的系統進行說明，力求完整。并對系統的發展可擴充性進行描述。說明與現有的系統有哪些相同點和不同點，說明未來系統的發展方面以及可移植性等能夠預見的事情。

(2)系統資源說明對系統所需要的軟件、硬件資源進行說明。描述系統需要的所有的TCO成本。包括人員、時間、設備、系統、一次性投入資金、持續性投入資金這樣的各方面資源。

(3)系統可行性分析對系統的實施中的資源進行分析，說明投入的合理性和必然性，對其中的所有不可預見性的投入進行合理的量化說明，來說明系統的實施的可行性。

3、總體設計的基本工作

總體設計階段必須回答的關鍵問題，概括地說，就是應該如何解決需求提出的問題。

第二節 網站界面功能分配和主頁結構邏輯設計

一、學習目標

掌握網站總體設計的方法

二、工作程序及內容

確定網站的欄目和版塊

確定網站的目錄結構和鏈接結構

進行首頁設計

三、相關知識

1．商業網站設計主要原則

網站是企業向用戶和網民提供信息(包括產品和服務)的一種方式，是企業開展電子商務的基礎設施和信息平臺，離開網站(或者只是利用第三方網站)去談電子商務是不可能的。

企業的網址被稱為“網絡商標”，也是企業無形資產的組成部分，而網站是INTERNET上宣傳和反映企業形象和文化的重要窗口。企業網站設計顯得極為重要，下面是一些網站計中應注意的原則。

2．一般網站欄目、板塊安排的注意事項

(1)要緊扣主題

(2)設一個最近更新或網站導航欄目

(3)設定一些可以雙向交流的欄日

3．建立網站的目錄結構的注意事項

網站的目錄是指建立網站時創建的目錄。目錄結構的好壞，對瀏覽者來說并沒有什么太大的感覺，但是對于站點本身的上傳維護，內容未來的擴充和移植有著重要的影響。

4．網站鏈接結構的設計

一般的，建立網站的鏈接結構有兩種基本方式：

樹狀鏈接結構(一對一)

星狀鏈接結構(一對多)

5．首頁設計的一般步驟

確定首頁的功能模塊

設計首頁的版面

處理技術上的細節

6．網頁制作的基本設計思路

要設計出一個精美的網站，前期工作是必不可少的。一個網頁的成功與否，很重要的一個因素在于它的構思，好的創意及豐富詳實的內容才能夠讓網頁充滿勃勃生機。

7．網頁布局類型

網頁布局大致可分為“國”字型．拐角型、標題正文型、左右框架型、上下

框架型、綜合框架型、封面型、Flash型、變化型。

第三節 網站功能設計實施方案的編制

一、學習目標

能夠撰寫網站功能設計的實施方案

二、工作程序及內容

對已有的功能需求，進行總體分析

確定技術路線及方案選擇

確定工作量及人員需求分析

確定實施步驟及進度控制計劃

確定費用預算

編制實施方案

三、相關知識

1．網站實施方案內容

在總體設計出來后，一般與詳細設計同步，可以編制網站建設方案。網站建設方案包括以下幾個部分：

網站需要實現的目的和目標

網站形象說明；

網站的欄目版塊和結構；

網站內容的安排，相互鏈接關系

使用軟件，硬件和技術分析說明

每位員工分工方案

每開發時間進度表及進度控制計劃

測試方案

試運行方案

驗收方案

維護方案

實施費用

2．電子商務網站投資概算

電子商務網站是一項復雜的工程，投資較大，要投入大量的軟件費用、硬件

費用。在制定系統建設方案時，對需要投入的資金只是一種預算，說明在取得一定的資金利潤率情況下可以支付的資金限額。這對建設系統的花費是一種約束，在討論投資預算時是一個不可缺少的原則信息．可以設定幾種可能的限額，分別說明預計的資金利潤串和投資回收期，供領導決策參照。資金投入包括：選型調研費用(如差旅費)；系統硬件費用(如計算機、網絡等)；系統軟件費用(如系統軟件、數據庫等)；培訓費(外部和內部講課費)：售前售后服u 務費(專家顧問費)：日常維護、項目人員開支等。

第四節 常用網站功能的設計

一、學習目標

掌握網站常用模塊功能(信息發布，會員管理，論壇交流，商務交易)的分項設計

二、工作程序及內容

工作步驟

信息發布和管理功能的設計

會員管理功能的設計

論壇社區交流功能的設計

三、相關知識

1．其他常用網站功能

(1)產品展示發布系統

是將網頁上的新產品更新信息進行集中管理，分類別發布到網站上的一種網站應用程序。前臺用戶可通過頁面瀏覽查詢，后臺管理可以管理產品價格、簡介、樣圖等多類信息。

前臺可將產品分為幾大類別，瀏覽者按類別、名稱、價格等關鍵字對產品進行搜索查詢，查詢結果列表顯示，并可進一步看到某種產品的詳細信息。后臺設置管理員維護界面，可對每個產品信息進行編輯，設定產品圖片，可按產品的類別、型號、內容等對產品進行查詢、修改、增加、刪除，產品類別動態管

第四篇：電氣運行與控制專業實踐教學體系構建

龍源期刊網 http://.cn

電氣運行與控制專業實踐教學體系構建 作者：張丹

來源：《電子世界》2013年第06期

【摘要】構建系統的、科學的實踐教學體系是培養電氣運行與控制專業技能型人才的重要途徑之一，而實踐教學體系的建立主要依賴于目標體系、內容體系、評價體系及保障體系的建設。

【關鍵詞】電氣運行與控制專業；實踐教學；體系構建

我國是世界上經濟成長最快的國家之一，正在全面推進產業振興，“十二五”期間，國內工業將進入更深層次的發展，產業結構將不斷升級，產業優勢將不斷增強，因此，對技能型人才，特別是電氣類技能型人才的培養提出了旺盛的需求，這就預示著對電氣運行與控制專業人才的培養由注重專業知識轉化為注重專業能力，而構建科學的實踐教學體系是提升學生專業能力的基礎。

實踐教學體系是由實踐教學活動的各要素構成有機聯系整體，從根本上講，實踐教學體系應包括系統的實踐教學目標體系、合理的實踐教學內容體系、科學的實踐教學評價體系及完善的實踐教學保障體系。構建實踐教學體系的過程就是確立教學目標、設置教學內容、制定評價方式、提供保障措施的過程。按著傳統的對實踐教學的認識，認為實踐教學是為專業理論教學服務的，因此，實踐教學往往不成體系而是夾雜在專業理論教學當中，這樣的結果是學生學到的技能是孤立的，沒有形成一個完整的系統，當學生走上工作崗位以后，很難適應崗位需要，要重新進行再培訓。因此，作者經過多年的探究，認為電氣運行與控制專業實踐教學體系構建，主要應從以下幾方面入手。

一、以職業標準為基礎，構建電氣運行與控制專業實踐教學目標體系

目標體系是構建實踐教學體系的基礎，其主導是專業培養目標，而專業培養目標是在廣泛的市場調研基礎上，以學生未來所要從事的職業崗位標準為基礎，結合專業特點，具體化為學生在校期間應掌握的崗位能力，從而制定出本專業各個實踐教學環節的教學目標。因此，實踐教學的目標體系是構建實踐教學體系的核心，它在一定程度上決定著實踐教學內容體系、實踐教學評價體系和實踐教學保障體系的結構，同時又取決于這些體系的功能水平，在整個體系中起驅動作用。對于電氣運行與控制專業，其目標體系主要由以下內容構成：

1.總體目標

具備從事電氣技術必需的職業能力，能夠在生產、服務、技術和管理第一線從事電氣控制設備的安裝、調試、運行、維護、生產以及供用電系統的運行維護等工作，操作技能達到中級水平。

2.具體目標

依據電工職業標準，我們把電氣運行與控制專業實踐教學具體目標由低到高、由易到難分為三個層次：

（1）熟練掌握從事電氣類職業應具備的基本技能，包括電工工具、電工儀表的使用方法，電子焊接工藝方法，導線的連接方法與室內線路的布線工藝等，提高安全用電意識，養成良好職業習慣。

（2）掌握各類電動機控制電路的安裝、調試與檢修方法，學會調試、操作由PLC可編程控制器和變頻器構成的各種控制電路，培養學生具備認真的工作態度和嚴謹的工作作風。

（3）掌握與電氣運行與控制專業相關的不同的專門化方向應具備的操作技能，包括企業配電系統的操作方法，機床電氣控制線路的檢修方法，智能樓宇設備布線與保護方法，電梯的維護與保養方法，培養學生愛崗敬業的精神，提高學生的崗位適應能力。

二、以目標體系為引領，構建電氣運行與控制專業實踐教學內容體系

實踐教學內容體系是指各個實（下轉封三）（上接第196頁）踐教學環節通過合理配置，呈現的具體教學內容。它是實踐教學目標體系的具體體現，在整個實踐教學體系中起受動作用。因此，內容體系的確立是以實踐教學目標為引領，對教學內容進行整合，以學生未來崗位所需的職業能力為基礎，劃分實踐教學內容模塊，根據工作任務設計實訓任務，做到需要什么，教什么，按專業大類將實踐教學內容按能力層次進行劃分，各層次內容應呈遞階型。根據電氣運行與控制專業的實踐教學目標，可劃分為四個模塊：基本技能模塊、專項技能模塊、專門化拓展技能模塊和崗位技能模塊，其內容體系構建如圖1所示。

1.基本技能實訓模塊

本模塊涵蓋了中等職業學校電氣運行與控制專業基礎實訓的相關內容，其任務是使學生掌握從事電氣工作必備的測量、安裝、調試基本知識、基本方法和基本技能，為學生學習后續課程與從事本專業工作、培養學生的工程意識、創新精神和良好職業道德奠定基礎。

2.專項技能實訓模塊

本模塊涉及了中等職業學校電氣運行與控制專業的主干實訓內容，主要任務是使學生掌握電氣控制方面的專業知識和專業技能，為學生從事本專業工作和適應職業崗位的變化及學習新的科學技術打下一定的基礎。

3.專門化拓展技能模塊

本模塊是拓展學生專業專門化方向的實訓內容，包涵了在從事電氣類職業類別工作崗位必須掌握的專業知識和專業技能，為學生盡快適應未來的工作崗位奠定堅實的基礎，通過專門化拓展技能訓練，可以縮短在校學習與職業崗位的距離。

4.崗位技能模塊

本模塊是學生通過企業生產實習，掌握電氣類崗位或崗位群應具備的專業技能。

三、以崗位需求為核心，構建電氣運行與控制專業實踐教學評價體系

中等職業教育實踐教學是為中等職業教育的人才培養目標服務的，最終目標是為經濟建設輸送合格的技能型人才，與社會生產實踐有著密切的關系，其與傳統理論教學在方式和目的上都有較大區別。而目前，大部分中等職業學校的實踐教學評價體系都是以理論教學評價指標體系為基礎轉化而來的，其中的一些指標和要素并非實踐教學工作的核心和重點，不能反映中等職業教育實踐教學的特征，無法科學客觀地對教學過程和教學效果進行評價。因此，建立能夠凸顯中等職業教育實踐教學的特點、科學合理的實踐教學評價體系，能有效地促進中等職業教育實踐教學的發展。制定實踐教學評價體系時，應注意以下幾方面內容：

1.評價內容，體現全面性

評價內容不能僅僅體現對學生專業實踐能力的考核，同時，要對學生的綜合職業素質進行全面考核，制定電氣運行與控制專業實踐教學評價內容應以《中華人民共和國職業技能鑒定規范》所規定的中級維修電工技能為標準，結合學校及學生的實際情況，根據大綱的規定，考核學生對本工種技術知識和操作技能、技巧的理解和運用的程度；考核學生遵守工藝規程、安全文明生產、實習的勞動態度等職業道德的情況；考核學生利用專業技術解決實際問題的綜合能力。

2.評價形式，體現多樣性

我們現行的評價形式大部分還是以結果評價為主，忽視對實踐教學過程的評價，因此，評價形式首先要考慮過程評價與結果評價相結合，既要注重成果，同時也要注重學生在完成任務過程中所表現的能力與素質、對課程的參與程度等。其次，考核方式可以采用口頭、書面或者成果展示等形式，在學生完成任務的過程中，教師通過觀察、與學生交流等形式，對學生進行考核，完成任務后，通過學生的作品或者報告，給予一定的成績。最后，實踐教學評價不同于理論考核，僅憑期中、期末兩次成績確定學生的最終成績，而應當把課題考核與模塊考核結合在一起，學生每完成一個實訓課題，教師要根據操作要求、評分標準，記一次成績，并記錄在學生的實訓報告中，在每一個實訓模塊結束后，由教師根據該階段的實訓大綱內容確定考題，對學生實施綜合評價。

3.評價主體，體現多元性

中等職業教育具有“校企合作、工學結合”的特殊性，所以其實踐教學的評價主體除了學生、任課教師、聽課教師、職能部門外，還應包含社會、企業等重要主體。同時，由于中等職業教育人才培養的特點，其實踐教學環節時間長且形式多樣，除校內完成的實踐活動外，更有大量在校外完成的實驗、實習、實訓等教育培養環節，因此，也應將這些環節納入到實踐教學評價體系中來，才能真實有效的反映實踐教學的成效。

四、以創新發展為目標，構建電氣運行與控制專業實踐教學保障體系

實踐教學保障體系是由專兼職教師、技術設備設施和學習環境三個因素組成的支撐保障體系。它對實踐教學起著支撐、保障作用。保障體系的建設已成為實踐教學效果的重要因素，其成功與否決定著實踐教學的成敗，同時決定著職業教育未來發展的程度，因此，構建實踐教學保障體系應著眼于職業教育的創新與發展。

1.加強實踐教學師資隊伍建設，為實踐教學提供優秀的人力資源

精通專業知識、掌握過硬技術的“雙師型”專兼職教師隊伍是實踐教學得以順利開展的人力保障，因此，加強師資培訓，通過定期選派教師到企業進行頂崗實踐、鼓勵教師取得相應的電工專業資格等級證書、開展教師技能比武等活動，提高教師的專業知識水平和崗位技能水平，同時，從企業聘請有經驗的能工巧匠到校兼職，充實實踐教學師資力量。

2.加大校內外實訓基地投資力度，為實踐教學提供豐富的物資資源

校內外實訓基地是實踐教學能夠正常進行的物質保障，目前，國家對于職業教育實訓基地建設的投資力度越來越大，鼓勵中職學校充分發揮資金的效能，在校內建立設施完備的、技術先進的實訓基地，在校外，選擇電氣裝備水平高、電工崗位多、電氣技術應用廣泛的企業，與之積極合作，建立穩定的、切實滿足學生專業需要的實訓基地。

3.構建仿真性實訓實習環境，為實踐教學提供良好的工作氛圍

仿真性實訓實習環境是指在實踐教學過程中，模仿未來崗位的工作環境與工作過程，按照工作任務內容，對學生進行技能訓練，同時，按照企業“5S”管理模式，對實踐教學進行管理。因此，實訓過程即是工作過程，通過這樣的實踐，縮短了學校與未來崗位的距離，提高了學生對崗位的適應性。

隨著職業教育的發展，對實踐教學的研究將越來越受到廣泛的關注，如何根據各個專業的特點構建實踐教學體系，將成為中等職業學校教學改革的重點之一，電氣運行與控制專業也不例外，在今后相當長的一段時間內，加大教學改革尤其是實踐教學改革的步伐，著力培養“一專多能，多崗適應”的電氣類技能型人才，為經濟建設服務，滿足社會對電氣運行與控制專業人才的需求。

參考文獻

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第五篇：地方師范院校文科專業實踐教學體系的構建

地方師范院校文科專業實踐教學體系的構建

——以忻州師范學院為例

尹小石1龍翠梅2楊水云3

（1.忻州師范學院山西 忻州034000；2.洞口楊林中心小學 湖南 洞口 422314

3.洞口七中 湖南洞口 422314）

摘要：本文以忻州師范學院為個案進行研究，從建立合理的實踐課程結構、科學安排實踐教學、嚴密組織課外實踐活動等方面展開論述，試圖構建一個符合地方師范院校實際的文科專業實踐教學體系，為地方師范院校文科專業學生實踐能力的培養做出應有的貢獻。

關鍵詞：地方師范院校；文科專業；實踐教學；課程結構；構建

科學合理的實踐教學體系是高素質人才培養的關鍵，在地方師范院校人才培養中具有極其重要的地位和作用，而文科專業相對于理工科專業來說又有其獨特的地方。本文試圖通過對忻州師范學院多年的實踐教學進行研究，力圖構建一個適合地方師范院校文科專業人才培養的實踐教學體系，進一步充實和豐富地方師范院校人才培養理論，為其制訂人才培養方案提供理論上的支撐和借鑒。

一、建立合理的實踐課程結構

實踐課程結構是地方師范院校文科專業人才培養方案的一個重要組成部分，也是培養具有較強實踐創新能力的高素質專業人才的關鍵。以前，地方師范院校通過實驗的方式，較好地解決了理科專業的實踐教學問題，而文科專業的實踐教學一直處于一個比較弱的地位，主要原因是沒有形成專門的實踐教學課程體系，可操作性不強。針對這種情況，忻州師范學院在制訂2010級文科專業人才培養方案時，在課程體系結構的科學設置上動了一番腦筋，下了一番功夫，壓縮了理論教學的課程時數和學分，突出和完善了實踐教學課程體系，增加了實踐教學課程的門數、時數和學分，將第二課堂、校內模擬實踐、社會調查和科技創新活動等納入文科人才培養方案的實踐課程結構里，突出學生實踐能力和創新能力的培養。

首先，在科學設置文科專業理論課程的同時，突出和拓寬了實踐課程的基礎和領域，使文科專業在學生實踐能力培養上向柔性專業方向發展；在實踐體系中以必修課程為核心，盡可能拓寬實踐課程的領域，科學合理地設置一些實踐選修課程作為實踐必修課程的延伸和補充；積極適應科技與社會發展趨勢，增設了一些教育類實踐課程 1

和新興、交叉課程，在一些舊的實踐課程里增設了新的課程內容，更新專業結構。

其次，科學設計和整合原有的實踐課程結構，處理好局部與整體、專業與非專業、基礎性與非基礎性等方面的結構性矛盾。以前，很多地方師范院校文科專業的實踐課程顯得比較雜而亂，沒有形成一個完整的體系，只是理論課程的一種附屬品或點綴。針對這種情況，忻州師范學院在2010級文科專業人才培養方案里把實踐教學作為一個與理論教學體系相并列的專門體系突出出來。一是優化整合實踐課程結構。在把原有的實踐教學課程進行優化整合的基礎上，著眼于文科專業的現狀，增加實踐課程門類，更新教育內容，以優化的結構涵蓋整個學科體系的知識面。二是科學設置教育類實踐課程的開設順序，突出課程之間的前后繼承性和邏輯性，完善“扶貧實習支教”和專業實習課程管理體系。三是壓縮理論課教學時數和學分，增加實踐課教學時數和學分，給學生充足的課外實踐活動時間，提高學生的實踐能力。如忻州師范學院2005級本科文科專業人才培養方案中實踐課程的學分為24，占整個專業總學分的12.6%；而在2010級本科文科專業人才培養方案實踐課程的學分已提高到了42，占整個專業總學分的25%。

再次，增設教育類公共必修實踐課程。我國傳統師范教育類實踐課程的比重與英、美等國家比起來有較大的差距，為了充分體現“師范性”教育，使學生更好地適應實習支教工作，提高實習支教的質量，忻州師范學院在2010級人才培養方案“全程實踐教學體系”里，在第4學期增開了“新農村建設和鄉村教育”和“中小學教育教學管理”兩門教育類實踐課程，為支教學生了解農村教育現狀，學習中小學教育教學管理方法打下堅實的基礎。

二、科學安排實踐教學

實踐教學是地方師范院校培養文科學生能力素質的重要載體和關鍵環節，實踐教學的成敗直接關系到文科專業人才培養的質量。忻州師范學院自升本以來一直非常重視實踐教學的改革，進行新的師范教育模式的嘗試，構建了“512”地方師范院校本科教育教學模式，即5個學期的專業理論學習加1個學期的實習支教，再加2個學期回爐反思提高。一改過去“教學長實習短”的不合理做法和“先理論后實習”的分割方法，采取平時訓練與集中訓練相結合的實習方法，提升了學生的教育實踐能力。

一是要抓好教育實習的質量。教育實習是師范類院校一門非常重要的實踐課程，是學生從理論到實踐的最關鍵一步，尤其在文科學生教育教學能力的培養中起到至關重要的作用。忻州師范學院從1997年就開始探索一條提高學生培養質量，更好地服務落后地區教育事業的新路子——扶貧頂崗實習支教，從2004級本科學生開始，把原來的“教育實習”改為“扶貧頂崗實習支教”，時間由原來的6周改為一學期，并在此基礎上成立了“實習支教管理處”等專門管理機構，先后組織23批1萬余名本專科生，到忻州市所轄的11個縣（市、區）560多所貧困農村學校開展為期半年的實習支教，學院與地方政府簽訂了扶貧頂崗實習支教協議，為實習支教學生聘請了大量的地方學校的指導老師，為廣大文科學生實踐教學能力的培養搭建了一個廣闊的平臺。

二是要抓好課程實踐教學。對地方師范院校文科專業來說，課程實踐教學是理論教學的有益補充，對深化課程教學的內容，進一步鞏固理論教學成果，起到了較大的作用。忻州師范學院在制訂文科人才培養方案時，要求那些適合開展實踐教學的課程要有一定實踐教學的時數比例，學校為課程實踐教學的開展提供一定的經費等物質條件保障。如在2010級本科專業人才培養方案中，《思想道德修養與法律基礎》、《軍事理論》、《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》等通識性公共課程里都安排了一定比例的實踐教學時數，要求各文科專業的專業課程實踐學分不得少于2個。

三是抓好畢業論文的寫作。畢業論文寫作是地方師范院校文科專業實踐教學的重要一環，是對學生專業論文寫作能力和大學四年專業學習質量的一種綜合培養和考量。忻州師范學院在文科生畢業論文的寫作上出臺了一系列的文件，從論文的選題，到開題，再到論文提綱和正方的撰寫，再到論文的規范化排版、答辯再到論文的打印裝訂，對其進行全程質量監控和嚴格的規范化管理，嚴把質量關，實行指導教師負責制，組織中期檢查與定稿檢查。增加畢業論文的寫作時間，把原來的8周時間提高到了13周。

四是抓好專業實習和專業見習。地方師范院校非師范文科專業的專業實習和專業見習是把專業理論運用于實際的過程，也是提升專業實踐能力的重要一環。忻州師范學院歷來非常重視文科專業實習、見習基地的建設，先后與忻州市及管轄區域內的各縣（市、區）政府、法院、質檢以及其他一些企事業單位簽訂了實習合同，使專業實習、見習網點遍布了整個忻州，建立了一個較為廣泛和穩固的實習基地。

五是抓好全程實踐教學。為了圓滿完成教育部“人才培養模式綜合改革”課題，忻州師范學院對2010級人才培養方案進行大膽改革，在原來實踐教學課程的基礎上，大量增加實踐教學課程的學時和學分，構建了一個包括教師教育實踐體系、專業教育實踐體系和綜合實踐體系三個模塊，貫穿大學四年的文科專業“全程實踐教育課程體系”。

三、嚴密組織課外實踐活動

課外實踐活動是課堂理論教學和實踐教學的有益補充和延伸，也是文科專業大學

生實踐能力培養的另一重要載體和途徑。如果有專門部門的組織，專職教師的指導，根據學生的興趣、愛好、特長，成立各種課外實踐活動小組，開展一些有益的科學討論、科技創新和社會實踐活動等，對培養和提高文科專業學生的科研素質和實踐創新能力，將起到事半功倍的效果。大學生課外實踐活動的開展可分為校內和校外兩個部分。在校內開展的活動有科技講座、學術報告、專題性研討會、論文宣讀會、演講會、辯論賽、服務性的科技咨詢和科技宣傳等；在校外開展的活動有教育實習基地活動、社會調查、科技考察、三下鄉活動等。

一是抓好普及性的課外實踐活動。如大學生科技文化節、系列學術報告等。如忻州師范學院每兩年舉辦一屆全校性的大學生科技文化節和學術活動月，全校上下非常重視，校領導進行頂層設計，各系部、職能部門密切配合，廣大師生積極參與，集中展示師生的實踐活動成果，收到了較好的效果。

二是抓好課外競賽活動。上至全國層面的“挑戰杯”全國大學生創業計劃大賽，省級層面的“興晉挑戰杯”競賽等，下到學校和院（系）層面的演講、辯論賽等。如2008年，忻州師范學院政史系的“大學生村官調查”獲“興晉挑戰杯”一等獎，2009年，“淺析地方政府在扶貧頂崗支教管理工作中存在的問題及其措施”又獲“興晉挑戰杯”金獎。通過課外競賽活動的舉辦，倡導了創新精神，營造了創業氛圍，促進了成果轉化，培養了文科大學生的團隊協作意識，社會競爭力與科技創造力。

三是抓好未來教師職業技能競賽活動。未來教師職業技能競賽是師范院校的一項特色活動，對提高師范類文科專業學生的教育教學能力作用巨大。忻州師范學院把對學生教學能力的培養融入到此項活動中去，每年組織一次，學校進行頂層設計，先是各系組織預賽，然后由系里推薦優勝者參加學校組織的決賽，先是從粉筆字、課件制作、課堂教學等三個方面分別進行單項比賽，各單項得分之和前20名進入最后的綜合比賽，學校對獲得綜合和單項一、二、三等獎的同學分別頒發獲獎證書和獎金。通過對這幾年此項活動的統計，獲得較好名次的都是文科專業的學生，可見其在文科專業學生教學實踐能力培養中的重要地位和作用。

四是抓好社會實踐活動。社會是大學生活動的大舞臺，是鍛煉文科專業大學生能力素質的大課堂。忻州師范學院一直非常重視文科學生課外活動的開展，強調文科專業必須走上社會，了解社會，融入社會，并把課外科技活動和社會實踐活動納入人才培養方案之中，并計一定的學分。為了幫助更多的文科學生更好地學習社會調查的理論與方法，更好地為社會調查活動服務，忻州師范學院建立了社會實踐調查主題網頁，開設全院性的社會調查選修課程，在文科學生中掀起了社會調查的熱潮，取得了較好的效果。如忻州師院政史系作為社會調查的先行者，幾年來一直堅持社會調查活動的開展，組織學生利用寒暑假開展田野調查和社會實踐調查活動，舉辦了三次全校性的大型社會調查展覽，相當一部分學生還把自己的畢業論文與社會調查課題掛起鉤來，收到了較好的效果。

參考文獻：

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Regional Teachers Universities-----With Xinzhou Teachers University for an Example

YIN Xiao-shiLONG Cui-meiYANG Shui-yun

(Xinzhou Teachers University, Xinzhou034000, China)

Abstract: Through study of Xinzhou Teachers University, this paper attempts to find a pathway of constructing the practical teaching system of liberal arts major in regional teachers universities from setting reasonable practical curriculum structure，arranging scientifically practical teaching，organizing tightly extracurricular practiceactivities etc.The contribution for cultivating liberal arts students’ practical ability in regional teachers universities.Key words: Regional Teachers Universities；Liberal Arts Major；Practical Teaching；Curriculum Structure；Construction

作者簡介：尹小石（1975-），男，湖南洞口人，碩士，忻州師范學院政史系講師，研究方向：課程改革與實踐教學。

龍翠梅（1980-），女，湖南綏寧人，洞口楊林中心小學教師，研究方向：課程教學。楊水云（1980-），男，湖南綏寧人，洞口七中教師，研究方向：新課程改革。聯系電話：***；0350-3048254