第一篇：語文教學中漢語能力的培養

語文教學中漢語能力的培養

現在，有人呼吁“拯救漢語”。我對這個問題缺乏研究，但是也經常察覺到某些怪現象。如：某些有高學歷的人寫文章語病不少；網絡、電視、報刊中也常常出現不規范的語言弊病，網絡尤其突出。這都是由于忽視了漢語能力的培養。

作為老師，要認識到漢語是我們的生活方式。這種生活方式，一方面是人與自然相遇的方式。古人造字，字形和聲律，實際上是生命與自然的天然碰撞、相遇，是生命秩序與自然秩序的天然契合。我們今天的語文教育，在某種意義上可以通過漢語言恢復人與大地的精神聯系，這實際上恢復漢語言的生命，使語文教育成為一種連通生命、打通生命的教育。這種人與大地的獨特的精神聯系，也是中國人安身立命的獨特方式。正如劉鐵芳教授所說：“我們的漢字象形文字本來就是從自然出發的，即使是一萬年前的文字，也可以通過文字回到自然，象征自然和人的世界的統一。這是漢字的根本意義，始終標志著中國人獨特的生存方式。”所以另一方面，這種生活方式，又是中華民族民族性的重要體現。當然，漢語言承載的，除了民族性之外，其實還有超越民族性的人類共通性，人類千百萬年來生活在大地上的氣息和密碼，通過語言文字的承載，使人的精神生命成為一條從遠古流淌至今的河。每一個人，都從這條河中獲得精神的滋養。

首先，忽視培養漢語能力，可能是沒有充分認識漢語的重要性和優越性。漢語跟世界上任何語言相比，都毫不遜色。第一，漢語既是世界上人口最多的民族的語言，又是中華各民族的標準語。第二，漢語性能優越，其音調和諧、詞匯豐富、詞義明確、語法組織靈活，因而具有強大的表達能力。第三，它歷史悠久，影響廣泛，典籍豐富，是中國文化和東亞文化的重要載體。以漢語寫作的豐富文化典籍，承載著寶貴的歷史、哲學、政治、經濟、文學、藝術、科技知識。如英國科技史專家李約瑟，就根據我國古代科技典籍編寫出了近千萬字的《中國科學技術史》。朝鮮、韓國、越南、日本等國的古代典籍，也往往用古代漢語寫作。漢語如此重要和優越，所以，為了提高整個中華民族的科學文化水平，為了實現中華文化的復興，為了文化交流，我們不能不提高全民族的漢語能力。

其次，忽視培養漢語能力，可能是沒有擺正學習漢語和學習外語的關系。在世界文化迅速發展、廣泛交流的今天，不努力學習外語是不行的。不學習外語，我們就會固步自封、夜郎自大。十年“文革”中，有人輕視甚至抵制外語學習說：“我是中國人，何必學外文。”這種幼稚病，只能留下笑柄。當然，那個輕視文化的時代，不僅不可能學好外語，也不可能學習好漢語。改革開放以后，大家認真學習外語，這是好現象。但是，如果我們因為重視外語而忽視漢語，把學習外語看得比學習漢語更加重要，那也是不正常的。因為，漢語是我們的母語。每個人的基本思維能力和表達能力，都要依靠母語。而且，母語能力不強，也不能真正運用好外語。我主持編寫《中外寓言鑒賞辭典》時，邀請了幾個外語研究生參加，其中有的人所翻譯出來的外國寓言，語言非常別扭，個別句子不知所云。這顯然是因為漢語能力差了一些。在語言學習上，我們決不可本末顛倒。

總之！我們應該為祖國語言的純潔、健康而努力，認真學習自己的母語，提高運用漢語的能力。

第二篇：語文教學中培養學生提問能力

語文教學中培養學生學會提問的能力

十堰市文錦學校

曾競

《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。在新課改的理念下，語文教學應采用自主、合作、探究的學習方式，重視語文的熏陶感染作用，保護學生的好奇心、求知欲，珍視個人的獨特感受，鼓勵學生自由表達和有創意地表達，喚起學生的問題意識，培養學生提問的能力，讓學生自由表達，提出自己獨特的感受和體驗。但在現實教學中，許多課堂更多關注教師教，教師忙于課前深掘教材，精心設計每一個教學環節，幾乎都圍繞著一條規律教學，那就是:提出問題、分析問題、解決問題。這樣的教學，學生處于被動的地位，教師是主宰者，教師教什么，學生就學什么，教師提出什么樣的問題，學生就思考什么樣的問題，雖然整堂課達到了預定的效果，但學生的思維，提出問題的能力受到限制，培養出的人才也缺乏創造性的思維和創新意識。

那么，怎樣才能培養學生的提出問題的能力呢?我認為應該從以下幾方面著手:

一、和諧的教學氛圍，使學生敢于提問

小學階段的學生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現出懼怕提問的心理：一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料。因此，要使學生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學生消除害怕提問的心理障礙，創造一個寬松、和諧的教學氛圍。教師應放下架子，讓學生無拘無束地將自己對課文的各種感受和疑問提出來，并積極保護學生的發言，尤其對那些基礎較差而提出比較幼稚問題的學生要滿腔熱情地給以鼓勵，幫助他們樹立積極進取的自信心，切忌指責和嘲笑。鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，勇于探索，異想天開，不唯教材，不唯師，甚至可以“班門弄斧”。這樣才能激發學生提出問題的意識，更進一步去探索問題，從而敢于提出更多的問題，真正做到讓學生帶者問題來，又帶著問題走出去。

二、創設問題情境，喚起學生質疑欲望

在語文課堂教學中，教師除了創設民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢于提問外，還有努力創設提出問題的情境。俗話說思考從疑問開始，對新知識的出現，教師要有意識地為學生創設提出問題的情境，以引發學生好奇、期待，積極思考的探究質疑欲望，促使他們對問題進行深入思考和分析。例如，教學《向命運挑戰》一文時，教師談話激趣導入：大家都知道張海迪，從小學起患高位截癱，胸部以下失去了知覺。但她以頑強的毅力戰勝了疾病和困難，出色地完成了小學到大學的學業，掌握了好幾種外語，翻譯、創作了不少作品，成為一代楷模，今天，我們再來了解一位像張海迪這樣向命運挑戰的英雄人物。（出示課題）他們事跡更使人驚嘆，甚至使人不敢相信世上竟有這樣的人，這樣的事。在這樣的情境下，學生讀題目后，自然很想知道文章寫誰？挑戰什么？怎樣挑戰的？通過這樣的情景導入自然而然引導學生主動地去發現問題和提出問題，創設問題情景即可打開學生的思維，進而促使他們產生探究問題的濃厚興趣。

三、探尋質疑途徑，使學生善于提問

敢問不難，善問不易。學生存在個性差異，思維能力、理解水平各不相同，要使他們能從“平常中看出異常”而善于提問質疑是一項比較艱巨的任務，需要反復訓練，絕不是一蹴而就的。因此在培養學生提問能力的過程中，教師要幫助他們總結質疑的方法并從中找尋規律。語文教學中提高學生提問能力，首先可以從語文教學中找方法：

1、看題目提出疑問。課題是文章的眼睛，圍繞它大膽質疑，往往可以一下子抓住文章的主要內容。尤其在低年級的語文教學中，引導學生對課題進行質疑則是培養其問題意識和質疑能力，促使其思維向深刻性發展的有效方法。

2．對不懂的詞句提出疑問。如“也把一個堅定的信念深深地刻在心里。”（《三味書屋》）“堅定的信念”指什么？這句話是什么意思？

3．對重復語句提出疑問。如“多么幸福，1961年的潑水節！多么令人難忘啊，1961年潑水節！”（《難忘的潑水節》）為什么要重復說“1961年的潑水節”？

4．對反義詞的運用提出疑問。如《溫暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周總理卻送來了春天般的溫暖。”為什么是寒冷的，又是溫暖的呢？

5．對時代背景提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》一文中，列寧為什么要化裝成割草工人，當時的社會情況是怎樣的？

6、對結構的安排，內容的選擇提出疑問。如《五彩石》一文中，為什么第一段要寫傳說中的瑤池。

7、可針對修辭手法進行質疑、可針對不明白的現象進行質疑、可針對難點處進行質疑等等。

質疑的方法還有很多，比如找原因，找依據，找聯系，抓重復處，抓含蓄處等。這樣經過方法的指導及訓練，才能逐步由“敢問”到“善問”，真正使學生提出富有個性化的疑問。在實踐中，我經常鼓勵學生大膽地、毫不拘束地提問，敢于向權威挑戰，不迷信教材、老師，沖破標準答案，這樣才可以使學生作為獨立的個性，去發現、認識有意義的新知識，新思路，新方法。

四、深入思考，引導學生有效提問

在課堂上給予學生足夠的展示個性，提出問題的空間，但是并不是每個學生都能從文本中獲取有價值的信息進行有效提問。我們倡導學生自由發問，大膽提問，但是更有價值的提問可以提高課堂的效率。那么，如何引導學生進行有效提問呢？首先，在語文教學中教師要培養學生深入思考問題的習慣，對別人提出的問題要有自己獨特的見解，不要遇到難題就打退堂鼓，期待別人，要懂得深入思考。因為在語文教學中問題的形成是思考的結果，而沒有相當的知識支撐，問題就缺乏深度，喪失價值和意義，所以只有正確地思考才能提出深刻的問題。其次，語文教學中要培養學生發散思維。發散思維是學生創新能力的基礎，它要求我們轉換角度去思考問題，在同中求異，思維不局限于一種模式，一個方面，是多向的、變通的。在語文課中要常常用這樣一些語言來開啟學生發散思維的智慧大門。比如，除此之外你還有那些思考?還有什么新鮮獨到的見解?有沒有比書上更好的方法?等等，讓學生從多角度地去思考，探索問題，從而培養學生的提問能力。再次，幫助學生樹立批判意識，才能培養學生創造性思維和提出問題的能力。語文知識并不是一成不變的，知識的本質不斷變化，不斷地推陳出新，對于語文知識的學習和接受，如果不經過自己的思考，就會出現盲從，就會人云亦云。長期以來，許多教師都把語文教科書信奉為權威而全盤接受，哪怕對不正確的問題，也不敢置疑，對于現狀，我們的教師要幫助學生樹立起批判意識，做到有自己的思考，敢于否定前人的觀點，挑戰權威，不迷信與盲從，才能培養出創新的人才。

由此可見，要使學生真正成為學習的主人，那就必先讓其擁有問題，要使我們的教學具有創新的意義，那就必須由過去“為問題而教”轉變為今天的“教而生問題”，促使學生主動去探究。問題能力在于學生，而能不能從問題貫穿教學卻在教師，教師為了保護和發展學生的問題意識，培養學生提出問題的能力，必須要創設民主、和諧的課堂氛圍，最佳的問題教學情境，喚起學生提問的欲望，“授學生以漁”，使學生學會提問，并能引導學生深入思考，提出有價值的問題。培養學生的提問能力，不僅能使學生主動地參與學習，并促進學生相互提問，通過學生的問題逐步引導他們完成由舊知識向新知識的過渡，鍛煉了學生的獨立思考的問題意識，培養了學生提出問題的能力。

第三篇：小學語文教學中的能力培養

小學語文教學中的能力培養

摘 要： 小學語文教師在組織教學的過程中，一定要充分注重學生能力培養，將能力培養滲透到教學的每一個環節，使學生在語文學習中既能夠學到知識，又能夠促進自身能力的全面發展。

關鍵詞： 小學語文 能力培養 培養方法

知識、能力與情感構成小學語文教學目標的三維要素，當前知識型目標在語文教學中已經得到了有效貫徹，但是在能力培養上出現一些問題，影響學生綜合素質的發展，需要引起高度重視。因此，有必要在教學中充分強調能力培養問題，筆者主要就一些教學實踐和思考進行論述。

一、語文教學要重視學生朗讀能力的培養

過去走進一些學校特別是基層小學，常常能聽到一片朗朗書聲，但不那么順耳，仔細聽去語調平淡，甚至唱讀現象不同程度存在，這就嚴重影響了學生朗讀的語感和美感。由此可見，朗讀能力培養也是一項義不容辭的工作。教師要充分重視在教學中滲透朗讀方面的技巧培養，讓學生進行有感情的朗讀，對朗讀過程中的語調控制、節奏把握更加精準，將感情融入作品朗誦之中，促進朗讀能力提高。筆者在語文教學中高度重視朗讀能力培養，平時在課堂上堅持以標準的普通話進行情感朗讀，讓學生耳濡目染之中感受情感朗讀的韻味，從而為他們提供良好的示范引領。教師在教學工作中要多讓學生朗讀，教師多開展一些示范，學生模仿老師的語氣和情感進行朗讀，提高朗讀技巧。教師還可以要求學生分小組朗讀，分男女生進行朗讀，以及分角色朗讀，等等，在朗讀過程中提升技巧水平。教師課后還可以強化對學生的朗讀指導，通過這樣的朗讀訓練，每位學生的朗讀技巧都會有不同程度的提高，久而久之學生的整體朗讀水平就會實現新突破。

二、語文教學要重視學生書寫能力的培養

漢字是一種神奇的文字，具有美觀大方得體的特點，提高書寫能力也是每一個中國人的基本能力要求，教師在語文教學中要從小抓起，特別是在小學階段要強化書寫能力的訓練。筆者首先要求學生認真書寫，每一筆每一畫都寫得非常認真，還要對字的結構進行分析研究。這方面的訓練對學生寫好字具有非常重要的意義，只有讓學生從小樹立認真寫字的意識，才能夠為書寫能力的培養奠定良好基礎。接下來要求學生寫美觀字，對照字體進行臨帖。筆者在語文活動時間還專門開展了漢字書寫的技巧指導，通過書法課指導形式，讓學生掌握一些行筆運筆、間架結構等方面的技巧。學生在教師指導下，書寫的美觀效果將會得到顯著強化。在培養學生書寫能力的過程中，可以進行專門的書法訓練指導，同時要求學生在平時的作業考試等各個環節認真寫，寫出美觀的整潔的字，創造一些競爭的機會讓他們開展書寫比賽，等等，從而為學生書寫能力的提高創造良好的外部環境。

三、語文教學要重視學生理解能力的培養

閱讀教學是小學語文教學的一項重要內容，提高學生的閱讀分析能力，是語文教學的重要目標，教師要通過切實有效的閱讀理解指導，改變學生浮于表面的閱讀能力狀況。筆者首先指導學生怎樣快速閱讀一篇文章，第一遍進行瀏覽了解大概意思，第二遍進行初步閱讀，掌握其中的基本環節，第三遍進行深入研究，分析結構特色手法，等等。在研究分析過程中，筆者要求學生抓住內在線索，抓住每一部分的關鍵節點，包括語句字詞等，通過這樣的方式讓學生快速摸準摸清文章脈絡結構，把握中心內容，從而為下一步深入分析研究奠定良好基礎。在學生閱讀能力培養過程中，筆者既進行了閱讀技巧的輔導，又通過大量課外閱讀讓學生熟能生巧增強底蘊。在課外閱讀中，筆者要求學生提煉中心思想，提煉框架結構，提煉寫作特色，等等，通過這些行之有效的方法，讓學生能夠在盡可能短的時間內，準確抓住理解的重點要點和難點，從而為接下來的能力培養打下堅實基礎。

四、語文教學要重視學生寫作能力培養

寫作不僅是小學語文教學的重頭戲，而且是一大硬骨頭。許多教師啃得費時費力，卻沒有啃出個什么東西，這就是技巧上出了問題。學生寫作能力培養一定要體現在技巧的引導上，教師首先要對學生進行思想疏導，緩解他們對作文學習的消極情感。其次要指導學生怎樣觀察、怎樣分析、怎樣立意、怎樣創作。在觀察方面要求他們做有心人，平時觀察周圍的生活，仔細搜集一些人物案例，在觀察之中獲得大量生動素材。在立意上指導學生巧妙構思，對文章布局、需要表達哪些意思、怎樣巧妙設計進行指導，這些方面的內容都需要教師進行巧妙設計。在創作過程中，要求學生充分借鑒一些優秀習作的手法，根據自己的理解將這些內容表達出來。在學生寫作能力訓練過程中，通過一些范文指導，可以讓學生在分析研究過程中掌握技巧，特別是要將這些技巧吸收為自己的寫作能力，是作文教學的一項重要目標任務，也是提高學生作文能力的成功經驗。教師也要鼓勵學生相互交流寫作心得體會，既加強技巧的輔導，又重視加大閱讀量和寫作量，通過多寫多練筆提高作文寫作的技巧水平。

五、語文教學要重視學生總結能力培養

學生要思考和總結提煉，這是小學語文教學中一項重要的能力培養嘗試。語文教師要指導小學生既要認真學習研究，善于總結學習中的經驗成果，又要能夠提煉遇到的重點難點，這是學生語文學習活動中的一項重要能力。例如在預習環節除了掌握這些基礎知識之外，還要求學生學會提煉。提煉哪些內容？提煉出預習環節自己無法解決的內容，自己認為理解不夠透徹的一些難點，這些方面的總結梳理可以使接下來的語文學習帶著明確的目標進行。在小組分析交流過程中，教師要指導學生進行學習成果的總結，小組每一個成員每人都表達自己的觀點、展示自己的答案，此時就需要學生集思廣益、去偽存真，對這些答案進行梳理總結、進行補充完善等。教師在平時教學中要強化學生習慣培養，特別是要注重梳理總結自己平時的經驗，還要讓學生相互之間進行交流探討，將一些適合大家使用的經驗在全班進行推廣，在更大范圍內提高學生學習成效。

由此可見，在語文教學過程中培養學生能力，是一項系統性過程，廣大教師要深入其中開展研究，把握要點重點突破，讓學生全面成長。

第四篇：語文教學中想象能力的培養

語文教學中想像能力的培養

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，是知識進化的源泉。”[1]語文的聽、說、讀、寫能力都與想象力有關。閱讀文章時，要借助想象，再現作品描繪的情景，從而理解作品內容。作文時，展開合理的想象可使思路開調、內容具體豐富、語言生動形象，有時還能標新立異，有所獨創。小學生思維很活躍，富于幻想，在語文教學過程中，教師應充分利用教材，培養和發展學生的想象力，引導學生進行創造性思維訓練。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，低年級學生的想象力猶如一個尚未開發的寶藏。只要善于挖掘，就會找到取之不盡，用之不竭的寶藏；如果沒有挖掘，那么就可能把寶藏埋沒于地底。如何挖掘這些寶藏，發揮學生豐富的想象力呢？我嘗試了以下幾種方法：

一、開拓視野，培養想象。

學生的聯想力、想象力差的一個重要原因是不知道怎樣去想，這就需要教師教給學生聯想的辦法。具體的方法有：

1、相似聯想，即由事物的某一方面特征出發想到與之相似的其他事物。如由在戈壁灘挺立的白楊樹聯想到邊疆建設者；由凌霜傲雪的梅花聯想到頑強不屈的革命者。教學《再見了，親人》一課時，我通過運用自制的“志愿軍在車站同朝鮮人民話別”的幻燈片和配樂朗讀相結合的方法，以畫面展示、語言渲染、音樂烘托來展現課文內容，從而創設出一種“融情融景、情景交融”的情境，真實而生動地再現了中朝兩國人民的深情厚誼，把學生的想象帶入到1958年那激動人心的時刻。

2、相關聯想，即由一事物聯想到與之關聯的事物。如由鮮艷的紅領巾想到烈士的鮮血，想到革命事業，自己的職責；由種樹聯想到育人。《狼牙山五壯士》一課，通過適時播放電影《狼牙山五壯士》的部分相關場景，五壯士英勇跳崖的悲壯場面激發了學生豐富的想象，深刻地理解了五壯士英勇的行為和崇高的精神境界。

3、對比聯想，即由事物的特征聯想到與其相反的方面。如幸福與苦難，成功與失敗，光明與黑暗，小羊的溫馴善良與狼的兇殘。教學《凡卡的童年》一課時，我并沒有給同學們展示凡卡的相關畫面，而是向同學們展示了大家普遍看過的《三毛流浪記》畫面，并將兩者的童年進行對比，同時與同學們自己的童年進行對比，從而激發了學生感情，加深了對過去悲慘生活與現在現在幸福生活的對比，引發了學生的共鳴。

4、再造想象，即根據文字語言描述再創造新的形象，如教學課文《清明上河圖》，要求同學根據課文內容想象其畫面，學生的想象完全超出了我的預期，在他們眼中，這既是一幅動人的山水畫，又是一個熱鬧的集市，老人、成人、兒童漫步其中，自得其樂，甚至還想象出了畫面中沒有的學堂、旗幟、藥店、當鋪……。教學古詩《詠柳》，我引導學生想象垂柳的婀娜多姿，枝條的輕盈飄逸，細葉的玲瓏剔透，春風的神奇魅力。同時通過窗外的柳樹對學生進行現實結合，使同學們不經意間理解了詩歌的意境。

二、指導朗讀，激發想象。別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”[2]低年級課文教學要多讀少講。指導朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導，更要引導學生入情入境，要用朗讀表達出思想感情來。

我在教《荷花》時，通過有感情的朗讀，讀出全文優美的基調，讓學生感受大自然的美麗，鼓勵學生大膽想象：“這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。”——它們都是怎么樣的姿勢？“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。”——做一回荷花仙子，告訴大家你身邊都發生了哪些故事？學生有的說：我聽到岸上有人說話的聲音，他們說：“多美的荷花呀！真想采回家去。”“不能采，荷花是讓大家欣賞的！而且它以后還可以結成蓮子！”有的說：我聽到風姑娘說：“哇！多么美麗的荷花呀！讓我再讓她們跳上一支歡快的舞蹈吧！”于是荷花跟著風姑娘一起翩翩起舞。還有的說：我聽到池中水的說話聲：“看！長在我上面的荷花多么美麗呀！”他們的創造力和想象力令人驚嘆不已。

教學《自己去吧》一課，自編了一個小舞臺劇，通過小鴨和小鷹以及旁白的朗讀，理解了“過了幾天，小鴨學會了游泳。”“過了幾天，小鷹學會了飛翔。”在課文中，小鴨和小鷹在學習過程中，會遇到哪些困難沒有描述，我引導學生朗讀時展開想象，把學生的思維推向高潮，使閱讀教學的課堂，放射出亮麗的光彩。

三、利用詞句，誘發想象。

詞句是有概括力的，只有借助想象化抽象為形象，才能恢復其生機，煥發其情趣。沒有想象就無從對言語進行感受和理解。因此，閱讀時，教師要善于抓住課文中的關鍵詞句，引導學生通過想象走進作品所描繪的活生生的具體形象的世界，去感受語言文字所暗示和啟發的意蘊與情感。

古詩《尋隱者不遇》，短短20個字，寓問于答，言簡意深。“松下問童子”，問的是什么，沒有明寫，但從童子“言師采藥去”的回答，可以想象得出問的是“你的老師在家嗎”；從“只在此山中”的答辭，可以推想詩人有“采藥在何處”的問話。像這樣由實到虛，以虛映實，引導學生迭生想象，使學生對詩的內容把握得更加豐富具體，詩人、童子、隱者的形象也活脫脫地出現。

四、鼓勵提問，大膽猜想。

學生對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題。教師要善于“利用”這些寶貴的資源。

1、教學生提問的方法。用“為什么”提問：可以放在句子的中間，也可以放在句子的前面。如：為什么地球有吸引力？地球為什么有吸引力？教學生學會了用“為什么”提問后，再逐步培養學生仔細觀察生活，能對一些自然現象提出問題，進行大膽的猜想。如天上為什么會有彩虹?月亮為什么不會掉下來？為什么焰火有各種美麗的顏色？……《雪孩子》一課，雪孩子是怎樣救出小白兔的沒有直接表達，給學生留有想象的空間，我抓住這一空白，啟發學生想象，練習提問，體會雪孩子的勇敢和善良。通過提問的方法啟發了學生的思維，為他們提供了想象的方法與思路。小學生的思維具有靈活性、創造性、敏捷性和形象性等品質。思維與想象是相輔相成的。想象力越強，思維就越活躍；思維越活躍，想象力也就越強。

2、保護學生的好奇心，激發他們的求知欲，培養學生的想象力。低年級學生正處在學知識長見識的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。如小學語文《蠶姑娘》總結質疑時，有的學生就問我：蠶卵是什么顏色的？蠶姑娘的一生有多長？為什么蠶姑娘會變成蛾姑娘?蛾姑娘產卵后為什么會死？這就要求教師必須具有豐富的知識，耐心地為學生解答心中的疑惑，只有這樣才能培養他們豐富的想象力。同時切忌不能斥責學生，以免挫傷學生求知和想象的積極性。

五、結合課文，擴展想象。結合課文要求學生加以擴展，就是要求學生根據一段文字材料，運用想象力，加以引申和補充，使之成為具體的形象豐滿的立體圖畫和絢麗多彩的畫面。

教材中許多古詩內容含蓄，跳躍性大，給人留下很多想象的余地。教學時，應充分利用它進行巧妙擴展，培養學生的想象力。如教學《宿新市徐公店》第三行“兒童急走追黃蝶”時，可引導學生借助提示“那黃蝶可真調皮，好像在逗孩子”，想象春天里黃蝶的翩翩舞姿和孩子追黃蝶時的天真、活潑、可愛的模樣。教學第四行“飛入菜花無處尋”時，借“為什么無處尋”一問，引導學生想象菜花的多、艷、美。

教學課文《小蝌蚪找媽媽》時，我訓練學生冥想訓練，讓學生閉上眼睛，自由地想象小蝌蚪遇到的那些輕松愉快的事情，如美麗的風景、潺潺的流水、動聽的蟲叫鳥鳴、瀑布的濤聲等，想象著小蝌蚪在找媽媽時雖然著急但也有著輕松和愉悅，進而使學生心情舒適愉快，形成良好的心理狀態。在課堂靜思的時候，有條件還可以伴以輕松舒緩的古典音樂，更能夠使學生精神平靜祥和，身心松弛舒暢，從而讓想象的翅膀飛得更遠。

六、續編文章，拓展想象。創新離不開想象，想象離不開假設。一個事件可以有多種辦法，一個故事可以有多種結局。教師要善于用假設延伸課文內容，來培養學生的想象力和聯想力。例如列夫〃托爾斯泰的小說《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個孩子無人撫養，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個孩子抱回家中。小說至此嘎然而止，沒有了下文，為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設：桑娜把孩子抱回家后，生活將會發生怎樣的變化，有哪幾種可能？有的學生說隨著生活負擔的加劇，桑娜和漁夫不堪重負相繼病死；有的說桑娜寧可送自己的孩子去當學徒也要撫養西蒙的孩子；也有的說正當他們生活困窘時，漁夫出海打魚發生了奇跡：打到了一條會說話的魚……這樣的討論無疑會引起學生極大的興趣，激發了學生的想象力。讓他們把自己的想象說出來或寫出來，為故事續個結尾，既深化了對原文的理解，又開拓了學生思維，一舉兩得，何樂而不為呢？而在小學語文教材中，許多課文都可用類似的方法，如《狼和小羊》、《凡卡》等。

小學課文《小攝影師》的結尾似乎不完整，留下了藝術的空白，給讀者以遐想的余地。教學時，我引導學生通過想象去填補，使不完整的情節明朗化，以收到知識上的融會貫通，感情上交流共鳴的效果。教完課文時我要求學生根據文章的情節進行合理構想，學生的想象很快地就活躍起來了，有的說小男孩不會來了，因為高爾基很忙，不便去打憂他；有的說小男孩一定會來，因為他的任務沒完成怎么向同學們交待；還有的說他來了，怎樣選擇角度給高爾基照一張最滿意的相，回到班里又是怎么做，作了一番具體的想象描述。隨后我設計了“續寫《小攝影師》”這樣的創造性練習，要求合理想象，為課文補續尾聲。

這種根據故事情節，鼓勵和引導學生合理構想，或補充省略的情節，或把簡單的部分具體化、形象化等，這些都是發展培養學生創造性想象的好辦法。續寫作文，話題作文等都要展開想象力才能完成寫作。如我在教學《濫竽充數》時，課后請同學們續寫“南郭先生出逃后……”同學們交來的作文花樣百出，不拘一格，有的還叫人捧腹大笑。

七、培養寫作，運用想象。

寫文章本身就是一種創造性的勞動。因此，作文最能激發和訓練學生的聯想力和想象力，體現其創造力的一種訓練方式。但令人悲哀的是，學生的作文往往是千篇一律。為什么會出現這種情況呢？原因有二：我們沒有引導他們把目光投向生活；我們沒有設計出好的題目，給他們留下聯想和想象的空間。這兩年來，小學語文教材有了新的突破，《假如我會克隆》、《未來的……》、《二十年后的我》，《假如我是神筆馬良》……一個個多么好的題目！

幻想是人類社會發展的巨大動力。語文教學中，借助某些包含著豐富幻想的課文，引導學生海闊天空地寫作，可有效地培養他們的幻想力。如教學《只有一個地球》，當學生披文入情，沉浸在對地球這個容易破碎的美麗無比的星球的美好遐想時，我要求學生寫出消除污染、保護地球的方法，學生思維異常活躍，筆下的未來世界豐富多姿。教完《新型玻璃》后，讓學生再設計出幾種新型玻璃；教完《電腦管家》后，讓學生書寫未來家用機器人保姆該怎樣為主人服務。這樣，不僅提高了學生的寫作力，還培養了學生的創新意識。

如果我們能抓住時機讓孩子在創造、觀察的基礎上，以兒童已有的經驗為基礎，提供寫作契機，學生就能在創造中感受成長的快樂。我班的孩子寫《我是一只小小鳥》《我多么想有一對翅膀》《海底見聞》《假如我有一只馬良的神筆》《未來的橋》等想象性作文，創造熱情高漲，寫得竟不肯擱筆，看他們的習作，我深深地感受到了孩子的靈氣、悟性和創造力，學生的思維活動進入了最佳的心理狀態。

總之，想象力在教學中有不可替代的作用，是創新能力的一部分，因此我們在教學中一定要讓學生學會獨立思考，敢于想象，勇于創新。如果學生沒有想象力，他們的思維是一個模式，得出的答案是一樣的，那是很可悲的事。因為愛因斯坦還說過，要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創造能力的人，社會的發展就不可想象[3]。

第五篇：淺談語文教學中創新能力的培養

淺談語文教學中創新能力的培養

關鍵詞：語文、創新、教學實踐 內容摘要：

語文課，如何在日常教學中更加有效的突出語文教學的工具性。即在語文教學中激發學生動腦筋的好習慣，激發學生無限的學習興趣和學習激情。最為關鍵的是如何有效的培養學生的創新能力？本文從日常教學入手，結合教學中教師的引導作用，提高教師的理論素養，結合日常教學的實踐來研究如何有效的提高學生的創新能力。實踐證明，語文教師只有努力探索創新性課堂教學的有效途徑，有意識地把創新思維的培養作為重要的教學目標在課堂上進行落實，才能培養學生獲取知識的本領，才能逐步培養學生的創新能力，從而造就一代創新人才。

國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)指出：“創新人才培養模式。適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。”培養創新人才是我們教育的長期戰略目標，也是推進素質教育的重點。陶行知先生曾說過：“真正的教育必須培養出能思考會創造的人”。那么，怎樣才能在語文教學中培養學生的創新能力，從而達到創新教育的目的呢？結合自己在長期語文教學過程中實施創新教育的幾點做法、在具體教學實踐中的一些有益的嘗試，從中歸納了幾點體會。

一、教師要具有前瞻性的理論素養，不斷創新的教學理念，為培養學生創新能力提供條件

教師創新教育理論水平的高低，對學生創新意識的培養、創新能力的形成至關重要。

1、教師要具有前瞻性的理論素養首先要有全面、系統的理論素養。俗話說的好：“教師要教給學生一滴水，自己要有一桶水、甚至一缸水、乃至一湖清泉”這就要求我們教師多讀書，悉心研讀《心理學》、《教育學》、教育名篇名著等基本理論和專業理論文章。另外，語文教師還要有一顆“文學心”，一個不喜歡文學的語文教師怎能引領學生去感受文學的魅力呢？在我看來，文學的目的是使人的心靈變得更加美好，教育也是塑造人心靈的行為，一個語文教師應該是文學的追隨者，教育的踐行者。語文教師本身就應該是一部文學作品，其話言中應該有散文的清香，筆下應該有詩歌在流淌，眼角神情中應該有浸染唐詩宋詞的芬芳。這些不僅可以為我們的教學提供“肥沃的土壤”，而且還可以為我們打開“嶄新的視野”。

2、教師要有現代教育思想和觀念，特別是現代高科技發展所帶來的教育信息時代的巨大變化，教育改革引入了新的工具，可以多方面調動學生的感知器官，如投影教學、廣播錄音教學、多媒體教學，教師就應該善于從理論中獲取新知，補充能量，并且通過內部消化，運用到創新教育的實踐中去。

3、不斷摸索合乎校情、學情、教情的理論，這樣才能做到因校擇教、因材施教、因人用教。有了這些理論素養，我們可以明確創新教育的指導方針，可以運用創新教育的教學方式，可以高屋建瓴，居高臨下，應用科學原理充分調動學生的情、知、意，實現學生思維的創新和能力的發展。在創新教育的形勢下，我認為，教師應用鉆研的精神去掌握理論，用務實的精神去應用理論，用科學的精神去發展、創造理論。

二、具有不斷創新的教學理念。江澤民同志在紀念北京師范大學建校一百周年的講話中也指出：“教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命，必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向的灌輸知識、以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，以及過于劃一呆板的教育教學制度。”這一重要論述為每一位教育工作者指明了今后的任務和方向。我們必須牢固樹立創新意識，更新自己的知識體系，不斷培養創新精神，努力尋求教學過程中一切有創新價值的因素，在教育內容、教育方法和手段上力求新的突破。古希臘哲人普魯塔戈曾說過“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”而教師作為點燃學生頭腦這一火把的人，應當適應創新教育的要求，擺正教師、學生在課堂中的位臵，給學生以最大的思維空間，積極開發學生的創造個性，引導學生的思維創新，使學生“自奮其力”，達到“自致其知”，使其樂學。

三、課堂教學中運用多種教學手段，突出學生主體性，使學生具有創新意識，為培養學生創新能力提供主觀環境。

教師在擁有不斷創新的教學理念后，就應運用多種手段，培養學生具有創新意識，使學生自己主觀上就想創新，也敢于創新，從而不斷提高創新能力。

第一：以教材為例，培養學生創新人格。要培養學生的創新能力，一定要注重培養其創新人格。尤其在中學階段，培養創新人格比訓練創造技能更為重要。因為我們知道，初中學生還沒有進入直接創造的黃金時期，他們的主要任務是繼承前人的創造成果，在繼承學習中培養創造力和創新人格。培養創新人格，實質上就是讓學生學會做人，使他們具有進取心、獨立性、堅韌性、責任心、求異性等創新品格。一句話，即培養學生日后成為創造型人才所必備的博大的人文精神。中學語文課本中能培養學生上述品格的篇目很多，我們要在教學中注意滲透這些品格的教育，《奇妙的克隆》讓學生了解科學世界的奧秘，讓學生認識到科學世界的魅力之處，樹立我為探求真知而讀書的目的；《愚公移山》文章所反映出的守舊必死，創新求活的觀點。讓學生在學習中受到各種高尚人格力量的潛移默化的影響，為他們日后發揮創新能力、實現人生價值備下深厚的人格底蘊。我們語文教師應該是以優美的文章為載體的學生的人生導師。

第二：以人為本，培養學生創新意識、創新能力。由于長期處在應試教育樊籠中，學生形成了學習和思維定勢，潛在的創新意識被緊緊擠壓著。教師講讀一篇課文，從作者、背景、結構、中心到寫作特色，步步為營，滴水不漏；學生做練習，緊扣教材觀點，不敢越雷池半步。這就養成了葉圣陶所說的那種“不是習慣的習慣”。要實施創新教育，首先必須打破這種“理性的奴性”（萊格語）的被動教學方式，以學生為根本，從學生心靈深處挖掘創新潛能，培養創新意識。

首先，創設民主、寬松、和諧的教學氛圍，為培養學生的創新能力提供環境。美國心理學家羅杰斯曾指出：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍。”心理學研究表明：良好的心境可以使人聯想活躍、思維敏捷、激情勃發。濃郁的激情能充分有效地調動智力因素，釋放巨大的學習潛能，極大地激發創新敏感性。因此，在課堂教學中，教師必須創設民主、平等、和諧的師生關系，營造寬松、和諧的課堂氛圍，努力做到“教得輕松，學得愉快”，讓課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流。課堂上始終保持“動中有節，亂中有序”的狀態，既不太放任，也不過于嚴肅，形成積極、活潑、健康、向上的課堂氛圍。這種氛圍中，任想象馳騁，任思路縱橫，多種想法涌動、交匯，自然會碰撞出創造的火花，引發創新的潛質。如，教學《故鄉》一課，要求學生自己課下閱讀文章，畫出“少年閏土”的命運曲線，并說明為什么這么畫，上課后，學生爭先恐后到黑板上來畫，相互修改，積極發言，動中有節，亂中有序，畫出的曲線不僅符合教學要求，而且有許多的講解讓人驚喜。

其次，鼓勵質疑，允許出錯，培養學生不僅想創新，而且敢于創新。鼓勵學生大膽質疑，發表自己與教材、教師、權威的不同見解。俗話說，小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。“思生于疑”。疑問往往是一系列積極思維的開端，是創造發明的起點。為了鼓勵創新，讓學生敢于創新，允許學生出現學習上的錯誤。在教學《藤野先生》時，為了領悟小說主題，在理出明暗線的雙線結構后，我提問為什么要以“我”與藤野先生的交往為明線，而以自己的愛國主義情感為主線？有一位學生回答：“為了更突出魯迅先生的的悲哀。”這一看法不無道理，但更準確的突出了中國民眾的愚昧和無知，而且讓人看到因群眾的愚昧而帶來的悲哀，從而達到作者“醫治麻木的國民精神比醫治身體更重要的”的寫作意圖。當時我沒有直接否定他的回答，而是和其他同學一起分析文章，讓他在分析中認識錯誤。這樣做，不僅使他從錯誤中學習，更重要的是保護了學生的創新意識，以后仍敢于發表見解。

最后，探索行之有效的激勵機制，培養每個學生創新意識。教學中可設立創新之星，創新能手，創新小組等激勵機制，激發創新意識和創造能力。事實上，創新教育的開展并不是要求教師和學生每天都有獨到的所想所做，而是通過教育使學生具備創新的基本素質，以培養創新能力。

四、課堂教學中采取多種教學方法，培養學生創新能力

只有教學方法上不斷推陳出新，不斷給學生新的刺激、新的感受，才能保護學生學習語文的鮮活性、求知的進取性、思維的活躍性。也只有這樣，才能激發學生的創新意識，培養學生的創新能力。

首先，教學方法要多變。要因教材、因學生、因時間、因地點而靈活多變。或講授法、或討論法、或練習法、或點撥法，或讀書筆記法。其次，有效充分的利用現代教育技術和手段。如幻燈、錄像、多媒體等。學習《智取生辰綱》運用多媒體教學，不僅一節課完成了教學重點，而且學生耳聽劉歡演唱的《好漢歌》，眼看楊志等人物的畫面介紹，頭腦中想象雙方的矛盾沖突，興趣盎然、思維靈活，不斷創新。

此外，構建探索性合作的學習方式來激發學生的創造力。“由激趣----質疑----討論----合作----創新”五步構成。如教學《羅布泊，消逝的仙湖》第一步：導語激趣引入情境。2005年夏季的一天，中國科學院在新疆自治區羅布泊地區發現一具男性干尸。據查，死者疑為原中國科學院科學家彭加木。現在，我引導學生來探究：第一部：調查研究，分析新聞事件是否真實的可能性；第二步：質疑。自殺？他殺？-----彭加木專案組調查報告。第三、四步：討論、合作。4人一組，選定調查選題(共四個：當時背景、事件回放勘查報告、本人檔案資料、有關人士采訪。任選一個)。小組討論，一人執筆，10分鐘準備。第五步：創新。每組選 一人宣讀調查報告內容。這一步最讓教師欣喜，學生調查的不僅周密詳盡，精妙獨到，而且有些措詞用語頗具專業水準。課堂上氣氛熱烈，思想活躍，頻頻創新。學習至此，小說的主題一目了然，人物形象躍然眼前，達到教得輕松，學得愉快的效果。

五、作文教學中訓練學生創新思維，運用靈活的作文方式，培養學生創新能力。

作文教學是語文教學重要任務。語文的創新重在作文。作文教學中培養學生創新能力可從兩個方面進行。

第一方面：進行發散思維和逆向思維兩個方面的創新思維訓練。吉爾福特說：“正是在發散思維中，我們看到了創造性思維的最明顯的標志。”發散思維具有流暢性、變通性和獨特性，而變通是關鍵。只有一條思路，只會從一個方面看問題，其結果只能是流而不暢，獨而不特。培養發散思維要抓住變通性這個關鍵，著重啟發思路，引導思維換向。在寫作教學中，我們可經常進行“一題多做”的多角度思維訓練，達到“一樹梅花萬首詩”的效果。逆向思維即“唱反調”，是從反面、對立面對一些常理進行審視，從而得出新的結論。“近朱者赤，近墨者黑”有其合理的一面，但過分夸大了環境的作用，忽視了人的主觀能動性的發揮；“近朱者未必赤，近墨者未必黑”則正是在看到了人的主觀能動性在人的發展變化中所起到的重要作用后提出的一種新的觀點。又如“弄斧必到班門”“祖傳的未必就好”等均是進行逆向思維得出的結論，觀點新穎，蹊徑獨辟，令人耳目一新。

第二方面：寫作文的方式要多樣、作文的形式要創新。

首先，作文要常寫，要打破每學期8篇的限制。每周寫二至三篇 寫在周記本上，每二周給發四頁稿紙，按正規的格式抄寫好；練習本上的簡單改，稿紙上的細致些。稍好的就張貼在教室后的學習園地上，再好的就裝入信封寄出去 ；差的多鼓勁，能完成寫的量也很不錯。

其次，寫和課文內容有聯系的練筆。如學《故鄉》，可讓寫《閏土小傳》或《“我”的日記》或寫《少年閏土人生發展報告》。這樣不僅加深了對課文的理解，而且進行了多體裁的練筆。

再次，試用“各自寫----集體改----各自改”的作文課模式。寫一篇新作文時先讓學生課下寫，課上找一生讀自己寫的作文，大家從各方面幫助他一起修改，教師趁機講授寫作文的方法和注意事項，然后每個學生修改自己的作文。這樣針對性強，積極性高，思維活躍，效果良好。

最后，積極鼓勵學生在作文形式上大膽創新。在作文教學中，引進大散文寫作觀，隨想隨寫，不拘形式，不拘體裁，寫真正的“隨筆”，這種方式很受學生歡迎，一些學生干脆寫科幻小說,有的一直在寫詩歌,也有的學生練習他們自稱為“長篇小說連載”的“隨筆小說”。作文形式的解放與內容的解放同步進行，給學生一個自由的空間，從而大大提高了學生寫作創新能力。

六、語文課外活動中激發學生創新的火花，培養學生創新能力

豐富多彩的課外活動是深化學生創新品質和創新能力的需要，是課堂教學的必要補充。近年來，我在抓緊課堂教學的同時，開展了一系列的語文課外活動，如征文、影評、演講、辯論、讀書活動、詩歌朗誦、學術報告等，并且創辦了文學社刊物，為學生發表習作提供了一方樂土。豐富多彩的課外活動，不僅開闊了學生的視野，充實了學生的知識，更重要的是在活動中使學生進一步認識自己，認識了社會，提高了對事物的判斷力和語文實際操作能力。另一方面，富有創新意識的語文實踐活動也使學生學到了書本上所缺乏而學生真正需要的知識與能力，從而極大地提高了學生語文創新能力。

總之，創新教育是素質教育的重點，把創新教育融入到語文教學中，是一項十分艱巨的工作，我們只有對語文教學不斷創新，不斷注入活水，它才有發展前途，才能煥發生機活力，才能推進語文教學整體改革。在不斷改革應試教育弊端，全面推進素質教育的今天，讓我們時刻堅持創新、勇于創新”，使教育成為一片培植孩子創造思維的沃土，一塊培養孩子創新能力的天地。

參考資料：

1.《在線課堂》龍門書局

2.《語文素質教育新教案》西苑出版社 3.《語文教師教學用書》人民教育出版社