第一篇：淺談語文教學中閱讀能力的培養

淺談語文教學中閱讀能力的培養

姓名 李翔偉 指導教師 張燕

（呂梁高級實驗中學理科1415班 山西 離石 033000）

摘要：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是一種活化大腦的重要途徑，既可以

開發人的潛能，激發人的興趣，又可以增長人的見識。而閱讀教學是語文教學中的重點則 素質教育的要求，通過閱讀可以獲取信息，可以去認識世界，可以怡情，可以博采，可以 長才，喜好閱讀的人獨時不覺得孤單，喜好閱讀的人與人相談時出口成章，而且處理事情 能力較強。

關鍵詞：閱讀教學 語文教學 核心

閱讀是心靈的門戶，記憶中的一切經由選擇性注意之后，由閱讀進入我們的心靈。有句話說的好：“讀一流書，做一流人”。可見，閱讀與做人也是密不可分的，在當今信息社會，閱讀是獲取信息和更新知識的基本途徑，我們必須掌握有效的閱讀方法，才能提高學習效率。但是，在當前的語文教學中，仍然存在較為嚴重的“重講解，輕閱讀”的現象。而且，在語文學科建設中，長期存在著沒有閱讀學的尷尬局面，這與時代的發展與要求明顯不相符。在語文教學中加強閱讀教學，教會學生怎樣在閱讀中獲取信息，加以提煉、分析和綜合，來解決實際問題，已成為時代發展的必須。

為了培養學生能力，提高學生素質，我們必須十分強調學生在教學活動中的主體地位，十分重視學生的自主學習和積極參與。而且目前由于種種原因，我們農村學生的閱讀興趣不濃，閱讀需求不高，這直接影響著學生的寫作，升學成績，乃至以后的做人。為此，我想談談中學語文教學中的閱讀教學。

什么是閱讀教學

閱讀，一般指看或者讀別人寫的文章。人類自從有了文字記載的歷史，就有了閱讀活動。對于現代社會的人來說，閱讀如同衣、食，是日常生活的需要。通過閱讀，可以吸取人類幾千年積累起來的文化知識，不斷提高科學文化水平；可以憑借書本知識認識客觀世界，不斷擴展認識領域；可以吸收和傳遞文字信息，與他人交流，與社會溝通。閱讀教學，是為了著重培養理解書面語言的能力而進行的一系列語文訓練。它是語文教學的基本環節，和識字、聽話、說話、作文教學既有密切的聯系，又有明顯的區別。著重于“理解”，是和說話、作文教學的不同點；著重于“書面語言”的理解，是和培養聽話能力的很大不同。

閱讀教學的重要性

課標中明確指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是一種活化大腦的重要途徑，既可以開發人的潛能，激發人的興趣，又可以增長人的見識。而閱讀教學是語文教學中的重點則素質教育的要求，通過閱讀可以獲取信息，可以去認識世界，可以怡情，可以博采，可以長才，喜好閱讀的人獨時不覺得孤單，喜好閱讀的人與人相談時出口成章，而且處理事情能力較強。

如何提高學生閱讀能力

“閱讀是學生的個性化行為，不應由教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解”所以，閱讀能力的提高要努力做到以下幾點：

1、由淺入深，逐步推進

興趣是最好的老師。現在，很多學生對閱讀課外名著缺乏興趣。如何解決這個問題呢？教師可以利用學生喜歡童話的心理，讓學生養成坐下來喜歡讀的習慣，其次，利用名著的通俗讀物或是介紹名著的精彩片段等方法，添補空白，激發學生繼續讀下去的欲望，從而引導學生閱讀整部作品。

2、學生的自由讀與教師的指導相結合

學生在閱讀中由于受自身條件的限制，難以持之以恒的閱讀，此時離不開老師及時的指導。通過指導閱讀，以提高學生的興趣，從而能夠長期的、持久的讀下去。

3、在教學中指導學生如何閱讀

讓學生兵教兵，一個學生把自己讀的著作講給其他同學聽，這樣每人講一個，久而久之就是一筆巨大的 財富。同時，有的同學要想比別人講的更加精彩就要讀的更加深入，當然對其他的同學的影響也就更大。于是，學生之間相互影響、相互學習，慢慢的，也就得到了共同的提高，興趣也就更濃了。

4、精讀與泛讀相結合

學生初次閱讀名著時有無所適從的感覺。因此，在閱讀指導的過程中，學生可以對原著進行精讀。精讀要求“循文入義”才可逐步達到“意會、神會”的境界。即要求學生做到了解文學作品的基本表達方式、總體布局、熟悉文學作品的大意，記憶其中重要的部分，同時又要讓學生能抓著中心，細心揣摩某些精彩段落，做好讀書筆記。中學生對原著的內涵不太容易弄懂，所以在指導閱讀時，就應該運用泛讀的的方法。泛讀是一種略觀大意，知其梗概，不究其深意的閱讀方法。泛讀可分為三個步驟：首先是泛讀書的書名、作者、前言；然后是略讀正文，了解章節名稱、文章的大大小小的標題和能反映書和文章的內容的字、句、段落；最后細讀自己所需要或感興趣的內容。還可以提供名著的縮寫本和改寫本讓學生閱讀。因為兩者比原著更通俗易懂，作品的主題思想、人物、內涵等更容易理解。

5.要多讀.多想.多做讀書筆記 首先，要多讀。讓學生讀一些名著，教師要指導學生選擇性地讀一些健康有益的書。現在我們有些中學生喜歡讀書，但是他們讀的有些書是不健康的。其次，要多想。每讀完一本書，一篇文章，要教給學生想一想從中我學到了什么，想到了什么，有什么啟發感受，及時總結方法、經驗。如果只讀不想，那讀再多的書也是沒用的，只能是浪費時間。再次，要做讀書筆記。記書中的好詞佳句；記書中的感人之處；記讀后的感受；記作者的寫作方法、選擇材料等等。筆記也是提高閱讀能力的重要的一環。

如何進行閱讀課堂教學

閱讀教學最主要體現在語文課堂中，而語文教材中大部分是文學作品，利用這些文章，培養閱讀習慣，提高閱讀能力，必須加強閱讀方法的指導，我認為有幾點：

1、引導學生在閱讀學習文章時整體把握和感悟文章的內涵，學會略讀。

所謂的整體把握和感悟，就是要求學生在自學文章時，首先要弄懂文章所表達的思想內涵，弄清文章的結構，深入理解文章結構之間的關系。可采取分組討論、復述等形勢。所謂略讀就是大略地讀，也就是博覽群書，瀏覽涉獵。秦牧對“略讀”也作過一個形象的比喻。他說，略讀就是有點像鯨的吞食，張開大口，喝進大量海水，然后嘴巴一閉，留下小魚小蝦，而讓海水汩汩地從鯨須里流掉。

２、引導學生在整體把握與感悟的基礎上進行局部突破。學會設疑，釋疑。

所謂局部突破，就是要再深入進去，把握每一段各層次具體寫的是什么，是怎么寫的，為什么要這樣寫，各層次之間關系是怎樣的。可采取分組合作、討論等形勢。

3、另外，閱讀課堂教學要“重讀”、“重創”、“輕講”。

“重讀”即重視朗讀和默讀。還要讓學生逐步學會精讀，略讀和瀏覽。

“重創”即重視在課堂上營造一種與文章內容一致的氣氛，使學生身臨其境，產生豐富的聯想，獲得深刻的情感體驗，有助于學生深刻理解課文所表達的豐富的思想內涵。從而學會閱讀。

“輕講”即少講。老師的作用是啟發引導。在學生發表個人意見之后，老師要引導學生進行交流總結和概括，不要先入為主，讓學生從閱讀中感悟、發現。

總之，閱讀教學是語文教學的核心。學校就應是書聲瑯瑯，歌聲瑯瑯，笑聲瑯瑯。關注學生就應從關注他們的閱讀開始，對學生來說聽優秀教師的課是一種心靈的滋養與人格的感召，而閱讀與寫作更是一種靈魂與人格的不斷提升。讓我們的孩子去品嘗閱讀的快樂，博覽群書，感受人類文明的博大精深吧！

明確“讀”的意義

要引導學生多讀書，指導學生讀好書，教師必須明確讀書的重要意義。多讀書最大的好處和最突出的優勢是能夠有效地培養學生的語感。葉圣陶先生曾說：“文字語言的訓練，我認為最重要的是訓練語感。”那么什么是語感呢?葉圣陶先生認為，語感是人們對語言文字符號刺激所產生的一種直覺。既然如此，我們培養學生的語感就應該從語言文字符號的刺激入手，而“讀”則是最積極最有效的“刺激”。“讀”到了位，學生語感的培養才可能到位，語文綜合能力才能真正提高。

具體地講，多讀有以下六大好處：第一，多讀可以識記生字。“閱讀是識字的基本途徑”，多讀可以促使學生記住字音，區別字形，了解字義。第二，多讀可以釋詞析句。通過反復誦讀，學生便能夠結合上下文準確地領悟詞語和句子的意思，從而達到“自能通解”、“自求得之”(葉圣陶語)。第三，多讀可以深化理解。只有多讀并讀出情感來，才能與作者和文中主人公產生共鳴，才能明白字里行間的深刻蘊含，才能達到理解的深化和感情的升華。第四，多讀可以訓練思維。在論及讀與思的關系時，別林斯基曾經指出：“閱讀時，你到處感覺他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”教師要訓練學生在讀書的過程中根據課文內容展開豐富的想象。而只有多讀，學生的想象才可能豐富，思維能力才能迅速提高。第五，多讀可以背記佳詞妙語。小學階段的學生“物欲未染，知識未開，則多記性，少悟性”(清人陸世儀語)。利用學生記憶的黃金時代使之多讀熟記佳詞妙語，精美詩文，為口頭和書面語言的表達勤輸“養料”，多作儲備，他們日后的“說”和“寫”才有源頭活水。第六，多讀可以感悟寫作技法。學生讀得多了，就能夠更深入地體悟遣詞用語之妙，學習布局謀篇之法，而學生在讀書實踐活動中所感知領悟的寫作技法，往往是教師在作文課上難以指導出來的。

培養學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師,是人們從事任何活動的動力。興趣是一切有成就的人成才的起點。有興趣就有樂趣,有樂趣就能激發出更大的興趣。只要讓學生個體體驗到閱讀的興趣,就能增強他們在閱讀中的主體意識,實現個性閱讀能力的提升。特別是對于那些初學閱讀的學生來說,教師應該大力激發他們的閱讀動機,使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯系。使讀書成為學生的內在需求,成為他們的一種自覺的生活方式。正如蘇霍姆林斯基說過:“讓學生變聰明的方法,不是補課,不是增加作業量,而是閱讀,閱讀,再閱讀。”一個人的語文素養是靠長期大量的閱讀積累形成的。因此,教師要努力激發學生閱讀的興趣,讓他們愉悅地進行閱讀,快樂地接受自己想要學習的語文知識。我認為可以從以下幾點來入手：

1.循序漸進，由淺入深。

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教學原則。一年級時，閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話，大體說出一句話的意思，我便予以表揚和鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確的理解和斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確的理解一句話的含義。三年級時，我便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯系，能從句與句中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同要求，久而久之，學生就能夠做到逐句逐段讀懂課文，以致理解全篇內容。

2.通過有感情朗讀激發興趣

朗讀在語文閱讀教學中起重要的作用。新課標指出:各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。朗讀有利于學生進行積極主動的思維和情感體驗。小學語文課文形式多樣,文質兼美,充滿美的魅力,孕育美的情趣。因此,教師應引導學生在朗讀中感受、體驗與理解,從而激發閱讀的興趣。

在講授二年級的上冊《坐井觀天》時，文章出現了青蛙和小鳥的三次對話，我事先準備好了小鳥和青蛙的頭飾，讓學生來扮演青蛙和小鳥的角色來對話，同學們一看到青蛙和小鳥的頭飾，都非常感興趣，躍躍欲試，于是我讓他們戴上頭飾來表演青蛙和小鳥的對話，看哪一組表演的語氣最形象，結果小朋友表演的各有各的特點，有的還帶上了動作，整個課堂氣氛非常活躍，把青蛙和小鳥的語氣也表演的活靈活現，最后，我又設計了一個小練筆，讓同學們想一想青蛙跳出井后會說些什么，小朋友都爭著搶著要說，而且說的有聲有色。

在比如講授四年級上冊《去年的樹》時,我把讀的重點放在了四次對話上,第一次是小鳥和大樹的對話,我引導學生體會天冷了小鳥要去飛去南方了,大樹不想讓小鳥走,想讓小鳥來年還來給他唱歌,大樹應該用不舍和留戀的語氣讀,小鳥應該承諾大樹來年春天一定會回來的,應該用真誠的語氣讀。然后我指名學生讀,學生馬上就能根據老師的引導有感情地進行對話。接著第二次是小鳥和樹根的對話,我又讓學生自己體會小鳥要尋找大樹的著急的心情,讓學生自己揣摩讀文的語氣,此時已經有很多學生都躍躍欲試,積極舉手分角色朗讀,我指名學生后,讀的效果很好,完全體會到了小鳥的仍沒找到大樹失落和焦急。然后是第三次小鳥和門的對話以及第四次小鳥和小女孩的對話,學生們很聰明,能舉一反三地自主體會小鳥的心情,讀出感情,我想,我的目的達到了,就是讓學生在語文學習的過程中,培養讀書的興趣,體會文字所表達的情感,結合自己的思維方式和情感去富有感情地讀文章,理解文章所要表達的深刻涵義。

3.在講讀和口語訓練中激發興趣

《新語文課程標準》指出:應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。首先,在課堂教學中,我經常引導學生自主揣摩、表達,以達到理解文本的目的。比如:執教《白公鵝》一課,我在課前布置了預習的作業:

1、把課文用自己喜歡的方式讀三遍;

2、找一找作者筆下白公鵝最大的特點是什么?因為是簡單易懂的文章,學生在讀了三遍基本掌握了文章的大意之后,他們能夠準確地找出白公鵝的特點:“有海軍上將的派頭!”在課上我隨機把文章的重點“海軍上將的派頭”進行板書,并給學生講“什么是海軍上將”,在學生對這個頭銜很感興趣時再讓學生讀文章,自己找從哪些地方體現了鵝的海軍上將派頭?學生很快就找到了鵝的走路姿勢“慢條斯理”,走過泥濘的路也沾泥,有狗在后面追也從不跑等等。通過學生感興趣地找讀,很快找出了鵝的高傲。既完成了教學目標,又訓練了感興趣地讀書,讓學生在找讀過程中體會成功感和滿足感,為他們進行課外閱讀打下基礎。

4.復述也是學生很感興趣的活動形式

比如在講第三單元童話課文的時候,課堂上講完了生字詞后,每一篇童話我都會讓學生去復述,因為復述既檢驗的他們讀課文的效果,又給了他們一個展示自己講故事能力的機會。小學生最大的特點就是樂于表達,他們很善于說,雖然有的時候說的沒有條理,但經過老師的點撥之后,能夠把一個故事復述的非常完美。更有甚者可以進行續編。比如在講《皇帝的新裝》這篇文章時,就出現了一個小練筆,要求學生在學習童話的基礎上進行續編。學生在復述了課文內容之后也覺得故事似乎沒有講完,意猶未盡,就主動地進行了續編,有個別學生續編的童話情節跌宕起伏,讓老師和同學們都瞠目結舌。

5.利用教學資源激發興趣

現行的小學語文教材,有許多對高尚情操的陶冶、對美好理想的追求、對未知世界的探求的美文,它們能啟迪學生追求積極進取的人生態度。在教學中,我們應因課制宜,因勢利導,將課文中的有關內容挖掘出來。如:通過《觀潮》、《桂林山水》等課文的賞析,引導學生領略神奇的自然,壯麗的山河;通過《黃繼光》、《羅盛教》等人物的剖析,引導學生學習浴血奮戰的英雄,舍己為人的戰士;通過《落花生》、《養花》等文章的閱讀,引導學生明白為人的根本,處事的哲理;通過《草船借箭》、《開國大典》等故事的解讀,引導學生牢記古今之歷史,民族之榮辱??這些都是我們培養學生閱讀興趣的寶貴素材。在學生感動于文本,沉醉于課堂時,他們學習語文的興趣自然而然得到培養,從而增進學生的知識、豐富學生的想象,陶冶學生的情操,發展學生的語言,提高學生的能力。除外,我經常利用多媒體,讓學生在優美的課件背景下感受語文的美,以美的語文激發學生閱讀的趣味。

課內課外有機結合，并逐步向課文拓展 1.培養閱讀能力，首先要加強詞句訓練。

讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養閱讀能力的重要內容。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較；學生就理解了。教學的重點應放在哪里？重點應引導學生說，也就口頭運用。第五冊《晨讀》中有一句“現在，他們已經懂得珍惜時間，用功讀書。”句子的意思學生不難理解，重點詞“珍惜”讓學生查字典理解回答，再讓學生比較“珍惜”和“愛惜”讓學生查字典理解回答，再讓學生比較“珍惜”和“愛惜”“珍重”有什么異同，然后讓學生用“珍惜”一詞口頭造句。有的說：“我們一定要珍惜時間，刻苦學習。”有的說：“我們要珍惜今天的幸福生活，學好本領，將來更好地建設祖國。”??通過說話，既加深了詞語的理解，又對學生進行了潛移默化的思想品德教育。

2.培養閱讀能力要從學生和教材的實際出發。

小學語文教學往往只相信學生。以為學生什么都不懂，課文的理解全靠教師的講解。甚至學生已弄懂了的，也是一句一句地講。這樣學生的學習興趣就不濃了，抑制了學生積極性，學生只是聽，被動地接受，閱讀能力怎么能得到培養呢？其實有的課文，或者有的段、句讀讀就懂了，不需要教師多講。如《富饒的西沙群島》，形容海水種種色彩的：“有深藍的、淡青的、綠的、淡綠的、杏黃的，一塊塊一條條地交錯著，五光十色，異常美麗。”形容珊瑚的：“有的象綻開的花朵，有的象美麗的鹿角。海參??大龍蝦??”學生一讀就懂了而且讀得有聲有色，津津有味。比教師一味的分析講解，實際效果要好得多。

3.課前精心設計導語

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的、誓不罷休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。

4.精講多讀，讀出情感。

在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就像一個總是放心不下的媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期的教學效果。因此，我在講讀課文時，盡量做到精講多練，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文的方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文時。我只引導學生理解難懂的重點句、重點段；通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，說出含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自讀，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們交流討論，我再做適當的點撥。這樣，學生的學習興趣得到了提高，主觀能動性得到了充分的發揮，知識水平和能力也得到了相應的提升，教學任務完成的比較輕松愉快。

5.培養學生廣泛閱讀的興趣

要提高閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過閱讀教學，激發學生在課外主動找讀物看的興趣。在教學中，有時會遇到這樣的情況：學生提出的問題，教師也一時難于解答。可是，發動學生又把疑難解決了。如有個教師教了《蜘蛛的網》后，有個學生提出問題：“蜘蛛的網能粘住小飛蟲，甲蟲等等，它自己卻不會粘住，是什么原因？”教師想不到學生會提出這個問題。教師隨機應變，發動學生，說：“你們想想吧！看誰能想出來？”有個學生回答說：“因為蜘蛛身上有油，所以粘不住。”教師接著問：“你是怎么知道的呢？”學生答：“我在《動腦筋爺爺》那本書上看到的。”由于學生多看課外書，既提高了閱讀能力又增加了科學知識。在教學中，我們常常發現有的學生在回答問題時能恰當地用上許多是在教材沒學過的詞語，可見，學生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。所以平時，教師幫助學生選好課文讀物也是很重要的，依照不同年齡階段推薦不同的課外書籍，激發閱讀興趣，在教學中教師可以用生動形象的語言向孩子簡介文章內容，也可以利用故事中精彩、緊張、感人的情節設懸念，讓學生產生尋根究底的好奇心，以此激趣。據有關方面調查，因學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來講：小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而小學高年級學生，除故事外，還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣。只要是思想內容健康，有教育意義的文學作品，都可以推薦給學生閱讀，這樣只有了解了學生不同年齡段的不同特點，就可以有的放矢地引導學生閱讀不同書籍，激發閱讀興趣，提高閱讀的能力。教師還要啟發學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀。

提高教師語文素養

教師是課程的重要因素，是課程實施的組織者和引導者，教師的素養對于學生的影響是巨大的，應該充分發揮教師的榜樣示范作用，全面提高教師的人文素養。作為一門人文學科，語文課的價值在于使學生樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位和審美情趣。教師如何理解和把握教材的取向，將直接關系到教學過程中能否正確引導，關系到學生在學習中汲取什么樣的精神食糧。由于知識基礎、生活經驗的限制，學生對文章人文內涵的理解，難免會產生偏差，這就要求教師這位課程的構建者、組織者適時的點撥和引導。把學生作為學習語文的主體，自己則作為指揮的啟迪者，情感的傳遞者，知識的指導者；也不再是講解員，而是以情激情，以情啟智的教練員、陪練員，是學生最好的學習伙伴。學語言，即構建人的精神世界，學生在這個學習過程中不斷成長。讓他們的身心得到健全的發展，為他們的終生學習與精神成長打底。學生語文學習成功與否的標志，不應該只是考分的高低，而是能否把汲取的知識內化為自己一生成長的甘泉，使自己成為一個內心世界豐富的人。因此，教師只有具備強烈的人文意識和豐富的人文底蘊，不斷提高專業素質，積淀語文素養，才能喚醒學生潛在的愛憎、美感和情趣。素質教育要求通過科學的教育途徑，充分發揮人的天賦條件，提高人的各種素質水平，使之達到全面、和諧的發展。總之，閱讀能力培養的方法還很多很多，這需要我們在長期的教學活動中不斷去發現去積累去實踐，才能找到最為理想的途徑，從而實現教學目標。

參考文獻：百度文庫

On the cultivation of reading ability in Chinese

Teaching

Name Li Xiangwei tutor teacher Zhang Yan

(Lvliang senior middle school science experiment class 1415 Shanxi Lishi 033000)

Abstract: reading teaching is a process of dialogue among students, teachers and texts.Reading is an important way to activate the brain The development of human potential, stimulate people's interest, but also can increase people's knowledge The requirements of quality education, through reading can get information, we can get to know the world, can cheer, can use it Long before, like reading alone is not lonely, people like reading speaking eloquently, and deal with things Strong ability Key words: Reading Teaching

第二篇：語文教學中培養學生提問能力

語文教學中培養學生學會提問的能力

十堰市文錦學校

曾競

《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。在新課改的理念下，語文教學應采用自主、合作、探究的學習方式，重視語文的熏陶感染作用，保護學生的好奇心、求知欲，珍視個人的獨特感受，鼓勵學生自由表達和有創意地表達，喚起學生的問題意識，培養學生提問的能力，讓學生自由表達，提出自己獨特的感受和體驗。但在現實教學中，許多課堂更多關注教師教，教師忙于課前深掘教材，精心設計每一個教學環節，幾乎都圍繞著一條規律教學，那就是:提出問題、分析問題、解決問題。這樣的教學，學生處于被動的地位，教師是主宰者，教師教什么，學生就學什么，教師提出什么樣的問題，學生就思考什么樣的問題，雖然整堂課達到了預定的效果，但學生的思維，提出問題的能力受到限制，培養出的人才也缺乏創造性的思維和創新意識。

那么，怎樣才能培養學生的提出問題的能力呢?我認為應該從以下幾方面著手:

一、和諧的教學氛圍，使學生敢于提問

小學階段的學生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現出懼怕提問的心理：一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料。因此，要使學生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學生消除害怕提問的心理障礙，創造一個寬松、和諧的教學氛圍。教師應放下架子，讓學生無拘無束地將自己對課文的各種感受和疑問提出來，并積極保護學生的發言，尤其對那些基礎較差而提出比較幼稚問題的學生要滿腔熱情地給以鼓勵，幫助他們樹立積極進取的自信心，切忌指責和嘲笑。鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，勇于探索，異想天開，不唯教材，不唯師，甚至可以“班門弄斧”。這樣才能激發學生提出問題的意識，更進一步去探索問題，從而敢于提出更多的問題，真正做到讓學生帶者問題來，又帶著問題走出去。

二、創設問題情境，喚起學生質疑欲望

在語文課堂教學中，教師除了創設民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢于提問外，還有努力創設提出問題的情境。俗話說思考從疑問開始，對新知識的出現，教師要有意識地為學生創設提出問題的情境，以引發學生好奇、期待，積極思考的探究質疑欲望，促使他們對問題進行深入思考和分析。例如，教學《向命運挑戰》一文時，教師談話激趣導入：大家都知道張海迪，從小學起患高位截癱，胸部以下失去了知覺。但她以頑強的毅力戰勝了疾病和困難，出色地完成了小學到大學的學業，掌握了好幾種外語，翻譯、創作了不少作品，成為一代楷模，今天，我們再來了解一位像張海迪這樣向命運挑戰的英雄人物。（出示課題）他們事跡更使人驚嘆，甚至使人不敢相信世上竟有這樣的人，這樣的事。在這樣的情境下，學生讀題目后，自然很想知道文章寫誰？挑戰什么？怎樣挑戰的？通過這樣的情景導入自然而然引導學生主動地去發現問題和提出問題，創設問題情景即可打開學生的思維，進而促使他們產生探究問題的濃厚興趣。

三、探尋質疑途徑，使學生善于提問

敢問不難，善問不易。學生存在個性差異，思維能力、理解水平各不相同，要使他們能從“平常中看出異常”而善于提問質疑是一項比較艱巨的任務，需要反復訓練，絕不是一蹴而就的。因此在培養學生提問能力的過程中，教師要幫助他們總結質疑的方法并從中找尋規律。語文教學中提高學生提問能力，首先可以從語文教學中找方法：

1、看題目提出疑問。課題是文章的眼睛，圍繞它大膽質疑，往往可以一下子抓住文章的主要內容。尤其在低年級的語文教學中，引導學生對課題進行質疑則是培養其問題意識和質疑能力，促使其思維向深刻性發展的有效方法。

2．對不懂的詞句提出疑問。如“也把一個堅定的信念深深地刻在心里。”（《三味書屋》）“堅定的信念”指什么？這句話是什么意思？

3．對重復語句提出疑問。如“多么幸福，1961年的潑水節！多么令人難忘啊，1961年潑水節！”（《難忘的潑水節》）為什么要重復說“1961年的潑水節”？

4．對反義詞的運用提出疑問。如《溫暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周總理卻送來了春天般的溫暖。”為什么是寒冷的，又是溫暖的呢？

5．對時代背景提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》一文中，列寧為什么要化裝成割草工人，當時的社會情況是怎樣的？

6、對結構的安排，內容的選擇提出疑問。如《五彩石》一文中，為什么第一段要寫傳說中的瑤池。

7、可針對修辭手法進行質疑、可針對不明白的現象進行質疑、可針對難點處進行質疑等等。

質疑的方法還有很多，比如找原因，找依據，找聯系，抓重復處，抓含蓄處等。這樣經過方法的指導及訓練，才能逐步由“敢問”到“善問”，真正使學生提出富有個性化的疑問。在實踐中，我經常鼓勵學生大膽地、毫不拘束地提問，敢于向權威挑戰，不迷信教材、老師，沖破標準答案，這樣才可以使學生作為獨立的個性，去發現、認識有意義的新知識，新思路，新方法。

四、深入思考，引導學生有效提問

在課堂上給予學生足夠的展示個性，提出問題的空間，但是并不是每個學生都能從文本中獲取有價值的信息進行有效提問。我們倡導學生自由發問，大膽提問，但是更有價值的提問可以提高課堂的效率。那么，如何引導學生進行有效提問呢？首先，在語文教學中教師要培養學生深入思考問題的習慣，對別人提出的問題要有自己獨特的見解，不要遇到難題就打退堂鼓，期待別人，要懂得深入思考。因為在語文教學中問題的形成是思考的結果，而沒有相當的知識支撐，問題就缺乏深度，喪失價值和意義，所以只有正確地思考才能提出深刻的問題。其次，語文教學中要培養學生發散思維。發散思維是學生創新能力的基礎，它要求我們轉換角度去思考問題，在同中求異，思維不局限于一種模式，一個方面，是多向的、變通的。在語文課中要常常用這樣一些語言來開啟學生發散思維的智慧大門。比如，除此之外你還有那些思考?還有什么新鮮獨到的見解?有沒有比書上更好的方法?等等，讓學生從多角度地去思考，探索問題，從而培養學生的提問能力。再次，幫助學生樹立批判意識，才能培養學生創造性思維和提出問題的能力。語文知識并不是一成不變的，知識的本質不斷變化，不斷地推陳出新，對于語文知識的學習和接受，如果不經過自己的思考，就會出現盲從，就會人云亦云。長期以來，許多教師都把語文教科書信奉為權威而全盤接受，哪怕對不正確的問題，也不敢置疑，對于現狀，我們的教師要幫助學生樹立起批判意識，做到有自己的思考，敢于否定前人的觀點，挑戰權威，不迷信與盲從，才能培養出創新的人才。

由此可見，要使學生真正成為學習的主人，那就必先讓其擁有問題，要使我們的教學具有創新的意義，那就必須由過去“為問題而教”轉變為今天的“教而生問題”，促使學生主動去探究。問題能力在于學生，而能不能從問題貫穿教學卻在教師，教師為了保護和發展學生的問題意識，培養學生提出問題的能力，必須要創設民主、和諧的課堂氛圍，最佳的問題教學情境，喚起學生提問的欲望，“授學生以漁”，使學生學會提問，并能引導學生深入思考，提出有價值的問題。培養學生的提問能力，不僅能使學生主動地參與學習，并促進學生相互提問，通過學生的問題逐步引導他們完成由舊知識向新知識的過渡，鍛煉了學生的獨立思考的問題意識，培養了學生提出問題的能力。

第三篇：小學語文教學中的能力培養

小學語文教學中的能力培養

摘 要： 小學語文教師在組織教學的過程中，一定要充分注重學生能力培養，將能力培養滲透到教學的每一個環節，使學生在語文學習中既能夠學到知識，又能夠促進自身能力的全面發展。

關鍵詞： 小學語文 能力培養 培養方法

知識、能力與情感構成小學語文教學目標的三維要素，當前知識型目標在語文教學中已經得到了有效貫徹，但是在能力培養上出現一些問題，影響學生綜合素質的發展，需要引起高度重視。因此，有必要在教學中充分強調能力培養問題，筆者主要就一些教學實踐和思考進行論述。

一、語文教學要重視學生朗讀能力的培養

過去走進一些學校特別是基層小學，常常能聽到一片朗朗書聲，但不那么順耳，仔細聽去語調平淡，甚至唱讀現象不同程度存在，這就嚴重影響了學生朗讀的語感和美感。由此可見，朗讀能力培養也是一項義不容辭的工作。教師要充分重視在教學中滲透朗讀方面的技巧培養，讓學生進行有感情的朗讀，對朗讀過程中的語調控制、節奏把握更加精準，將感情融入作品朗誦之中，促進朗讀能力提高。筆者在語文教學中高度重視朗讀能力培養，平時在課堂上堅持以標準的普通話進行情感朗讀，讓學生耳濡目染之中感受情感朗讀的韻味，從而為他們提供良好的示范引領。教師在教學工作中要多讓學生朗讀，教師多開展一些示范，學生模仿老師的語氣和情感進行朗讀，提高朗讀技巧。教師還可以要求學生分小組朗讀，分男女生進行朗讀，以及分角色朗讀，等等，在朗讀過程中提升技巧水平。教師課后還可以強化對學生的朗讀指導，通過這樣的朗讀訓練，每位學生的朗讀技巧都會有不同程度的提高，久而久之學生的整體朗讀水平就會實現新突破。

二、語文教學要重視學生書寫能力的培養

漢字是一種神奇的文字，具有美觀大方得體的特點，提高書寫能力也是每一個中國人的基本能力要求，教師在語文教學中要從小抓起，特別是在小學階段要強化書寫能力的訓練。筆者首先要求學生認真書寫，每一筆每一畫都寫得非常認真，還要對字的結構進行分析研究。這方面的訓練對學生寫好字具有非常重要的意義，只有讓學生從小樹立認真寫字的意識，才能夠為書寫能力的培養奠定良好基礎。接下來要求學生寫美觀字，對照字體進行臨帖。筆者在語文活動時間還專門開展了漢字書寫的技巧指導，通過書法課指導形式，讓學生掌握一些行筆運筆、間架結構等方面的技巧。學生在教師指導下，書寫的美觀效果將會得到顯著強化。在培養學生書寫能力的過程中，可以進行專門的書法訓練指導，同時要求學生在平時的作業考試等各個環節認真寫，寫出美觀的整潔的字，創造一些競爭的機會讓他們開展書寫比賽，等等，從而為學生書寫能力的提高創造良好的外部環境。

三、語文教學要重視學生理解能力的培養

閱讀教學是小學語文教學的一項重要內容，提高學生的閱讀分析能力，是語文教學的重要目標，教師要通過切實有效的閱讀理解指導，改變學生浮于表面的閱讀能力狀況。筆者首先指導學生怎樣快速閱讀一篇文章，第一遍進行瀏覽了解大概意思，第二遍進行初步閱讀，掌握其中的基本環節，第三遍進行深入研究，分析結構特色手法，等等。在研究分析過程中，筆者要求學生抓住內在線索，抓住每一部分的關鍵節點，包括語句字詞等，通過這樣的方式讓學生快速摸準摸清文章脈絡結構，把握中心內容，從而為下一步深入分析研究奠定良好基礎。在學生閱讀能力培養過程中，筆者既進行了閱讀技巧的輔導，又通過大量課外閱讀讓學生熟能生巧增強底蘊。在課外閱讀中，筆者要求學生提煉中心思想，提煉框架結構，提煉寫作特色，等等，通過這些行之有效的方法，讓學生能夠在盡可能短的時間內，準確抓住理解的重點要點和難點，從而為接下來的能力培養打下堅實基礎。

四、語文教學要重視學生寫作能力培養

寫作不僅是小學語文教學的重頭戲，而且是一大硬骨頭。許多教師啃得費時費力，卻沒有啃出個什么東西，這就是技巧上出了問題。學生寫作能力培養一定要體現在技巧的引導上，教師首先要對學生進行思想疏導，緩解他們對作文學習的消極情感。其次要指導學生怎樣觀察、怎樣分析、怎樣立意、怎樣創作。在觀察方面要求他們做有心人，平時觀察周圍的生活，仔細搜集一些人物案例，在觀察之中獲得大量生動素材。在立意上指導學生巧妙構思，對文章布局、需要表達哪些意思、怎樣巧妙設計進行指導，這些方面的內容都需要教師進行巧妙設計。在創作過程中，要求學生充分借鑒一些優秀習作的手法，根據自己的理解將這些內容表達出來。在學生寫作能力訓練過程中，通過一些范文指導，可以讓學生在分析研究過程中掌握技巧，特別是要將這些技巧吸收為自己的寫作能力，是作文教學的一項重要目標任務，也是提高學生作文能力的成功經驗。教師也要鼓勵學生相互交流寫作心得體會，既加強技巧的輔導，又重視加大閱讀量和寫作量，通過多寫多練筆提高作文寫作的技巧水平。

五、語文教學要重視學生總結能力培養

學生要思考和總結提煉，這是小學語文教學中一項重要的能力培養嘗試。語文教師要指導小學生既要認真學習研究，善于總結學習中的經驗成果，又要能夠提煉遇到的重點難點，這是學生語文學習活動中的一項重要能力。例如在預習環節除了掌握這些基礎知識之外，還要求學生學會提煉。提煉哪些內容？提煉出預習環節自己無法解決的內容，自己認為理解不夠透徹的一些難點，這些方面的總結梳理可以使接下來的語文學習帶著明確的目標進行。在小組分析交流過程中，教師要指導學生進行學習成果的總結，小組每一個成員每人都表達自己的觀點、展示自己的答案，此時就需要學生集思廣益、去偽存真，對這些答案進行梳理總結、進行補充完善等。教師在平時教學中要強化學生習慣培養，特別是要注重梳理總結自己平時的經驗，還要讓學生相互之間進行交流探討，將一些適合大家使用的經驗在全班進行推廣，在更大范圍內提高學生學習成效。

由此可見，在語文教學過程中培養學生能力，是一項系統性過程，廣大教師要深入其中開展研究，把握要點重點突破，讓學生全面成長。

第四篇：語文教學中想象能力的培養

語文教學中想像能力的培養

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，是知識進化的源泉。”[1]語文的聽、說、讀、寫能力都與想象力有關。閱讀文章時，要借助想象，再現作品描繪的情景，從而理解作品內容。作文時，展開合理的想象可使思路開調、內容具體豐富、語言生動形象，有時還能標新立異，有所獨創。小學生思維很活躍，富于幻想，在語文教學過程中，教師應充分利用教材，培養和發展學生的想象力，引導學生進行創造性思維訓練。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，低年級學生的想象力猶如一個尚未開發的寶藏。只要善于挖掘，就會找到取之不盡，用之不竭的寶藏；如果沒有挖掘，那么就可能把寶藏埋沒于地底。如何挖掘這些寶藏，發揮學生豐富的想象力呢？我嘗試了以下幾種方法：

一、開拓視野，培養想象。

學生的聯想力、想象力差的一個重要原因是不知道怎樣去想，這就需要教師教給學生聯想的辦法。具體的方法有：

1、相似聯想，即由事物的某一方面特征出發想到與之相似的其他事物。如由在戈壁灘挺立的白楊樹聯想到邊疆建設者；由凌霜傲雪的梅花聯想到頑強不屈的革命者。教學《再見了，親人》一課時，我通過運用自制的“志愿軍在車站同朝鮮人民話別”的幻燈片和配樂朗讀相結合的方法，以畫面展示、語言渲染、音樂烘托來展現課文內容，從而創設出一種“融情融景、情景交融”的情境，真實而生動地再現了中朝兩國人民的深情厚誼，把學生的想象帶入到1958年那激動人心的時刻。

2、相關聯想，即由一事物聯想到與之關聯的事物。如由鮮艷的紅領巾想到烈士的鮮血，想到革命事業，自己的職責；由種樹聯想到育人。《狼牙山五壯士》一課，通過適時播放電影《狼牙山五壯士》的部分相關場景，五壯士英勇跳崖的悲壯場面激發了學生豐富的想象，深刻地理解了五壯士英勇的行為和崇高的精神境界。

3、對比聯想，即由事物的特征聯想到與其相反的方面。如幸福與苦難，成功與失敗，光明與黑暗，小羊的溫馴善良與狼的兇殘。教學《凡卡的童年》一課時，我并沒有給同學們展示凡卡的相關畫面，而是向同學們展示了大家普遍看過的《三毛流浪記》畫面，并將兩者的童年進行對比，同時與同學們自己的童年進行對比，從而激發了學生感情，加深了對過去悲慘生活與現在現在幸福生活的對比，引發了學生的共鳴。

4、再造想象，即根據文字語言描述再創造新的形象，如教學課文《清明上河圖》，要求同學根據課文內容想象其畫面，學生的想象完全超出了我的預期，在他們眼中，這既是一幅動人的山水畫，又是一個熱鬧的集市，老人、成人、兒童漫步其中，自得其樂，甚至還想象出了畫面中沒有的學堂、旗幟、藥店、當鋪……。教學古詩《詠柳》，我引導學生想象垂柳的婀娜多姿，枝條的輕盈飄逸，細葉的玲瓏剔透，春風的神奇魅力。同時通過窗外的柳樹對學生進行現實結合，使同學們不經意間理解了詩歌的意境。

二、指導朗讀，激發想象。別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”[2]低年級課文教學要多讀少講。指導朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導，更要引導學生入情入境，要用朗讀表達出思想感情來。

我在教《荷花》時，通過有感情的朗讀，讀出全文優美的基調，讓學生感受大自然的美麗，鼓勵學生大膽想象：“這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。”——它們都是怎么樣的姿勢？“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。”——做一回荷花仙子，告訴大家你身邊都發生了哪些故事？學生有的說：我聽到岸上有人說話的聲音，他們說：“多美的荷花呀！真想采回家去。”“不能采，荷花是讓大家欣賞的！而且它以后還可以結成蓮子！”有的說：我聽到風姑娘說：“哇！多么美麗的荷花呀！讓我再讓她們跳上一支歡快的舞蹈吧！”于是荷花跟著風姑娘一起翩翩起舞。還有的說：我聽到池中水的說話聲：“看！長在我上面的荷花多么美麗呀！”他們的創造力和想象力令人驚嘆不已。

教學《自己去吧》一課，自編了一個小舞臺劇，通過小鴨和小鷹以及旁白的朗讀，理解了“過了幾天，小鴨學會了游泳。”“過了幾天，小鷹學會了飛翔。”在課文中，小鴨和小鷹在學習過程中，會遇到哪些困難沒有描述，我引導學生朗讀時展開想象，把學生的思維推向高潮，使閱讀教學的課堂，放射出亮麗的光彩。

三、利用詞句，誘發想象。

詞句是有概括力的，只有借助想象化抽象為形象，才能恢復其生機，煥發其情趣。沒有想象就無從對言語進行感受和理解。因此，閱讀時，教師要善于抓住課文中的關鍵詞句，引導學生通過想象走進作品所描繪的活生生的具體形象的世界，去感受語言文字所暗示和啟發的意蘊與情感。

古詩《尋隱者不遇》，短短20個字，寓問于答，言簡意深。“松下問童子”，問的是什么，沒有明寫，但從童子“言師采藥去”的回答，可以想象得出問的是“你的老師在家嗎”；從“只在此山中”的答辭，可以推想詩人有“采藥在何處”的問話。像這樣由實到虛，以虛映實，引導學生迭生想象，使學生對詩的內容把握得更加豐富具體，詩人、童子、隱者的形象也活脫脫地出現。

四、鼓勵提問，大膽猜想。

學生對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題。教師要善于“利用”這些寶貴的資源。

1、教學生提問的方法。用“為什么”提問：可以放在句子的中間，也可以放在句子的前面。如：為什么地球有吸引力？地球為什么有吸引力？教學生學會了用“為什么”提問后，再逐步培養學生仔細觀察生活，能對一些自然現象提出問題，進行大膽的猜想。如天上為什么會有彩虹?月亮為什么不會掉下來？為什么焰火有各種美麗的顏色？……《雪孩子》一課，雪孩子是怎樣救出小白兔的沒有直接表達，給學生留有想象的空間，我抓住這一空白，啟發學生想象，練習提問，體會雪孩子的勇敢和善良。通過提問的方法啟發了學生的思維，為他們提供了想象的方法與思路。小學生的思維具有靈活性、創造性、敏捷性和形象性等品質。思維與想象是相輔相成的。想象力越強，思維就越活躍；思維越活躍，想象力也就越強。

2、保護學生的好奇心，激發他們的求知欲，培養學生的想象力。低年級學生正處在學知識長見識的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。如小學語文《蠶姑娘》總結質疑時，有的學生就問我：蠶卵是什么顏色的？蠶姑娘的一生有多長？為什么蠶姑娘會變成蛾姑娘?蛾姑娘產卵后為什么會死？這就要求教師必須具有豐富的知識，耐心地為學生解答心中的疑惑，只有這樣才能培養他們豐富的想象力。同時切忌不能斥責學生，以免挫傷學生求知和想象的積極性。

五、結合課文，擴展想象。結合課文要求學生加以擴展，就是要求學生根據一段文字材料，運用想象力，加以引申和補充，使之成為具體的形象豐滿的立體圖畫和絢麗多彩的畫面。

教材中許多古詩內容含蓄，跳躍性大，給人留下很多想象的余地。教學時，應充分利用它進行巧妙擴展，培養學生的想象力。如教學《宿新市徐公店》第三行“兒童急走追黃蝶”時，可引導學生借助提示“那黃蝶可真調皮，好像在逗孩子”，想象春天里黃蝶的翩翩舞姿和孩子追黃蝶時的天真、活潑、可愛的模樣。教學第四行“飛入菜花無處尋”時，借“為什么無處尋”一問，引導學生想象菜花的多、艷、美。

教學課文《小蝌蚪找媽媽》時，我訓練學生冥想訓練，讓學生閉上眼睛，自由地想象小蝌蚪遇到的那些輕松愉快的事情，如美麗的風景、潺潺的流水、動聽的蟲叫鳥鳴、瀑布的濤聲等，想象著小蝌蚪在找媽媽時雖然著急但也有著輕松和愉悅，進而使學生心情舒適愉快，形成良好的心理狀態。在課堂靜思的時候，有條件還可以伴以輕松舒緩的古典音樂，更能夠使學生精神平靜祥和，身心松弛舒暢，從而讓想象的翅膀飛得更遠。

六、續編文章，拓展想象。創新離不開想象，想象離不開假設。一個事件可以有多種辦法，一個故事可以有多種結局。教師要善于用假設延伸課文內容，來培養學生的想象力和聯想力。例如列夫〃托爾斯泰的小說《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個孩子無人撫養，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個孩子抱回家中。小說至此嘎然而止，沒有了下文，為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設：桑娜把孩子抱回家后，生活將會發生怎樣的變化，有哪幾種可能？有的學生說隨著生活負擔的加劇，桑娜和漁夫不堪重負相繼病死；有的說桑娜寧可送自己的孩子去當學徒也要撫養西蒙的孩子；也有的說正當他們生活困窘時，漁夫出海打魚發生了奇跡：打到了一條會說話的魚……這樣的討論無疑會引起學生極大的興趣，激發了學生的想象力。讓他們把自己的想象說出來或寫出來，為故事續個結尾，既深化了對原文的理解，又開拓了學生思維，一舉兩得，何樂而不為呢？而在小學語文教材中，許多課文都可用類似的方法，如《狼和小羊》、《凡卡》等。

小學課文《小攝影師》的結尾似乎不完整，留下了藝術的空白，給讀者以遐想的余地。教學時，我引導學生通過想象去填補，使不完整的情節明朗化，以收到知識上的融會貫通，感情上交流共鳴的效果。教完課文時我要求學生根據文章的情節進行合理構想，學生的想象很快地就活躍起來了，有的說小男孩不會來了，因為高爾基很忙，不便去打憂他；有的說小男孩一定會來，因為他的任務沒完成怎么向同學們交待；還有的說他來了，怎樣選擇角度給高爾基照一張最滿意的相，回到班里又是怎么做，作了一番具體的想象描述。隨后我設計了“續寫《小攝影師》”這樣的創造性練習，要求合理想象，為課文補續尾聲。

這種根據故事情節，鼓勵和引導學生合理構想，或補充省略的情節，或把簡單的部分具體化、形象化等，這些都是發展培養學生創造性想象的好辦法。續寫作文，話題作文等都要展開想象力才能完成寫作。如我在教學《濫竽充數》時，課后請同學們續寫“南郭先生出逃后……”同學們交來的作文花樣百出，不拘一格，有的還叫人捧腹大笑。

七、培養寫作，運用想象。

寫文章本身就是一種創造性的勞動。因此，作文最能激發和訓練學生的聯想力和想象力，體現其創造力的一種訓練方式。但令人悲哀的是，學生的作文往往是千篇一律。為什么會出現這種情況呢？原因有二：我們沒有引導他們把目光投向生活；我們沒有設計出好的題目，給他們留下聯想和想象的空間。這兩年來，小學語文教材有了新的突破，《假如我會克隆》、《未來的……》、《二十年后的我》，《假如我是神筆馬良》……一個個多么好的題目！

幻想是人類社會發展的巨大動力。語文教學中，借助某些包含著豐富幻想的課文，引導學生海闊天空地寫作，可有效地培養他們的幻想力。如教學《只有一個地球》，當學生披文入情，沉浸在對地球這個容易破碎的美麗無比的星球的美好遐想時，我要求學生寫出消除污染、保護地球的方法，學生思維異常活躍，筆下的未來世界豐富多姿。教完《新型玻璃》后，讓學生再設計出幾種新型玻璃；教完《電腦管家》后，讓學生書寫未來家用機器人保姆該怎樣為主人服務。這樣，不僅提高了學生的寫作力，還培養了學生的創新意識。

如果我們能抓住時機讓孩子在創造、觀察的基礎上，以兒童已有的經驗為基礎，提供寫作契機，學生就能在創造中感受成長的快樂。我班的孩子寫《我是一只小小鳥》《我多么想有一對翅膀》《海底見聞》《假如我有一只馬良的神筆》《未來的橋》等想象性作文，創造熱情高漲，寫得竟不肯擱筆，看他們的習作，我深深地感受到了孩子的靈氣、悟性和創造力，學生的思維活動進入了最佳的心理狀態。

總之，想象力在教學中有不可替代的作用，是創新能力的一部分，因此我們在教學中一定要讓學生學會獨立思考，敢于想象，勇于創新。如果學生沒有想象力，他們的思維是一個模式，得出的答案是一樣的，那是很可悲的事。因為愛因斯坦還說過，要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創造能力的人，社會的發展就不可想象[3]。

第五篇：語文教學中漢語能力的培養

語文教學中漢語能力的培養

現在，有人呼吁“拯救漢語”。我對這個問題缺乏研究，但是也經常察覺到某些怪現象。如：某些有高學歷的人寫文章語病不少；網絡、電視、報刊中也常常出現不規范的語言弊病，網絡尤其突出。這都是由于忽視了漢語能力的培養。

作為老師，要認識到漢語是我們的生活方式。這種生活方式，一方面是人與自然相遇的方式。古人造字，字形和聲律，實際上是生命與自然的天然碰撞、相遇，是生命秩序與自然秩序的天然契合。我們今天的語文教育，在某種意義上可以通過漢語言恢復人與大地的精神聯系，這實際上恢復漢語言的生命，使語文教育成為一種連通生命、打通生命的教育。這種人與大地的獨特的精神聯系，也是中國人安身立命的獨特方式。正如劉鐵芳教授所說：“我們的漢字象形文字本來就是從自然出發的，即使是一萬年前的文字，也可以通過文字回到自然，象征自然和人的世界的統一。這是漢字的根本意義，始終標志著中國人獨特的生存方式。”所以另一方面，這種生活方式，又是中華民族民族性的重要體現。當然，漢語言承載的，除了民族性之外，其實還有超越民族性的人類共通性，人類千百萬年來生活在大地上的氣息和密碼，通過語言文字的承載，使人的精神生命成為一條從遠古流淌至今的河。每一個人，都從這條河中獲得精神的滋養。

首先，忽視培養漢語能力，可能是沒有充分認識漢語的重要性和優越性。漢語跟世界上任何語言相比，都毫不遜色。第一，漢語既是世界上人口最多的民族的語言，又是中華各民族的標準語。第二，漢語性能優越，其音調和諧、詞匯豐富、詞義明確、語法組織靈活，因而具有強大的表達能力。第三，它歷史悠久，影響廣泛，典籍豐富，是中國文化和東亞文化的重要載體。以漢語寫作的豐富文化典籍，承載著寶貴的歷史、哲學、政治、經濟、文學、藝術、科技知識。如英國科技史專家李約瑟，就根據我國古代科技典籍編寫出了近千萬字的《中國科學技術史》。朝鮮、韓國、越南、日本等國的古代典籍，也往往用古代漢語寫作。漢語如此重要和優越，所以，為了提高整個中華民族的科學文化水平，為了實現中華文化的復興，為了文化交流，我們不能不提高全民族的漢語能力。

其次，忽視培養漢語能力，可能是沒有擺正學習漢語和學習外語的關系。在世界文化迅速發展、廣泛交流的今天，不努力學習外語是不行的。不學習外語，我們就會固步自封、夜郎自大。十年“文革”中，有人輕視甚至抵制外語學習說：“我是中國人，何必學外文。”這種幼稚病，只能留下笑柄。當然，那個輕視文化的時代，不僅不可能學好外語，也不可能學習好漢語。改革開放以后，大家認真學習外語，這是好現象。但是，如果我們因為重視外語而忽視漢語，把學習外語看得比學習漢語更加重要，那也是不正常的。因為，漢語是我們的母語。每個人的基本思維能力和表達能力，都要依靠母語。而且，母語能力不強，也不能真正運用好外語。我主持編寫《中外寓言鑒賞辭典》時，邀請了幾個外語研究生參加，其中有的人所翻譯出來的外國寓言，語言非常別扭，個別句子不知所云。這顯然是因為漢語能力差了一些。在語言學習上，我們決不可本末顛倒。

總之！我們應該為祖國語言的純潔、健康而努力，認真學習自己的母語，提高運用漢語的能力。