第一篇：PLC教學中學生應用能力的培養

PLC教學中學生應用能力的培養

摘要：職業學校的培養對象是生產第一線的技術工人，因此，職業教育必須以培養學生的應用能力為本位。《PLC原理及應用》是機電類專業的重要課程，具有很強的實踐性、綜合性和應用性。筆者認為在PLC教學中要培養學生的應用能力需做到：重視培養學生的應用意識，突出PLC的實踐性，創新教學模式和教學方法，開展課外實踐活動等。

關鍵詞：PLC教學；應用能力；培養

可編程控制器（以下簡稱PLC）是在繼電接觸器控制和計算機控制的基礎上開發出來的工業自動控制裝置，是計算機技術在工業領域的一種應用技術。隨著工業自動化的迅猛發展，PLC作為現代電工的新技術越來越受到人們的重視。特別在職業教育領域中，很多學校都把《PLC原理及應用》作為機電類的重要課程。然而，在教學過程中卻存在不少問題，其中較為突出的是學生的應用能力較差，很多畢業生在走上工作崗位后難以按企業現場控制要求進行編程、接線、調試等，未能體現職業學校學生在技能方面的優勢。由于職業學校的培養對象是生產第一線的技術工人，所以在講授《PLC原理及應用》課程時，要求教師能準確把握其教學目標和教學重點，在傳授課本知識的同時，更要注重培養學生的實際動手能力和應用所學知識分析問題、解決問題的能力。那么，在PLC教學中如何培養學生的應用能力呢？筆者認為要注意以下幾個方面：

重視培養學生的應用意識應用意識是人們運用已學的知識和方法解決現實問題的關鍵，沒有應用意識，就不可能有應用行動。因而，在PLC教學中，要把PLC教學與PLC應用有機地結合起來，從實際問題中抽象其概念、原理、指令及編程方法，培養學生應用知識的興趣，讓學生真正體會到要學好PLC，更要用好PLC。例如，講述PLC基本指令的時候，教師可以以電梯控制為例，電梯能實現樓層信號自鎖及換層、上下行驅動、呼梯定向、開關門時間、順向截車等較復雜的控制，完全是基本指令的綜合應用。這樣，把形象的實際問題與抽象的理論知識有機地結合起來，才能使學生以應用的意識去學習，真正掌握分析問題、解決問題的本領和技能。

突出PLC的實踐性，編寫有利于培養應用能力的實訓指導書PLC課程本身就是微機原理的一門應用學科，這決定了這門課程的理論教學與實訓不可分割。在教學中教師要讓學生邊學邊練，只有這樣才能有利于知識的掌握和應用，達到最好的教學效果。在課時分配上，實驗、實訓課時應多于理論課時，要突出PLC的實踐性。目前《PLC原理及應用》的教材品種繁多，但完全適合職校學生使用的卻很少，教師在備課時往往需要同時參考幾種教材，至于配套的實訓指導書就更難找到。盡管有些教材后面附有實驗課題，但也只是一些簡單的基本操作，涉及PLC編程方法和實際應用的課題不多，這不僅不利于學生培養綜合應用所學知識的能力，更不能體現企業對PLC技術人才的需求。因此，教師在把握教材重點編寫授課計劃、教案的同時，還要編寫有利于培養學生應用能力的實訓指導書，具體內容應包括軟元件應用、基本指令應用、步進指令應用、常用功能指令應用、便攜式編程的使用、電腦編程軟件的使用、綜合應用等。此外，要求編寫的實訓指導書能便于進行模塊式教學，能把知識點逐個突破，這樣不僅在教學上易于操控，還能激發學生的興趣，從而充分調動學生的積極性。

創新教學模式和教學方法，培養學生的應用能力傳統的教學模式是單純的教師向學生傳授知識和技能，在此過程中，學生往往是被動的，這不利于學生應用能力的培養。要改變這種局面，就要創新教學模式和教學方法，把原來的以教師為主、學生被動學習的形式變為學生在教師的指導下主動學習，把原來教師單方面活動變為師生的雙向互動，適當地引用建構主義學習理論和項目教學法實施教學。建構主義學習理論認為，學習者在一定的情境下，可以通過已有的知識和利用必要的學習資料獲取新知。在此過程中，應以教師為主導進行情境創設，以學生為中心進行協作學習。如講授編程方法的時候，教師可以小車傳送物料為例進行情境創設，具體步驟如下：帶料斗的小車在A處裝滿物料后，按下前進按鈕SB1，小車前進，到達B處時撞塊壓合行程開關SQ1，小車停止運動；卸料完畢后，按下后退按鈕SB2，小車后退，退至A處，撞塊壓合行程開關SQ2，小車停止運行，等待下一次送料。針對上述控制，要求學生先畫出傳統繼電器控制的原理圖，再用基本指令進行編程。這樣，學生就能充分應用到已有的知識，如低壓器、繼電控制原理、梯形圖、典型單元電路等，最后得出結果如下圖所示：

另外，由于《PLC原理及應用》課程具有較強的實踐性和應用性，所以在教學方法上不能采用“滿堂灌”的“填鴨式”教學方法。針對課程的前部分如PLC結構原理、軟元件、基本指令等要盡量采用多媒體課件進行教學，針對后面較復雜的實例時宜采用項目教學法，把一個實例確定為一個項目，同時把學生分成幾個組，每個組共同完成一個項目。這樣的教學不再是教師把掌握的現成知識技能直接“灌”給學生，而是把知識作為學生要追求的目標，在教師的指導下，學生去尋找達到這個目標的途徑，從而培養了學生的應用能力。

開展課外實踐活動，提高學生的應用能力大凡教學都應適當開設課外實踐活動作為教學的輔助或者說是課堂的延續，尤其是對《PLC原理及應用》課程，組織學生參加課外實踐活動就顯得更有意義。一方面，教師應根據教學內容的安排，多帶學生走出課堂，到企業了解PLC的使用情況，讓學生在實際生產中理解書本中的一些抽象的概念和原理，指導學生搜集關于PLC的應用資料，讓學生真正體會到PLC在現代化生產中和現實生活中的應用。另一方面，可以利用課余時間讓學生在教師的指導下搞一些小創作或小改造，如利用PLC對學校水塔的水位或學校路燈進行自動控制的創制，或者對學校的車床線路進行改造實現自動進給等，使學生學有所用，學有所成，從而提高了學生的應用能力。

中國教育學會曾提出：“面向21世紀的課程和教學改革要在培養創新意識和應用能力上下工夫。”在《PLC原理及應用》教學中，如果只片面傳授課本上的知識，而忽略學生應用能力的培養，其結果勢必使學生缺乏實際動手能力，這與職業教育的宗旨背道而馳。因此，教師必須以學生應用能力培養為本位，突出職業教育的特色，才能為社會培養出更多更優秀的應用型技術人才。

參考文獻：

[1]閆麗華.《PLC》教學存在的問題和解決對策[J].職教論壇，2004，（6）.作者簡介：

劉坤林（1968—），男，電氣工程師，電氣講師，廣東茂名市第二技工學校教務科長

第二篇：漢語拼音教學中學生多能力培養

漢語拼音教學中學生多能力培養

現代漢語是以北京語音為標準，以北京話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范。學生扎實學好漢語拼音，是朗讀、識記、寫作的基礎，是學生學習語文，教師組織語文教學基礎中的基礎。教好漢語拼音，可以提高學生多方面的能力，培養學生的修養和素質。

一、聽說能力的培養

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”學生學習持久能力的培養在于磨煉。教師要給學生磨煉的機會。在課堂教學中“聽”和“說”兩種形式總會交替進行，良好的聽覺是正確、清晰的發音前提，然后通過看圖“示范”讀音，“演示”教具等手段讓學生觀察模仿，掌握要領，形成技能。如教學單韻母u和u時，先讓學生看圖，然后問學生圖上畫的是什么，由圖導出單韻母u和u,讓學生說出u和u的共同點和不同點，共同點在于字形相近，不同點是u比u多兩點，讀音不同，意思也不同。著重進行聽說的練習。進行反復，教師多次講，學生模仿。除了培養他們聽和說的能力外還要培養他們的觀察能力。

二、觀察能力的培養

觀察能力是學生認識世界萬物的基礎，也是培養學生創新能力的基礎因素。因此培養觀察能力在語文教學中尤為重要。漢語拼音中字母的形、音有許多相似或相近之處，稍有不注意就容易混淆。觀察能力對學好拼音作用較大。b和p兩個字母的筆順、筆畫都相同，但在字形上b是右下半圓，而p是右上半圓。在讀音上b和p都是雙唇閉合，把氣憋住，再突然放開，讓氣流自己沖出來，極輕極短。b的氣流較弱，而p氣流較強。通過比較區別，使學生掌握了易混的字母，另外還可以采取念口訣、讀兒歌(學生的語言能力發展是有一定的規律特點的，一些朗朗上口的兒歌很容易激發學生的學習興趣，在教學中教師可以利用現成或自編兒歌與識記字形加以結合，可以達到事半功倍的效果。)開展競賽等方式，如口訣有：一豎右下半圓b,一豎右上半圓p.這樣既激發了學生學習拼音的興趣，又促進了學生聽說能力的培養。學生在多次比較過程中，積極動腦，分析整理區別異同，培養了想象能力和觀察能力，同時又讓學生在比較中進行了思維訓練。

三、思維能力的培養

思維能力是拼音教學能力的核心，也是創新品格的智力基礎。蘇霍姆林斯基說：“每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’，只有教師的思想才有可能點燃它”,一年級新生面對教材中的景物、人物、事件會產生強烈的好奇和興趣，他們處于高度興奮，活躍的狀態。教師的責任在于抓準時機激勵思維，用自己的思想點燃學生創新的火花。根據低年級學生的身心特點，教師應該積極創設富有吸引力的場景，把課上得聲情并茂，情趣結合，讓學生主動學習，積極開發學生的創新思維能力。

拼音教材中，有許多插圖生動有趣。如潔白的鵝、美麗的大公雞、五彩的氣球、古老的寶塔等。教學中教師可以利用彩紙制作精美字母圖形卡片，充實教具，通過插圖陶冶學生的情操。如先利用寶塔插圖，再帶著學生看真正的古塔，講解塔的故事，了解塔的來歷，教育學生學習古老的中國人用勤勞的雙手建設祖國的美德，我們應該保護古老的文化遺產。拼音教學中教師應當熱情誘導學生大膽想象，給思維插上彩色的雙翼。只有長期堅持，學生的想象就會如清冽的山泉汨汨而出，滋潤他們的創造心田。

四、讀寫能力的培養

拼音教學中可以進行讀寫能力的培養，如教學聲母，可讀單韻母，要讀寫聽相結合讓學生先認讀后書寫;先書空再獨立寫;先抄寫再默寫。教學復韻母和音節時，在學生讀準音節的基礎上書寫。除了強調按規定寫好每個字母外，還要強調每個字母要寫得緊湊勻稱，看準一個音節寫一個音節。除此之外還可以讀音節，帶音調組詞，說一句完整的話。加強學字、學詞、學句和閱讀之間的縱向聯系。培養學生由學字母到學音節、新詞、拼音句子、句群的能力，達到提前讀寫，為學好語文，講好普通話打好基礎。在實際教學中，我們可以把讀一讀融入到玩一玩游戲中去，例如：在教學中我組織學生進行“找好朋友”的游戲，把聲母和韻母卡片發到學生手中，每個人的卡片不同，讓學生找出音節好朋友，并且在找到后大聲地讀出所組成的音節，之后再繼續找出不同的組合，在這個過程中不僅激發了學生的學習積極性，更讓學生的說讀能力得到了很好的鍛煉，學習也水到渠成了。

五、自讀能力的培養

在深化教育改革，進一步推進素質教育的今天，普通話是基礎，漢語拼音又是普通話的基礎。提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體素質、心理素質，是小學生素質的基本要求。培養學生自讀能力，是提高學生素質的重要組成部分。直呼是小學生自己讀書的必備條件。漢語拼音中采取多種形式，用反復出現常用音節的方法來復習鞏固。除獨立成音節的字母外，還有整體認讀音節的形成，還有看圖讀詞、讀短句、讀短文等形式。訓練學生反復練習，激發學生興趣，讓每位學生學好拼音，都能準確的直呼音節，為自己讀書打下堅實的基礎，為學好語文，講好普通話打好基礎。如針對三拼音節這一學生學習拼音的難點，教師可以引導學生識讀，并且和學生一起總結拼讀方法，嘗試用口訣法加以識記，在發展學生想象能力的同時，也為培養學生的自讀能力打下了基礎。對于學生在自讀課文或課外讀物時遇到不會讀的字，教師可以指導學生養成給生字標注拼音的習慣，充分發揮漢語拼音的作用。教師還可以經常組織如給物品、學生姓名加注拼音、讀讀純拼音讀物等一系列方法在潛移默化中培養學生的自讀能力。

“世上無難事，只要肯登攀”.作為教師，我們要肯下功夫，肯動腦筋，把各種能力的培養融入拼音教學，讓學生抓住拼音學習的要點，深入理解漢語拼音，在掌握拼音這個學習工具的同時提高各項學習能力，為學生今后的學習打下扎實的基礎。

第三篇：培養中學生預習能力教學心得體會

培養中學生預習能力教學心得體會

預習是學生聽課前獨立地對新教材進行準備性地學習，是課堂教學的前奏和序曲。古人云：凡事預則立，不預則廢。新課程標準也明確提出：“學生是學習的主人，動手實踐，自主探索與合作交流的意識是學生學習的重要方式?！笨梢?，預習是學生進行自主學習、探究知識的關鍵環節。

如何培養學生的預習能力呢？

從中學階段學生學習過程來說，培養學生數學預習能力應有三個階段。

第一階段是初級階段，也是培養學生預習能力的最重要階段。教師引導學生按課時預習，在課前明確預習作業，課堂驗收預習作業。預習作業應包含以下幾個部分的內容：要求學生歸納出課本中各個部分的主要內容；要求學生整理出課本中的概念、公式；要求學生研究、模仿例題的解法，獨立解例題；要求學生仿照例題完成課本相應練習；要求學生嘗試做教師布置的基礎習題。在預習中遇到什么疑難問題，學生先做個標記，在聽課時要特別留心加以解決。

教師在上課前要及時了解、發現學生預習時所遇到的問題，及時更改教案。

第二階段是培養學生預習能力的鞏固、提高階段。教師引導學生預習應有以下轉化：從按課時預習向按章節預習的轉化；從對概念的整理、機械記憶，例題簡單模仿的預習，向對概念理解其內涵、外延，對例題進行推論、應用的預習轉化。

具體做法：

一是要求學生仔細品味大節標題。標題是文章的“眼晴”，從標題可以大致明白該大節的內容。預習時仔細品味標題，可以領悟出許多東西。例如：“平面向量的坐標運算”這一節，從標題就可以看出本節是從坐標的角度出發，研究平面向量的運算，由此學生自然產生要了解平面向量的坐標是怎樣表示的？平面向量的坐標運算是怎樣進行的？平行、垂直的向量其坐標之間的關系怎樣等一系列問題，心中有渴望解決這些問題的欲望后，就為下一步預習提供心理上的支持。

二是要求學生通讀教材，帶著問題有目的地預習。通讀教材內容中所涉及到的概念，有哪些定理、公式？按什么方式闡述的？給出了幾道例題？習題是怎樣進行編排的等問題，避免把預習認為是漫無目的地看書。

三是要求學生對概念的預習要求達到會敘述、會判斷，明確其內涵和外延。

四是要求學生對例題、習題的預習做到明確問題的條件、結論、以及得到此結論必備的理論論據，然后看題設與這一理論依據有何相同與不同，不同時又如何對題設條件進行轉化，同時還要明確解題過程中的關鍵步驟及書寫格式，以利于課堂上質疑問難。

第三階段是培養學生預習能力的高級階段，讓學生會自學。自學過程中要求學生學會遷移，學生獨立地運用自己的知識結構和認知方法，對新的結構相同或相似的知識，乃至以結構不同或差異較大的新知識，通過“同化”和“順應”等手段，采用對比、類比、歸納、實驗等方法進行學習，從而達到從舊知識遷移到新知識，實現新舊知識的過渡。

自學過程中要求學生掌握知識間的縱橫聯系。數學學科不僅具有邏輯上的嚴密性，系統的完整性等特點，而且各部分之間的內容也是相互滲透，橫向聯系十分緊密。因此，數學教學進行到一定階段時，要根據需要或可能引導學生圍繞某一專題進行知識和方法的系統整理。

總之，學生預習可以培養學生的獨立思維能力，可以增強學生求知欲望，可以提高學生的學習效率?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！卑阎R機械地傳授給學生，不如教給學生學習方法，教會學生自己學習，培養學生的預習能力，讓學生自己積極主動地去觀察、實驗、分析，自己探索知識，發現知識，掌握知識，形成一定的數學技能，從而達到“不教”的目的。故陶行知先生曰：“教，是為了不教”。

第四篇：培養數學教學中學生提問能力

培養數學教學中學生提問能力

問題意識、問題能力可以說是創造性、創造能力的基礎。提問是創造性思維的誘因和動力。早在30年代，陶行知先生言簡意賅地說，創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。我們有許多教師時常感嘆學生自主學習意識不強，其實，學生自主學習意識不強的一個最深刻也最危險的表現便是不愿深入思考去尋找和發現問題，而只是習慣回答別人提出的問題。這正與我們長期以來只要求學生回答問題，而不去重視、訓練、培養（至少是不化大力氣去訓練）學生發現問題、提出問題的教學方式有很大的關系。

一．學生提問減少的原因

1．教師缺少對學生提問意識、提問能力、提問方法的培養訓練。

2．怕教師、同學諷刺、嘲笑、批評，對自己沒信心，怕丟人現眼。

3．對學習不感興趣，認知水平較低。自己研究不深，存在惰性。

4．迷信權威，迷信教師，迷信現成答案。

5．觀念的障礙。認為提問是教師的“專利”，教師只注重學生學習的結果，而不注重學生思維過程的分析，失去了學生產生問題的很好機會。

6．性格因素，不愿意問老師、同學，把問題憋在心里，積重難返。

二．學生提問的作用

被稱為現代科學之父的愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數學上的或是實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步”。朱熹說過：“讀書無疑者順教有疑，有疑者順教無疑。”學生能回答問題固然也是對學習水平和學習能力的一種肯定，但缺少探索，發現和質疑的學習畢竟還處于被動狀態，學生主體的積極性難以得到真正的激發，學習成果只能是停留在“學會”已有知識的基礎上，談不上創造意識和創新精神的培養。指導學生堅持在課前、課中和課后對教材、例題、習題進行研究、質疑，在某種意義上比教會學生知識本身重要得多。一旦學生有了探索和鉆研習慣和能力，他們的潛能便會被無限制地激發出來，我們的教學也會收到意想不到的效果。

1．有助于學生儲備豐富的知識信息量，形成一定的思維方法。

學生如果有問題，他們思維就會為解決某一具體的問題而啟動。這時，一方面學生原有的以各種類型的知識、表象和智力行為方式而存在的已有經驗起重要作用。學生思維內部也會產生一種自我刺激、自我運動、自我發展的過程，并對已有知識、經驗進行重新理解，從而豐富和發展原有認知結構。另一方面，當學生思維遇到疑惑，產生探究心理時，不同層次水平的學生就會采用查找資料，請教師長等手段，在有意或無意之中大大擴充了廣泛領域的知識量。

2．有利于學生良好個性的發展。

3．有助于培養學生的能力，尤其是創造力。

學生有了問題，就會產生解決問題的需要和強烈的內驅力。在試圖提出問題及提出解決問題的各種設想時，學生必須調動觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及動手操作能力等。

4．就學生的方面看，原來被問的學生是處在消極的待問狀態，現在提問的學生則是積極思維隨時準備發問。學生的提問是一個復雜的心理過程，在這個過程中滲透著學生的個性，體現了學生的主動性，可以鍛煉他們的觀察能力、思考能力、分析問題、鑒別問題的能力，也鍛煉他們的語言表達能力。學生要提問，就要求學生通過觀察思考，提什么問題，怎樣提問題，提的問題是否有價值等等。因此，對學生學的要求也提高了。

5．就教師教的方面看，原來是教師自己設計問題，自己有準備地解答，教師心理壓力較低?，F在是學生根據數學教材內容，或聯系日常生活實際和生產實際情況提出問題，在某些問題上教師是無準備地解答，這就要求教師有較強的專業知識，較扎實的基礎知識，較敏銳的反應問題、回答問題的應變能力。這樣，教師不僅要能回答問題，還要能及時歸納出學生提問中的共性問題、典型性問題、有價值的問題，更有利于圍繞教學目的、要求展開教學過程。

6．就師生關系而言，原來以教師提問為主體的教學活動使師生間的“感情交流渠”不通暢，現在是以學生多提問為主的教學活動，學生群體的積極性會得到充分調動，學生觀察探究數學奧秘的思維方式、觀點傾向都通過提問表露出來。作為教師來說，則可啟發、誘導學生自己去主動探究、研討，將他們的思索點導向可以保留自己觀點，發展自己的觀點，直到學生對問題的解釋認同。這種平等、民主的學習方式必將融洽師生關系，活躍課堂教學。

三．學生提問的幾種類型

問題有各種各樣的形式。想把問題作詳細的分類較難，現在人們公認的是把所有問題分為兩大類：一類屬于有固定答案的問題或稱封閉型問題。另一類屬于未定答案的問題或稱開放型問題。數學教學中學生提問常為前者。按照布魯姆教學，把教學目標分為

（一）認知能力；

（二）情感能力；

（三）技能能力；則可把學生提問分成低層次問題和高層次問題。低層次問題有（1）記憶性問題；（2）理解性問題；（3）運用性問題。高層次問題有：（1）分析性問題；（2）綜合性問題；（3）評價性問題。按學生提問內容分大致有下列幾種：

1．審題不清而提問。有些學生沒有經過仔細審題而覺得自己不會做，急于向老師求助。

2．知識點不清而提問。問題反映出學生的認知水平較低，對基本概念、定理理解不透徹或理解錯誤，只停留于文字上的死記硬背，卻不能掌握定義的實質和內涵。

3．解題方法或思維方式的問題。有不少學生經常反映，某些方法上課聽懂了，記住了，可遇到自己處理問題的時候，思路比較紊亂，甚至只會生搬硬套，卻不知為何要這么處理問題，這些學生關鍵是思維方式不夠到位，不能從理解的角度去分析問題，解決問題。

4．求異創新的提問。這類問題往往來源于思維具有獨立性和挑戰性的學生，他們不滿足于課本知識和課堂傳授，主動學習，善于思考。有些問題甚至連教師也一時無能為力。

按學生提問時間分則可分為：課內提問和課外提問。

四．如何培養學生提問

學生提出問題，它反映了學生對教材的認識程度。學生提出問題的過程既是學生發現問題，解決問題的過程，也是學生對教材積極、能動的內化過程，也是教師了解學生認知水平的良好契機。

（一）多問

李政道博士說：學習是從“發問”開始的，沒有自己的問題，就永遠沒有創造。在課堂上，教師應鼓勵學生大膽質疑，并積極支持他們用自己的思考方法去理解，或是重新認識問題。

1．鼓勵學生“敢問”。

“敢問”是一種良好的心理行為，古人云“不憤不啟，不悱不發。”學生在提問時往往會想，“我的問題行嗎？”“我的問題是否太淺，同學們會笑話我嗎？”“老師會批評我嗎？”等顧慮。這時，教師就應及時鼓勵學生，創造一種氣氛，讓學生敢于提問，也可把自己的不理解、新建議提出來，有時這些問題可能是許多同學的疑問。

（1）創設適宜的課堂氣氛。教師對學生的提問要表示注意的態度，要以和悅的態度去傾聽，有時一個贊賞目光、手勢都會給學生極大的信心。民主、融洽的課堂氣氛能打消學生提問的顧慮，能使他們在動手、討論等課堂教學活動中，根據自己的理解去發現問題。

（2）善待學生“插嘴”，善待學生超范圍提問，及時表揚鼓勵。教師的表揚肯定能激發學生積極向上的情緒，對于抓不住要點問題的學生，不嘲笑、諷刺，而應耐心引導，耐心解釋，讓學生懂得最可怕的是不提問題；對提出好問題的學生，應鼓勵其進一步的探索，大膽創新。從而就更激勵學生去發現問題。

（3）在班級里開設“問題信箱”或利用板報、壁報等開設“問題園地”，刊登一些提出問題的方法，一些問題的多種解法及表揚提出好問題的學生，創設一種人人參與提出問題的氛圍。

（4）適當地啟發引導。讓學生提問之前，教師的講解、引導要富有啟發性，能激起學生的思考，激發學生的求知欲，引起學生的探索。

2．激發學生“多問”。

數學教學，要讓學生學會從具體到抽象，從特殊到一般的思考方法，誘導學生步入學習的過程，提高數學能力。教師可以從正面、反面等引導學生提出疑問，讓學生經過注意、困惑、思考、提問、釋疑等心理階段，激發學生“多

問”。

（1）要引起學生注意。

（2）要創設一定的情境。

（3）要設置適當的難度，但必須在學生的“最近發展區”內，讓學生有一種“跳一跳摘得到”的樂趣。

學生的問題有的抓不住要領，教師要在關鍵時扶一把，拎一下，盡可能提供機會讓學生多問。

（三）培養好奇心，使學生在探索中產生問題。

好奇心是創新的動力。強烈的好奇心會使人對外部的事物產生敏感性，生發疑問，引起探索，追根尋源的欲望，對學生來說，從小就要培養他們的好奇心，引導他們平時認真觀察事物，并做到邊觀察邊動腦筋。

（四）給學生提供提問的時間和空間。

提出問題首先得發現問題，而發現問題就需要時間和空間，去觀察，去思考。所以，在教學中，無論是概念教學，還是解題教學，必須給學生創造觀察的場所和思考的余地，讓學生有機會去發現問題，提出問題。例如，解題前或解題后都應給學生留有充分充足時間，讓他們思考解題途徑，反思解題過程，促進他們提出新見解、新思路、新設想和新途徑，指出推廣的前景。

（五）培養“懷疑”，使學生有自己的創見。

創新來源于“懷疑”。學生的積極思維往往是從疑問、懷疑開始的。

在課堂教學中，教師要熱情地鼓勵學生積極思考，大膽“懷疑”，要鼓勵學生不惟書，不惟師，敢于懷疑、反駁、否定別人的理論，這樣往往會導致新問題的發現與突破。

（六）教給學生質疑方法，使學生的“問題”有質量。

古人說“學則順疑，疑則有問。”疑問是發現之母，但許多學生不知該從何處下手提出問題。教師要發揮主導作用，適時點撥誘導，教給學生提問的方法，實現從“扶到放 ”的飛躍，逐漸使學生提出的問題有較高質量。

1．從結論入手。這在數學中經常會運用到。

2．引導學生自己研究教材，針對課本提出問題。

教師可指導學生這樣提問：這一章，這一節的重點和難點是什么？定理、公式有什么含義？適用范圍是什么？如何運用（正用，逆用，變用）？

3．引導學生自己研究習題，針對習題提出問題。從方法上另辟蹊徑。教師可指導學生這樣提問：這個問題有沒有更簡便的方法（一題多解）？有沒有更一般的情形？用這種解法能解決其他問題嗎？（一法多解）

4．從矛盾處入手。多想為什么會這樣？是怎樣產生矛盾的，要引導學生打破砂鍋問到底。

5．引導學生從實際生活中提出問題。

發現并解決日常生活中的數學問題，是良好數學素養之一。因此應引導和鼓勵學生利用課余時間，用數學的眼光去觀察發生在身邊的現象，然后概括成數學問題。如儲蓄利率、降價銷售、24點問題等。

五．如何解答學生的提問。

教師解答得當與否不僅直接影響著教師的威信、教學的信度，而且直接影響著學生學習的積極性，提問的積極性。教師要認真對答學生的提問，樂于解答。同時，要給學生予以鼓勵。在解答時，應以最佳方式來使學生滿足，使其聽懂，印象深刻。在教學過程中常用的解答方法有：

1．直接回答法。

2．教師講授法。有時某個問題可能是大部分同學的問題，教師可在全班講授。

3．同學代答法。某些問題對部分同學是問題，對另一部分同學可能不問題，可由同學們內部自己解決，直接或間接請個別同學代為回答，這樣能夠增強學生學習積極性和主動性，真正發揮學生在教學中的主體作用，使學生養成互相學習，互相幫助的良好習慣。

4．反問法。當學生提問時，不提示或稍為提示，馬上直接反問學生，如“如果是你又將怎樣處理？”“你認為怎樣解決？”這種方法針對的內容一般是那些判斷分析，具有推測性的問題。反問學生，可以鍛煉學生分析和應變能力。

5．暫緩回答。在課堂上教師突然被學生提問，又不能一時講清或要影響課堂教學進程，又如課后學生提問一些較難題目，教師也要經過一定思考、推敲，可約定另外時間解答，但教師一定要按時給學生答復。

6．啟示法。即對學生提出的問題，教師按照思維方式，逐步誘導，慢慢地將學生的思路引導至正確方式方法上來，最終由學生自己總結出正確結論。此法能夠鍛煉學生邏輯思維能力和解決問題的意志，有利于學生今后解決問題能力的提高，同時也是學生自身學習的良好方法。

7．討論法。對那些存在爭議、當前還沒有定論的問題，教師可以組織學生進行集體討論，教師猶如“助產婆”邊主持邊引導，最終得出結論。這樣不但能調動同學們學習積極性，而且又活躍了教學氣氛，拓寬了同學們的知識面。

誠然，學生在學習過程中，存在向教師提問的可能性是多種多樣的，有的對教學內容確實不懂就問，有的對其它領域內容出于好奇心而問，也有的想為難教師而問，等等。因此，教師要根據不同情況，具體問題具體分析，結合當時環境和具體的學生，選擇恰當的方法來幫助學生解答。

讓學生多問、善問，增強學生問題意識和問題能力，關鍵在于教師的啟發、引導、培養和不斷訓練。放手讓學生自己提問題比通過被動的回答問題，更能催發學生創造力的萌芽。只有讓學生做提問的主人，學生參與學習的興趣才會更濃厚，學習責任感也才會更強，思維潛能才能更加得以釋放。

第五篇：淺談初中化學教學中學生能力的培養

淺談初中化學教學中學生能力的培養

【摘 要】當今中學化學教育在注重基礎知識教學的同時，更要重視對學生探索科學知識、研究解決科學問題的過程和方法的訓練，這一模式必須加強對學生能力的培養，這是中學化學教學的中心環節，只有把化學教學與培養學生觀察能力、實驗能力、思維能力、創造能力結合起來，才能培養有創造能力和科學精神的高素質人才，才能完成應試教育向素質教育的最終轉變?！娟P鍵詞】觀察 實驗 思維 創造 能力培養 方法

初中化學是一門到初三才開設的新課程，內容淺顯而且較少，是學生化學知識的基點，因此，初中化學教學的首要任務應放在培養學生的能力上。在教學中如何發展學生的能力是現代教育需要探究的重要課題，目前不少學校仍以應試教育為主，為了抓學生的升學率和合格率，不斷擴大加深知識，增加難度，打“題海戰術”，忽略了對學生素質、能力及方法的教育，使不少學生出現“高分低能”的現象，要改變這種現狀，教師必須轉變觀念，抓素質教育，培養學生各項能力，培養真正的化學人才，而不是一部“應考的機器”。下面將從四個方面來談談在初中化學教學中怎樣培養學生的能力。

一、觀察能力的培養 觀察是人們有效探索、認識事物的一種極為重要的手段，是人們順利掌握知識、完成某種活動的基本能力。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過實驗，可有效培養學生的觀察能力，觀察能力的培養應從三個方面入手：

1、明確觀察的目的、任務。任何一個實驗都有它的目的性，觀察前教師應注意強調該實驗應重點觀察的地方，由于初中學生還沒有形成正確的觀察方法，有時候往往只被某一方面的現象所吸引，而忽略了對其它方面的觀察，教師在進行演示實驗時應正確引導學生全面仔細觀察現象，從而達到用實驗結果分析解決化學原理的目的。如做白磷自燃的實驗時，引導學生觀察固態白磷產生白煙、熔化、自燃、發光、放出濃厚的白煙的變化過程，學生往往只注重觀察白煙而忽略了白磷的熔化和發光，因此實驗前應向學生強調、引導、培養全面的觀察能力。

2、在實際觀察中加強對學生的個別指導，有針對性地培養學生良好的觀察習慣。由于每個學生的個性特點不同，在觀察方面也存在個別差異，教師應針對學生觀察的個人特點，給予不同的訓練，要引導學生由近及遠、由大到小、由外表到本質、從整體到部分、再從部分到整體、從上到下、從左到右、由靜到動地進行觀察。

3、引導學生學會記錄并整理觀察結果，培養學生觀察能力，最終目的是讓學生從大量現象的觀察中歸納同類事物的特征，總結有關事物表象的簡單規律。因此，在觀察過程中，要指導學生有計劃按順序地做好觀察記錄，同時要對結果進行分析，作出總結，引導學生開展討論、交流匯報觀察成果，這樣才可以鞏固觀察的效果，不斷提高學生的觀察能力。

二、實驗能力的培養

化學實驗在中學化學教學中是作為學生探索發現、驗證知識的手段，實驗能為學生提供一個真實的情境，使學生自身的智力、能力、意志品質獲得盡可能多的發展，化學實驗在幫助學生形成化學概念、理解和鞏固化學知識，培養學生觀察現象，學會運用比較、分析歸納的思維方法，提高分析、解決問題的能力，獲得較熟練的化學實驗基本操作技能，培養學生崇實、求實的科學態度，嚴謹的科學作風，實驗研究的科學方法，勇于探索創新的精神具有特殊意義。培養學生的實驗能力應從以下四方面努力。

第一、培養使用儀器和藥品的能力。使用儀器和藥品的能力是化學實驗操作的基本功，必須學好、練好，要利用一切可以動手練習的機會，如分組實驗、隨堂實驗、課外小組實驗以及由同學們自己安排的家庭小實驗。因為只要是親手做的實驗就必然會涉及到儀器的使用和藥品的取用，只有這樣，才可以培養這方面的能力。

第二、實驗基本操作的能力，中學化學實驗中涉及到的基本操作主要包括溶解、振蕩、攪拌、加熱、過濾、傾倒、蒸發、結晶、溶液的配制、儀器的配制及氣體的收集等。這些基本操作要達到“學會”和“熟練”的程度，都需要經過有計劃、有步驟、反復多次地練習和實踐。

第三、實驗設計的能力，實驗設計是培養學生創造能力的有效途徑，設計的實驗方案要充分注意到“現象明顯、操作方便、程序合理、安全可靠”這一基本要求。如：在學完H2、O2、CO2三種氣體的實驗室制法后，可讓學生自己設計一個實驗室制取并收集甲烷氣體的方案：CH3COONa固體和NaOH固體在CaO作催化劑并加熱的條件下反應可產生一種密度比空氣小難溶于水的甲烷氣體?；蛴谩皩嶒灧椒ā弊C明雞蛋殼中含有碳酸鹽。

第四、實驗記錄和總結的能力，實驗的記錄主要用于學生的獨立操作的實驗活動中，學生的分組實驗則是讓學生獨立操作、獲得技能的最主要的途經，做實驗時，引導學生堅持做到“四帶”和“四勤”，所謂“四帶”即“帶書、帶筆、帶記錄本、帶預習報告”。所謂“四勤”就是要勤動手、勤觀察、勤記錄、勤思考。記錄觀察時，一定要記錄真現象，凡實驗不成功的要把實際情況記錄下來，查找失敗的原因，重做，反復做直到最終得出正確的結論。填寫實驗報告時不能弄虛作假。

三、思維能力的培養

學習的過程亦是思維活動的過程，思維是智力活動的核心，學習中把感性認識上升為理性認識，從理性認識再回到感性的解決問題階段，靠的就是思維。教師在教學中應注重通過化學教學培養學生的各種思維能力，久而久之，良好的思維能力的形成就會促進學生對化學的學習。學生思維能力的培養應從以下方面下手。

1、首先要激發學生的學習興趣，增強求知欲。興趣是最好的老師，只有對某一學科有了興趣，才能認真學好它。初中化學是學生化學知識的基礎和前提，學生以前從未接觸過，因此，要激發學生學習化學的興趣，就應從第一節課開始，在第一課上，可以給學生設計一些簡單有趣的化學實驗，如“雞蛋跳舞”，“清水寫紅字”，“紙花變色”等都是一些很好的實驗題材，目的在于激發學生學習化學的興趣。

2、教師在教學中要善于提出思考性的問題，創造良好的思維氣氛和環境，讓學生積極思考。學源于疑，疑則思，思則明，明則進，小疑小進，大疑則大進。因此教師在化學課堂中適時、合理地運用設疑，能激發學生求知欲，開拓學生思維，從而提高教學質量。[1]如在講《CO2的性質和用途》一節時，先提出這樣一組問題：“①在電影和電視里，你常常看到一些云霧繚繞的幻境，它們是怎樣拍攝出來的？②進入久未開啟的地窖前，為什么要做燈火實驗？③向盛有澄清石灰水的試管中吹氣為什么會出現渾濁現象？”

3、運用對比聯想的方法培養學生分析問題解決問題的能力。激發學生思維的積極性關鍵是要抓住問題的比較點，類比點“并聯”。如三種氣體的制取，酸、堿、鹽的性質等。

4、運用分析、比較、綜合、概括的方法來提高學生的思維能力。如在學習Cl-、SO42-、CO32-的鑒別方法后，不妨給學生布置這樣一道實驗習題：現有三瓶無色溶液分別是NaCl溶液、Na2SO4溶液和Na2CO3溶液，應怎樣通過實驗來鑒別它們？學生整理出的實驗方案有以下幾種：

第一種：用AgNO3溶液和稀硝酸根據產生的不同現象鑒別出NaCl溶液和Na2CO3溶液，現象不明顯者原溶液為Na2SO4溶液。

第二種：用BaCl2溶液和稀HNO3溶液根據產生的不同現象鑒別出Na2SO4溶液和Na2CO3溶液，無現象者原溶液為NaCl溶液。

第三種：先用鹽酸鑒別出Na2CO3溶液、再用BaCl2溶液鑒別出Na2SO4溶液和NaCl溶液。

第四種：先用酚酞溶液鑒別出Na2CO3溶液，再用BaCl2溶液鑒別出Na2SO4溶液和NaCl溶液。

究竟哪種方案最科學，讓學生通過分析、比較其步驟的多少，現象的明顯程度等最終確定第二種方案為最佳方案。教師應通過這些方法，運用各種手段，啟發學生運用各種思維方式分析問題，解決問題，使學生的思維能力得到經常性的鍛煉。

四、培養學生的創造能力

二十一世紀是知識經濟時代，經濟的本質就是創新、創新的基礎是人才，培養創新人才靠創新教育，創新教育是知識經濟對教育提出的時代命題，中學化學教師在教學實踐中應不斷實施創新教育，對不同層次的學生都應該進行創新能力的培養，如何培養學生創造能力呢？

1、正確引導、培養創造性意識。根據創造學理論，創造是人類最偉大的永恒的潛能，創造力是人類普遍具有的一種才能，為了“打破”創造的神秘感，首先必須培養學生的創造意識，讓學生形成“大膽求異”的習慣，挖掘學生的創造意識，如用石墨和可樂瓶制作簡易的水電解器進行電解水實驗，自制簡易裝置制取H2等實驗。應多引導學生進行求異求同求優的思維訓練。

2、一題多解，一題多變，培養學生的創新思維能力。一道化學題往往有各種不同解法，在教學中應多啟發學生廣開思路，積極思維，充分運用化學所學知識從不同角度去觀察、分析、思考，這樣可拓寬思路，開闊視野，使學生思維得以深化。例如：在五氧化二磷、一氧化碳、二氧化碳、二氧化硫四種物質中，哪種物質不同于其它三種物質，為什么？學生經思考之后，有幾種解法。學生甲說：“五氧化二磷，因為唯獨它是固態物質?！睂W生乙說：“一氧化碳，因為唯獨它不是酸性氧化物?！睂W生丙說：“二氧化硫，因為唯獨它是有刺激性氣味的氣體?！边@種問題的設計，它不要求有集中而劃一的答案，學生可以從不同角度作出不同的反應，只要說法合理，都可視為正確答案，誰做出的答案越多，誰的思維發散性越強?，F代化學教育不僅要加強基礎知識的教學，更要重視對學生探索科學知識，研究解決科學問題的過程和方法的訓練，這一模式必須加強對學生能力的培養，素質的教育，對此方面的研究與討論是十分必要的，它關系到我國化學教育未來的發展方向。