第一篇：淺談教師教學評價能力的培養(yǎng)

淺談教師教學評價能力的培養(yǎng)

教學評價是教學過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。因為教學評價具有診斷和反饋的功能，對教學具有導向功能，可以激勵師生不斷努力。教學評價的過程，無論對于教師還是學生，都是一個自我教育的過程。因為通過教學評價，教師可以獲得學生學習進步以及存在問題方面的反饋，并從中發(fā)現(xiàn)在即教學中存在的問題，從而有助于改進自己的教學方法，提高教學質量。通過教學評價，學生也可以了解自己學習中存在的問題，并從成功的學習中獲得激勵，促進自己在態(tài)度觀念、知識和能力等方面的發(fā)展。總之，通過教學評價，師生雙方都可以了解自己以及對方還有他人各方面的發(fā)展情況，找到自己與教學目標、與他人的差距，從而樹立起良好的自我教育觀。

教學評價的作用如此重要，那么如何培養(yǎng)教學評價能力呢？我認為主要從以下幾方面入手。

一、對教師而言，培養(yǎng)教學評價能力要從這幾方面入手

1、加強教師的多元智能評價能力。教師不是全才，在自己的專業(yè)知識方面是權威，而在其他方面可能會存在這樣那樣的不足，這就要求教師要善于學習，充分利用身邊的同事和學生以及可以現(xiàn)代教學設備及手段，彌補自身的不足。例如：如果不擅長音樂，樂意利用CD、錄音音樂、MP3等，沒有繪畫天賦，可以利用錄像帶、電腦、繪畫作品等來彌補。在某些方面，還可以向學生學習，利用學生的一些技能，來補充教師的不足，如電腦技術、回話、音樂等。要知道“三人行，必有我?guī)熝伞薄?/p>

2、加強教師的現(xiàn)代教育理論的學習

現(xiàn)代教育理論與學習理論是教師教學能力的組成部分，是教學評價能力的重要支撐點。只有不斷地通過學習，占我現(xiàn)代教育教學的新內容，教師才能從容應對教學中的各種現(xiàn)象。

3、開啟經(jīng)驗培養(yǎng)

這是教師關于觀察能力的培養(yǎng)，它可以幫助學生打開被忽略的只能，吧發(fā)展好的只能提高到一個更高的水平。也就是說，在教學中，教師要認識到學生的各種表現(xiàn)，及時地予以引導和肯定，如果教師采取不當?shù)脑u語舉動，會使學生感到羞愧、恐懼、氣憤等，從而阻礙了學生只能的發(fā)展和成熟。

4、要善于手機評價信息

教師應在學生的評價信息收集方面年不斷增進能力。要學會善于觀察的能力，收集記錄資料，與家長會談、詢問學生等多方面的能力，從而對學生智能發(fā)展情況做出正確的判斷。

5、要培養(yǎng)教師樹立面向全體學生的評價意識

因為學生的能力有差異，學習的方法和效果有差異，所以學生在課堂中的表現(xiàn)不是一碼齊的，總會表現(xiàn)出這樣、那樣的差異，作為教師在課堂評價中，要度每一個學生做出客觀、公正的評價，不能因學生的個體差異而在課堂評價中表現(xiàn)出個人的好惡。對學習效果好的學生是一種評價態(tài)度，學習差的是另外一種態(tài)度。要公平地對待每一個學生，這樣才能使課堂評價具有公正性，才能令學生信服。

總之，教師只要掌握了課堂評價的基本要求，就一定會對自己的課堂教學起到推動作用。

第二篇：英語演講教學與思辨能力的培養(yǎng) 評價

《英語演講教學與思辨能力的培養(yǎng)》的不足與改進建議

通過閱讀分析《英語演講教學與思辨能力的培養(yǎng)》，發(fā)現(xiàn)該文章在標題、內容及

排版方面均存在不足。

文章內容標題：文章第一部分的標題是“思辨能力的涵義”而內容卻涉及到

思辨能力的發(fā)展歷程、國內外關于思辨能力的研究、思辨能力的特征。中間部分

列出很多小知識點，使文章散漫，結構松散。文章第二部分標題為“演講的重要

性及其與思辨能力的關系”，而作者只描述了現(xiàn)實生活中演講出現(xiàn)的問題，并未

體現(xiàn)演講的重要性。

文章內容方面：在文章第三部分的（三）中，作者忽略掉應該讓同學們上臺

自己練習演講而不僅僅是評價。

文章排版方面：文中第二頁插入的表1 作者未加以注釋，讓讀者感到困惑，無法理解。

文章在寫作方面還有改進的空間。在第一部分的“思辨能力”中，作者將認

知能力包括的部分、自我修正的六個部分，分析思維的八個要素和評價思維的九

個標準都一一列舉出來，導致該部分滿眼的頓號，很繁瑣。如果只將下文中需要

部分的列舉出來，而將不需要的作為注釋附在文章后面或者將其列為表格，會使

文章更清晰明了。第二部分作者應該增加能體現(xiàn)演講重要性的事例從正反兩面論

述，而不是僅僅描述現(xiàn)實生活中演講出現(xiàn)的問題。

第三篇：充分發(fā)揮教學評價功能 培養(yǎng)學生自我評價能力

發(fā)揮評價功能 培養(yǎng)評價能力

西河中心小學田莉莉

《新數(shù)學課程標準》中提出了“評價的主要目的是為了全面

了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”；“對數(shù)學學習的評價既要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程”；“要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注學生在數(shù)學

活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心”。在不斷的學習、探索、實踐與研究中，我有如下感受與體會：

當學生順利地回答對問題時，而我們僅僅簡單地評價學生

“真聰明”，會讓學生感覺我能解決問題是因為我是聰明的，我可以不經(jīng)過自己的努力要知道每個孩子身上都有許多與生俱來的特質，比如相貌、氣力、智商等，許多人總喜歡夸獎孩子聰明、漂亮，這樣的表揚、賞識對孩子是極為不利的，因為孩子多是根據(jù)別人對自己的評價來發(fā)展自己的。我覺得賞識應該著眼于受表揚者個人的勞動和努力，著眼于受表揚者今后的發(fā)展，否則，就會產(chǎn)生錯誤的導向。

隨著課改的深入，我們在教學設計時，常常采用“提供信息”“創(chuàng)設情境”，讓學生在思索中發(fā)現(xiàn)問題或規(guī)律，這是一種可喜的現(xiàn)象。然而我們經(jīng)常遇到學生的“發(fā)現(xiàn)”或是在 “發(fā)現(xiàn)”過程中認識的矛盾沖突。對于比較會發(fā)現(xiàn)問題的學生，我們可以說“提得非常好！很深刻！這說明你的觀察十分敏銳！” “你很會發(fā)現(xiàn)問題，是個有思想的孩子！”“你的問題真精彩！你一定觀察得很

仔細吧！” “?學貴有疑?，問題是思考的產(chǎn)物，你們的問題提得很好，很有質量，這是善于思考的結果?！?“我從你們的提問中，看到的是思維的火花，非常燦爛，與其說是我在教你們，不如說是你們在教我，你們的學習能力真是在提高?！睂Ω矣趫猿肿约旱挠^點的學生，我們可以說“敢于堅持自己的觀點，說明你有獨立的思考！”“對和錯同樣重要，是爭辯使我們更加明理！感謝你們勇敢地堅持自己的觀點，陳述自己的理由！”一個學習目標激發(fā)了學生的學習動機時，教師給予學生具體的評價，讓他們清楚自己的看法為什么是正確的或者為什么是錯誤的，在評價的過程中也在引導著學生學會學習的方法，幫助學生開發(fā)自己的潛能。在《乘車》一課的練習設計中我設計這樣一個問題情境：有17個人要乘車郊游，提供兩中車型，夏利車每輛可乘坐6人，面包車每輛可乘坐12人，如果讓你來租車，你打算租幾輛車？思考之后學生們積極踴躍匯報自己的方法。有兩輛的，有三輛的，有四輛的，還有六輛的。我見此情景沒有急于進行批判，而是接著問學生：你能不能具體設計一下租車方案，每輛車都打算坐幾人？學生獨立思考后紛紛回答出自己的設計，（我進行簡單板書），接著引導學生進行對比觀察：“你們的方法可真多！這么多種租車方法，你覺得哪一種更合理？一石激起千層浪，在學生的談論與爭辯中，合理的分配方案便脫影而出，在對比中學生們很快發(fā)現(xiàn)了既經(jīng)濟而有實惠的租車方案。（這里我沒有簡單地肯定或否定，而是從學生的學習需要出發(fā)，提出一個指向學習策略的問題，促進了學生作深層次的思考。）新課程倡導教師成為“促進者”，起內涵在于通過準確的評價，指導學法從而培養(yǎng)學生的學習能力。

新課程強調“評價主體多元化、評價方法多樣化的評價體系”，那么我們就不能忽視學生的自評和互評。我們要改變觀念，努力地從學生被動評價變?yōu)橹鲃釉u價，從外在的形式轉化為內在自然流露。教師在學生有疑問、有爭議的地方，不要急于評價，而是多多地把球拋給學生：“你是怎樣想的？”“你自己的感覺如何？”通過這樣的鼓勵，把評價的主動權讓給學生，促使學生反思自己的思維過程和結果，提高學生的認知能力、思辯能力和自我評價水平。使學生在學習過程的矛盾沖突中，善于展示自己，欣賞別人。有怎么樣的教育理念就會有怎么樣的課堂教學評價，而課堂教學評價沒有固定的形式，唯有不斷錘煉，才能口隨心愿，才能正確表達我們對新課程理念的領悟與思考，才能實現(xiàn)新課程評價的教育意義。

第四篇：教師信息化教學能力培養(yǎng)途徑探析

教師信息化教學能力培養(yǎng)途徑探析

信息化教學已成為最新的教育理念。信息化教學對學校教育所產(chǎn)生的影響越來越大，教師信息化教學能力將與激發(fā)學生興趣、提升教學質量息息相關。因此，需要從教師信息化教學能力內涵、構成、培養(yǎng)途經(jīng)幾方面加以研究，實現(xiàn)教師教學能力與時俱進，有效促進教師知識和能力的提升。

教師信息化教學能力培養(yǎng)途經(jīng)隨著社會信息化進程的加快，教師信息化教學能力的高低，已成為影響教師教學水平的重要因素，國家對教師信息化能力的培養(yǎng)也越來越重視。教育部在2012 年4 月頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：要提高教師應用信息技術水平，采取多種方法和手段幫助教師有效應用信息技術，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學質量。因此，需要從信息化教學內涵、能力構成、提升途徑加以研究，不斷提升教師信息化教學能力。

一、內涵解讀

信息技術是指用計算機和通信技術來設計、開發(fā)、安裝和實施信息系統(tǒng)及應用軟件。一切與信息的獲取、加工、表達、管理和評價等有關的技術，都可以稱之為信息技術。

信息化教學是教師在利用信息與網(wǎng)絡技術通過教學現(xiàn)狀分析、教學過程設計、教學任務實施和教學效果評價等方式，促進學生學習方式轉變，提升學生信息素養(yǎng)，提高對學習資源和學習環(huán)境的綜合利用水平。

教師信息化教學能力（E-teaching）是指教師在現(xiàn)代教學理論指導下，以信息技術為支持，利用教育技術手段進行教學的能力。它要求教師在觀念、組織、內等一系列教學相關因素上設計與創(chuàng)新，從而改善課堂教學，使知識傳遞轉變?yōu)橐子诶斫夂碗p向互動的關系。

二、教師信息化教學能力構成

教師信息化教學能力培養(yǎng)分成5個階段，即從“初步掌握基本信息和教育技術――制作應用教學資源開發(fā)課程能力培訓――結合學科特點重構教學流程――綜合利用教學平臺進行師生有效互動―提升教學水平鑄就教學名師”。這5個階段的能力培養(yǎng)對應5個層次，即“初步掌握――制作應用――重構流程――綜合利用――提升水平”，此5個層次的教學能力培養(yǎng)是不斷更新與發(fā)展的。

在遵循教師信息化教學能力培養(yǎng)目標的前提下，允許教師根據(jù)自身需求在求真務實的基礎上有計劃、有步驟地確立符合自身實際的教學能力提高過程。

三、教師信息化教學能力提升的途徑

1.途經(jīng)

（1）基本信息和教育技術能力普及培訓。這一起步階段的具體內容包括現(xiàn)代教育技術理論、信息化環(huán)境下的教與學、計算機基礎知識、多媒體技術和網(wǎng)絡知識、辦公軟件等內容的學習和掌握。通過對教師進行崗前多媒體培訓，為教師的信息化教學能力培養(yǎng)打下了堅實的基礎。

（2）制作應用教學資源設計開發(fā)課程能力培訓。教學資源設計開發(fā)能力培訓內容繁多，具體體現(xiàn)為多媒體技術與教學能力培訓、信息網(wǎng)絡資源設計與利用、利用信息化手段展現(xiàn)課堂教學設計等培訓。以課題研究的形式帶動的教師對教學資源和課程教學的深入研究，有效提高教師的教學能力。

（3）結合學科特點重構教學流程創(chuàng)新教學模式培訓。作為教學水平提升階段，主要包括利用信息技術促進課程改革、利用信息化手段進行課程評價、通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案和教學模式改革結合學科特點，實現(xiàn)重構教學流程。通過培訓，使教師和信息技術人員通力合作，形成教育技術共同體，共同推動課程教學。

（4）綜合利用教學平臺進行師生互動能力培訓。作為教師信息化教學能力綜合應用階段，具體包括網(wǎng)絡教學平臺的應用與課程設計、進行網(wǎng)絡課程與精品課程建設、利用多媒體技術延伸課堂教學的時間和空間，實現(xiàn)學生自主化不斷線學習。教師通過這一階段的學習培訓后，可以構建課程網(wǎng)站，進行師生網(wǎng)上互動，拓展學生學習空間。

（5）提高信息化課堂教學技能打造教學名師培訓。教師信息化教學水平的提高最終是要服務于學生，成為教學名師也是每一個教師的終極目標。通過組織教師參加校級網(wǎng)上優(yōu)質示范課程觀摩、開展合作研究能力培養(yǎng)、研究性學習等，與優(yōu)秀教師利用網(wǎng)絡談經(jīng)驗促交流，實現(xiàn)零距離接觸，推動自身課程教學改革。

2.方法

教師信息化教學能力的提升不是一蹴而就的，需要附以多種方式方法完成?？梢酝ㄟ^打破時間和空間的界限，利用課堂多媒體課件+網(wǎng)絡課堂+手機軟件+遠程學習的平臺實現(xiàn)教師能力提升目標。培訓過程中將傳統(tǒng)課堂教學與多媒體數(shù)字互助協(xié)作相融合，將課程理論與課后實踐相結合，真實促進教師信息化教學能力的發(fā)展，提高培訓的效率和效果和教師信息化教學能力。

3.策略

（1）從教學實踐中關注信息化教學活動。信息化教學能力屬于實踐性知識的范疇，教學能力的培養(yǎng)要通過不間斷的實踐訓練。教師要將日常教學實踐活動與信息技術相結合，使教師在實踐中學習，在反思中成長。在教學實踐過程中強化信息化教學的意識，注重理論知識的學習，并將理論知識緊緊結合教學實踐活動本身，將其不斷發(fā)展壯大。

（2）從網(wǎng)絡中吸取養(yǎng)分關注信息化教學過程。信息化環(huán)境下要提升教師的教學能力，需要通過信息技術手段來進行，借助如微信、微博、QQ群等各種新媒體技術，實現(xiàn)從個人、校際、團隊、網(wǎng)絡共同體的平臺。平臺的搭建可以使教師隨時隨地貢獻自己的經(jīng)驗，互相交流溝通，共同進步。

（3）利用本校資源組織信息化教學能力培訓。學校要注重教師個人的發(fā)展，在信息化的時代，教師需要不斷學習，學校要為教師能力的提升提供平臺，需要針對教師的需求開設信息化教學能力的培訓，通過理論和實踐兩個層面來進行。教師信息化教學能力培訓的內容涉及：教育技術的技能、課件制作的技術，教學媒體的開發(fā)與使用，信息技術與課程整合的方法，開展教學活動的等內容。以這些開展培訓，可以采取“走出去”和“請進來”的方式，“走出去”到相關院校學習、參觀交流、學習訪問。“請進來”是聘請專業(yè)技術人員來校進行知識講解和技能傳授，切實提高教師信息化教學能力。

四、小結與啟示

在信息技術高度發(fā)達的今天，教師信息化教學能力培養(yǎng)對于提升教師信息素養(yǎng)與專業(yè)能力，促進教師深入開展教學內容、教學方法、教學手段的整體改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才發(fā)揮了積極的作用。教師和院校只有在明確概念、掌握構成要素、分辨方法途徑的基礎上開展各級各類培訓，真正將信息化教學的理念和手段融入教師的理念和教學行為中。

參考文獻：

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第五篇：培養(yǎng)幼兒園教師教學反思能力

美國學者波斯納曾經(jīng)提出一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗+反思＝成長，并指出沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的專業(yè)成長將會受到極大的限制?？梢?，反思是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。

反思不僅僅是教師個人的事情，教育專家，其他教師，管理人員等應該對教師的反思給予支持。沒有這種支持，教師的反思很難進行。就幼兒園本身來講，教師在反思的時候最容易得到的幫助來自同事和業(yè)務園長都參與的園內教研活動。但是，這仍然存在教師的反思以及同事和業(yè)務園長的幫助是否有效及時的問題。圍繞如何提高教研的實效，真正促進教師反思能力，從而提高教育質量的問題，我們從管理者的角度，探索出了一些行之有效的策略。

一、尊重教師做真誠的傾聽者

我們曾經(jīng)習慣了以指導者的身份在教育工作中侃侃而談，以命令式語調告訴教師應該做什么，不應該做什么。這樣做往往會使部分教師產(chǎn)生逆反心理，部分教師產(chǎn)生依賴心理，這兩種中現(xiàn)象都不利于教師思考自己的實踐。

每個教師都渴望成長，更渴望理解。因為教師都有自己的想法，他們需要的首先是一個真誠的傾聽者——希望別人能與自己真誠交流，在此基礎上分析研討教學中出現(xiàn)的一些問題。因此，尊重教師并聆聽教師心聲，引導教師質疑自己的實踐，就等于給了教師一把開發(fā)自我潛能的鑰匙。

有了這種角色的轉變，在我園，無論是教育研究工作還是教育實踐工作都有了一種讓人感到寬松愉悅的精神氛圍，經(jīng)?？梢钥吹浇處熍c管理者為一個問題爭相闡述自己觀點的情景。教師不再像以往一樣把自己放在被批判的位置上，在相互的爭論中，教師的思考變得更加開放了，他們更容易接受不同的觀點和聲音了，對自己的實踐也開始持一種批判反思的態(tài)度了。

二、幫助教師做好教育記錄

反思是一個研究的過程，包括發(fā)現(xiàn)問題，收集有關問題的資料，尋找解決問題的各種方法，實踐操作，反饋并作出下一步的教育決策。記錄之所以重要，是因為對教育活動進行記錄的過程實際就是一個收集資料、發(fā)現(xiàn)問題的過程。記錄不詳實，反思就會失去依托，缺乏事實的支持。因此，我們很重視記錄工作，并將其制度化，規(guī)范化，如全園教師每周至少做一次教育記錄，教育記錄的內容由記錄幼兒的活動情況及教師的工作體會逐步改變?yōu)檠芯磕硞€特定的問題。

三、用以點帶面的策略提高全體教師的反思能力

教師能力有高有低，對反思的作用認識不一，嘗試反思的愿望有很大差別——有人愿意(只占很少的一部分)，有人反對，有人觀望。于是，我們決定采取以點帶面的策略推動教師反思。

我們選擇了幾個愿意反思自己教學的教師，組成教學小組，在固定時間進行研討。在研討中，主要是針對問題進行深入分析，并提出解決問題的策略，研討完就付諸行動。

這種榜樣具有很強的號召力，在教師中產(chǎn)生了很大的；中擊力，激發(fā)了教師自我成長的內部動機。教師們開始思考：別人跟我差不多，這樣做了就提高了水平，我為什么不可以這樣做呢?以點帶面的策略使得廣大教師認識到了反思對提高自己的專業(yè)能力所起的重要作用，紛紛要求加入反思的行列，歡迎別人來看自己的教學活動，幫助自己反思。

四、幫助教師找到解決問題的辦法

教師們的手中開始有了一篇篇詳細的教育記錄，記錄后面出現(xiàn)了簡短的分析，分析中包含了教師對幼兒發(fā)展的分析，對——個失敗的教育活動的認真探討。這些內容表明，教師已經(jīng)認識到成功與失敗都是一種收獲。當反思真正成為教師的一種生活方式以后，教師就能夠發(fā)現(xiàn)自己教學活動中的問題，并分析出一些問題的原因。但是繼續(xù)深入就遇到了困難——問題怎么解決。這也是教育理念轉化為教育實踐時遇到的最大困難，也是教師最需要幫助的時』矣。于是，我們加大了指導力度，幫助教師尋找解決問題的辦法。比如，在日常進班指導教師工作以后，會有意識地請教師對自己當日活動進行反思，然后再針對教師在自己的教育活動中發(fā)現(xiàn)的具體問題提出意見與建議。再如，我們鼓勵教師在結束半日帶班工作后，在備課本中的“效果分析”一欄中，根據(jù)記錄認真地把幼兒的發(fā)展水平，認知特點與當日的教育活動結合起來進行分析。這樣堅持了一段時間之后，我們感覺教師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力有了很大的提高。

五、合作研究

教師間的合作研討可以增進教師彼此間的了解，強化教師的合作意識，發(fā)展教師的反思能力。管理人員本身就是合作群體中的一員，只不過他還有另一個重要任務——努力為教師們創(chuàng)設合作式研究的情景，切實為教師養(yǎng)成合作意識與發(fā)展協(xié)作能力搭建舞臺。

我們經(jīng)常鼓勵教師將自己認為有價值的內容提出來，作為研究討論和反思的議題。每周教研活動的時間，教師都可以充分闡述自己的見解，聽取其他教師的看法。有時意見會有分歧，但就是在這種沖突-與爭論中，在溝通，互助，分享中，她們有了新的收獲。

在支持教師反思自己的教學，提升教師的專業(yè)水平的過程中，我們深刻認識到“教師的頭腦不是等待填充的容器，而是等待點燃的火把，我們的責任就是點燃它，讓它燃燒，永不熄滅?！苯處熃逃^念的更新依賴于教師教育技能的提高，教育技能的提高則需要教師在教育實踐中反復嘗試。管理者帶著成果走向教師，不過是“授人以魚”，只有帶著教師搞出成果，才是“授人以漁”，才能使自己和教師共同走上研究的道路共同成為反思型，研究型的教師