第一篇：教師信息化教學能力培養(yǎng)途徑探析

教師信息化教學能力培養(yǎng)途徑探析

信息化教學已成為最新的教育理念。信息化教學對學校教育所產(chǎn)生的影響越來越大，教師信息化教學能力將與激發(fā)學生興趣、提升教學質(zhì)量息息相關(guān)。因此，需要從教師信息化教學能力內(nèi)涵、構(gòu)成、培養(yǎng)途經(jīng)幾方面加以研究，實現(xiàn)教師教學能力與時俱進，有效促進教師知識和能力的提升。

教師信息化教學能力培養(yǎng)途經(jīng)隨著社會信息化進程的加快，教師信息化教學能力的高低，已成為影響教師教學水平的重要因素，國家對教師信息化能力的培養(yǎng)也越來越重視。教育部在2012 年4 月頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：要提高教師應用信息技術(shù)水平，采取多種方法和手段幫助教師有效應用信息技術(shù)，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學質(zhì)量。因此，需要從信息化教學內(nèi)涵、能力構(gòu)成、提升途徑加以研究，不斷提升教師信息化教學能力。

一、內(nèi)涵解讀

信息技術(shù)是指用計算機和通信技術(shù)來設計、開發(fā)、安裝和實施信息系統(tǒng)及應用軟件。一切與信息的獲取、加工、表達、管理和評價等有關(guān)的技術(shù)，都可以稱之為信息技術(shù)。

信息化教學是教師在利用信息與網(wǎng)絡技術(shù)通過教學現(xiàn)狀分析、教學過程設計、教學任務實施和教學效果評價等方式，促進學生學習方式轉(zhuǎn)變，提升學生信息素養(yǎng)，提高對學習資源和學習環(huán)境的綜合利用水平。

教師信息化教學能力（E-teaching）是指教師在現(xiàn)代教學理論指導下，以信息技術(shù)為支持，利用教育技術(shù)手段進行教學的能力。它要求教師在觀念、組織、內(nèi)等一系列教學相關(guān)因素上設計與創(chuàng)新，從而改善課堂教學，使知識傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)橐子诶斫夂碗p向互動的關(guān)系。

二、教師信息化教學能力構(gòu)成

教師信息化教學能力培養(yǎng)分成5個階段，即從“初步掌握基本信息和教育技術(shù)――制作應用教學資源開發(fā)課程能力培訓――結(jié)合學科特點重構(gòu)教學流程――綜合利用教學平臺進行師生有效互動―提升教學水平鑄就教學名師”。這5個階段的能力培養(yǎng)對應5個層次，即“初步掌握――制作應用――重構(gòu)流程――綜合利用――提升水平”，此5個層次的教學能力培養(yǎng)是不斷更新與發(fā)展的。

在遵循教師信息化教學能力培養(yǎng)目標的前提下，允許教師根據(jù)自身需求在求真務實的基礎上有計劃、有步驟地確立符合自身實際的教學能力提高過程。

三、教師信息化教學能力提升的途徑

1.途經(jīng)

（1）基本信息和教育技術(shù)能力普及培訓。這一起步階段的具體內(nèi)容包括現(xiàn)代教育技術(shù)理論、信息化環(huán)境下的教與學、計算機基礎知識、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡知識、辦公軟件等內(nèi)容的學習和掌握。通過對教師進行崗前多媒體培訓，為教師的信息化教學能力培養(yǎng)打下了堅實的基礎。

（2）制作應用教學資源設計開發(fā)課程能力培訓。教學資源設計開發(fā)能力培訓內(nèi)容繁多，具體體現(xiàn)為多媒體技術(shù)與教學能力培訓、信息網(wǎng)絡資源設計與利用、利用信息化手段展現(xiàn)課堂教學設計等培訓。以課題研究的形式帶動的教師對教學資源和課程教學的深入研究，有效提高教師的教學能力。

（3）結(jié)合學科特點重構(gòu)教學流程創(chuàng)新教學模式培訓。作為教學水平提升階段，主要包括利用信息技術(shù)促進課程改革、利用信息化手段進行課程評價、通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案和教學模式改革結(jié)合學科特點，實現(xiàn)重構(gòu)教學流程。通過培訓，使教師和信息技術(shù)人員通力合作，形成教育技術(shù)共同體，共同推動課程教學。

（4）綜合利用教學平臺進行師生互動能力培訓。作為教師信息化教學能力綜合應用階段，具體包括網(wǎng)絡教學平臺的應用與課程設計、進行網(wǎng)絡課程與精品課程建設、利用多媒體技術(shù)延伸課堂教學的時間和空間，實現(xiàn)學生自主化不斷線學習。教師通過這一階段的學習培訓后，可以構(gòu)建課程網(wǎng)站，進行師生網(wǎng)上互動，拓展學生學習空間。

（5）提高信息化課堂教學技能打造教學名師培訓。教師信息化教學水平的提高最終是要服務于學生，成為教學名師也是每一個教師的終極目標。通過組織教師參加校級網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)示范課程觀摩、開展合作研究能力培養(yǎng)、研究性學習等，與優(yōu)秀教師利用網(wǎng)絡談經(jīng)驗促交流，實現(xiàn)零距離接觸，推動自身課程教學改革。

2.方法

教師信息化教學能力的提升不是一蹴而就的，需要附以多種方式方法完成。可以通過打破時間和空間的界限，利用課堂多媒體課件+網(wǎng)絡課堂+手機軟件+遠程學習的平臺實現(xiàn)教師能力提升目標。培訓過程中將傳統(tǒng)課堂教學與多媒體數(shù)字互助協(xié)作相融合，將課程理論與課后實踐相結(jié)合，真實促進教師信息化教學能力的發(fā)展，提高培訓的效率和效果和教師信息化教學能力。

3.策略

（1）從教學實踐中關(guān)注信息化教學活動。信息化教學能力屬于實踐性知識的范疇，教學能力的培養(yǎng)要通過不間斷的實踐訓練。教師要將日常教學實踐活動與信息技術(shù)相結(jié)合，使教師在實踐中學習，在反思中成長。在教學實踐過程中強化信息化教學的意識，注重理論知識的學習，并將理論知識緊緊結(jié)合教學實踐活動本身，將其不斷發(fā)展壯大。

（2）從網(wǎng)絡中吸取養(yǎng)分關(guān)注信息化教學過程。信息化環(huán)境下要提升教師的教學能力，需要通過信息技術(shù)手段來進行，借助如微信、微博、QQ群等各種新媒體技術(shù)，實現(xiàn)從個人、校際、團隊、網(wǎng)絡共同體的平臺。平臺的搭建可以使教師隨時隨地貢獻自己的經(jīng)驗，互相交流溝通，共同進步。

（3）利用本校資源組織信息化教學能力培訓。學校要注重教師個人的發(fā)展，在信息化的時代，教師需要不斷學習，學校要為教師能力的提升提供平臺，需要針對教師的需求開設信息化教學能力的培訓，通過理論和實踐兩個層面來進行。教師信息化教學能力培訓的內(nèi)容涉及：教育技術(shù)的技能、課件制作的技術(shù)，教學媒體的開發(fā)與使用，信息技術(shù)與課程整合的方法，開展教學活動的等內(nèi)容。以這些開展培訓，可以采取“走出去”和“請進來”的方式，“走出去”到相關(guān)院校學習、參觀交流、學習訪問。“請進來”是聘請專業(yè)技術(shù)人員來校進行知識講解和技能傳授，切實提高教師信息化教學能力。

四、小結(jié)與啟示

在信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，教師信息化教學能力培養(yǎng)對于提升教師信息素養(yǎng)與專業(yè)能力，促進教師深入開展教學內(nèi)容、教學方法、教學手段的整體改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才發(fā)揮了積極的作用。教師和院校只有在明確概念、掌握構(gòu)成要素、分辨方法途徑的基礎上開展各級各類培訓，真正將信息化教學的理念和手段融入教師的理念和教學行為中。

參考文獻：

[1]趙健，郭紹青.信息化教學能力研究綜述.現(xiàn)代遠距離教育，2010，（04）：28-31.[2]周紅春，王亞希.高校教師信息化教學能力培養(yǎng)的探索與實踐.中國教育信息化，2012，（01）：42-44.[3]張妍.高校教師信息化教學能力培養(yǎng)制度探析.中國冶金教育，2011，（01）：70-74.[4]李天龍，馬麗.大學教師信息化教學能力構(gòu)成要素探析.當代教師教育，2013，（06）：44-47.本文為北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院2013教師隊伍建設，青年英才培養(yǎng)計劃（PXM2013_014225_000091）。

第二篇：學生干部能力培養(yǎng)途徑

文 章來

源蓮山 課

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學生干部能力培養(yǎng)途徑

學生干部作為發(fā)揮“橋梁和紐帶”作用的群體，在學校的教育、管理工作中起著重要的作用。他們所具備的意識和能力，直接關(guān)系到學校工作及各項學生活動的開展，所以學校的教育管理工作者，應把教育、培養(yǎng)、提高學生干部的意識和能力放在首要位置。

一、學生干部應具備的六個基本意識

學生干部在學生中起著領(lǐng)袖、組織者和榜樣的作用，是學校各級組織、老師的助手，又是學校各級組織連接廣大同學的橋梁和紐帶。他們的言行舉止都會成為廣大同學效仿的對象，因此，學生干部要想在同學中具有較高的威信、較強的影響力和號召力，要想完成組織和老師交給的任務，必須具備以下幾種基本意識。

1.政治意識

立足本職，胸裝我們黨和國家及學校的大事。學生干部說話、辦事、組織活動要圍繞黨和國家的大政方針及學校的指導意見進行。在大是大非面前，敢于堅持真理，作風正派，能模范遵守國家法令和學校的規(guī)章制度。

2.責任意識

要有大局意識，大到天下興亡匹夫有責；小到要對各級組織、老師和同學們負責。如當遇到同學對學校在伙食、住宿等生活方面；教學安排、老師講課等教學方面；學生干部換屆、學生中發(fā)展黨員等思想政治方面有意見或建議時，一定要客觀地、實事求是地對待和處理。既要貼近同學，急同學之所急，需同學之所需；又要及時與組織和老師反映問題，同時要站在一定的高度去思考、理解，要帶頭相信、積極配合組織，使問題得到妥善解決。

3.服務意識

學生干部并不是學生官，更不應該也不能夠是身份的象征，不能拿以炫耀于人，更不能帶有撈上一些東西、得到一些好處的功利思想。學生干部應該是也只能是為同學服務的學生公仆，必須做到無私奉獻、不計報酬、無怨無悔，這是作為學生干部最起碼應當具備的思想認識。

4.安全意識

安全穩(wěn)定的大環(huán)境是進行學習、生活的前提和基礎，無論是在教室、宿舍、食堂，還是組織活動或外出，都要把安全放在第一位，為創(chuàng)建平安文明校園而努力。

5.創(chuàng)新意識

這是社會發(fā)展進步的主流意識，誰缺了它誰就會被社會所淘汰。學生干部在學習、開展各項活動時都要體現(xiàn)繼承弘揚與開拓創(chuàng)新的意識，從而有利于發(fā)揮學生干部的影響力、凝聚力、推動力。

6.形象意識

由上述五個意識決定學生干部的形象必須達到衣著整潔、舉止大方、談吐文明流暢。用外在的形象表現(xiàn)出內(nèi)在氣質(zhì)，用氣質(zhì)增強自身的場能效應。把同學吸引到自己的周圍，發(fā)揮學生干部的率先垂范作用，為學校贏得贊譽；為自己贏得鮮花和掌聲。

二、學生干部應具備的五個能力

學生干部的作用決定了在具有上述六個基本意識的基礎上，還要具備以下幾種基本能力，才能夠成為學校各級組織和老師強有力的助手，把學校和學生工作開展得有聲有色、達到預期目的。

1．表達能力

表達能力是學生干部上承下達、組織活動、開展工作的基本能力，它包括口頭和書面表達能力。學生干部要經(jīng)常發(fā)表講話、主持會議，要經(jīng)常與同學交流。

2．組織管理能力

組織管理能力是學生干部的核心能力。實施素質(zhì)教育大背景下學校經(jīng)常開展各種校園文化活動，這些活動大都由學生干部來組織開展，這就要求學生干部要有一定的組織管理能力。組織活動要周密，在開展活動前進行論證，做好計劃，在計劃實施過程中要有針對性，使每個環(huán)節(jié)的工作落到實處，保證活動順利進行。

創(chuàng)新、決策能力

3．創(chuàng)新、決策能力

創(chuàng)新、決策能力是學生干部的關(guān)鍵能力。在開展各項學生活動中，有許多事情固然有經(jīng)驗可循，有例子可效仿，但更多的時候要面對的是完全沒有做過的工作，需要一種創(chuàng)造性思維把工作從無做到有，從有做到好。這就要求學生干部要發(fā)揮聰明才智、創(chuàng)造性地開展工作，有善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，敢于提出自己獨立見解的勇氣。

4．隨機應變能力

隨機應變能力是學生干部綜合能力的反映。工作中遇到困難和障礙是常事；加之學生群體中，每個人的思想方法、學習能力、生活習慣、心理素質(zhì)、社會交往、家庭狀況、處世方式等都有不同，盡管學生工作者思想工作再到位，也難免偶發(fā)事情的發(fā)生。面對突發(fā)事件和困難，就需要學生干部發(fā)揮上承下達、組織協(xié)調(diào)的作用，能夠隨機處理，以達到最佳效果。

5．心理承受能力

心理承受能力是學生干部開展工作、完成任務的保障。一是受各方面因素影響，學生干部組織開展的活動不可能讓所有的同學滿意；二是由于大學生的個體差異性，學生干部與他們處于平等的地位，處于同一起跑線上，有時難免出現(xiàn)嫉妒心理表現(xiàn)出不同的態(tài)度，甚至竭力的反對或抵制。對此，如果心理調(diào)控能力差，或者意氣用事，不能冷靜處理，反而會使矛盾擴大，這樣不僅不利于整體工作的開展，甚至會影響個人的威信。

三、學生干部能力培養(yǎng)的途徑與方法

建立一支高素質(zhì)的學生干部隊伍，我們是在選拔—培訓—實踐—總結(jié)的過程中，有意識地培養(yǎng)學生干部的基本意識，不斷提高他們的工作能力。

1．擇優(yōu)選擇，任人唯賢

即首先將學生干部條件公布、宣傳到廣大同學中，然后通過自薦、推薦、競聘、選舉、任命等形式選拔學生干部，有組織、有計劃地進行，一定要堅持群眾觀點，深入師生當中調(diào)查研究，注重學業(yè)成績和群眾基礎。做到堅持標準，全面考察，公平公正，擇優(yōu)選擇，任人唯賢。適用于新生入學、每學期或?qū)W年學生干部改選、換屆等。

2．注重培訓，提高素質(zhì)

學生干部選好后，首先各級主管領(lǐng)導要重視學生干部培養(yǎng)工作并且及時給予指導，要時刻對他們關(guān)心、培養(yǎng)和教育，這是加強學生干部隊伍建設的關(guān)鍵。因為學生干部的思想、性格尚未定型、工作經(jīng)驗不足、學業(yè)負擔較重，容易導致工作方法簡單、工作效率低等問題。所以加強對學生干部的培養(yǎng)教育。

3．大膽實踐，獎勵優(yōu)秀

要使學生干部較快地進入角色，就要在他們掌握一定的理論知識能力后，鼓勵他們大膽實踐，在實踐中取得一點兒成績就表揚，經(jīng)常表揚會使學生干部信心倍增，情緒高漲，發(fā)揮各種潛能使工作、學習進入最佳狀態(tài)，取得好成績。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生干部，在期末綜合測評中都要有所加分，并且在評優(yōu)中將學習、工作中表現(xiàn)突出的樹為標兵，以此激勵他們；對于做的不合適的要進行批評，但要講究方式方法，以使他們知錯會改，不斷進步。

4．及時總結(jié)，勇于創(chuàng)新

總結(jié)是使人進步提高的要素，因此，要指導學生干部學會思考、學會總結(jié)、勇于創(chuàng)新。學生干部在工作實踐中如果不注意及時總結(jié)，不注意及時發(fā)現(xiàn)自己工作的得失，就無法揚長避短、提高工作能力。因此，各主管部門和主管教師在各級學生干部的使用過程中，要經(jīng)常給他們指點迷津，針對具體工作及時加強指導，定期總結(jié)階段性工作，指出工作中存在的問題，并幫助他們改進工作方法和學習方法，從而提高學生干部的獨立思考、分析問題、解決問題和勇于創(chuàng)新的能力.

源蓮山 課

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第三篇：試論電大教師信息化教學能力的培養(yǎng)

試論電大教師信息化教學能力的培養(yǎng)

靈臺縣電大工作站 黎俊濤

【摘 要】：教師隊伍建設是開放大學創(chuàng)建的關(guān)健環(huán)節(jié)，目前電大教師隊伍的信息技術(shù)教學能力存在著許多問題，不能適應開放大學遠程教學的需要，只有采取強有力的措施培養(yǎng)提高教師隊伍的信息化教學能力，才能為開放大學的創(chuàng)建奠定堅實的基礎。【關(guān)鍵詞 】：遠程教育 信息化教學 教育信息化 課程教學

創(chuàng)建國家開放大學已經(jīng)進入到最關(guān)健的階段，要辦好國家開放大學最根本的是遠程教育教師隊伍建設，培養(yǎng)一支適應現(xiàn)代遠程教育發(fā)展需求的教師隊伍，關(guān)系到開放大學建設的成敗。而教師培養(yǎng)的核心內(nèi)容是提高教師的信息化教學能力。

電大教師信息化教學能力就是利用信息技術(shù)開展遠程教學的能力。信息技術(shù)是指有效獲取、存儲、加工、傳送和應用信息的技術(shù)。信息技術(shù)能為課堂教學提供多媒體資源；為教學提供教學的工具；能激發(fā)學習興趣，提高學習效率；為教學提供交互的環(huán)境。信息技術(shù)教學是電大遠程教學的主要形式。

一、培養(yǎng)和提高電大教師信息化教學能力是落實電大教學環(huán)節(jié)的關(guān)健。

（一）提高教師的信息化教學能力是現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的要求。

遠程教育經(jīng)過函授教育、廣播電視教育和現(xiàn)代遠程教育三個歷史階段。現(xiàn)代遠程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育方式。計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)的發(fā)展，特別是因特網(wǎng)(Internet)的迅猛發(fā)展，使遠程教育的手段有了質(zhì)的飛躍，成為高新技術(shù)條件下的遠程教育。現(xiàn)代遠程教育是以現(xiàn)代遠程教育手段為主，融面授、函授和自學等教學形式，多種媒體優(yōu)化、有機組合的教育方式。現(xiàn)代遠程教育可以有效地發(fā)揮各種教育資源的優(yōu)勢，可以為各類教育提高教育質(zhì)量提供有力支持，可以為各種社會成員學習提供方便的廣泛的教育服務。

現(xiàn)代遠程教育手段的主要特點是教師和學生能夠跨越空間進行實時或非實時的交互。這也是現(xiàn)代遠程教育與傳統(tǒng)教育方式最顯著的區(qū)別，也是它的優(yōu)勢所在。構(gòu)建終身學習型社會，實現(xiàn)電大向國家開放大學的轉(zhuǎn)型發(fā)展，為現(xiàn)代遠程開放教育提供了廣闊地發(fā)展空間，也為電大教師的教學能力提出了更高的要求。

（二）提高教師的信息化教學能力是實現(xiàn)教育信息化的基本要求。教育信息化是指在教育過程中比較全面地運用計算機多媒體和網(wǎng)絡通訊為基礎的現(xiàn)代化信息技術(shù),促進教育的全面改革。這是信息化社會對教育發(fā)展提出的新要求,它將有助于加快知識更新速度,能夠突破教育環(huán)境的時空限制,創(chuàng)造出更多新的教育模式,從而培養(yǎng)出具有高度創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才。在當前發(fā)達國家的教育改革中,已經(jīng)把教育信息化程度作為衡量教育現(xiàn)代化的一個重要標志。2012年3月教育部頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，這一規(guī)劃提出的發(fā)展目標之一就是“信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升”。規(guī)劃中指出“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)獨特優(yōu)勢，信息化環(huán)境下學生自主學習能力明顯增強，教學方式與教育模式創(chuàng)新不斷深入，信息化對教育變革的促進作用充分顯現(xiàn)”。到2020年，要全面完成《教育規(guī)劃綱要》所提出的教育信息化目標任務，形成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應的教育信息化體系，基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學習環(huán)境，基本形成學習型社會的信息化支撐服務體系。對于電大來說要實現(xiàn)這一目標的要求，就是要提高教師的在信息化環(huán)境下的科學研究能力和教育教學能力。

（三）信息化教學能力是創(chuàng)辦開放大學師資隊伍建設的根本要求。按照《國家開放大學建設實施方案》的要求，教師隊伍建設要堅持“專兼結(jié)合，以兼為主，動態(tài)開放”的原則，建設業(yè)務精湛，結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的師資隊伍，這個隊伍包括教學、科研、管理、遠程學習支持和技術(shù)隊伍。這個隊伍既要從事課程設計、資源開發(fā)和網(wǎng)絡平臺的建設，又要從事基于網(wǎng)絡的導學、助學活動。目前最重要的是分校和縣級工作站師資隊伍，他們的教學能力直接影響著教學環(huán)節(jié)的落實，助學、導學能否滿足學員自主學習的需求，最終影響著開放大學的教學質(zhì)量能否經(jīng)受住社會各界的檢驗。

二、電大教師信息化教學能力培養(yǎng)存在的問題

（一）基層電大缺乏一支熟悉遠程教育特點和熟練掌握信息技術(shù)的專、兼職相結(jié)合的教師隊伍。從我國目前基層電大的發(fā)展實際來年，大多數(shù)分校、工作站教師數(shù)量嚴重不足，而且兼職多，事務性工作多，教學、助學中僅滿足于下載中央電大和省校資源，個別教師能夠自己制作多媒體課件和小課件，這和開放大學建設要求教師運用信息技術(shù)進行教學相去甚遠。同時，搞教學的不懂信息技術(shù)，懂信息技術(shù)的不從事教學，存在“兩張皮”現(xiàn)象。縣級工作站教師大多從事中職教學，只習慣于傳統(tǒng)的面授教學，對運用信息技術(shù)開展現(xiàn)代遠程教學很不適應。

（二）組織短期集中培訓難以形成技能。在過去的幾年中，教育行政部門、各類項目和相關(guān)部門都組織過很多次短期培訓班，如“中小學教師教育技術(shù)能力建設項目”、“因特爾未來教育項目”等，在改變教師的觀念，傳播新技術(shù)、新思想、新理念方面發(fā)揮了重要作用。但是在新課程改革與信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，教師需要學習掌握大量的新方法與新理論，需要一個系統(tǒng)知識與技能的學習過程。短期培訓很難在形成教師的系統(tǒng)知識技能方面發(fā)揮有效的作用。

（三）校本培訓效果不佳。主要是大多數(shù)培訓工作采取專題培訓的方式，有的側(cè)重于多媒體使用，有的側(cè)重于計算機應用技術(shù)，有的側(cè)重于社會實踐環(huán)節(jié)，有的側(cè)生于解決某一實際問題，缺少綜合性和系統(tǒng)性，更缺少針對性。加之許多培訓只注重培訓的過程，沒有進行嚴格的考核評價，致使培訓工作走了過場，沒有達到預期的目的。要搞好電大教師的信息技術(shù)培訓，必要的培訓內(nèi)容規(guī)劃與設計是十分重要的。但很少有基層電大能夠?qū)π１九嘤柸嬉?guī)劃，校本培訓內(nèi)容存在不系統(tǒng)性，培訓的效果受到極大的影響。加之培訓得不到系統(tǒng)的專家指導與引領(lǐng)，極容易“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”對提高電大教師的信息化教學能力產(chǎn)生不了整體推動作用。

三、提高電大教師信息化教學能力的對策。

（一）建立和完善電大教師信息技術(shù)能力標準。

為了使電大教師信息化教學能力培訓有法可依，有章可循，要加快推進教育信息化法制建設，將教育信息化列為政府教育督導內(nèi)容，省級電大要制定《電大教師信息技術(shù)能力標準》，將信息技術(shù)能力納入電大教師資格認證與考核體系，完善電大系統(tǒng)技術(shù)人員的編制管理與職稱（職務）評聘辦法。對外聘兼職教師要采取“先培訓，后上崗”的辦法，實行開放大學遠程教育教師資格準入制度。

（二）大力開展電大教師信息化教學能力培訓。

各級電大都要制定適合自身情況的培訓規(guī)劃（長遠規(guī)劃和短期規(guī)劃），針對教師的工作現(xiàn)狀、生活現(xiàn)狀、能力水平現(xiàn)狀和遠程教學的需求，在不影響教師正常工作的前提下，形成對教師信息化教學能力的系統(tǒng)培養(yǎng)與長期的支持，以最終形成教師專業(yè)化發(fā)展的可持續(xù)性，要建設電大教師信息技術(shù)能力培訓的網(wǎng)絡平臺（和中小學教師教育技術(shù)能力培訓的平臺相類似），在培訓中采用二級培訓模式，一是由省級電大專家教授對省直學院、工作站、分校骨干教師進行全面培訓與指導，二是由市級電大受訓的骨干教師小組完成對分校教師和各縣工作站教師進行的全面培訓與指導。可以采取各種培訓方式，如：短期集中培訓、網(wǎng)絡課程平臺支持下的自主學習、分校與分校、縣級工作站之間的協(xié)作學習、網(wǎng)絡課程平臺支持下的校本培訓、開展課件制作和多媒體教學大賽等等。

（三）加強信息技術(shù)和課程教學的整合。

開展信息技術(shù)能力培訓的目的是為了提高開放大學教學的質(zhì)量，適應現(xiàn)代遠程教學的多方面要求，我們要快速提高對教育信息化認識和理解，借助遠程教育資源，大力推進信息技術(shù)在開放教育學科教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的有效整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。特別是要根據(jù)本、專科不同專業(yè)特色，尋找信息技術(shù)和課程資源的最佳結(jié)合點，使二者得到完美的結(jié)合。

（四）將信息化教學能力的培養(yǎng)滲透在電大開放教育教學工作中。

信息化教學能力培養(yǎng)的成果要體現(xiàn)在遠程開放教學過程中，要滲透到日常教學、學習支持服務中，因此各級電大要為教師提供網(wǎng)上教學新技術(shù)、新理念、新方法的培訓，開發(fā)教師網(wǎng)上教學培訓教材（如網(wǎng)上教學指南），促進教師網(wǎng)上教學觀念的轉(zhuǎn)變，提高教師網(wǎng)上教學的設計和組織實施能力。網(wǎng)上教學的質(zhì)量體現(xiàn)在每個專業(yè)每門課程每位教師中，落實到網(wǎng)上教學過程的具體環(huán)節(jié)中。要切實解決網(wǎng)上答疑不能及時回復、網(wǎng)上資源應用效果不佳、網(wǎng)上教學活動的參與度低等比較突出的問題，做到網(wǎng)上教學的精細化。鼓勵教師積極利用課程論壇開展教學活動。研究適合不同教學模式的網(wǎng)上教學活動組織和技術(shù)支持方式，如網(wǎng)上專題討論、網(wǎng)上學習小組。將面授導學和網(wǎng)上導學有機結(jié)合到一起，向?qū)W生介紹網(wǎng)上資源的內(nèi)容和網(wǎng)上學習方法，鼓勵學生參與網(wǎng)上教學活動和日常輔導答疑。

提高電大教師信息化教學能力不是權(quán)宜之計，不能一簇而蹴，要長遠規(guī)劃，全面安排，從最基礎的工作做起，其中，建立和完善電大教師信息技術(shù)能力標準和考核體系是保障，加強信息技術(shù)和課程教學的整合是核心內(nèi)容，開展信息技術(shù)培訓工作既要抓好具體實施，又要滲透到電大日常教學和支持服務工作中去，用教學質(zhì)量的提高來檢驗培訓的效果。

參考文獻：

1、《教師信息化教學能力培養(yǎng)策略的個案研究》郭紹青 西北師范大學教育技術(shù)與傳播學院

2、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》

3、《國家開放大學建設實施方案》2011年6月

4、《淺談如何加快農(nóng)村學校教育信息化建設》張建廷

第四篇：培養(yǎng)創(chuàng)新能力 拓展作文途徑

文科

培養(yǎng)創(chuàng)新能力 拓展作文途徑

平江縣虹橋鎮(zhèn)胡筠學校 黃偉

素質(zhì)教育的核心就是大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力是創(chuàng)造出新的能力，而創(chuàng)新的本質(zhì)在于“新”。江總書記曾多次指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”“一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”可以說“創(chuàng)新”已成了新世紀最受關(guān)注的詞語。教育需要創(chuàng)新，語文教學需要創(chuàng)新，作為教學更需要創(chuàng)新。

長期以來，我們的作文教學成了一大難題，學生不愿學，老師還得循規(guī)蹈矩地教。一說到作文，很多學生就叫頭疼。我認為這其中有很大部分的原因是老師在作文教學中沒有創(chuàng)新，死板沉悶，不能激發(fā)學生興趣。所以讓學生把作文當成一種負擔，而不是一種快樂。許多同學寫作只會人云亦云，落入俗套，或只能東拼西湊，勉強成文。有的學生甚至說老師啊，我愿意多勞動，可否讓我不寫作文。由此可見，沒有興趣，就沒有成功，沒有創(chuàng)新，就沒有生命力。而一個作文教學好的老師要激發(fā)寫作興趣，關(guān)鍵也就是在作文教學的內(nèi)容和形式上有所創(chuàng)新。這種教學創(chuàng)新的形式隨處可見，在平時的作文教學中，為了達到激發(fā)學生作文興趣，提高寫作能力的目的，我嘗試了以下一些方法來進行作文教學的創(chuàng)新。

一、學生展示表演

小孩子特別好動，那就讓他們在作文中動起來。在設計第七冊課文《新型玻璃》教學時，我讓同學們學完課文后，分別上臺擬人化的充當各種玻璃進行表演，先說樣子再說用途，幾個同學合作編一個故事，要求情節(jié)生動。學生非常踴躍的上臺表演，并且有很多獨特的創(chuàng)新之處。緊接著我馬上讓全體同學根據(jù)學生臺上的表演來完成一種產(chǎn)品自我介紹的片段聯(lián)系。結(jié)果就連平時最不喜歡作文的同學也沒出現(xiàn)抓耳撓腮的局面。隨之我讓學生拿起筆以《我是——玻璃》為題，把自己剛才表演時說的話和自己當時心里想的內(nèi)容寫下來。學生都感到有話可寫，尤其令我感到高興的是有的學生把表演過程中其他同學說的特別好的詞語、句子用到自己的習作中了。在教學《陶罐和鐵罐》、《小珊迪》等課文時，也都先讓學生上臺表演，然后寫作文，這不失為一個好方法。

二、激發(fā)豐富想象

想象是創(chuàng)造的先導。小學生的想象力尤其豐富，他們常常會想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到上天入地，想到翻江倒海。童話和科幻故事深受孩子喜愛就可充分反映這一點了。根據(jù)小學生的這一特點，作文教學中，我注意鼓勵學生大膽想象，善于聯(lián)系，敢于質(zhì)問。知道他們寫童話故事，寫科幻作文，讓他們盡情表達心中的追求、愿望和理想。如學習完《狐貍和烏鴉》、《狼和小羊》這一類課文后，我出示了以下幾種動物“猴子、孔雀、烏龜、大象、老虎、山羊、熊貓”，讓學生們從中選擇幾種動物編寫童話故事，從表面看起來幾乎沒有聯(lián)系的動物，如“熊貓與烏龜”，可到了學生的筆下卻有著各種不懂的關(guān)系，有的同學寫的是熊貓和烏龜相互幫助；有的同學寫的互相嘲笑對方的模樣；有的同學寫的是熊貓與烏龜舉行有趣的比賽；還有的同學寫出了具有時代特色的“熊貓和烏龜兩位老板為了吸引顧客，打出了商品打折的廣告牌”。真可謂是思維各異，寫出的作品百花齊放。有時圍繞中心想象出動（植）物、風、雨、雷、電像人那樣對話，活動等。結(jié)果同學們興趣盎 然，寫得活潑生動。為了充分激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，我有意識地在想像作文的訓練中采取了“先說后作再評再寫”的做法。先向?qū)W生說明了訓練的內(nèi)容和要求，并給予啟發(fā)，然后讓同學們自己展開想象，先在小組上說說，然后根據(jù)所說的內(nèi)容寫出你想象的結(jié)果。最后把學生的課作放到小組評點，根據(jù)小組的意見讓學生自己修改，在班上朗讀自己的習作，聽取大家的意見，再次要求學生自己修改。這樣做可以使每個同學都能充分地開動腦筋進行想象，不受約束。這樣，同學們想象來的東西多姿多彩。對同一題材，他們會從不同的角度去伸展，思維活躍，寫出來的文章就跟有特色，不會千篇一律。

三、創(chuàng)設優(yōu)美情境

贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出豐富多彩的思想、情感和詞語。”創(chuàng)設作文情境，使學生對所寫事物充滿興趣，激情滿懷，并能在特定的情境中，在老師的指導下提高表達能力和認識水平。如我在指導學生寫《記一位給你留下印象最深的人》時，根據(jù)內(nèi)容設計了題目《不想說再見》。一上課，先用一段感人的導語激發(fā)學生的學習興趣，接著又播放了一首學生喜愛的樂曲《伙伴》，并有旁白，給我生創(chuàng)造了輕松、民主、和諧的情景，激起學生遐想。學生們自然追隨音樂去追憶那難忘的學習生活和教會他們學習、生活的老師。一樁樁一件件事涌上心頭；一張張可親可敬的面孔清晰地出現(xiàn)在眼前。在經(jīng)過了輕松的師生對話后，學生用了很短時間就寫出了一篇篇感人肺腑的作文。那些話都是從學生心底涌出來的。把深情的島嶼和動人心弦的配樂巧妙地結(jié)合在一起，激發(fā)起學生強烈的表達愿望。

四、模擬體驗生活

創(chuàng)作來源于生活。如果學生的生說是枯燥無味的、暗淡無光的，那么他們寫出來的作文肯定也是干巴巴的、大同小異的。葉老師說得好：“文章必須從真實的生活里產(chǎn)生出來……有了充實的生活才有好文章。”作文教學必須樹立“大語文”教育觀，要引導學生到社會這個大環(huán)境中去認識生活，體驗生活，用語言表達生活。因此，必須加強課外練筆訓練，并要改變?nèi)沼洝⒅苡浀膫鹘y(tǒng)格式，推行“生活速寫”，為學生鋪設一座溝通生活與寫作的橋梁。在作文教學中，為了調(diào)動學生寫作興趣，我指導學生把繪畫中的“速寫”，借鑒到寫作中來，用文筆代替畫筆，去描繪燦爛多姿的生活片段，抒寫靈動多變的心情，感想；只要是美的材料，不嫌其小，不嫌其少地進行捕捉，并迅速地寫下來。雖然其反映的內(nèi)容往往是一個瞬間，但瞬間凝結(jié)著永恒，抓住生活中閃光的瞬間，也就捕捉住了生發(fā)妙文的良機。因為我強調(diào)的是觀察生活，體驗生活，描繪生活，所以就稱它為“生活速寫”。我意在通過“生活速寫”這座橋，讓學生介入社會，讓生活走進作文。

作文是一個人語言能力、知識水平、思想素質(zhì)、思維習慣等的綜合反映。學生作文如養(yǎng)成了創(chuàng)新習慣、強化了創(chuàng)新意識，不但可以提高作文水平，而且可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)、提高創(chuàng)新能力，突顯他們的特色，張揚他們的個性、總之，我們要大力提倡，鼓勵學生根據(jù)自身的特點，寫出具有個性特色的文章來。為學生日后成長、為開拓創(chuàng)新型人才奠定基礎。

第五篇：英語專業(yè)師范生科研能力培養(yǎng)途徑

【摘 要】本研究旨在觀察、探索英語專業(yè)師范生在優(yōu)秀畢業(yè)論文培養(yǎng)項目中所取得的收獲和遇到的問題, 進而獲得本科生科研進程特點和規(guī)律的一手材料。結(jié)果發(fā)現(xiàn): 學生自主選擇的研究方向與問題多為自己感興趣的;從有成形的設想到最終定題的過程中遇到的困難很多;使用圖書館及其他資料來源的能力偏弱;有的學生缺乏毅力, 不能始終如一地堅持下來;與教師的交流狀況對學生的狀態(tài)影響很大;綜合素質(zhì)方面的收獲比科研方面的收獲要更多一些。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè)師范生;科研;畢業(yè)論文

一、引言

科研能力是新世紀大學生不可或缺的基本素質(zhì), 亦是大學教育的重要目標之一。對師范院校的學生而言更是如此。豐富的科研知識、清晰的科研思路、扎實的科研技能是師范生入職后發(fā)展為研究型教師的必備條件。因此, 在校生科研能力的培養(yǎng)至關(guān)重要, 是一個不容忽視的問題。而良好的科研能力并不是一朝一夕能獲得的, 它的培養(yǎng)需要教學單位較為長期的關(guān)注與投入。

目前, 教育研究者對教師教育中師范生培養(yǎng)的能力構(gòu)成(韋理, 2005)和教學實踐方面(張秀云, 龐麗娟, 2003)關(guān)注較多, 而相應忽視了對師范生科研能力的培養(yǎng)。其實,這一缺失不僅體現(xiàn)在師范本科生教育中, 也是本科生教育中一個比較普遍的現(xiàn)象。很多研究并未將科研能力作為師范生 / 教師能力構(gòu)成的重要方面加以探討(刁維國, 2007;王艷玲, 2007;吳一安, 2005)。

然而, 《中華人民共和國學位條例》明確規(guī)定, 本科生應當“具有從事科學研究工作或擔負專門技術(shù)工作的初步能力”才能授予學士學位。教育部副部長袁貴仁(2004)也曾詳細論述了科研發(fā)展與人才培養(yǎng)的重要聯(lián)系。由此可見, 國家對高等教育本科層次的培養(yǎng)已明確地提出了科研能力方面的要求。對于師范生來說, 科研能力的大小對其入職后的教師專業(yè)化發(fā)展的進程與結(jié)果具有十分重要的影響。誠然, 有一些研究者已在討論這一重要問題(胡海舟, 2004;靳延華, 2004), 但討論更多地處于理論層面, 缺少相應的實踐或?qū)嶒灜h(huán)節(jié)來更加有效、深入、清晰地闡明科研能力培養(yǎng)的重要意義及方法。從 2006 年到 2007 年, 首都師范大學外國語學院英語教育系針對2003 級本科生進行了一次科研能力培養(yǎng)的試驗。本文是這次實驗的報告。

二、項目簡介

首都師范大學外國語學院英語教育系 2003 級“優(yōu)秀畢業(yè)論文培養(yǎng)項目”是一個具有教育實驗性質(zhì)的科研項目, 課題時間為 2006 年 4 月到 2007 年 12 月。它是在 2005年一次成功探索的基礎上進行的。2005 年 4 月到 7 月, 我們組織了 20 名 2002 級本科生進行了科研嘗試, 并為他們配備了專門的指導教師。盡管這次嘗試歷時不長, 但參與的學生仍順利完成了一般科研的所有步驟, 并上交了較為成熟的研究報告。在結(jié)題后的集體訪談中, 學生們提出了許多高水平的問題, 這些問題的提出充分表明, 學生在研究中進行過深度思考與艱苦探索。因此, 我們擬進一步研究、探索這一“學生自主科研與教師協(xié)助指導相結(jié)合”的培養(yǎng)模式, 以科研實踐推動科研能力的發(fā)展, 以期為學生科研能力的培養(yǎng)找到一條更有效的途徑。

本項目的研究內(nèi)容主要集中在探索英語專業(yè)師范生在優(yōu)秀畢業(yè)論文培養(yǎng)項目中所取得的收獲和遇到的問題。因此, 本項目的實施帶有一定的嘗試性。我們并不力求證明參與該項目的學生在短短一年的時間里會取得多少科研能力方面的發(fā)展, 我們更多地是希望掌握一些關(guān)于本科生科研進程特點和規(guī)律的一手材料, 以便為更進一步的探索提供參考, 指明方向。這樣一來, 項目就具有了雙重目標: 首先是學生科研的順利完成, 這一環(huán)節(jié)涉及到參加項目學生的遴選、開題、在研究各個階段的指導與協(xié)助、論文寫作等;其次是對學生科研的研究, 即觀察、分析學生在各個研究階段的狀態(tài)。因此, 本研究主要采用質(zhì)性的教育研究方法, 獲得的數(shù)據(jù)與信息具有較強的情景性、真實性和應用性。也就是說, 本研究既有實踐價值, 同時也能夠為相關(guān)的教育理論提供驗證。

項目的具體實施包括四個主要階段:

(1)準備階段此階段最為重要的內(nèi)容是學生的遴選工作。遴選工作采取公開自愿報名與鼓勵重點對象相結(jié)合的原則。即,既向全年級學生公開招選參加者, 又鼓勵那些教師們普遍認為學業(yè)優(yōu)秀、潛力較

大的學生。最后, 有 48 名學生報名,占學生總數(shù) 124 人的 38.7%。可以看出, 學生對從事科學研究的興趣是比較濃厚的。從這些學生中, 我們根據(jù)他們在報名表中填寫的準開題報告、專業(yè)課和英語專業(yè)四級考試成績、教師推薦等多方面的情況最終選出 16 名學生參加此項目。其中, 論文設想與“二語習得”“翻譯”和“文學”方向有關(guān)的各 3 人, 與“教育心理學”方向有關(guān)的 2 人, “測試”“教學法”“跨文化交際”“文體學”“語言學”等方向各 1人。我們根據(jù)系里教師的研究方向和學生的意愿為每個學生配備了一名教師進行全程一對一的指導。

(2)學生科研初期階段此階段的主要內(nèi)容是學生在導師的指導下定題。從這個階段開始, 16 名學生每月上交一份進度報告, 在報告中簡要說明本月 / 本階段計劃完成的任務、完成過程(按時間順序)、實際完成的任務與獲得的經(jīng)驗與反思、未能完成的任務及原因分析。項目結(jié)束后共收取 74 份進度報告。

(3)學生科研主體階段此階段學生基本是在教師指導下自主進行各項科研活動, 直至最終完成畢業(yè)論文。但其間仍與筆者保持經(jīng)常性的溝通與交流, 或當面交流, 或通過電子郵件進行。每次交流, 筆者都進行了事后記錄。在研究中期和結(jié)束時, 學生分別上交了中期報告與結(jié)題報告。

(4)材料匯總與分析階段此階段除集中地、整體性地匯總并分析所有相關(guān)材料外, 筆者還對參與項目的學生和他們的指導教師進行了開放式訪談, 作了詳細的訪談記錄并歸入?yún)R總材料中一并加以處理和分析。

三、分析方法與結(jié)果

本研究中的所有文字材料(報名表、進度報告、電子郵件交流、訪談記錄等)均輸入質(zhì)性分析軟件 NVivo 7 進行處理, 主要處理方式為編碼標注與分類分析。經(jīng)過反復比較與歸類, 最后發(fā)現(xiàn)如下幾點較有規(guī)律性或普遍性的現(xiàn)象。

1.學生自主選擇的研究方向與問題多為自己感興趣的這說明學生對科學研究活動本身具有探索的欲望,盡管這種興趣更多地是自發(fā)自覺的, 并不是在理性引導下發(fā)展起來的。有些學生想要研究的課題甚至與其準備考研的學科專業(yè)并無多大聯(lián)系。因此, 本科生主動從事科研嘗試的功利性并不是很強。那么, 在這方面, 學校教師專業(yè)方面的引導對后續(xù)整個科研過程的影響是不可忽視的。

2.從有成形的設想到最終定題的過程中學生遇到的困難很多定題周期平均為七周, 這比預想和計劃的時間要長很多。定題的困難主要與如下兩個因素有關(guān)。首先, 學生普遍設想比較泛化, 即使明確知道所要研究的問題或方向很有意義, 但研究設計與成熟范式的差距仍很大。也就是說,學生并不了解研究的基礎知識和操作常識。這可能與研究方法的訓練較少有關(guān);第二, 教師往往會開書單讓學生去讀, 但引導不夠。有不少學生反映這些參考書越看越覺得摸不著頭腦, 找不到方向, 甚至有的學生還發(fā)現(xiàn)按照書中所講的內(nèi)容和標準來看, 自己的研究設想根本就無法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。學生承認自己平常的積累比較少,但教師的指導可能又過于粗略, 缺乏深入的交流, 在讀書時又很少有與其他同學討論的機會。但這一階段卻讓學生對科研有了更加準確、客觀的認識, 初步形成了科學的概念。

3.使用圖書館及其他資料來源(如網(wǎng)絡)的能力偏弱這幾 乎 是 所有參加項目的學生所表現(xiàn)出來的問題。一方面, 學生利用圖書館等信息來源的技能有欠缺, 似乎并不習慣于、也沒有較強的意識去開發(fā)資源;另一方面, 即使檢索到了一些有關(guān)聯(lián)的資源, 也不知如何充分利用。

4.有的學生缺乏毅力, 不能始終如一地堅持項目初期, 新鮮感和信心都較為充足。因此, 參加項目的學生在時間和精力上投入都比較多, 尚未表現(xiàn)出明顯的個體差異。但經(jīng)歷了一些波折和困難之后, 就有學生在后期表現(xiàn)得不那么積極了, 更多地是出于應付, 標準也相對降低了。但始終如一堅持下來的學生表示, 在進程過半的時候, 有非常強烈的疲勞感和焦慮感, 只要堅持一下就能跨越這種狀態(tài)。用他們自己的話來說就是“突破極限”。因此, 這里似乎存在一個“疲勞臨界”, 堅持過一定的階段后就不顯得那么困難了。

5.與教師的交流狀況對學生的狀態(tài)影響很大教師的態(tài)度負責與否, 是否經(jīng)常與學生聯(lián)系, 能否在關(guān)鍵時期給學生必要的指導與支持, 是學生心目中影響自己狀態(tài)的最重要的三個因素。

6.綜合素質(zhì)方面的收獲比科研方面的收獲要更多一些盡管本項目旨在提高學生的科研能力, 但學

生卻普遍反映, 與科研本身的收獲比起來, 綜合素質(zhì)方面的收獲要更多一些———如與人相處、交往、主動思考、積極調(diào)解自身情緒、合理安排時間等。

四、結(jié)語本項目只是一次有益的探索, 遠遠無法作出肯定的結(jié)論。

但我們?nèi)钥梢钥闯鼋窈筮M一步努力的方向:

1.在屬于師范生培養(yǎng)方案的各門課程中(尤其是有條件的課程), 教師可以更多地滲透科研思想, 介紹科研動態(tài), 通過相關(guān)的內(nèi)容更好地培養(yǎng)、保持學生對探索未知事物的興趣, 同時還應加強科研引導。

2.充分發(fā)揮本科生導師制在推動學生科研能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢和潛力。如果每個導師都能長期帶領(lǐng)學生進行科研方面的滲透與訓練, 那么就容易形成一個長效機制,而不是僅僅以這種項目的形式來彌補培養(yǎng)不足的缺陷了。

3.應當加強本科生研究方法的學習。這種學習的模式可以改革為“閱讀—設計—操作”一體化的層進模式。這種模式有助于降低學生進入科研領(lǐng)域的門檻,它將科研訓練分解為三個有內(nèi)在聯(lián)系但循序漸進的階段: 首先通過閱讀相關(guān)研究, 使學生對科研形成一定的、較為整體的概念;然后進行設計訓練, 只設計不實施;最后真正進行實戰(zhàn)。

總之, 我們應當將科研培養(yǎng)視為師范生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要組成部分, 應當充分重視起這項工作, 在堅持不懈的探索中不斷改進、不斷創(chuàng)新。

參考文獻:

胡海舟.培養(yǎng)師范生教育科研能力的探索 [J].師范教育,2004,(2): 7—9.靳延華.論師范生教育科研能力的培養(yǎng) [J].遼寧廣播電視大學學報, 2004,(3): 7—8.王艷玲.英國“一體化”教師專業(yè)標準框架評析[J].比較教育研究, 2007,(9): 78—82.韋理.國外第二語言教師教育研究新思路 [J].外語教學,2005,(5): 51—54.吳一安.優(yōu)秀外語教師專業(yè)素質(zhì)探究[J].外語教學與研究,2005,(3): 199—205.袁貴仁.大力推進科研管理創(chuàng)新全面提升高校哲學社會科學研究能力[J].中國高等教育, 2004,(17): 9—13.張秀云, 龐麗娟.教育實踐———培養(yǎng)師范生職業(yè)素質(zhì)的有效途徑[J].教育理論與實踐, 2003,(9): 46—47.