第一篇：面向創新創業能力培養的實踐教學體系研究

【摘要】面對大量應屆高校畢業生，社會很難一次性解決所有畢業生的就業問題，就業壓力已經構成社會的一種矛盾，但同時大量企業出現用工難、招工難等現象。這說明目前培養大學生的方式方法與社會對人才的需求脫節，因此培養創新創業人才和加強實踐教學體系建設已經成為高等院校改革和發展的重要內容。

【關鍵詞】創新創業 實踐教學 體系

一、引言

近年來隨著大學生畢業人數的不斷增加，就業難等問題一次又一次的被新聞網絡所報道，成為人們街頭巷尾議論的熱門話題。2014年度更是將這一問題推向了最高峰，網絡等媒介以史上最難就業季的評價來形容這一年的就業難問題，當年就業的大學畢業生達到十年前的三倍之多，高達750余萬人。社會面對如此多的應屆高校畢業生，很難一次性解決所有畢業生的就業問題，就業壓力成為社會的一大矛盾。然而，在大學生找不到工作的同時，企業勞動力短缺現象仍然普遍存在，很多企業出現了用工難、招工難等現象。這些跡象說明，目前培養大學生的方式方法與社會對人才的需求脫節，大學生的供給與社會的需求之間存在的矛盾是當前就業難的主要矛盾。顯然國家對這一矛盾早已開始關注，并在不斷緩解、疏通這一矛盾，教育部明確規定各地高等院校要提高對學生創新創業能力的培養和實踐教學體系的研究，這符合“進入創新型國家行列”、“創新人才培養水平明顯提高”等創新型的國家戰略發展的需求。社會需要創新創業型的人才，學校就應該在這一方面進行培養，開展實踐教學體系研究也正是從這一方面培養學生的創新創業能力。如何歸納、總結和提升現有的實踐教學體系改革成果，全方位培養學生的創新創業能力是促進高等院校轉變人才培養體制機制，解決現階段就業難的重要途徑。在大學由“精英式教育”向“大眾化教育”轉化的背景下，現階段高等院校課程教學與創新創業能力培養和實踐教學體系建設還有一定的差距。教學目標、理念不明確，教材更新速度慢，理論與實踐結合程度低，教學的方式方法陳舊，實訓基礎建設投入少等問題仍然普遍存在于各高等院校。因此，圍繞如何培養社會需要的大學生等問題，如何組織和開展課堂教學，如何加強技術能力的培養，如何突出創新創業能力培養和建設實踐教學體系是有待研究的課題。

二、國內外研究現狀

（一）國外研究現狀

國外在四十年代就產生了對創新創業教育的研究，并于七十年代在發達國家開始蓬勃發展，創新創業教育最早起源于美國，同時美國也成為世界上創新創業教育工作研究最為先進和歷史最為悠久的國家，如哈佛大學、斯坦福大學等世界名校均將創新創業方面的課程作為專業課程講授。可以說創新創業教育在美國國民教育體系中占據了重要位置。英國在創新創業教育方面也是走在前列的國家之一，其研究成果較為突出，如英國以政府的名義成立了高等教育創新創業產業基金，大大提高了校企合作的力度。同時英國政府通過立法的形式為創新創業教育活動的開展搭建了平臺。經過多年開展創新創業教育活動，推動了英國國民經濟與社會的發展，很大程度上緩解了英國大學生就業難的問題。德國政府也提出了“要使高校成為創業者熔爐”這一理念，并由教育部門制定了明確的行動指南，為高等院校開展創新創業活動提供了依據。

整體上看，國外發達國家對創新創業教育均有不同程度的研究，并取得了較好的研究成果。通過國外對相關問題的研究，推動了創新創業教育的發展和成熟，也得到了社會和企業的高度認同，對未來高等院校如何培養現代化人才提供了較好的思路。

（二）國內研究現狀

我國的創新創業教育盡管起步較晚，但在國家層面的推動下，也取得了令人矚目的成績。國家先后推出了振興教育行動、深化教育體制改革、推動素質教育等教育發展規劃，均明確指出高等院校應培養學生的創新創業能力和實踐能力，并在清華、北大、人大、武大等高等院校進行了試點教育改革，將創新創業相關教育理念融入到教學體系中，在課堂的教學活動和課外的實踐活動中，探索出了符合時代要求的教學方式方法。

近十年來，與之相關的科研、學術研究工作也得到了迅猛發展，論文發表以每年近千篇的速度增長，其中不乏一些具有獨到見解的、可以應用到實踐當中的新思路、新方法、新措施等，更是有部分優秀研究成果達到了國際領先水平。這些對創新創業能力理論體系的完善和實踐教學的發展均具有里程碑式的意義。

國內研究創新創業能力實踐教學體系的研究方向與視角不盡相同，其中最具代表性的包括分層分類研究和體系結構研究兩大類。分層分類研究可以理解為不同層次的高等院校培養不同層次的人才，再根據不同層次的專業、年齡、類型、愛好、社會需求等進行分類培養，這樣可以根據需求定向培養出社會所需要的人才。體系結構研究顧名思義就是先建立好培養人才的系統和結構，再將需要培養的人放在體系中進行培養，達到預期的培養目的。其中普遍受到認可的體系結構包括：三結合、三層次、三培養體系，驅動、受動、調控、保障體系，內外一體的開放式體系，四子系統、四平臺、四層次體系等，這些體系在不同領域均取得了較好的培養效果。

三、研究的目的和意義

（一）研究的目的

1.查找應屆畢業生就業難的根源。高等院校人才培養與社會需求脫節，是導致就業供求矛盾的主要根源。近年來，隨著國家對本、專科高等院校招生人數的擴大，畢業生數量呈現逐年上升趨勢，尤其是社會熱門專業，眾多院校一股腦的新增專業和擴展班級數量，使得這些專業的學生畢業過于集中，就業時向千軍萬馬過獨木橋，一職難求的現象屢見不鮮。而另外一面，企業又存在招工難、用工難的局面，很多企業打出高薪、高福利的待遇卻找不到適合企業需要的人才，部分企業存在大量用工缺口，這一供求矛盾在新聞、報紙上年年有報到。目前高等院校培養的大學生中不缺乏高學歷、高智商的，但與社會需要的既有較高理論知識又具有很好的實踐能力和創新創業能力的復合型人才對比，仍遠遠不能滿足企業的需求。因此如何在大學期間培養學生的創新創業能力、社會實踐能力和綜合業務能力是高等院校在教學體制研究中不可缺少的重要組成部分，也是從根源上解決就業難與用工難的重要對策。2.促進高等院校改革，加強對具有創新創業能力人才的培養。經過十幾年對高等院校教育的改革，目前我國對學生的培養已經由精英式的教育模式過渡到了大眾化的教育模式，高等院校也在向建立完善的實踐教學體系這一方向努力。大眾化的教育體制更側重于培養適合社會需求的普通勞動者和專業型、應用型人才，就是培養具有實踐能力、創新能力和創業能力的人才。在教育體制改革，順應市場需求的大背景下，各類高等院校開始重視實踐教學體系的建設和對創新創業人才的培養，開始逐步建立滿足實際需求的實驗室、實訓基地以及開展校企合作、外聘校外專家、到企業實習等工作。逐漸由原來的重理論輕實踐過渡到理論與實踐并重、傳授知識與能力培養并行的教育模式。逐步將實踐教學體系建設與培養創新創業能力放在教育體系的主體地位上，可見加強創新創業能力培養不僅僅作為解決學生就業難的法寶，更是適應社會主義經濟建設可持續發展的關鍵所在。

（二）研究的意義

1.國家戰略發展需要高等院校培養學生的創新創業能力。在國家層面，為解決學生就業難和企業用工難的矛盾，疏導高等院校培養適合企業需要的畢業生，將教育資源用在社會實際需求方向，提高教育質量，準確引導高等院校與社會需求對接，提高社會資源利用效率。

2.緩解就業壓力需要高等院校培養學生的創新創業能力。近年來大學生就業難等問題一直困擾著社會、學校和家庭，如何改變就業的局面，提高大學生就業率，是政府、高等院校和企業需要共同思考的問題，培養大學生創新創業能力，能夠促進大學生在就業季順利與企業對接，提高就業機會，促進大學生就業。

3.大學生實現人生價值需要高等院校培養學生的創新創業能力。大學生都是懷揣夢想走入社會的，但很多大學生步入社會后，發現自己所學的知識很難得到應用、無用武之地，往往需要很長一段時間才能適應企業的要求。培養學生的創新創業能力，讓畢業生能夠順利、快速的適應企業，對實現大學生人生價值具有重要意義。

四、研究方案

（一）研究視角

現階段，盡管高等院校比較重視基礎教學和科研能力的培養，在大學生實訓教學、動手能力方面的培養也在逐年提升，但總體而言，對大學生創新創業能力培養和實驗教學體系的研究仍處于初級階段，無論是理論研究方面還是實踐教學體系建設、實訓基地資金投入以及教師培養、校企合作等方面均不成體系，各項研究與應用多集中在個別領域或者局限于某一專業。隨著國家對大學生創新創業能力培養和實驗教學體系研究的支持和鼓勵，這一研究領域逐漸成為熱門，許多新的研究理論和方法都在不斷探索，也不乏出現了許多初有成效的研究成果和成功的教學案例，通過對這些研究成果進行總結、歸納、提升，研究出符合國內需求的一些新思路、新做法。

（二）研究方法

1.文獻研究法。借助于國內外已有的優秀研究成果，系統的研究創新創業能力培養這一問題，并對相關資料進行總結歸納，提煉出符合我國高等院校實際需要的理論方法，并力爭提出新的觀點和適宜推廣的方案。

2.訪談及問卷調查法。通過對高等院校教師和企業人力資源方面的人員進行訪談，找出各方關切的問題，并查找問題的原因和解決方案，并通過問卷調查的形式將總結出的問題進行調查，尋找出既符合社會需要，也具有可實際操作的大學生創新創業能力培養和實踐教學體系研究方法，并對相關專業學生跟蹤研究，適時調整教學方案，以期達到預期教學目標。

（三）研究途徑

國家先后提出了建設創新型國家戰略，提高大學生創新創業能力，大眾創業、萬眾創新等戰略。大學生恰恰是最符合也是最需要進行創新創業能力培養的群體。高等院校深入開展創新創業活動，深化教育教學體系改革，也是落實國家政策的重要舉措。高等院校應在以下幾個方面培養學生的創新創業能力：一是實踐動手能力的培養，培養學生發現問題的能力，并能夠利用網絡、書籍等工具對問題進行分析，進而提出解決問題具體思路；二是創新性思維的培養，培養學生發現、掌握事物規律的能力，使學生具備發散性的思維能力，在具體工作中能夠創造性的開展工作；三是培養學生獨立思考和判斷的能力，使學生能夠盡快獨立開展工作，并在工作中得到鍛煉和提升；四是培養學生創新創業潛能，使其具有獨立開辟事業的能力。

五、結論

對大學生創新創業能力的培養是實現教育可持續發展的一項要求，也是提升大學生綜合素質的主要手段，研究創新創業和實踐教學體系對于構建和諧的就業環境、緩解社會就業壓力、提升大學生綜合素質等具有重要而深遠的影響。

參考文獻

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作者簡介：牛建芳（1982-），女，漢族，新疆烏魯木齊人，山東管理學院講師，中國注冊會計師，研究方向：財務會計理論與實務。

第二篇：基于大學生創新創業能力培養的實踐教學體系研究(修改稿)

基于大學生創新創業能力培養的實踐教學體系研究

史振宇

陳宏威

（遼寧經濟職業技術學院會計學院，遼寧，沈陽，110122）

注：本文系遼寧省社科聯2016遼寧經濟社會發展立項課題（基金項目）《大學生創新創業教育與實踐能力培養研究》階段性成果。（課題編號2016lslktzijyx-10）。

摘要：實踐教學是創新創業教育不可缺少的重要環節，加強實踐教學應提高認識加強組織領導，培育學生創新創業意識，創新課程體系，完善教學內容，加強創新創業師資隊伍建設，建立校內外實踐基地，建立多種形式的實踐教學活動平臺，建立大學生的創新創業科研平臺等，完善創新創業實踐教學體系。

關鍵詞： 大學生、創新創業、實踐能力、實踐教學體系

創新創業教育作為新時期具有中國特色的嶄新教育理念和模式，以創新性、創造性和創業性為基本內涵，以課堂教學和實踐教學為主要手段，以培養學生的創新精神、創新意識和創新創業能力為目標。創新創業教育不僅僅是理念知識的培養，而且是創新創業技能和實踐能力的傳授，理論知識轉化為創新創業能力依賴于實踐，技能和能力的鞏固與提高依賴于實踐鍛煉，構建把理論知識轉化為實踐能力的創新創業教育實踐教學體系對于深化高等院校教學改革、完善創新創業教育、提高學生的創新創業實踐能力、培養創新創業型人才具有重要的意義。

一、創新創業教育及建立實踐教學體系的現狀和存在問題

當前，我國高校已經將創新創業教育納入到人才培養方案中，作為必修課或選修課，并且開展了多種形式的創新創業教育，取得了一定的成績。但是大多數高校的創新創業教育實踐體系建設的不夠完善，在實踐教學方面還存在著很多不足。

1.對創新創業教育缺乏足夠的認知和重視。目前，仍有一部分高校對創新創業教育缺乏足夠的認識，沒有從建設創新型國家，培養創新型人才的高度去認識創新創業教育的重要性，更沒有認識到創新創業教育與實現人才培養目標和提升學生創業就業競爭力的關系，只重視專業課教育，不重視對學生的創新創業教育。很多高校的大學生創新創業教育工作往往是“三分鐘熱情”, 相應的新創業課程流于形式，在資金、人力、物力上不投入不足，具體工作上不落實、不到位，沒有建立系統的創新創業教育體系,尤其缺乏實踐教學手段和實踐基地,實踐能力薄弱成為制約大學生創新創業的重要因素。

2.創新創業教育體系不夠完善，缺乏實踐環節。據調查了解，目前我國大多數高校的創新創業教育體系不夠完善，多數學校在思想政治教育課程中增加了創新創業教育部分，有的學校把創新創業課程作為學生職業生涯規劃指導的一部分，沒有獨立設置。大多數高職院校還沒有建立起獨立的創新創業教育課程體系。教學內容陳舊，普遍都是以傳授知識為主，教學方法普遍以課堂講授為主，實習時間安排的不足，創新創業教育實驗、實踐課開設很少，缺乏多樣化的實踐教學平臺，學生學得較被動，學習積極性不高。

3．教學內容不夠完善，與專業教育相脫節。創新創業教育，是培養學生的創新創業意識、創新創業精神和創新創業能力的教育，最終是通過創新創業實踐體現出來。學生創新創業意識確立和能力培養，需要經過長期和全方位的培養，應貫穿于學生整個大學四年各個階段的始終。目前許多院校在教學中將創新創業教育與專業理論教育相分離，將創新創業教育實踐課與專業理論實踐課相分離，既浪費了教學資源，削弱了各自的教學效果，又使學生所學專業知識難以與創新創業實踐結合應用，創新創業教育缺乏專業特色。

4.教師數量嚴重不足，水平不高、結構不合理。目前，相當多的高校的師資嚴重不足，致使許多高校應開設的創新創業教育系列課程不能開設，即使開設了，也缺乏系統性，針對性和可操作性；師資的整體水平不高，大多數教師是通過自學掌握一定的創新創業的理論，自身沒有創業或投資的企業實際經歷，缺乏創業和經營管理的實際經驗，在教學中很難做到理論聯系實際，不利于學生創新創業能力的培養；在師資隊伍結構上，大部分教師都由行政人員及輔導員來擔任，他們缺乏系統的培訓和實戰經驗，很難對學生進行真正的創新創業指導，另外除了缺少校外兼職教師以外，在學歷、專業、職稱和年齡結構上都不盡合理。5.創新創業教育實踐教學環節比較薄弱.很多高校創新創業教育只是課堂講授，側重創新創業教育理論知識傳授，不進行創新創業教育的實踐教學，忽視了對學生創新創業實踐能力的培養； 舉辦或參加各種類型的創新創業大賽，只是為比賽而比賽，真正將創新創業計劃應用落實的學校很少；創新創業教育實訓、實習基地不足，不能培養學生創新創業多層次的實踐能力。雖然有些高校建立了高校創業園區或者創業孵化機構，但很多學校的實習、實訓場地或資金資源有限，遠遠不能滿足大學生的創新創業實習、實訓的需求，實踐教學環節薄弱，影響了學生創新創業實踐能力的培養。

二、基于大學生創新創業能力培養的實踐教學體系建設

1.深化認識，加強組織領導。高校領導要深刻認識創新創業教育是高校教育理念在新時期的轉變，是為了適應當前國內和國際形勢發展需要而做出的必然選擇。要培養出具有創新創業意識、創新創業精神、創新創業能力的現代化建設人才，高校必須對高等教育的培養目標做出調整，對人才培養重心進行轉移。因此，要把創新創業教育作為學校全局性工作，堅持實施 “一把手工程”, 整合各方資源，建立以學校一把手負責，有關部門積極參加，各部門明確職責，協調配合的創新創業教育領導機構，對全院創新創業教育進行統籌規劃、合理安排、切實加強組織領導組織落實。

2.培育學生創新創業意識，堅定創業信心。創新創業教育就是要培養學生的創新創業意識、創新創業能力。學校要引導學生主動參與學習，注重知識的實際運用，重視綜合能力的提高，首先,要教育學生深刻領會創新創業教育的內涵，培養創新意識和創新創業精神；其次，要大力宣傳成功企業家自主創業的先進事跡，通過他們的感人事跡，堅定學生創新創業的信心，激發學生的創新意識和創業精神，幫助大學生樹立創業信心。

3.創新課程體系，完善教學內容。創新創業教育課程是創新創業教育的核心部分,在各專業人才培養方案中除了要求設置創新創業教育理論課程和實踐課程以外，每個專業的專業課程應結合專業特點也要制定出創新創業意識和能力培養的具體要求。創新創業教育與專業教育相融合，創新創業理論與專業實踐課程相融合，專業課老師在授課中不但要傳授專業理論與技能，還要傳播創新思想，創業精神，不斷創新和優化教學內容。逐步形成以課程體系建設為核心，教學目標明確，實踐教學模式、實踐教學平臺與實驗課程建設協調配套，較為完整的符合高等教育教學規律的創新創業教育課程體系。

4.加強創新創業師資隊伍建設。努力打造一支既有理論知識又有實踐經驗、結構合理、專兼職相結合的創新創業教育師資隊伍。首先，加強現有師資隊伍的建設，選拔一批優秀教師到企業掛職鍛煉，組織專業課教師深入生產企業和科研院所第一線開展調查研究，參與生產企業或科研院所的科研課題研究，鼓勵教師與企業合作開發項目。其次，有計劃的安排青年教師進修或深造，參加國內外創新創業的學術交流，提高教師的業務水平，最后，從社會各界聘請一些企業家、創業成功人士到學校任兼職教師，擴大創新創業教育的師資隊伍

5.加強創新創業教育校內外實踐基地建設。建立創新創業模擬實驗室、大學生創新創業孵化基地和大學科技園等創新創業教育實踐基地，為大學生的實踐活動提供支持平臺。通過創新創業模擬實驗的訓練，學生初步掌握了創新創業的基本理論和技能，領悟創業的風險，培養創業意識。孵化基地能為大學生創業提供創業場所、政策扶持、創業培訓、工商注冊等一條龍服務。置身孵化基地學生能充分實踐和鍛煉自己所學所用的知識和能力。大學生科技園可以用作大學科學研究成果轉化為生產力的基地。校外實習基地的建設則可以采取校企結合的模式。通過完善的實踐基地將實踐教學與理論教學緊密地結合在一起，提高學生的創新創業實踐能力。

6.建立多種形式的實踐教學活動平臺。實踐教學的平臺是多種多樣的，高校應創建多種實踐環境，提供更多的條件和實踐機會,使大學生在實踐活動中提高創新創業能力。例如，鼓勵學生參加各種課外學術報告、科技交流活動、創新創業主題教育、專題講座等活動；舉辦多層次、多種形式的“創新創效創業”等競賽，積極組織學生參加全國“挑戰杯”創新創效創業大賽以及各種技能大賽活動；組織大學生圍繞經濟社會發展的重點、熱點問題等進行調查研究；組織學生考察企業創業的經歷及經營狀況等等。

7.建立大學生的創新創業科研平臺。大學生實踐和創新能力的提高，離不開創新和科研實踐。學院應鼓勵大學生積極的參加科研活動，為學生科學研究搭建平臺。大學生參加學校的科研項目，不但能檢驗和運用所學到的理論知識，有助于培養大學生嚴謹的科研素養和吃苦耐勞作風，激發學生參與科研與創新的興趣，高校要組織學生參加指導教師的科研項目，在教師的指導下經過嚴格的科研訓練，學生的團隊協作意識、創新意識，創新創業的實踐能力會明顯增強。

8.制定大學生創新創業獎勵辦法。有效的獎勵辦法是激發大學生開展創新創業活動的重要手段。對在創業過程中取得成績并需要資金支持的大學生，學校可以為大學生提供專項的資金支持，可以將學生的創新創業的項目通過學校提供的平臺取得銀行的無息貸款。獎勵積極參加科研和創新活動的大學生，對在創新活動中取得創新成果的大學生給予獎勵，對于積極參加創新活動、科研活動取得優異成績的學生分別給予學分獎勵和納入到獎學金評比中。

參考文獻

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3.陳俊華等《培養大學生創新創業與實踐能力的新途徑》中國青年政治學報 2011年21期 4.焦烈等《我國高校創新創業教育實踐教學體系的構建》遼寧教育行政學院學報 2015年2期。作者簡介

史振宇，1970年，男，遼寧阜新人，工作單位遼寧經濟職業技術學院，副教授，大學文化。現任會計學院教學院長，主要從事教學管理研究。

陳宏威，1958年，男，遼寧沈陽人，工作單位，遼寧經濟職業技術學院，教授，大學文化，主要從事市場營銷方面研究。

第三篇：大學生實踐創新能力培養體系建設

大學生實踐創新能力培養體系建設

【摘要】當前，培養大學生實踐與創新能力已成為高等教育的重要課題。本文就針對電子信息類的學科特點，構建多成次創新性實驗項目體系以及完善的獎勵機制，質量保障體系來加強大學生實踐創新能力。

【關鍵詞】 大學生 電子信息 創新 實踐

“實踐永無止境,創新永無止境。”黨的十七大報告一語道破了高等教育改革的真諦。教育創新和實施創新性教育就是要突破傳統教育框架，構建新的培養模式、課程體系。特別是教育方式，把學生培養成具有創新思維、創新能力和創造激情的人。《中華人民共和國高等教育法》第一章總則第五條規定 ：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會 主義現代化建設。”《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》也指出：“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素質和科學素質。

一．電子信息類的學科特點

1.知識理論系統性較強且對物理與數學都較高的要求。首先得學習一定的基礎知識和專業課程的基礎理論，這些的知識既是基礎又是學習后續有關專業課程的保障。對于通信工程專業的學生就要求掌握好高等數學的知識和物理的基礎，在培養計劃中數學與自然科學課群共有448學時占總體的18.5%。共20.5學分

2.基礎理論比較成熟與涵蓋的內容豐富。電子技術發展很快，新的器件電路日新月異，基本理論已經形成相對穩定的體系。但對基礎理論體系的培養至關重要，同時也要了解前沿的科學技術作為創新的源泉。電子信息類的學生不僅的學習軟件部分也得學習硬件部分，相對其他學科而言所設置的課程也就更多對知識的需求量也就更大。

3.實踐應用綜合性較強。

本課程是一門實踐性很強的技術基礎課，討論的許多電子電路都是實用電路，僅通過理論學習并不能很好掌握知識，對于功科院校都很注重實驗的建設，也只有在不斷的實踐中才能學習更多的知識。我校實驗室總面積約1000平方米，配備有計算機和其它各種實驗儀器設備共九百余臺件，總價值近800萬元、信號與系統實驗室、數字信息信號處理實驗室、微機接口與通信實驗室、高頻電路實驗室、通信原理實驗室、新通信技術實驗室等。

二 構建多成次創新性實驗項目體系，培養學生自主創新能力

面對不同年級的學生所掌握的知識寬度與深度都不同，又面對考研與就業的不同選擇，必須有多層次的項目以及對低年級學生的培養工作，可以從以下方面展開工作。

一 基本要求層次。對低年級學生進行電子實驗基礎知識訓練，提高基本操作技能。宣傳我校近年的科技創新成果以及組織與之相關的講座來激起他們學習的興趣，以及對科研工作有一定了解，作為實踐創新隊伍的新軍。

二實踐要求層次。通過專業基礎科學原理課程的實驗訓練，養成科學、規范的研究習慣，掌握實驗設計、裝置準備、數據采集和處理、結果分析和報告的中年級學生可選拔學有余力的學生進入創新基地。自行組隊進行理論要求不是很高的創新項目，培養學生的團結合作，自主學習的能力，扎實好學生的項目科研能力，做為綜合實踐項目的后備軍。

三綜合實踐層次。將后備軍培養為主力軍，拓建校企合作平臺，鼓勵將實際生產

中的問題引入實習環節，引導學生綜合運用所學知識，培養解決創新性問題的思路，鼓勵教師將自己的科研成果轉化到實踐創新項目選題中，為學生接觸行業的前沿科技、培養創新研究能力創造條件。同時高年級的學生帶領后備軍進行較高層次的項目的實踐。一環扣一環帶領學生向前走，大項目得意繼續，新力量得以及時注入保障創新源源不斷。

三 建立激勵機制，活躍創新實踐環境

學生實踐創新能力培養具有被動性和自主性相結合的特點，通過建立并落實有效的激勵機制可以調動學生的自主性和積極性。授課教師可以組織學生參加各種學生科技創新競賽，對他們給予相應的精神和物質獎勵，勵。對參與不同項目的學生給予創新學分，同時在獎學金評定和保送總校的碩士研究生要所照顧子在最后的畢業成績單上有體現。對指導教師工作量進行認定，在教師聘任考核以及申請重要崗位時給予優先考慮以促進教師的積極性表彰其創新精神和事跡 ； 實施創新學分制和本科生導師制，學生老師可以進行雙向選擇，學生根據自己的興趣查閱文獻，適當調研提出研究課題 ； 指導老師審核課題，檢查、指導學生工作，創新成果經學校評審認定后授予學分 ；加強創新成果轉化和推廣直接產生效益，可以激發大學生科研創新的熱情，為學生參與創新提供動力。

四．建專家組，保障質量

學生做項對項目的最終成果要有可以組建項目管理委員會。該管理委員會負責研究、制定有關政策，組織專家評審、驗收實驗項目和定期的項目答辯與驗收，同時還負責監督實驗項目的經費使用情況。保證經費的用之合理得當，避免浪費的現象。對專家指導委員會由學校，系聘請的各相關學科專家組成，主要職責包括：對我校的創新性實驗計劃工作提供政策建議；對學生自主申報的創新性實驗計劃項目進行審核、立項、結題和評優；對我校創新性實驗計劃項目的執行情況進行評估考核。

結束語：新時代新要求，社會迫切需要具有科研能力創新能力實踐能力的綜合型人才，以推動我國科學技術的大發展大繁榮，同時提高大學生實踐創新能力也是本科教學質量的重要內容。大學生的實踐創新能力的培養需要完善的機制以及學校院系的大力支持與資金的投入以達到學校院系與學生的全面發展。

參考文獻

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第四篇：面向創新創業型人才培養目標的環境工程實踐教學體系思考

面向創新創業型人才培養目標的環境工程實踐教學體系思考

黨的十八大以及十八屆三中、四中全會，系統論述了經濟發展的新常態，提出了要認識新常態、適應新常態、引領新常態。新常態意味著經濟結構調整，產業轉型與升級、轉變經濟增長方式已經逐漸形成共識，這成為推進環保和節能減排產業的巨大動力，高附加值產業、綠色低碳產業和高新技術產業比重將逐步提高，極大地促進了環境保護產業的發展。當前，高校創新創業教育正由少數精英化訓練向大眾化普及轉變，同時社會對環境工程本科教育的要求已發生重大變化。作為一個集自然科學、社會科學和工程技術于一體的交叉性學科，環境工程專業只有將創新教育實踐引入到日常的教學工作中，才能培養出更多具有創新精神和實踐能力的高級專門技術和管理人才，滿足社會對創新創業人才的需求。伴隨著新環保法的實施，國家對環境污染的控制和管理越來越嚴，各方面的污染問題層出不窮，處于升級與轉型中的環境產業面臨新的發展形勢，大大小小的環保企業如雨后春筍，蓬勃發展，然而，目前第一線的環境工程技術人才遠遠滿足不了市場需求。創業環境日益優化，創業政策密集出臺，為此，筆者以上海理工大學環境工程專業為例，對新常態下環境工程專業如何培養創新創業型人才及其培養搖籃實踐教學體系進行探索性思考，以期為實踐課程體系的構建和推廣提供有益借鑒。

一、創新創業教育和教學現狀概述

作為理工科大學，上海理工大學極為重視大學生創新創業人才的培養。環境工程專業的培養目標要求加強實踐環節，讓學生系統地、全面地掌握有關環境工程的理論及技術，并進行科學研究方法的綜合訓練，使學生具有發現、研究和解決環境污染與保護問題的能力。為應對環境工程本科教育中實踐教育工程性缺失和創新性不足的問題，學校和學院已通過多種途徑加強環境工程教育與產業的結合。自1999年以來，環境工程系已與上海楊浦建設集團、寶鋼鋼鐵股份有限公司、上海曲陽水質凈化廠等企業進行了校外實習基地建設，還針對不同年級設置了專業實習、測量實習、環境評價實踐、畢業實習、就業實習、畢業設計等實踐性課程，在實踐中促使學生能真真切切地參與工程實踐，提高學生的實踐能力。但是，這些實踐活動由于培養規劃相對單一，多以灌輸式教學目的為導向，導致學生的興趣減弱，重視程度降低。

為切實提高學校的創新創業教育，學校在2007年和2008年，先后獲得批準成為實施上海大學生創新活動計劃和教育部大學生創新性實驗計劃的高校。如今，學校已經擁有包括國家級大學生創新創業訓練計劃在內的國家、市、校、院四級大學生創新創業訓練體系，創新創業計劃的實施大大促進了創新創業項目與創新實驗、實踐教學的互動，教學質量和學生創新創業實踐能力有了明顯提高。一系列大學生創新創業計劃的開展，在一定程度上影響和改變了灌輸式教學模式，倡導以研究性學習和個性化培養為導向的新型教學方式，在大學生中初步形成了崇尚創新的環境氛圍。從這些年的執行情況來看，創新創業計劃一般都要求由3～5位學生根據相似的愛好和興趣組成科研團隊，在指導教師的指導下開展科研探索。由于每年每屆批準立項的項目數量較為有限，實際上只有很少一部分成績相對優異或興趣濃厚的學生能夠有機會參與到活動中。這不符合新常態下提倡的大眾創新和大眾創業目標。

因此，動員和激勵更多的在校大學生參與到創新創業活動中去，將大學生的創新創業活動轉化為常態化的教育實踐形式，轉變成每一個大學生都可以參與的普及性的教育活動，亟需對現有的實踐教學體系進行改革。

二、創新創業實踐教學體系建設目標和內容

環境工程專業的創新人才，不僅應有扎實的理論基礎、超常的創新理念、敏銳的創新思維和基本的創新技能，還應有優秀的創新人格。環境工程專業對實踐性要求很高，實踐動手能力是學生專業能力的重要組成部分，尤其對于環境工程專業的學生來說，沒有實踐能力就等于沒有專業能力。創新創業教育實踐課程需要學生走出教室、投入到環保實踐中，并在實踐中尋找需要解決和可以解決的具體問題。如何走出教室并參與實踐成為環境工程專業創新創業實踐教學體系建設中應著重考慮的問題之一。

1.創新創業實踐教學體系的目的

建立健全實踐基地是創新創業實踐教學體系的首要目標之一。實踐證明，創新創業實踐基地建設，是全面推進創新創業教育的一項重要基礎工作。創新創業基地建設需要廣大教師的努力和付出，因此號召和激勵廣大教師全方位參與到創新實踐基地建設中，是創新教育實踐活動能否成功的一項重要保證。

2.創新創業實踐課程的設置

作為一門課程，創新創業實踐課程同樣需要相應的教學內容、教學模式、考核方法等。當前已有高校將創新創業實踐課程作為一門課程來開設，這也將是新常態下創新創業教學發展的必然趨勢。環境工程創新創業實踐課程應以此為目標，保障學生在各種創新創業活動中不斷積累經驗并能從事更高層次的實踐活動，同時考慮創新創業實踐活動與學生的未來求職和資助創業活動相聯系，通過學科交叉和貫通，激發學生的創新靈感和創業熱情，是保障創新創業課程建設的關鍵內容之一。

第五篇：關于培養大學生創新創業能力的研究

關于培養土木工程專業大學生創新創業能力的研究

摘要：

面對嚴峻的大學生就業環境，加強大學生創新創業能力的培養勢在必行。本文就形成以培養應用型人才為己任，堅持“學用結合，學創結合”的教學理念，以及注重培養大學生創新能力、創業能力以及實踐能力，結合我院土木工程專業開展實踐教學改革等方面進行相關研究，并提出建議和對策。

關鍵詞：創新創業能力培養土木工程教學實踐

Abstract:

Students face of continued severe employment situation, strengthen the ability of innovation and entrepreneurship students is imperative.In this paper application form in order to cultivate talents, and insist that “the combination of study, learning creative combination of” teaching philosophy, and Training Students innovation, entrepreneurship and time capabilities, combined with my practical teaching hospital in Civil Engineering reform aspects of research.Keywords: Innovationcivil engineeringTeaching practice

黨的十七大報告指出：“就業是民生之本。要堅持實施積極地就業政策，加強政府引導，完善市場就業機制，擴大就業規模，改善就業機構。完善支持自主創業，自謀職業政策，加強就業觀念教育，使更多勞動者成為創業者。”［1］以及在《中共中央，國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中政府部門表達了鼓勵和支持大學生創新創業的一貫立場。我校也響應號召，大力提倡大學生探索自主創業。我校于2009年底成立的“大學生創業園”中就有 “青筍文化藝術中心”、“高校工程造價體驗中心”等我校大學生自主創業的典型案例。

一、創新創業的現狀分析

（一）高校創新創業教育的現狀分析

面對我國勞動力總量供大于求，就業壓力巨大的現實，要實現充分合理的就業，減少社會失業，繼續把持經濟的較好較快發展，應該大力提倡自主創業。而高效作為人才培養的主要陣地，應該把握時代賦予的使命，改革和推進大學生創新創業教育模式，加強大學生創新創業能力的培養。1989年11月聯合國科教文組織在北京提出了“創業教育”概念。從此，創業教育繼創新教育之后在世界范圍逐漸蔓延。隨后，創新創業教育成為高等教育中的一項重要環節。［2］目前，我國在高校創新創業教育方面已經取得了一定的成就，但是也突顯出諸多問題。

（1）大學生創新創業教育形式比較單一。目前的大學教育依然是按照統一的教學計劃和統一的教學模式進行，缺乏鮮明的辦學特色，缺乏與實踐的緊密聯系，很容易導致理論學習與社會實踐脫節的情況。沒有鮮明的辦學特色，教育理

念的創新就失去了基礎和氛圍，創新型人才就無法走出模式化的壁壘。［3］這種傳統的教學方法也違背了因材施教的基本教學規律，根本無法滿足大學生對創新創業思想教育的需求。

（2）大學生創新創業教育理論和觀念落后。學校對大學生創業教育的重要性和必要性認識不足。學校僅通過舉辦一些創業講座來培訓和激發學生的創業精神。目前我國沒形成權威的教材體系。國外已經開發出一些很受學生歡迎的教材，形成了比較成熟的教學手段和教學評估標準，但我國幾乎還是空白。已經開設大學生創業教育課程的學校在選擇教材方面也存在很大的局限性。同時學校缺乏相應的師資力量。同時學校沒有專門的授課教師，教師普遍自身也缺乏創業經歷和實踐經驗。［4］學校雖然也做出了不少努力，每年都會舉辦大學生創業計劃大賽，特別值得一提的是去年由中國創業實習網聯合江寧各大高校共同主辦我校團委承辦的“ 取得巨大成功和較高的社會反響。其中在網上模擬公司運營方面南京工程學院的斯波特運動填料有限公司用50萬的成本在兩月內使自己團隊的模擬公司資產達到15889877.19元。如此良好成績充分體現了南京工程學院長期注重并支持學生創新創業工作的結果。但多數學生只是為比賽而比賽，而不會將創業真正付諸行動，學校也缺乏相應的培育大學生創業的具體措施。

（二）大學生創新創業的現狀分析

（1）大學生創新創業的特點分析。青年時期是創業的黃金時期，處在青年時期的大學生，都有年少輕狂的朝氣，大都自信十足，富有極強的探索欲望和上進心。同時大學生在學校里獲得了較多和較先進的理論知識，有一定的技術優勢。先進專業技能的掌握對他們日后創業是具有很大幫助的。在校大學生創業在滿足學生追求獨立自主的心理傾向，提高大學生的綜合素質，實現大學生對成就感的需求等方面都發揮了重要重用。

（2）大學生創新創業的問題分析。大學生創新創業的意識不高，缺乏創新思維能力，普遍表現出思考問題的層次不夠深入，考慮問題和處理問題的方法沒有新意，更沒有突破。例如缺乏有新意的發言，作業和論文大多墨守陳規，僅僅滿足于獲得正確答案，等等這都是缺乏創新思維能力的表現。［3］同時大學生社會經驗不足，缺乏市場意識以及商業管理經驗。更重要的是大學生創業初期很難獲得一定的資金作為支撐，可是目前我國個人商業貸款主要形式是質押貸款，存單抵押，第三方擔保等，而對于大學生來說這都是可望而不可及的。［5］種種這些都成為制約大學生創新創業成功的重要因素。

二、大學生創新創業能力的培養

（一）創新與創業有著緊密的聯系

離開創業空談創新，創業就是去了意義和目標。同樣，沒有創新，盲目的創業，創業就沒有了前提和基礎。［3］縱觀整個職業產生、分化、發展和衰亡的過程，不難發現創新和創業在其中發揮了重要的推動作用。創新與創業是一種精神、一種意識、一種素質，創新不是一時興起，創業也絕對不是個人行為。不能全面理解創新創業的內涵，就不能很好的培養大學生的創新創業能力。

（二）創新創業意識的培養

創新創業意識是創新與創業的重要的心理素質之一。它是一種不安于現狀的積極進取的意識形態的表現。只有在強烈的創新創業意識的引導下，才有可能激發強烈的創新創業動機，樹立創新創業目標，充分發揮創造潛能。上海社會科學

院2002—2003的重大課題《當代青年理論跨學科研究系列》表明：21世紀，世界各國在關注社會發展和進步的同時，更把目光投向年輕一代的發展。［6］作為當代青年大學生，可以通過宿舍文化，班級文化，社團組織文化的建設等營建創新團體，也可以在充分利用圖書館和工程實踐中心等各種硬軟件資源培養和激發創新創業靈感，廣泛參與社會實踐來不管完善自己，培養自身的創新創業意識。

（三）針對土木工程大專業學生創新創業教學實踐的探索以及對策思考

（1）展開創業理論教育和創新創業精神的培養

創業者是從個人的激情與雄心壯志開始其旅程的，然后將其轉換成為企業成功的愿景，創建一個企業的動因是多樣的，[12]這就要求我們要更加注重創新創業精神和思維的培養。開設專業課程，引進專業教師、建立專門機構、制定專門規章是提高大學生創新創業教育的主要途徑。［4］根據創業教育的目標要求，深化創業教育課程體系的創立與改革，建立和完善科學合理的創新創業教育課程體系，增設創業教育課程，設立相應的學分，建立由學校專業教師、企業家、法律工作者等組成的大學生創業講師團。通過各種創新創業教育喚醒、啟發、誘導、挖掘大學生的創業潛能，使學生對創業的整個過程有全面的理解，并基本上掌握創業所必需的基本知識、基本理論和基本方法。

大學生經過在校專業學習，已經具備了基本的專業知識和技能，然而對于真正的自主創業仍然顯得青澀與茫然。針對此種狀況，首先聘請企業單位的老總、總工、注冊師作為培訓教師和指導專家，在學校開設就業前培訓輔導班，培訓內容可以包括“現代建筑業分析”、“現代建筑企業運營模式”“什么是企業想法”、“ 自我評價練習”、“ 你最適合創辦哪類企業”、“ 市場調查分析”、“資金的運用”、“現代管理制度”等。通過面對面的、最直接有效的交流幫助學生了解就業、創業以及市場對人才發展的要求等相關信息。另外聘請成功自主創業開設公司的法人現身說法，開設自主創業專題講座，講授各類型公司的創業理念與經驗。幫助學生盡快適應社會環境，并在讓學生們在力求自主就業的基礎上，培養創新創業意識和思維，對自主創業需具備的素質有一定了解，并對自身的能力有一個客觀的評價，以確定適應自身特點的創業道路。最終能引導他們創辦一些投資少、見效快、容易操作的項目。如建筑模型制作公司、效果圖制作公司、裝飾設計公司、建筑環境景觀設計公司、設計咨詢公司等。

（2）改革課堂教育，注重理論與實踐的結合在課堂教學中，高校要轉變以往的灌輸式為啟發式，突出案例分析與實踐教學，運用模擬教學法、情景教學法、互動教學法等有效手段，提高學生的學習興趣，注重學生創新創業能力的培養。［7］將專業理論學習與專業實踐課學習相結合，例如設立創業培訓平臺。成立創新創業工作室作為創業培訓的平臺，以建筑工程學院為基礎，與相應的就業、創業方向的設計單位、房地產公司、建筑設計咨詢公司、建設單位、環境景觀設計公司、裝飾設計公司、建筑模型制作公司、效果圖制作公司等進行橫向聯合，開設校內外創業培訓基地，成為我校學生創業實踐基地，讓學生進入公司進行實踐。然后以此為平臺下設建筑設計工作室、裝飾設計工作室、建筑模型制作工作室、計算機輔助設計工作室、景觀環境設計工作室等小的工作組團，采用學校與企業合作的模式，為學生提供基本的場地和硬件設施，讓具有創新創業意圖的學生根據興趣和自身條件選擇相應的工作組團，在學校老師和聘請的企業公司指導專家的指導下按照公司運營模式進行運作，以進行創業實戰練習。這樣可以盡快幫助學生適應社會工作環境，也為將來自主創

業開設建筑模型制作公司、效果圖制作公司、裝飾設計公司、建筑環境景觀設計公司、設計咨詢公司等積累經驗。通過創新教學模式，把創新創業意識和專業技能訓練有機的結合起來，把理論和實踐潛移默化的融為一體，增強學生的創新創業能力。經驗告訴我們實踐經驗的缺乏是創業的最大障礙之一，而創業實戰是積累經驗的最佳方法。

（3）凸顯辦學特色，營造創新創業氛圍

活躍的創新創業氛圍能為創新創業行為提供環境支持，活躍的創新創業場景有助于大學生萌發創新創業的意識和靈感。而高校在進行相關創新創業教育的同時，善于在氛圍、環境、引導等方面開展工作。高校應該廣泛宣傳各級政府鼓勵高校畢業生自主創業的各方面優惠福利政策，充分利用板報、校報、廣播、網站等相關媒體陣地宣傳創業典型案例、創業知識，不定期開展創業講座、研討等學術活動。發揮各級學生管理機構和學生社團組織的作用，積極開展以創業為主題的創業計劃大賽、模擬企業管理、創業沙龍等非課程性的創業教育活動，營造校園良好的創業氛圍。［4］

三、結語

創新創業活動是一個國家或地區經濟發展的動力和源泉。創業教育對培養創新創業型人才、提高國民創業技能具有十分重要的意義和作用。在大學生創新創業意識以及能力的培養中也應根據不同的專業的特點因材施教，合理改革高等教育模式。從觀念上改變為創業而進行的創業教育，將大學生創業教育的思想滲透到學校的各方面教育中，并貫穿于整個教書育人、管理育人、服務育人的過程中，提升學生的適應能力，創新創業能力。

四、參考文獻

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[12][美]坆迪文·布拉什等.女性創業.張莉，徐漢群，等譯.北京.人民郵電出版社.2006.01