第一篇：關于構建現代醫學實踐實驗教學體系, 全面提高學生創新能力

構建現代醫學實踐實驗教學體系，全面提高學生創新能力

王學春，石運芝，馬敏，韓子強

（泰山醫學院，山東 泰安271016）

[摘要]創新教育是當今醫學教育的主旋律，醫學實踐實驗教學是突出大學生主體地位、培養大學生創新能力的根本途徑。構建現代醫學實踐實驗教學體系是一項龐大的系統工程，需要樹立全新的教育理念，而全面提高學生的創新能力需要學校、教師和學生等多個層面的共同努力。

[關鍵詞]醫學實踐實驗教學;創新能力

[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A

創新教育已成為當今醫學教育的主旋律，培養學生的創新能力是高等醫學教育發展的方向。而實踐實驗教學是培養學生創新能力的重要環節，只有樹立全新的現代醫學實踐實驗教學理念、構建現代醫學實踐教學體系，才能多層面、全方位地提高學生的創新能力。

一、樹立全新的現代醫學實踐實驗教育理念

1.高度重視醫學實踐實驗教學是時代發展對高等醫學教育提出的必然要求 當今世界科學技術迅猛發展、科學研究日新月異，使人們深刻認識到，科技創新已成為決定人類未來和國家繁榮發展的一個重要因素。作為知識創新和技術創新主要基地的高等院校，在培養學生的創新能力方面具有特殊作用。高等醫學教育是一門實踐性較強的學科，而實踐實驗教學又是培養學生創新能力的重要環節。培養學生創新能力，無論是培養的目的、途徑，還是最終結果，都離不開實踐實驗教學。有學者呼吁要“像重視課堂教學那樣重視實踐教學”。醫學實踐實驗教學已不再單純是理論教學的附屬品，而是和理論教學居于同等重要的地位。

2.醫學實踐實驗教學是突出大學生主體地位、培養大學生創新能力的根本途徑

培養大學生的創新能力要求尊重學生的主體地位，包括尊重學生的人格與個性、保護學生的好奇心和想象力、給學生自由、自主學習的時間與空間等，使學生具備創新思維、創新個性和創新意識。創新能力是發揮學生主體性的最高表現形式，而醫學實踐實驗教學是培養學生創新能力的根本途徑。法國諾貝爾獎獲得者貝爾納說:“創造力是沒法教的，必須在實踐中讓學生動手，有機會把自己的創新思想付諸實施。”從本質上講，醫學實踐實驗教學是學生自主探索未知、檢

驗假說和證實真理的實踐活動。只有通過醫學實踐實驗教學，鼓勵學生獨立思考、大膽探索、自主設計、親身操作實驗項目，才能使學生在動腦、動口和動手的過程中，培養創新思維和創新能力。

二、構建現代醫學實踐實驗教學體系，全面提高學生創新能力

現代實踐實驗教學體系是一個開放的體系，涉及醫學實踐實驗教學課堂內外、學校、教師和學生等多個層面。

1.校、系層面，加大對醫學實踐實驗教學的投入和管理力度，為建立現代醫學實踐實驗教學體系和提高大學生的創新能力提供良好的環境和條件。

高水平師資隊伍是順利開展醫學實踐實驗教學的保障。在師資隊伍方面，采取積極措施，吸引高學歷人才充實到醫學實踐教學隊伍中來，目前我校醫學實踐實驗教學教師中碩士及以上學歷的老師超過50%。設立“責任教授崗”，鼓勵和吸引優秀教師投入到醫學實踐教學工作。學校在各級重點實驗室、實驗教學中心和科研研究所等，設立責任教授崗位，給予責任教授崗位補貼，要求有較高學術造詣，有豐富教學、科研經驗和責任心強的教師負責踐實驗教學基地的建設、管理及人才培養工作。我校現有山東省病理學與病理生理學“泰山學者崗”特聘教授1名，校級“責任教授崗”17名。已實現“責任教授”進駐實驗室，充分發揮了人才優勢，加強了實驗隊伍建設，提高了踐實驗教學水平。同時通過舉行踐實驗教學經驗交流會、實驗教案評選活動和青年教師實踐技能比賽等活動，不斷提高普通教師的業務素質和實踐實驗教學能力。

以學生為本，構建“結構化、多層次、開放式”現代醫學實踐實驗教學體系。將過去按照單一課程分支結構劃分的醫學實踐實驗教學體系，轉變為方法多樣化、高技術化、有時代特征的專題結構實踐實驗教學模式，每個專題把理論內容與實踐結合起來，將其分割成內容相對獨立、互相聯系的模塊，形成內容統一、前后呼應、上下貫通的結構化醫學實踐實驗教學體系。將全校42個實驗室按功能和學科類別，進行了合并和重組，有效地規范了實驗室的管理和實現了資源共享。各實驗室又按照“基礎演示實驗室、綜合和設計實驗室、課題研究型實驗室”進行了分層次建設。新的醫學實踐實驗教學體系更易于實現因材施教、分階段、分層次教學，使實驗課形成一個從淺到深，從基礎到前沿，從接受知識到培養能力的多層次、逐級提高的課程體系。學校將所有醫學實踐實驗教學資源向學生實

行了全方位開放，學生除完成必修的實驗課程外，還可以根據自己的興趣愛好選修層次高的實驗課程或參加創新基地的各種實踐活動。各教學院部系還設立“實驗室開放專項基金”，專門用于支付實驗室開放帶來的計劃外材料費用和給予教師指導學生開放實驗室相應的工作量補貼，以激發和提高實驗室人員以及指導教師參與實驗室開放工作的積極性，有效解決了制約實驗室開放中的難點問題。

優良的實驗設施與教學條件是實施高水平實踐實驗教學的堅實平臺。學校先后投資建立了九個現代化顯微數碼互動實驗室和35個多媒體教學實驗室。不斷增加實體標本、數字標本和模型等實驗用教具和儀器設備。僅我校動脈粥樣硬化研究所就擁有包括熒光實時定量PCR儀、多功能熒光酶標儀、美國Bio-Rad激光共聚焦顯微鏡和美國B-D公司流式細胞儀等在內的價值2000多萬元的先進科研儀器設備。

2.構建現代醫學實踐實驗教學體系，充分發揮高校教師在大學生創新能力培養中的引領作用。

現代醫學實踐實驗教學體系的建設內容包括醫學實踐實驗課程體系的建設、醫學實踐實驗教學內容改革和教學方法的改革等多個方面[1-2]。高校教師應充分發揮主導作用，通過多種途徑培養學生的創新能力。①創新醫學實驗內容，通過減少驗證性、演示性實驗，適當增加綜合性、設計性和研究性的實驗，以促進學生的個性發展和培養學生的操作技能；②創設和諧、自由、平等的醫學實踐實驗教學氛圍，來激活學生的創新思維、發掘學生的潛能；③不斷改進和優化醫學實踐實驗教學方法，采用啟發式、情境式和PBL教學等教學方法，鼓勵學生大膽質疑，培養學生的創新精神；④切實履行本科生導師職責，加強對大學生科研基金項目（如泰安市大學生科技創新計劃、校級大學生科研基金項目等）的全程指導。從查閱文獻、課題立項、課題實施、實驗數據的整理和論文的撰寫等方面給予重點指導，以不斷提高學生的創新能力；⑤吸收學生參加教師的科研課題組，通過指導學生完成部分科學實驗，來調動和激發學生對科研創新的興趣，提高學生的創新能力；⑥充分利用第二課堂，通過定期舉辦各種學術講座、學術沙龍和大學生科技報告會等形式，培養和強化學生的創新意識和創新思維；⑦改進醫學實踐實驗教學考試方式，注重對學生創造性地分析問題和解決問題能力的考查，增加實踐實驗教學考試成績在學生成績中所占的權重；⑧設立學生“創新學分”，學生根據參加實踐創新活動的成績獲得相應學分，并記入個人成績檔案，作為學年評優、評獎和推薦免試研究生等的參考，從而提高了學生參與課外實踐與創新活動的積極性。

3.提倡學生進行自我導向性學習，使不斷提高創新能力成為學生的自覺行為。

學生是學習的主人、知識的構建者。1984年美國高質量研究小組就發表報告，提出了“學生投身學習”的概念，要求學生為自己的學習承擔更多的責任。學生要充分認識到，“自己是主體，學習是自己的事情”，任何外因最終都要通過“自己”這個內因發揮作用。21世紀醫學模式發生根本轉變，未來所需求的醫生是具有創新能力、全面發展的高素質復合型人才。大學生從剛剛步入大學生活開始，就要充分意識到大學的學習特點，根據自己的能力、性格和志趣等具體情況進行自我導向性學習，自覺地培養創新意識和創新能力。

三、開展現代醫學實踐實驗教學，提高學生創新能力所取得的成效

通過開展一系列的現代醫學實踐實驗教學活動，使學生的創新能力得到普遍提高。我校學生在“挑戰杯”山東省大學生創業計劃競賽、山東省大學生機電產品創新設計競賽和全國大學生課外學術科技作品競賽等各種創新活動中碩果累累，獲獎層次和獲獎數量在全省同類院校中均位居首位。如在第七屆“挑戰杯”山東省大學生創業計劃競賽中，我校管理學院趙帥等同學的作品《岱珍生物科技有限公司》和王麗杰等同學的作品《天成綠色有限公司》分別獲得一等獎；在第七屆山東省大學生機電產品創新設計競賽中，我校共有10件作品進入決賽并全部獲獎，其中馬建等同學的作品“山地救援擔架”、田忠洋等同學的作品“應急逃生防護網”分別獲得一等獎，李霞等同學的作品“視力適應儀”、陳毅哲等同學的作品“家用太陽能輔助供暖系統”、唐志華等同學的作品“背部按摩式多功能橢圓護理床”、張篤光等同學的作品“簡易救災帳篷”分別獲得二等獎等。另外有多名同學的科研成果獲得國家發明專利或通過專家鑒定，其中97級影像醫學本科1班劉海寬同學的《星形測試卡測試屏片系統MTF的研究與應用》，被泰安市科技局鑒定為國內領先水平。近年來我校已有數百篇本科生科研論文在國內正規期刊上發表。

總之，現代醫學實踐實驗教學體系的構建是一項龐大的系統工程，通過學校、教師和學生等多個層面的共同努力，我們在培養學生的創新能力方面取得了一定的成績。但在加強師資培訓以使實踐實驗教學教師及時了解本專業及相關專業的發展趨勢和最新科研動態、掌握最新實驗方法和實驗技能方面；加強對醫學實踐實驗教學的研究、建立和諧師生關系、開展有效教學方面；以及如何充分發揮醫學生在創新能力培養中的個體性、主動性、內在性等方面，還存在一些薄弱環節，這也是我們今后要繼續努力的方向。

[參考文獻]

[1] 張福娣.高校實驗教學體系改革初探.南平師專學報, 2002, 21(4): 93-95.[2]岳娟娟, 李碧元, 劉衛東, 等.實驗教學評價體系研究[J].中國高等醫學教育, 2010(7): 136-138.[作者簡介]王學春，男，醫學碩士，教授，主要從事醫學教育和教學研究。

[基金項目]山東省高等學校教學改革重點研究項目（項目號2009075）

第二篇：在實驗教學中培養學生的創新精神和實踐能力

在實驗教學中培養學生的創新精神和實踐能力

小學科學 即墨市華山鎮華東小學

姜治君 郵編：266216 電話：（0532）84559976

在實驗教學中培養學生的創新精神和實踐能力

小學科學 即墨市華山鎮華東小學 姜治君 郵編：266216 電話：（0532）84559976 科學課可以讓學生接觸到許多科學常識，科學知識是前人在實踐中總結和歸納出來的，有些在現在看來也還是很抽象，很難理解的。實踐出真知，科學精神更應該包括實踐精神。實驗是人認識大自然的基本途徑之一，也是科學科教學中基本有效的方法，更是實施素質教育，培養創新意識，提高實踐能力的基本要素。所以，上好科學科實驗課，對于培養學生的科學興趣和學科學、用科學的能力，使學生受到科學的自然觀、科學態度的教育，有著十分重要的意義。

一、構建創新情境，激發創新意識。

創新意識的喚起，是一種發現問題積極探求的心理趨向。教師首先應喚起學生的創新意識，只有在強烈的創新意識引導下，學生才會產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛力和聰明才智，釋放創新激情。而愛護和培養學生的好奇心是喚起創新意識的起點，教師應有意識地構建創新環境，扶持創新意識。

1.好奇意識的保護，喚起學生的創新意識

好奇是創新意識的潛能，是創新意識的萌芽。是推動學習的動力。學生對科學有了好奇心，就能主動的去鉆研，這種好奇心如不培養和扶持，就會逐漸衰退和枯萎。因此，當學生在好奇心的驅使下而提出各種古怪的問題或做出某些荒唐的事情時，作為教師，應該在認真調查的基礎上給予鼓勵，并引導學生提出問題給予指導。如我在教學《電產生熱》一課時，要求學生用一根鐵絲把一節電池的正負極連接起來，并摸一摸鐵絲，手有什么感覺？這個實驗本身效果不明顯，可是有的學生的效果卻很突出——手很燙，原來他是用了三節電池。雖然他與實驗的要求不一致，但恰恰由于這一個不一致，使他發現了電熱效果明顯的一種方法。因此，這時教師切不可訓斥否定學生，否則就把學生創新的萌芽扼殺在搖籃里，我是對該生大力表揚，并以此為契機進行啟發，喚起創新意識：“除了增加電池，還有哪些辦法也能使電熱效果更明顯呢？請你自己設計實驗動手試試。”這時學生創新的意識則更強烈。

2.創新情境的構建，扶持學生的創新意識

科學的發現始于疑問，而發現問題，正是創新的開端。因此，在教學中教師應巧妙構建創設情境，啟發學生自己發現問題，提出問題，從而扶持創新意識。如教學《大氣的壓力》一課時，為引導學生自己提出問題，特意構建創新一個情境：一上課，我向學生們出示了“馬德堡半球”，合上兩個半球抽掉其中的空氣，讓學生用力向兩邊拉開，一個、兩個、四個，直到最后到全班同學像拔河似的一齊拉，但仍拉不開。此時，我提出問題：“你現在最想說些什么呢？”學生對這一現象感到奇怪極了，紛紛提出自己想要知道的問題：這兩個半球為什么拉不開？用什么辦法才能把這兩個半球拉開？如果兩個班的同學一起拉，能不能把它拉開？恰當的問題開啟了學生思維之門，教師為學生構建創新情境，使學生的創新意識得以扶持，深入探究的愿望油然而生。

二、創造良好氛圍，激發學生興趣

在小學階段，學生學習的動機大都取決于對學習內容的興趣。因為他們的好奇心強，求知欲旺，遇到感興趣的問題總要弄個究竟，所以教師在教學過程中，應根據學生這一特點，創造良好氛圍，選擇與教學內容相關的實驗，激發學生的興趣。

1.營造良好氛圍，拓展創新思維的空間

良好的教學氛圍，不僅能促進求知欲的滋長，激發解決辦法的興趣，而且還會刺激新思維的開拓。因此，在教學中應改變以往的教學觀念，重視營造良好的氛圍，培養學生的學習興趣和創新思維。如我在教學《物體的熱脹冷縮》一課時，我設計了一個“熱噴泉”實驗，學生對實驗現象感到非常驚奇，并產生極大的研究興趣，在探究活動過程中，學生創新思維的火花閃現了出來，有個學生說：“如果我把做的‘鋁皮風車’裝在上面，不就是成為一個新型的自動風車嗎？”這不正是表明：小學生也有創新潛力，完全可以培養起一定的創新精神。

2、適時點撥，激發思維

如學習《熱空氣》一課時，我在導入新課階段，出示一盞自制的走馬燈，在走馬燈下面點燃酒精燈后，走馬燈轉動起來。看到這種現象后，學生的興趣頓時高漲，對走馬燈不停地轉動產生濃厚的興趣，議論紛紛。此時，教師不失時機地提問：“通過這種現象你們想到什么問題？”問題一提出，活躍了學生的思維：“靜止的走馬燈在點燃酒精燈后為什么能轉動？”“是什么力量讓走馬燈轉起的？”“走馬燈轉動與什么有關系呢？”??通過觀察、討論，喚起了學生探索的欲望，激發了學生質疑的興趣，使學生帶著問題進行探索未知的活動。

3.引導發散思維，訓練創新思維的能力

科學教材內容為發展學生的思維能力提供了大量的素材，作為科學教師應該在深鉆教材的過程中，更好地挖掘教材中的各個因素，培養學生的發散思維能力，在課堂教學中讓學生有更多暢所欲言的機會。如教學《空氣占據空間》一課時，教材實驗：拿一只瓶子，瓶口塞緊帶漏斗的瓶塞，把水倒進漏斗，觀察水是否能流到瓶子里；再把瓶塞松一松讓學生觀察有什么現象發生——水流進了瓶里；你還有其它方法能讓水流進瓶里嗎？學生思索后，爭先恐后，踴躍發言，氣氛十分熱烈，有的說可以在瓶塞上開一個小孔；有的說可以在瓶子上鑿一個洞，還有一位學生說可以設計一個分成兩格的漏斗，一邊放水，一邊空著??學生的交流使他們獲得了意外的信息或“靈感”。學生的暢所欲言，正是學生創新思維的結果。學生創新能力的鍛造創新能力是智力發展的高級階段，需要一定的知識；同時它更是一種發現問題，積極探求的心理取向；是一種善于把握機會的明銳性，是一種積極改變自己，改變環境，創設條件一解決問題的應變能力。創新能力更是一種精神狀態，一種綜合素質，創新教育是素質教育的靈魂。從小激發學生的創新意識，培養創新思維，鍛造創新能力，是科學教學追求目標。

三、引導學生獨立思索、鼓勵學生自行實驗，培養學生創新能力。觀察實驗是人類認識自然的基本途徑，也是科學科教學的特點。對于學生的觀察實驗活動，教師是手把手地教，還是放手讓學生親自實踐、嘗試，標志著兩種教學觀。在以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育中，教師必須啟發引導學生積極思維，自己提出觀察實驗的方法，自己動手實驗，通過觀察實驗活動，鍛煉學生，提高他們的創新意識和勇于探究未知的能力。

1.立足于學生實踐，培養學生的創新精神

認知心理學認為：思維產生于動作。在活動的實踐中，學生能感到自己是一個發現者、研究者和探索者，體驗到智慧的力量和創造的快樂。因此，教師要不失時機地提供學生實踐的機會。如教學《沉浮的秘密》一課時，在學生了解了物體沉浮的規律后，要求學生實踐自制“潛水艇”。有的學生找來兩個裝眼藥水的玻璃瓶，用膠布把大口連接起來做成船體，再在兩端小口各套上一段自行車上的氣門芯，一段插入水里，一段露出水面含在口里。想讓它沉，就吸出瓶里的空氣；想讓它浮，則用口吹進氣體，使水排出。在這個實踐制作活動過程中，無疑增強了學生創新的思維與能力。當然，創新能力只有經過反復的實踐才能形成和增長。所以，突出學生的實踐性，讓學生經歷“搞科學”的過程，比獲取最終結果對培養學生的創新能力顯得更加重要。

2、鼓勵學生自己動手，提高學生的創新能力

如學習《導體和絕緣體》一課時，課上教師讓同學們觀察實驗袋內都有些什么實驗材料，并讓同學們想辦法證明這些材料是否導電？學生通過討論回答：“可以把這些材料連到電路中去檢驗”；“可以用這些材料來代替開關或導線連到電路中去”；“把這些材料分別連到電路中，看一看小電珠是否能發光，如果小電珠能發光，就說明這些材料能導電，如果小電珠不發光，就說明這些材料不導電。”??學生通過思考，想出了很多驗證的方法，教師讓學生用自己想出的辦法親自試一試這些材料是否導電。各小組研究氣氛非常活躍。學生真正參與到實驗中去，按照自己的思維去研究、探索，通過實驗，學生發現：有些材料能使小電珠發光（如：銅片、鐵片、鋁片、鋼片??），這說明它們能導電；有的材料不能使小電珠發光（如：玻璃片、塑料片、橡膠片、木片、紙片 ??），這說明它們不能導電。學生在實驗過程中找出規律，也為導體、絕緣體的概念形成做了鋪墊。實驗由學生自己設計，這對學生主動參與實驗研究是很有意義的。學生在獲取知識的過程中得到了磨練，也培養了學生實驗能力和邏輯思維能力。

第三篇：物理實驗教學與學生的創新能力

物理實驗教學與學生的創新能力

物理學從本質上說是一門實驗科學，物理規律的發現和物理理論的建立都必須以嚴格的物理實驗為基礎，并受到實驗的檢驗。因此，在物理教學中，尤其是在實驗教學中，注意不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等探索手段，提出種種假設和猜想，發展他們的創新意識顯得尤為重要。那么，如何在實驗教學中培養學生的創新能力呢?

一、變演示實驗為探索性實驗，培養學生的創新能力

課堂教學中演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者。沒有直接參與，不利于其創新能力的培養。而將演示實驗改為探索性實驗，讓學生充分的動腦、動手、動口，發揮學生的主體作用，有利于學生創造性思維的激發。

二、分組實驗，活躍學生思維

學生物理實驗有多種方法，對于分組實驗，我們在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學生在即定目標的過程中，有全局觀點和善于妥協，在不同情況下善于應變，培養學生的應變能力，使學生分析、抽象、概括、綜合表達能力都得到訓練和發展。

三、采用多種實驗方法，促進學生創新能力的發展

創新教學的構成要素是研究性、引導性、發現性、歸納性等有機的結合的整體。這就要求教師在實驗中創造性的應用現代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優化組合，用“創造性的教”為學生“創造性的學”創造環境和條件。因此，除了演示實驗和分組實驗之外，在學生的模型制作、游戲、調查小實驗活動中，也可以發展創造活動，鼓勵學生創造。

四、保持積極實驗態度，主動探索研究

積極一點，就領先一步；領先一步，就領先了一個時代。學習不是一蹴而就的，需要堅強的毅力和積極的心態，否則，只能是半途而廢，無功而返。在物理實驗學習過程中必須注意以下幾點：

1、分析研究學生分組實驗中發生的異常現象。

2、注意觀察老師的演示實驗。

3、做好課外小實驗。

4、留心分析日常生活中的物理現象。

通過物理實驗，不但要達到教材對每一個實驗所要達到的目的，而且要形成常規性的驗證性的實驗教育；還要培養學生的科學實驗素養，理論聯系實際和實事求是的科學作風，嚴肅認真一絲不茍的科學態度；更重要的是通過對分組實驗、課堂演示實驗、課外小實驗以及日常生活中物理現象的嚴密觀察和勤于思考，培養學生主動研究的探索精神和創造性的發現、思考和解決新的實際問題的能力。

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第四篇：應用心理學專業學生實踐能力培養及實踐教學體系構建

應用心理學專業學生實踐能力培養及實踐教學體系構建

應用心理學專業學生實踐能力培養及實踐教學體系構建

張斌a，邱致燕b，王葉飛a，羅銀屏a

（湖南中醫藥大學a.人文社科學院；b.護理學院，湖南長沙410208）

摘要：應用心理學是心理學的重要學科分支，應用心理學研究的是心理學的原理在實踐中的應用，因此應用心理學的學習過程對實踐性、應用性要求突出，實踐能力是檢驗應用心理學專業大學生學習成果的重要標準。本文通過對應用心理學學生實踐能力的現狀進行分析，找到應用心理學專業學生缺乏實踐能力的原因，進而探索應用心理學專業

學生實踐能力培養模式構建，最后提出完善實踐教學體系和提高學生專業技能、開展校園特色和創新性主題活動，提高應用心理學專業學生實踐能力。希望可以對應用心理學的教學過程以及學習過程帶來一些啟發。

關鍵詞：應用心理學；實踐能力；實踐教學體系

基金項目：全國教育科學“十二五”規劃2013教育部青年課題（EIA130411）；湖南省教育科學“十二五”規劃2014立項課題（XJK014BGD055）；湖南省社會科學基金（13B08，13YBB168）；湖南省科技計劃項目（2014SK3045）；湖南省教學改革項目（湘教通2013年223號）

作者簡介：張斌（1983-），男，江西東鄉人，副教授，博士，研究方向：心理咨詢與評估研究。

通訊作者：邱致燕（1983-），女，江西贛州人，本科，講師，研究方向：心理健康教育。

教育部頒布的《高等學校本科專業目錄》中指出，本科應用心理學專業的培養目標是：培養具備扎實心理學基礎理論和基本技能，能在教育、工程設計部門、工商企業、醫療、司法、行政管理等部門從事教學、管理、咨詢與治療、技術開發等工作的高級專門人才。應用心理學本身也包括了心理學的很多分支科目，本專業培養目標是綜合素質強的心理學人才，包括心理治療、心理測評、人力資源測評等專門人才。應用心理學專業學生的職業發展與實踐技能密切相關。所以，在培養應用心理學專業學生的過程中，為了使其工作后能更好地適應當今社會發展的需要，要重視實踐能力的培養。

一、應用心理學專業學生實踐能力的現狀

有調查顯示，應用心理學專業人才培養模式存在問題，培養目標過于單

一、課程體系不完整、教學手段落后、教學內容與實踐脫軌。導致該專業學生畢業

之后，難以勝任其工作崗位，實踐能力薄弱。對于知識的掌握僅限于理論，不能很好地用于日常生活和工作。也就是說，學校培養出來的人才與社會各職能部門所需的素質不匹配，致使許多大學生無法正常就業，而公司又缺乏人才。目前，應用心理學人才培養方案理論性較強、實踐性和技能培養環節薄弱。

當前，我國應用心理學專業的畢業生缺乏心理學應用技能，尤其是心理咨詢、心理健康教育等方面。“21世紀心理學走向和人才培養”調查得出，40%的專家學者對于當前我國心理學專業大學生訓練狀況不滿，專家們普遍反映他們缺乏實踐技巧和經驗，缺乏對實際問題的處理能力，上述兩個問題是當前我國心理學教學中存在的弊端，這一弊端直接影響了我國培養的心理學專業畢業生的質量和綜合素質。

二、應用心理學專業學生缺乏實踐能力的原因

（一）固有模式的桎梏

長期以來，我國心理學專業只設立在師范大學或者綜合大學的教育學院中，醫學院校從2001年開始才有部分院校引進該專業，教學內容的設置受教育學科影響較深，理論性培養環節較多，忽略了心理學專業本身的實踐性和技能要求高的特點。新增該專業的學校的培養方案大多與師范院校的培養方案大同小異，盡管大多院校根據自身學校的特色申報不同師范院校的心理學專業，根據新申報專業不同于傳統心理學專業師范類和教育的特性，強調應用型和技術型，但其培養方案的制訂仍然擺脫不了傳統培養模式的桎梏。

（二）師資力量薄弱

現有應用心理學專業的師資力量薄弱，一個老師要同時承擔多門課程的教學任務，還有很多醫學院校直接外聘師范學院的心理學教師。況且高校應用心理學教師的學歷背景大多受傳統心理學教育培養模式影響，其自身的運用實踐能力不夠，也無法對學生的實踐能力

培養進行良好的引導。而年齡較長、職稱較高和資歷較老的教師的學歷背景大多來自其他專業，屬于半路出家，雖然教學經驗豐富、有一定的實踐能力，但是由于不是科班出身、專業技能薄弱，能給學生的專業知識不夠扎實；而新入職的青年教師大多擁有博士學位，具有較為扎實的心理學基礎知識，但是往往教學經驗欠佳，能夠給予學生的實踐知識少。雖然新老教師的搭配可以形成互補，但是整體較弱的師資狀況限制了應用心理學人才實踐培養模式的發展。

（三）辦學條件跟不上實際需求

心理學專業實踐性強，對實驗設備和實驗器材的要求比較高，而學校對于實驗室的建設投入少，達不到需求。醫學院校由于開設應用心理學時間不是很長，對該專業的重視度不夠，在經費有限的條件下，當然優先考慮醫學專業的學生利益，使得心理學更加得不到很好的發展。況且新增應用心理學專業的院校多為地方本科院校，受地域限制，本

身條件不足，資源有限，實驗設備數量不足，只能采取多組學生在一起上課的實驗方式，嚴重影響了實驗教學質量，限制了學生實踐能力的發展；很多開辦心理學專業的地方院校購置的實驗設備性能差，只能滿足于演示實驗，不利于學生探索和獨立設計實驗，達不到讓學生親自體驗的標準，制約了學生實踐能力的鍛煉和提高，同時也限制了學生的興趣和好奇心，不利于學生健康成長。

（四）不夠完善的教學體制

傳統教育模式注重學生對理論知識的記憶，忽視對學生運用能力的培養。學生運用能力培養的激勵機制不足，大學期間只要相應學分達到標準就可以，對學生的實踐學分沒有相應要求。教學內容的設置中，理論記憶多于實踐能力培養，學生自身動手需求少，找不到成就感，久而久之會對本專業失去興趣。

（五）學生自身缺乏實踐精神

從應用心理學學生自身的角度來分析，心態浮躁，學生學習精力投入不

足也是制約學生實踐能力培養的重要因素。相關調查顯示，在國家擴招的大背景下，學生更急于求成、急功近利，注重外在榮譽的包裝，對于實踐能力的培養嚴重缺乏。目前培養的學生往往具有較好的記憶和理解能力，純粹是為了應付考試和考核而學習，但是由于缺乏專業的心理學素質培養，在實踐能力運用方面嚴重不足，屬于完全的高分低能型，這一問題不僅僅存在于心理學專業，也是大學生面臨的共同問題。

三、應用心理學專業學生實踐能力培養模式構建

（一）完善實踐教學體系和提高學生專業技能

實踐教學體系的設置要以學生為中心，與理論知識相匹配，注重學生成長的規律，以人才培養目標為依據，構建系統的實踐教學模塊，注重培養學生學以致用的能力。為提高學生的綜合實踐能力，實驗教學體系中應該多以探索性、綜合性的實驗為主，鼓勵學生主動

探索。要將校內教學與校外見習相結合。

1.實踐教學體系的建構。（1）專業素養方面。根據21世紀心理學走向和人才培養的調查，心理學本科人才培養方式應該以基礎知識加專業訓練為主。基礎知識包括專業基礎課和專業理論擴展課程，是培養專業素質的基本途徑，專業訓練要求基礎理論與實踐訓練并重，激發學生的創新與運用能力。（2）專業技能方面。應用型人才要以心理學應用技能為基礎。設置專業技能課包括心理輔導訓練、心理咨詢技能訓練、心理診斷與評估、人才測評、心理干預技術等，實踐教學環節如心理咨詢實操訓練、心理測驗的應用等，同時學校定期舉辦心理情景劇大賽、心理健康日主題活動以及朋輩咨詢員和校外心理輔導等。以培養學生的心理學專業技能，提高學生的實踐能力。（3）實驗開展方面。學生應該掌握本科課程的基本教學實驗手段、方法及技能，能熟悉運用基礎實驗，構建綜合和創新實驗。結合各科課程的先

后，適當增加獨立實驗課的數量。實驗課程應當適當增加，以培養學生的動手能力，學生只有在實驗以及實踐過程中方能將所學理論知識消化，變成自己的東西。實驗課程既有利于記憶，也有利于需要用的時候得心應手。（4）實習實訓方面。以培養學生的專業素質、強化學生的職業認同感、增加專業知識為目的，在人才培養方案的指導下，專業課程增加實習實踐環節，將理論課時和實踐課時合理分配，增加可操作的實踐環節學習，支持學生在學習階段獲取職業資格證書；增加校外實踐基地建設，開展形式多樣的實踐、見習活動，通過實踐教學，增加對理論知識的理解和運用能力，加強理論與實踐的聯系，形成綜合的實踐教學環節。（5）畢業論文方面。在學生大四的實習階段，鼓勵學生發現問題、探索問題并最終協助學生解決問題。在實習階段，將遇到的問題轉化為畢業論文研究課題，并通過理論知識的學習和運用，去最終解決問題。鼓勵學

生大膽創新，選擇與工作密切相關的實踐性研究課題。（6）職業化教育方面。培養學生的職業素養，增強就業競爭力，包括個人良好的心理品質、職業綜合素質和專項能力。職業素質包括溝通協調能力、組織管理能力、問題解決能力等；職業通用素質包括基本辦公軟件的使用、文字書寫與表達能力；專項能力主要包括個人特長的訓練，提升學生綜合素質，擴展學生的就業范圍。（7）科研創新方面。培養學生的科研創新能力，鼓勵在校學生申報大學生創新創業計劃項目、參加教師的課題組。通過增加實驗室開放時間，提高學生動手能力，增強學生綜合素質，培養學生的創新思維和科研能力。將學生的各類學科競賽、社會實踐和參加課題納入學生創新學分管理，激勵學生創新能力培養。

2.專業技能的提高。（1）加強心理學實驗室的建設。實驗室作為學生培養實踐能力的重要基地，應該大力度建設與完善實驗室。實驗室是見習、實踐教

學的重要資源，高校應該制定實驗室開放制度、開放項目，除了正常的實驗教學之外，還要鼓勵學生大膽創新，進行探索性、設計性實驗，保障實驗室資源的有效利用。另外，還可以將校外資源整合到實驗室開放項目中，增加實驗室的開放力度，合理開展心理學研究。（2）拓展校外實踐教學基地的建設。社會實踐基地可以為心理學專業學生實踐服務能力培養提供良好的發展平臺。以培養學生實踐能力為目標，建設一支服務能力突出、行業分布合理的實踐基地，包括心理咨詢與治療基地場所，如精神病院、監獄、勞教所、中小學教育機構、心理咨詢門診，人才測評與咨詢機構，如人才市場、公司企業、管理咨詢中心，使學生的見習、實習得以保障，了解心理學應用的不同層面和機構，為將來的就業奠定基礎。（3）校內應用型教師隊伍的建設。專業教師不僅要有豐富的基礎理論知識，還需要強化實踐技能的培訓，需要經常更新自身的實踐技能。校

外從事相關專業的工作人員有著豐富的實踐技能，他們了解社會市場的需求，也是學生實踐能力發展中不可小覷的力量。（4）體驗式教學法。體驗式教學是以學生為中心，教師指導學生主動發現、探索問題的教學方法，該方法極大地促進學生的主觀能動性，有利于學生實踐能力的培養。體驗教學的方式主要有兩種。①情境模擬體驗：學生根據案例角色的特點，進行角色扮演，模擬人物活動，體驗并分析其心理特點。②行為體驗：其基本理論依據是雙主體學導式教學觀，將學生與教師的地位處于同等重要的地位，通過行為再現形式促進學生技能的形成。（5）提升科研實踐能力。科研實踐能力的培養主要通過實驗室開放、本科生導師制等途徑讓學生主動探索問題，科研經驗豐富的教師加以指導。學生可以主動參與到教師的科研課題中，從中學習科研的選題、設計及撰寫方法，從而培養科研思維。鼓勵學生申報各類興趣科研項目，并配以導師，通

過導師對學生的指導，提升科研實踐能力。

（二）設計并開展校園特色和創新性主題活動

首先，通過前期調查學生的專業興趣和社會市場的需求特點，根據不同年級和課程性質設計不同的主題活動，通過主題活動，調動學生學習的積極性，從中深化對理論知識的理解。

1.以“體驗生活、心理感應”為主題，開展生活中的心理學現象分析。

2.以”了解社會，服務社會”為主題開展社會實踐活動。

3.以“我愛我，從心開始”為主題開展心理健康周活動。

4.以“增強團體協作意識、提升團體輔導技能”為主題，開展心理拓展活動策劃及實施大賽。

5.以“理解角色、扮演角色”為主題，開展心理情境劇匯演。

6.以“認識自己、認識職業”為主題開展模擬招聘活動。

此外，還可以考慮研究型實踐教學。學生在本科導師的指導下，通過前期調查、研究設計、統計分析、論文撰寫等科研訓練過程，可以提升科研實踐能力。指導高年級大學生以興趣小組為單位，在導師指導下，積極申報各類大學生創新創業課題，積極參與科技競賽活動及學術性會議，并將其作為一項常規性、基礎性、特色性的工作，以培養學生積極的創新精神、自主的科研意識和較強的實踐能力。

參考文獻：

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[3]張素玲。關于高校實踐教學創新若干問題的探討[J].教育探索，2011，（10）。

[4]龐愛蓮，孟維杰。實踐教學：

應用心理學個性化人才培養模式探索[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2008，（7）。

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第五篇：探討藥學綜合實驗教學體系的構建

探討藥學綜合實驗教學體系的構建

藥學是實踐性和綜合性很強的一門學科。藥學實驗教學在實現藥學教學的培養目標中具有重要的戰略性地位，是藥學教育培養目標能否得以實現的重要環節[ 1 ]。作為新建的藥學實驗教學體系，結合兄弟院校改革成功與失敗的經驗，我系在設立藥學實驗中心的基礎上，力圖在相應的實驗教學內容和體系中有所創新，真正發揮實驗教學在培養學生嚴謹求實、富于創新的能力中的作用，最終使學生在基本操作技能和解決實際問題的能力方面達到培養目標的要求。

1、目前存在問題

隨著現代科技和藥學事業的發展，藥學各學科之間的相互滲透越來越深入。但是傳統的藥學實驗教學內容多為理論教學的驗證或孤立的單元操作;教學方法多是指導教師詳細講解，學生“照單抓藥”;在學科角度上，長期以來一直是各自為政，本學科以外的其他藥學知識涉及深度和廣度不夠，在學生的學習過程中，沒有體現出系統性和連貫性[ 2 ]。

這樣的實驗教學不能反映學科間交叉滲透、相互融合的實際狀況，束縛了學生的自主性和創造性，不利于學生綜合素質和創新能力的培養。藥學專業的實踐性很強，通過藥學實驗課教學的全過程，應該能了解到藥品研究、生產、檢驗和使用的全貌。因此，如何統籌安排實驗，使其既能突出某一學科的特點，又能與其他學科相聯系，從而提高學生的綜合實驗能力是一個值得思考和探索的課題。為此，我們提出了開設藥學多學科綜合性實驗的設想。

2、綜合實驗教學體系的構建

2.1.1 建立藥學實驗教學中心 藥學實驗教學中心隸屬于化學系。從藥學專業整體培養目標出發，化學系除了負責實驗室的全面規劃、建設和發展外，還統一規劃建立與培養目標相協調的實驗教學模式，擬訂教學計劃，編寫課程大綱，重組實驗內容，組織與實施實驗教學，同時還肩負實驗教學的檢查監督、學生成績評定方案的制定等相關材料和環節，從體制上保證實驗教學體系的構建與發展。

2.1.2 建立藥學實驗模塊 將實驗內容組建為三大模塊，即：

藥物制造實驗：包括藥物化學、天然藥物化學、生物化學等。

學生通過藥物的化學合成、天然藥物的提取分離及結構修飾、中藥的提取制備等實驗，完成從原料藥到成品藥的全過程學習[ 3 ]。

藥物制劑及藥物代謝實驗：包括藥劑學、生物藥劑學、藥代動力學等。學生通過對各種制劑制備，藥物在體內的分布、轉運、代謝及排泄等實驗，掌握主要藥物制備、質量控制、藥物與生物體相互作用、藥效學和藥物安全性評價等基本方法和技術。

藥物品質評價實驗：包括藥物分析、藥理學、藥物毒理學等，采用現代檢測分析手段與方法，對原料藥與制劑藥的質量以及藥物的有效性、安全性進行科學評價，從而學習如何獲得安全有效的藥物。

通過三大模塊的構建，學科之間以“藥”為本，相互交叉、滲透，使學生對藥學專業有較全面系統的實驗學習。

3、綜合實驗教學體系的實踐

3.1.1 整合、設計和改革實驗內容 構建新的實驗教材體系根據新的實驗教學體系，重新編寫獨立于理論教學之外的實驗教材，進一步突出實驗內容的綜合性、設計性、探究性和先進性，理順藥學專業各主干課程實驗教學的相關性，明確實驗教學內容的階段性和層次性，確定各階段實驗教學培養目標，同時根據實驗教學模塊中對應的能力模塊，減少單一性、驗證性實驗，淘汰內容陳舊、內容相近、技術手段落后的實驗，增加綜合性、設計性實驗，增加學科交叉的研究性、創新性實驗，探討研究不同能力培養階段的實驗教材。

3.1.2 以實踐創新能力和科學思維能力培養為核心，改進實驗教學方法和實驗教學模式 以學科特點為基礎，加強教學方法改革。緊緊圍繞藥學專業主干課程和相關課程實驗的關聯性，獨立于理論教學體系開設實驗課程，探索適應實驗教學體系中能力培養模塊目標的教學方法。近年來我們對藥學專業各學科的實驗教學方法進行了探索與研究，如藥劑學實驗經過多年的探索與實踐，確立了相對獨立的藥劑學實驗教學新模式，從教學指導思想、培養目標、教學內容、教學方式方法等方面進行了系統改革，實踐結果表明，新模式克服了傳統實驗教學中的弊端，能充分發揮實驗教學在培養學生基本技能、綜合能力、基本素質和科學作風方面的獨特作用。

3.1.3 深化實驗教學管理體制改革，逐步建立獨立、高效的實驗教學管理機構和管理機制 利用有限的教學資源和教學時間有效提升實驗教學層次和教學效果，全面實施實驗教學體系和教學方法、教學模式的改革，給現有的實驗教學管理體制提出了嚴峻的挑戰[ 4 ]。藥學專業按照實驗教學體系的改革思路，打破傳統管理體制的制約和傳統觀念的束縛，設置獨立于理論教學管理的實驗教學管理機構，實現實驗人員、儀器設備和經費的統一規劃，獨立管理，減少管理層次和中間環節，建立和完善與實驗教學改革相適應的管理制度，有效解決實驗教學資源總體不足與部分資源浪費、閑置或重復購置現象。

4、討論

通過藥學綜合性實驗，使學生們全面、立體地了解了藥學各學科間的關系，進一步加深了對所學知識的理解，增強了動手能力和綜合應用能力。與此同時，他們還了解了自己的專業愛好、特長及薄弱環節，并充分認識到團結協作的重要性，不僅為實習作好了準備，也有助于將來的擇業和工作。

實施教師認為，藥學綜合性實驗的教學內容與藥品研制、生產的實際過程相符合，通過課題選擇、文獻檢索、實驗方案的設計、修改、執行、優化和實驗結果分析等過程，可讓學生對 藥品的科研和生產進行一次有意義的模擬演練。同時，藥學綜合性實驗整合多個學科，重視知識的系統性和相融性，能幫助學生理清藥學的專業脈絡，促進知識的融匯貫通。將課堂理論與實驗實際融為一體，提高了教與學的效率，改善了教與學的效果，促進了教與學之間的信息溝通與反饋，實現了對傳統教學模式的創新。

參考文獻

[ 1 ] 劉利萍，邊可君，高曉忠.對藥學實驗教學體系構建的思考.藥學教育，2005，21(5)： 40241.[ 2 ] 梁香.藥學專業中開展綜合性實驗的探討.現代醫藥衛生，2008，24(1)： 1532154.[ 3 ] 王毅，羅月娥，劉斌.藥學實驗教學改革的探索.基層醫學論壇，2007，11(12)： 113721138.[ 4 ] 李琳.藥學專業教育應重視學生創新能力的培養.寧波高等專科學校學報，2002，14(2)： 86289.