第一篇：行動導向教學中培養(yǎng)學生評價、論證能力

行動導向教學中培養(yǎng)學生評價、論證能力

評價是對一定的想法、方法和材料等做出的價值判斷的過程。是運用標準對事物的準確性、實效性、經(jīng)濟性及滿意度等方面進行評估。評價具有診斷、導向、激勵、鑒定的功能，培養(yǎng)學生的論證與評價的能力直接會影響著學生的價值觀和人生觀以及對客觀現(xiàn)實正確認識的態(tài)度。

天然藥物化學是一門實踐性很強的學科，但傳統(tǒng)的實驗教學都是學生按照實驗書上的步驟機械操作，沒有給學生積極思考的空間，往往實驗結(jié)束也沒留下完整印象，學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得不到提高。將傳統(tǒng)的驗證性實驗轉(zhuǎn)為設(shè)計性實驗，即結(jié)合具體實驗，采用行動導向教學模式，通過分析實驗設(shè)計是否合理、對實驗數(shù)據(jù)或現(xiàn)象進行綜合分析，論證結(jié)論成立，實驗結(jié)果是否能驗證已有理論或解釋學習中的疑問等，最終得出科學結(jié)論的過程。實驗設(shè)計是否合理是進行后續(xù)分析論證的基礎(chǔ)。只有在確認設(shè)計合理的情況下才有可能達到實驗?zāi)康模狗治稣撟C得出符合客觀規(guī)律的結(jié)果。實驗數(shù)據(jù)或現(xiàn)象并不等于探究的結(jié)論，它們只是對實驗事實的客觀記錄。探究的結(jié)論是在實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象的基礎(chǔ)上通過分析論證所得出的具有普遍意義的規(guī)律，因此分析論證在科學探究中是必不可少的。學生在實驗中獲得感知，再對實驗數(shù)據(jù)進行分析、比較、概括，進行思維加工，并嘗試用自己的語言對探究結(jié)果進行描述，力求準確地反映實驗結(jié)論。

案例一蘆丁的提取分離、鑒定和降解實驗。教師先教會學生基本實驗研究方法，然后要求學生自主查資料，弄清實驗?zāi)康暮驮恚x擇合適的材料和方法，鼓勵學生大膽設(shè)想，以小組為單位，自己設(shè)計簡單的實驗方案，然后小組討論方案的可行性，最后得出一具體方案并論證方案可行性。每組選出一名代表陳述其設(shè)計方案，由教師進行指導點撥。然后進行實驗操作，實驗過程中，針對具體問題，讓學生主動思考，分析討論，鼓勵學生自己分析問題出在哪里。這樣就可使學生加深對實驗全過程的認識，使學生在實驗中不是單純訓練基本操作，許多學生提出一些新穎的想法，把學習真正變成創(chuàng)造性的活動，提高了學習效果，有利于培養(yǎng)學生的思維能力，創(chuàng)新和協(xié)作能力。

案例二通過綜合性實驗及設(shè)計性實驗考試來培養(yǎng)和評價學生的綜合技能和創(chuàng)新能力。在綜合性實驗天然藥物化學實驗階段及實驗考試時，會提前時間給學生進行準備。一般將學生8～10人分為一個小組，學生通過查閱中外文獻，寫出簡要的文獻綜述、提出實驗方案。然后組織學生對實驗方案進行討論，綜合成一個實驗方案。經(jīng)教師指導確定可行后進行實施，給出結(jié)果，并寫出實驗研究報告。對實驗設(shè)計的合理性、相關(guān)資料的查閱情況、同學們分析解決問題的能力及團隊協(xié)作精神等做出評價來考核學生的綜合技能和創(chuàng)新能力。

作為教師自身可以從一定的評價體系中獲得評價結(jié)果與信息來更好地完善自我的教學業(yè)務(wù)與能力提高，做好教學反思。所以說，在行動導向型教學中能夠很好地培養(yǎng)與提高論證與評價的能力，其受益的不僅是學生同時也是教師自己。

第二篇：淺談空調(diào)安裝教學中采用行動導向教學法培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力—楊堃

淺談空調(diào)安裝教學中采用行動導向教學法培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

摘要：行動導向法是職業(yè)教育發(fā)達的國家常用的教學方法，但在我們國家使用還不是十分廣泛，為了能提高教學的效率和效果，積極探索適合我校實情的教學方式，我在《空調(diào)安裝》這門課使用了行動導向教學法，并給予個人分析。關(guān)鍵詞：行動導向法、創(chuàng)新

引言：德國“雙元制”職業(yè)教育之所以能為德國經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)工人和職業(yè)人才，在于其教學過程中采用的行動導向教學方法。這一教學方法所體現(xiàn)的先進理念，展示了現(xiàn)代教學方法發(fā)展的重要趨勢，它是提高職業(yè)教育教學質(zhì)量的一種有效途徑。

一個民族的靈魂是創(chuàng)新，所以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是時代賦予教師的神圣使命。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的興起和發(fā)展，改革教學模式已提到我國教育改革的議事日程，許多學校都做了或正在做著教學模式改革的有益嘗試，也提供了不少寶貴的經(jīng)驗。

現(xiàn)行的中職院校過分強調(diào)文化課基礎(chǔ)，文化課、專業(yè)課時間基本均等，沒有主次，導致學生既沒有高的文化素養(yǎng)，又不能掌握精湛的專業(yè)技術(shù)。現(xiàn)代教育技術(shù)改變了以往的信息加工、獲取、傳遞方面的落后局面，充分利用多種現(xiàn)代多媒體教學手法，直觀地把傳統(tǒng)方式難以表述的現(xiàn)象和過程形象地顯現(xiàn)出來。通過形象的手段來表達抽象的內(nèi)容，充分調(diào)動學生的主動性，在學習中潛移默化的學習方法，引導學習者去認識事物的本質(zhì)，使教學方法多樣化，教育手段多樣化，信息技術(shù)傳遞立體化，符合認知理論模型，對現(xiàn)代教育技術(shù)產(chǎn)生巨大的推進作用。在提高教學質(zhì)量、增進教學效率、促進改變教學模式、改進教材結(jié)構(gòu)、改善師生關(guān)系上提供傳統(tǒng)教育模式不可比擬的優(yōu)勢支持。因此，在教學中采用新形式的教學方法培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力勢在必行。如何做到既讓學生學到專業(yè)技能，又能培養(yǎng)學生在學習上能力的培養(yǎng)呢？我在上課時做了以下幾點嘗試。

一、大膽進行課堂中結(jié)構(gòu)的改革。課堂教學是培養(yǎng)學生學習能力和學習習慣的主要渠道。要培養(yǎng)學生的學習能力，需要教師對每堂課精心設(shè)計，努力進行課堂結(jié)構(gòu)的改革，讓學生體驗到授人以魚不如授人以漁。課堂結(jié)構(gòu)的改革主要體現(xiàn)在：教學方式的改革，采用行動導向教學法，我首先讓學生明確本節(jié)課學習的知識和技能目標。我提出問題，然后，提供相關(guān)材料給學生，學生互相討論，然后根據(jù)自己討論的方法，在保證安全的情況下完成實訓，這樣很可能在新課之前先讓學生“碰碰壁”，引起學生認知的沖突和矛盾，以此來激發(fā)學生的好奇心。激發(fā)學生進一步的探究原理，接著引導同學們的觀點，最后我總結(jié)同學們的陳述或觀點，得出我的看法或建議。根據(jù)基本原理學生以小組活動的方式完成本節(jié)課的任務(wù)，這樣直接影響到學生的求知欲望和，調(diào)動學生主動參與的積極性。整節(jié)課全方位的讓學生來主導教學，讓學生的“動”來代替教師上課的“靜”。要使學生參與探究的全過程。課堂結(jié)構(gòu)的改革就是要充分發(fā)揮教學民主，允許學生嘗試、出差錯，然后自行解決錯誤。在基本原理支撐下，我鼓勵學生多提幾個“為什么”，學生動手操作證明自己的觀點正確與否。每個學生都參與實訓，幾個好的學生可以一起做，好的學生帶弱的學生做，在課堂上人人有事做，人人有收獲。

二、鼓勵創(chuàng)新，喚起創(chuàng)新的欲望，激發(fā)創(chuàng)新積極性。教師在教學中應(yīng)注意鼓勵學生創(chuàng)新，促使學生積極思維，激起學生進行創(chuàng)新思維解題的積極性。我在課堂上提出問題后通常不給固定答案，要求學生思想要“多元化”，爭取多種方法處理一個問題，學生經(jīng)常得出不同的答案，得出不同解決問題的途徑，只要言之有理，我都給于肯定。在《空調(diào)安裝》教學中，創(chuàng)新精神是必不可少，在實際空調(diào)安裝中，實際情況非常復雜，如果沒有創(chuàng)新精神，將會很難完成安裝任務(wù)，只有尊重中職教育教學規(guī)律，尊重學生成長規(guī)律，尊重經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)律，堅持“以人為本”地改革教育理論，確立邊界清晰、信息暢通的制度保障，吸收借鑒古今中外優(yōu)秀經(jīng)驗和做法，嚴格搞好頂層設(shè)計，切實推動中職教育教學改革創(chuàng)新及管理創(chuàng)新，分階段分地域逐步推行改革，才能真正有效推進我國中職教育科學化，實施創(chuàng)新改革。

三、引導學生大膽想象、聯(lián)想。1.培養(yǎng)學生豐富的想象力。教師要引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，大膽想象，解決問題。在空調(diào)制冷教學中，我強調(diào)動手的重要性，通過基本原理的指導，引導學生完成練習，在此過程中發(fā)現(xiàn)問題并引導學生解決問題。然后動手操作，用實際操作來證明理論，并且可以證明自己的觀點。學生從中得到了滿足感和成就感2.幫助學生提高解決問題的能力。空調(diào)安裝有一定的原理，由于安裝環(huán)境較為復雜，所以要理論結(jié)合實際，找到解決問題的方法。因此，應(yīng)轉(zhuǎn)變舊的教學指導思想，樹立符合中職學生終身發(fā)展需要的現(xiàn)代化教學觀念，即變被動式教學為主動式教學，調(diào)動學生的積極性，體現(xiàn)學生的主體性。以激發(fā)學生主動性為出發(fā)點，符合學生的身心特征和興趣愛好，考慮學生的實際需要和職業(yè)發(fā)展，遵循學生的主體參與和個性差異，正確引導學生發(fā)揮主觀能動性，將中職教學中學生的各種特性發(fā)揮到位。

經(jīng)過一個學期的教學，我明顯的感受到學生的積極性加強了，優(yōu)秀的學生動手能力得到了提高，后進生能參與進來，通過老師和同學們的幫助，在自己的努力下學到了東西，體現(xiàn)自身價值。在教學中行動導向教學法的應(yīng)用提高學生的創(chuàng)新精神和能力。

參考文獻：

1）、馬福軍 2007年第23期 39—40頁 《職業(yè)技術(shù)教育》發(fā)表的《行動導向教學法在職業(yè)教育中的應(yīng)用》

2）、史平、秦旭芳 編 《行動導向教學法:探索與創(chuàng)新》大連理工大學出版社

3）、鄭光琳

《科學大眾(科學教育)》 2012年04期 的《淺談行動導向教學法》

第三篇：淺談高中物理教學中如何培養(yǎng)學生能力

淺談高中物理教學中如何培養(yǎng)學生能力

“教學大綱”中明確指出：教學中要重視概念和規(guī)律的建立過程，要切實培養(yǎng)提高學生的理解能力。要通過觀察現(xiàn)象，觀看演示和學生自己做實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗?zāi)芰ΑＲㄟ^概念的形成，規(guī)律的得出，模型的建立，知識的運用等，培養(yǎng)學生抽象和概括，分析和綜合、推理和判斷思維能力以及科學的語言文字表達能力和口頭交流能力。要培養(yǎng)學生運用數(shù)學處理問題能力，以及獲取新知識和創(chuàng)新能力等。

針對“教學大綱”中提出的學生這幾方面能力培養(yǎng)的要求，在高中物理教學中應(yīng)如何培養(yǎng)學生這幾方面的能力呢？

1、客觀對待學生實際情況，因才施教

學生的實際情況是已觀存在的，教育的目的在于針對學生實際因才施教，不斷提升學生水平以及學生間的差距，從而使所有學生的能力都得以培養(yǎng)和升。這就要求教師在教學中一方面要千方百計地努力使全體學生達到教學計劃和教學大綱預(yù)定的最基本的教育目標和教學要求。

另一方面則應(yīng)創(chuàng)造條件，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，讓學生自己積極主動地開動思維，通過自我開拓，舉一反三，加深對學到的知識內(nèi)容的理解。并在這種自我開拓的過程中，使自己的獨立工作能力得到鍛煉和提高。

如果老師把本應(yīng)屬于學生自我開拓的內(nèi)容，即心得體會，經(jīng)老師開拓后灌輸給學生，盡管這些老師是想使學生學得更深入一些，完全出于好心，也非常辛苦，但結(jié)果往往事與愿違。基礎(chǔ)差的學生反而會感到物理內(nèi)容高深莫測，分不清主次，而處于被教師牽著走的被動狀態(tài)。久而久之就會逐漸喪失了學習物理的興趣與信心，覺得自己不是學習物理的料，處于一種“痛苦的學習”之中。而基礎(chǔ)好的學生則由于失去了自我開拓、舉一反三的機會，獨立工作能力也得不到鍛煉和提高。

所以教師在物理教學中應(yīng)認真貫徹因才施教的原則，注意研究學生的學習基礎(chǔ)、實際水平、心理特征和認知規(guī)律。從學生的實際水平出發(fā)，設(shè)法提高他們的自信心和學習物理的興趣，調(diào)動學生學習物理的積極性和主動性，使他們能夠積極地、主動地獲得知識和提高能力。

如果學生沒有了學習的積極性和主動性，失去了學習的信心和興趣，那么無論老師如何努力，都無法使學生取得好成績。在教學中，老師要注意啟發(fā)學生積極開動思維，養(yǎng)成獨立思考的習慣和能力，掌握正確的學習方法和養(yǎng)成良好的學習習慣。

在教學過程中，講解不求過細，要留給學生充分的獨立思考、獨立鉆研的空間。要鼓勵學生獨立地鉆研問題和解決問題。要教育學生自己歸納所學到的知識和方法，經(jīng)過獨立思考，達到融會貫通，舉一反三，形成正確的認知結(jié)構(gòu)，并提高獨立工作能力和自學能力。總之老師的責任是教會學生學習，而不是代替學生學習。

教學的要求不是封頂?shù)模咧袑W生的好奇心和求知欲都很強，物理教學應(yīng)激發(fā)學生對各種物理現(xiàn)象及問題的興趣。教師不應(yīng)因為學生所提的問題超出教學大綱或高考考綱的要求范圍，便要求學生這也不要去想，那也不要去問，其結(jié)果就會使學生探求的欲望和創(chuàng)新的意識受到抑制，久而久之便會使學生陷入一種墨守成規(guī)，一切為了應(yīng)試的“痛苦的學習”之中，這與素質(zhì)教育背道而馳，對培養(yǎng)人才特別是優(yōu)秀人才是十分有害的。

2、改進教學方法，提高課堂效率

課堂教學必須分清主次，突出重點。對重點的概念和規(guī)律要力求理解得更深一些，并充分發(fā)揮這些重點的概念和規(guī)律在發(fā)展智力、培養(yǎng)能力方面的作用。在課堂教學中一定要突出基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的教學。

老師在講解物理概念時，一定要重視得出物理概念和物理規(guī)律的過程。要通過對實例、演示或?qū)嶒灥姆治觯蛘呃碚摰耐茖б鲂碌母拍睢⒍ɡ砗徒Y(jié)論，使學生清楚地了解物理知識形成的過程。老師要注意通過對物理現(xiàn)象、物理概念和物理規(guī)律的講解過程，來培養(yǎng)學生的思維能力和想象能力，發(fā)展他們的智力。

在教學過程中，老師應(yīng)該注意貫徹循序漸進的原則。知識要逐步積累、擴展和加深，思維能力、自學能力等要逐步提高，不能要求過急過高。否則就可能挫傷學生的自信心和學習物理的興趣。

課堂教學的重點必須放在對基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的講解上。絕對不應(yīng)該用講解大量例題，來代替對基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的講述。應(yīng)該引導學生把注意力首先放在對概念和規(guī)律的理解上，而不應(yīng)該急于做大量的習題。

學習物理的目的不是為了解題，決不能把老師講例題，學生做習題作為課堂物理教學的核心或重點。當然，講解適當數(shù)量的例題是必要的，但不是愈多愈好。同樣在學生對基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律等基本內(nèi)容已有充分復習、理解的基礎(chǔ)上，做一定數(shù)量的習題是必須的，但也不是愈多愈好。

學生做習題的目的，一是檢查自己對物理概念和物理規(guī)律是否真的理解了，是否能夠在實際問題中靈活地運用它們。二是通過做習題，鍛煉并提高自己的理解能力、邏輯推理、分析綜合等思維能力、運用數(shù)學解決物理問題的能力等等。

所以學生每做完一道習題，都應(yīng)總結(jié)一下，看看通過做這道習題，自己對物理概念和規(guī)律的理解上有那些新的體會。檢查自己是否能獨立地對具體問題進行具體分析，對習題中所給的物理狀態(tài)、物理過程和物理情景產(chǎn)生的原因和有關(guān)的條件等等是否能獨立地弄明白，能否獨立地進行邏輯推理。

所以每做一道習題，都要力求在能力上有所提高。學習是循序漸進的過程，是由易到難、由簡單到復雜的過程。如果對學生的要求太高超出學生的實際能力，這樣不但學生的能力得不到提高，反而會削弱學生對基本概念、基本規(guī)律的理解，使學生失去對學習物理的信心和興趣。

目前在中學中普遍存在著所謂“題海”戰(zhàn)術(shù)，目的是為了使學生盡量多熟悉一些題型和解法，以便日后在參加高考時能適應(yīng)高考，取得好成績。但是，就是從提高學生高考成績來說，“題海”戰(zhàn)術(shù)的收效甚微，而弊端甚多，它不僅浪費了學生大量的時間和精力，更不利于學生綜合素質(zhì)的提高。

從近些年來的全國高考物理試卷來看，特別是近幾年高考模式的不斷改變，高考物理對考生知識面的廣度，考生的綜合能力的要求明顯提高。從使學生在高考中取得好成績這一角度來看，采用符合教學規(guī)律的教與學的方法，其效果也應(yīng)該比“題海”戰(zhàn)術(shù)好。

3、注重實驗，提升整體能力

物理學是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的科學，實驗是物理教學的基礎(chǔ)。在我國，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進，新課程提倡在課程實施中引導學生質(zhì)疑、探究，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。探究性學習作為與接受性學習相對應(yīng)的一種學習方式，是進行創(chuàng)新教育的載體，是學習科學的核心方法。

探究教學實質(zhì)是將科學領(lǐng)域的探究模式引入課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)科學探究能力的一種特殊的教學方法。利用物理實驗開展探究教學有助于學生加深對知識的理解。

物理學是實驗學科，通過觀察自然現(xiàn)象、進行演示和學生實踐使學生對物理知識獲得具體的、明確的認識。這是理解物理概念和物理規(guī)律的必要基礎(chǔ)。進行演示和學生實驗對于培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗?zāi)芰Γ囵B(yǎng)學生的實事求是的科學態(tài)度，和提高學生學習物理的興趣以及學習的積極性和主動性，都具有不可替代的重要作用。因此，必須要大力加強演示和學生實驗。

目前有的物理教學中存在對實驗不夠重視的傾向。每個學生實驗都必須要由每個學生實際動手操作，演示實驗也一定要做并且要求學生仔細觀察現(xiàn)象，對觀察到的現(xiàn)象進行認真的分析。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學生實驗?zāi)芰Α⒂^察能力。總之實驗教學要落實到學生動腦動手上。

4、能力的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程

能力的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，學生能力的培養(yǎng)是相當復雜的。有些人總希望能總結(jié)出一些很具體的幾條內(nèi)容，以為只要教了這幾條很具體內(nèi)容后，學生的能力就提高了。這種看法實際上是把能力“知識化”了，把能力的培養(yǎng)簡化了。

關(guān)鍵是要使學生有正確的學習態(tài)度，良好的學習習慣，踏實的學習作風。老師在講解物理概念和物理規(guī)律時，要思路清晰，使學生理解其中的道理，領(lǐng)會研究問題的方法。要重視物理概念和物理規(guī)律的應(yīng)用，使學生學會運用物理知識解釋物理現(xiàn)象、獨立分析和解決實際問題的能力。只有真正地打好基礎(chǔ)才能談上全面提高能力。

第四篇：小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的欣賞評價能力

小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的欣賞評價能力

竹基中心學校本寨完小

阮茂林

內(nèi)容提要：閱讀，是人們由感覺器官感知語言文字符號；這些符號通過神經(jīng)系統(tǒng)反映到大腦，轉(zhuǎn)化為概念；許多概念又組成較大的單位，成為完整的思想，然后發(fā)展為復雜的思維活動，產(chǎn)生感情上的沖動，產(chǎn)生對人與事的聯(lián)想、想象、評價等。小學階段共編排了360多篇不同體裁的課文，它們最顯著的特點就是一個“美”字，每一篇課文都給學生展示了一個美的世界。而青少年時期是人生觀形成的黃金時期，又是感情容易激發(fā)的時期，最容易受到課文思想內(nèi)容的感染。加之欣賞評價直接關(guān)系到閱讀的效果和質(zhì)量，在某種程度上決定著閱讀教學的成敗。因而小學培養(yǎng)學生的欣賞評價能力是合情合理的，也是行之有效的。

關(guān)鍵詞：教學

閱讀

欣賞

評價

《現(xiàn)代漢語詞典》中，對欣賞評價是這樣理解的：“欣賞”是享受美好事物，領(lǐng)略其中的趣味。“評價”是評定價值高低。“評價，是讀者對文章的優(yōu)劣發(fā)表自己的見解，偏于理性的褒貶。欣賞帶有更多的個人主觀色彩和趣味，偏于形象的直覺，感情上也是愛憎分明的。”○小學語文教材中的每一篇課文，無不蘊含著作者的思想感情，給學生展示了一個美的世界，《課程標準》對學生的閱讀明確要求：能初步理解，鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏

陶。因此，語文教師必須努力發(fā)掘教材中的美感因素，引導學生去咬文嚼字，揣摩品味課文中表情達意深刻的詞句，悟出美妙之處，從而領(lǐng)會作者的思想感情，在語言上受到美的感染，在情感上受到美的熏陶，在思想上受到美的教育。

欣賞評價除了讀物的重要條件外，也與學生自身的一些條件有密切的關(guān)系。如與知識量有關(guān)，知識越豐富，欣賞評價能力就越強；與閱讀量有關(guān)，讀的作品越多，就有更多、充分的比較余地；與興趣愛好有關(guān)，對文學作品的興趣越濃，則評價欣賞的欲望愈強烈；與讀者的人生觀，道德情操有關(guān)，具有正確的人生觀、健康高尚的情操，評價欣賞文學作品愈正確。根據(jù)以上關(guān)系，語文教師培養(yǎng)學生欣賞評價能力應(yīng)從以下方面入手：

第一、要提高教師自身欣賞評價水平，提高進行欣賞評價教學的自覺性。因為學生的欣賞評價水平的形式與提高有賴于教師的引導培養(yǎng)，學生欣賞評價文學作品的興趣有賴于教師的影響與熏陶。《論語·顏淵》中說：“已所不欲，勿施于人。”再者說，如若教師對欣賞評價一無所知或者一知半解，談培養(yǎng)學生的欣賞評價能力，那無疑是癡人說夢，其結(jié)果必將是竹籃打水——一場空，甚至有“盲人騎瞎馬，夜半臨深池”之險。

第二，把欣賞評價能力的培養(yǎng)與其他能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，在培養(yǎng)其他語文能力的同時，培養(yǎng)欣賞評價能力。首先，在釋詞、辨句中評價作品語文的優(yōu)劣，欣賞某些語句的精妙。朱自清說：“閱讀有時候不止于要了解大意，還要領(lǐng)會那話中的話，字里行間的話——也就是言外之意，不能讀得太快，得仔細的吟

2如小學語文四年級上冊（S味；這就需要咬文嚼字的功夫。”○版）第3課《一只貝》中有這樣一句話，“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”通過引導分析，學生知道“可憐”的是這只普通的貝受盡了鉆入殼內(nèi)的沙子的折磨，殼上失去了光澤，沒有圖案，瓦礫似的，以致于被孩子們遺棄，甚至用腳踢飛；“可敬”的是這只貝用血和肉磨制成了一顆稀罕的大珍珠。這自然而然地使學生對這只平凡的貝產(chǎn)生了敬佩，也輕松地體會到——“偉大從平凡中來，在歷經(jīng)磨難后取得成功”的道理，再如小學語文六年級下冊（S版）《我的伯父魯訊先生》中，“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”一句，教師必須引導學生結(jié)合前后文和時代背景，知道這里的“黑”并非是夜黑，而是當時社會的黑暗，國民黨反動派肆意屠殺進步人士，這樣，“碰壁“便輕易成了遭受迫害之意。加上魯迅在這兒使用了反問，他對國民黨反動派深惡痛疾使躍然眼前，而他頑強的革命斗志，語言的風趣幽默更激發(fā)了學生幼小的心靈。

其次，在朗讀中玩味作品語文的優(yōu)美。朗讀，就是出聲讀。朗讀，可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力，提高學生語感能力；朗讀要求感情的投入，可增強學生對文章的感受能力。這就要求師生必須以課文為內(nèi)容，發(fā)音正確，清楚，克服方言，按普通話音的聲、韻、調(diào)來讀，語氣、語調(diào)要恰當。——表示疑問、憤怒、驚異、命令、號召等句子，朗讀時應(yīng)前低后高，表示肯定、沉重、感嘆、請求的句子，朗讀時要前高后低；音量強弱，大小（輕重）要適當，把握好重音和輕聲；停頓準確，語速適當，把握好節(jié)奏。一般說，小學生朗讀應(yīng)該慢一些，以便“咬”準字音，一句話中有若干個音節(jié)，“這些音節(jié)成串連續(xù)發(fā)出，叫做‘語流’。語流中間

3當然，必須有被人聽得出來的音界（音節(jié)與音節(jié)間的界限）”。○朗讀時更不可隨意改字、改詞、添字、減字、顛倒等。教師可通過示范讀提高學生的朗讀能力、理解能力、欣賞能力，也可采用領(lǐng)讀、仿讀、接替讀、輪讀、齊讀、分角色讀等方法培養(yǎng)學生的朗讀興趣。如小學語文教材五年級上冊（S版）第1課《小麻雀》中有這樣一句話，“媽媽從樹上撲下來。她把普季克推到一邊，渾身的毛豎起來，張大了嘴巴，雙眼直瞪著大花貓。”教學時應(yīng)用平緩的語調(diào)來讀，且“撲下來、推、豎起、張大、瞪”應(yīng)重讀，以表現(xiàn)出媽媽為保護孩子的勇敢無畏、奮不顧身。

另外，在理清作者思路中欣賞結(jié)構(gòu)安排的縝密。如《詹天佑》一課，先總述“詹天佑是我國杰出的工程師”，再分別從“認真勘測線路”“克服困難開鑿隧道”“設(shè)計‘人’字形線路”等方面來寫，不但文章結(jié)構(gòu)更緊密，而且詹天佑的“杰出”與“愛國”也有了依附。

第三，從對事物的批判中培養(yǎng)欣賞評價能力。朱自清說：“欣

4欣賞是感情的操練，可增加感情的深度，也可以增加高度。”○賞既然是“感情的操練”，就需要感情的投入，自然對讀者產(chǎn)生影響。影響有積極與消極之分，因此不僅要欣賞美的一面，而且

要批判丑的一面。評價就得一分為二，評價之中帶有批判的任務(wù)，這是不容忽視的。如在教學意味深長的寓言故事，如泉水般清澈、如萬花筒般五彩繽紛的童話故事，及世界各國的瑰寶——名著時，我們除欣賞其中精美的語句，別具匠心的構(gòu)思，主人公偉大的品質(zhì)外，還要對寓言寓意及其間個別人物的無知、橫蠻、兇殘進行批判，這樣才會使閱讀效果錦上添花。

第四、要擴大學生的知識面。指導學生閱讀課外書，增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣；引導學生參加社會實踐，組織學生舉辦與生活和學習有關(guān)的評論，使欣賞評價活動課內(nèi)外結(jié)合。《語文課程標準》中明確規(guī)定：小學生六年的課外閱讀總量不得少于145萬字。學生只有博覽群書，才能想得深廣，評價起來才會更合乎實情。教師每教學完一課，應(yīng)讓學生結(jié)合本課內(nèi)容和自己的經(jīng)驗充分展開想象后，再進行練筆，以使教學內(nèi)容得以擴展延伸，欣賞評價才會更妥帖。如教學六年級語文上冊（S版）第1課《稻草人》后，可組織學生展開想象，想想稻草人“禁不住低頭哭了”以后，還會發(fā)生什么故事，再寫下來。教學五年級語文上冊（S版）第7課《海上日出》后可安排學生仿照第三自然段的寫法，把自己觀察過的日落、刮風、下雨、葉落等某一自然景象的變化過程寫下來，這樣使學生的思想得以升華。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的5只有學生在閱讀中領(lǐng)略到文章的美，享受到其中的樂關(guān)系。”○趣，才會產(chǎn)生思想共鳴，進而發(fā)現(xiàn)生活中的美，并把其傾吐出來。

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體會，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應(yīng)循序漸進地，有的放失地在閱讀教學中培養(yǎng)學生的欣賞評價能力及其他能力，才能培養(yǎng)出面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化的創(chuàng)新性人才。因為“國語教學不只是簡單的文字或字母用法和段落或句讀的問題，除此之外，更重要的是內(nèi)容問題。國語不是訓詁之學，而是活思想問題，是川流不息的生命。”○參考文獻：

1閻立欽、倪文錦：○《語文教育學引論》，高等教育出版社1996年版，第168頁。

2朱自清：○《國文教學·序》，《朱自清論語文教育》，湖南教育出版社1985年版，第38頁。

3徐世榮：○《朗讀·默讀·背誦》，福建教育出版社1981年版，第13頁。

4朱自清：○《古文學的欣賞》，《朱自清論語文教育》，湖南教育出版社1985年版，第86頁。

5葉圣陶：○《國文教學的兩個基本概念》，《葉圣陶語文教育論集》上冊，教育科學出版社1980年版第58頁。

6小原國芳：○《思想問題與教育》，《小原國芳教育論著選》下卷，人民教育出版社1993年版，第109頁。

第五篇：以學生能力培養(yǎng)為導向的教師教學質(zhì)量評價論文

論文關(guān)鍵詞:能力導向 教師教學 評價

論文摘要:促進學生能力成長是高校課程教學改革的主要方向，也是高校教師教學評價的主要依據(jù)。教師教學質(zhì)量評價理念要從重知識教學向重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，評價指標要從“以教為中心”向“以學為中心”轉(zhuǎn)變，評價機制要從獎懲性評價向發(fā)展性評價轉(zhuǎn)變，重視“從學看教”以及教師自我評價和專業(yè)發(fā)展。

近年來，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，我國高校積極倡導諸如合作式教學、探究式教學、項目式教學、體驗式教學等各具特色的課程教學改革，但成效往往不甚明顯。從表面上看，是大多數(shù)教師依然習慣于采用灌輸式、填鴨式教學模式，教學改革的積極性和主動性不高;從更為深層的原因來看，是現(xiàn)有的教師課程教學評價并沒有大的改變。

作為浙江萬里學院和英國諾丁漢大學合作創(chuàng)辦的寧波諾丁漢大學，沿承了英國諾丁漢大學的教學傳統(tǒng)，實施全英模式教育，通過采用項目任務(wù)、研討、課程論文、講演、觀點陳述等教學方式和手段強化學生創(chuàng)新思維和學術(shù)能力培養(yǎng)，實行與英國諾丁漢大學完全一致的教學評估體系。本文以寧波諾丁漢大學為重點考察對象，淺析中英高校的教師教學評價機制，探索以學生能力培養(yǎng)為導向的教師課程教學評價，為推進我國高校課程教學改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供借鑒。

1基于能力培養(yǎng)目標的教師教學評價理念

教學評價服務(wù)于教學目標。教學評價過程本質(zhì)上是一個價值判斷過程，直接反映了評價者的教育質(zhì)量觀和教育目標追求理念。英國高等教育關(guān)注學生的能力培養(yǎng)，早在1998年英國皇家文科協(xié)會就發(fā)起了“為了能力的高等教育”運動，提出高校教育學生重要的是‘他能做什么”而不是“他知道什么”。學生是否達到預(yù)期的能力培養(yǎng)目標成為教師教學評價的主要標尺和重要依據(jù)。因此，好教師的標準不僅僅是知識傳授得好，課講得好，更重要的是善于訓練學生獲取知識、評判知識、發(fā)展與創(chuàng)造知識的方法與能力。英國高校重視課程考試在教師評價中的作用，課程考試以測試學生能力為主，掌握的知識量并不作為評判教育質(zhì)量高低的重要標準，也不是評判教師教學效果的重點。在學生試卷題目的設(shè)計上，強調(diào)開放性，倡導給學生提供探索的機會和可能，鼓勵學生獨立思考，標新立異，以此激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和批判思維，注重考查學生對知識的理解、分析、比較和融會貫通能力。

近年來我國高校圍繞大學生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)采取了一些富有成效的改革舉措，但是由于受中國傳統(tǒng)文化和教育思想觀念的影響，我國高校總體上依然習慣于知識傳授，習慣于以學生掌握知識量的多少來評判教學質(zhì)量的高低。好教師的標準，就是能夠把所承擔課程的教學內(nèi)容講透徹，解決好教學的重點和難點。學生沒有什么疑問，就認為教師的教學水平高、教學質(zhì)量高。而事實上，對于學生來說，這樣的學習過程更多的是對教師所傳授知識的認知、記憶和復述，往往缺乏對知識本身所進行的思考、批判和探索過程，自學能力、思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力都沒有得到足夠的重視和相應(yīng)的提高。在這種知識化評價觀念下，大多數(shù)課程以知識點的考核為主要目標，筆試形式較多，多樣化評價形式較少;一次性考試較多，過程性評價較少;客觀性試題較多，主觀性試題較少。這樣的考試既考不出學生的知識內(nèi)化程度，也無法知曉學生的實際能力和水平。

21世紀人才需求的發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)為知識本位的人才觀向能力本位的人才觀轉(zhuǎn)變。為此，首先，要建立起基于能力成長的學生課程學習評價，通過建立起過程性、多元化、能力型的課程學習評價反過來“迫使”教師樹立起基于能力培養(yǎng)的教學質(zhì)量觀。其次，要設(shè)計出基于學生能力成長為導向的教師教學績效評價體系，“強迫”教師轉(zhuǎn)變育人觀念，積極適應(yīng)以能力培養(yǎng)為核心的高等教育改革發(fā)展趨勢。

2“以學生為中心”的教師教學評價指標

教師教學質(zhì)量評價指標體系的設(shè)計不僅反映了評價者的教學質(zhì)量觀，更直接反映了評價者對影響教學質(zhì)量因素和表現(xiàn)形式的基本判斷。寧波諾丁漢大學在學生評教問題的設(shè)計上，基本上都是從學生“學”的角度提出，從學生“學”的效果來反映教師“教”的效果。比如，在語言和語氣上，基本上是使用“我”這個詞，絕少使用具有中性意義的“學生”這個詞;在指標內(nèi)涵上，突出師生互動，重點考查教師所使用的教學方法、教學技能是否有效促進學生的學習，使用了大量的“善于溝通”、“平易近人”、“協(xié)助學習”、“保持”、“激發(fā)”、“興趣”、“尊重”、“鼓勵”、“促進思考”、“幫助”等詞，這樣的指標約占6s%;而直接針對教師素質(zhì)、教學技能、教學態(tài)度和教學內(nèi)容的評價指標較少，約占35%。這些都充分體現(xiàn)了寧波諾丁漢大學“以學生為中心”的核心教育理念，重視師生之間教與學的互動性。

在我國，由于受知識化教學評價觀念的影響，教師教學評價指標注重從知識授受視角設(shè)計，一般包括教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學能力、教學效果等方面。在教學態(tài)度上，突出教學工作紀律和教學責任心;教學內(nèi)容上，突出教師知識傳授的“正確無誤”、“重點突出”、“層次分明”、“信息量大”、“進度適中”;教學能力上，突出教師教學技能，是否能“深人淺出”、“富于啟發(fā)性”、“熟練生動”、“條理清晰”等;教學效果上，突出教師“教學有吸引力”、“學生學習主動”、“學生思維集中”、“課堂秩序好”、“學生對教師講課的重點內(nèi)容印象深刻”等。顯然，這些指標的內(nèi)涵突出了教師教的怎么樣，忽視學生學的怎么樣;突出了對知識授受的評價，忽視對學生發(fā)展的綜合考察;突出了師生間的從屬關(guān)系，忽視了師生間的人際互動。

一般來說，影響教師教學質(zhì)量的因素是多方面的，包括生源特點、教學條件以及教師的政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、教育教學能力等。但是，教師教學工作的對象主要是學生，“教是為了學”，教師教學質(zhì)量評價應(yīng)主要看教師在學生成長過程中所起的作用，要透過學生的知識、能力、素質(zhì)的發(fā)展情況來看教師的教學效果。因此，我國高校在設(shè)計教師教學評價指標中應(yīng)更多地關(guān)注學生的感受、成長和進步。同時，要突出“以生為本”、“以學為中心”的評價理念，著力引導教師積極開展互動式、啟發(fā)式、探究式教學，營造互動、寬容、開放、合作的學習氛圍，鼓勵師生之間、生生之間的討論、交流與合作，以此促進學生學會思考、學會交流、學會創(chuàng)新。

3突出課程考試在教師教學評價中的關(guān)鍵作用

評價教師教學的指標有諸多方面，如思想品德、教學技能、各項教學工作、教學業(yè)績等等，但是課程教學評價是核心。應(yīng)該說，一個教師的思想品德、教學技能、各項教學工作態(tài)度是聘任時考察和評價的重點。開展教師教學工作評價、教學過程性評價是保證教學質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)和重要措施，但是人才培養(yǎng)目標主要是通過具體的課程教學目標來實現(xiàn)，教師教學質(zhì)量最直接的反映是學生的課程學習成績。

英國高校重視對教師教學過程的監(jiān)控和評價，也開展同行聽課，但是同行聽課一般不作結(jié)論性的評價，而只是進行一些交流和探討;學校和學生聯(lián)合會也定期(一個學期2-3次)開展教學工作會議，討論教師教學情況;學生也定期對教師的課程教學情況進行評價等等。但是，英國高校堅持“從學看教”的評價理念，特別強調(diào)通過對試卷質(zhì)量和學生考試結(jié)果的分析來評價教師的教學效果，試卷和評卷一般都要經(jīng)過“外部評審員”的隨機抽檢和評審，范圍從參與考試命題、批改考卷到成績分級等廣泛的內(nèi)容，以保證學校執(zhí)行標準的一致性，防止教師降低學術(shù)水準，避免偏離課程教學的能力培養(yǎng)目標。當然，以能力培養(yǎng)目標為評價依據(jù)，重視課程教學質(zhì)量和學生考試成績與我國中小學片面追求“升學率”，將教師教學質(zhì)量高低與“升學率”掛鉤有著本質(zhì)的區(qū)別。

我國高校也大都實施了試卷質(zhì)量評審以及評卷情況檢查制度，但是教研組長、系主任和教學院長大多只是履行程序、走過場而已，很難對試卷內(nèi)容的難度、廣度以及與課程教學目標、教學大綱的契合度進行嚴格審查。目前，我國高校一般都設(shè)有“教學督導”，但是“教學督導”主要以“聽課”、“教學事故調(diào)查”等為主，極少涉及課程試卷的審查，督導評教一般也是在課程考試之前進行。為此，可以借鑒英國高校的做法，圍繞教學目標和課程教學大綱的要求，賦予“教學督導”評審考試命題、批改考卷的權(quán)力，未嘗不是在尊重教師教學自主權(quán)的同時，又保證教學質(zhì)量統(tǒng)一性要求的有效舉措。

4充分尊重教師在教學評價中的自主權(quán)

英國比較重視教師在教學評價中的主體地位，在評價過程中，學校給予教師充分的自主權(quán)，讓教師主動參與評價過程。例如，對于評價者的選擇，一個重要的原則是，評價者必須是評價對象能夠接受的人選;評價實施過程需要評價者和評價對象共同商定;教師要進行自我評價等等。

在評價的主體選擇上，我國高校教師教學質(zhì)量評價一般包括學生、同行、督導和領(lǐng)導評價，一些高校還建立了學生信息員隊伍，但基本忽視教師的自我評價，或者是教師的自我評價結(jié)果(如課程教學總結(jié)等)在整個評價中參考價值甚微或不起作用，使得教師在教學質(zhì)量評價上往往處于被動地位。一般來說，評價是一個主觀判斷過程，由于不同的評價主體受自身的經(jīng)驗、感情、利益等因素制約，對同一評價對象往往會做出不一樣的判斷。開展教師自我評價，對教師教學權(quán)給予充分的尊重和信任，不僅體現(xiàn)了評價的開放性、透明性和教師的廣泛參與性，使評價盡量做到全面、客觀、公正，而且有利于從內(nèi)部動機來調(diào)動教師教學工作的積極性和主動性。更為重要的是，教師自我評價實質(zhì)上是教師進行自我成長的專業(yè)反思過程。通過對照比較指標體系，教師能夠明確自己哪些方面達到了要求，哪些方面還有差距，并及時進行自我調(diào)整，不斷改進教學方式，逐步提高教學技能。這樣，評價不再是評等級和優(yōu)劣，而成為了激發(fā)教師不斷進行自我反思、自我完善、自我發(fā)展的過程。

5注重教師教學評價個性化原則 英國高校重視個性化教師教學評價，寧波諾丁漢大學教師教學評價內(nèi)容、方式具有靈活多樣，不拘一格的特點，充分考慮學科專業(yè)的課程教學特色和班型大小的差異。學生評教問卷中明確分出了“學校設(shè)置的固定問題”、“學院設(shè)置的問題”和“開放性的問題”等不同層次的評價內(nèi)容。

由于我國傳統(tǒng)文化中比較重視“統(tǒng)一性”和“集中性”，高等教育管理體制上也傾向于集中式管理和統(tǒng)一化的要求，反映在高校教師教學評價指標體系的構(gòu)建上，“一方面，特別強調(diào)從不同類型課程中抽出能反映對一般課程共性要求的特征作為評價指標，另一方面，把教學評價的重點放在教師的教學基本功和教學態(tài)度及教學責任心上比較多。這種評價體系的優(yōu)點是要求簡單明了，規(guī)范性強，便于操作，但是缺點也是顯而易見的，不僅模糊了對不同性質(zhì)、類型和學科課程的不同要求，制約了教學個性和不同教學風格的形成和發(fā)展，而且也影響了評價的準確性和實際效果，忽視了青年教師的教學成長過程，使教學評價缺失了應(yīng)有的多樣性和診斷性。因此，在對教師教學評價過程中，要明確教學活動因?qū)W科專業(yè)的不同而表現(xiàn)出的差異性和多樣性，要充分考慮到教師教學成長的規(guī)律性，實施分類、分層評教，避免機械地不加區(qū)分地按照一把尺度衡量教師在教學活動中的貢獻。

6注重發(fā)展性教師教學評價

在教師教學評價結(jié)果的處理方面，英國倡導發(fā)展性評價，教學評價不再以學生的學習成績?yōu)橹饕罁?jù)，而是通過對學習過程(如學生的學習狀態(tài)、參與狀態(tài)、學習熱情、學習方法的掌握等)的測量和評價對教師教學進行評價，注重評價的診斷作用，把評價作為改進教師教學的一種手段和措施。寧波諾丁漢大學主要是圍繞課程教學目標來進行，更多的是一種“合格”、“達標”評價，而不是為了“排隊”。其年薪在聘任之時就在評聘合同上簽定。教學評價只是作為學校、教師促進和改善教與學的一個組成部分，并被納入到提高教學和教師發(fā)展的計劃中。另外，學生評教問卷，一般是在課程學期結(jié)束時由任課教師當場發(fā)給學生，學生匿名填寫完畢后由班長收齊、裝入信封密封后由學校直接郵寄到英國諾丁漢大學;教師教學質(zhì)量評價材料被視為保密文件，分析統(tǒng)計結(jié)果只有教師和系主任知情，由系主任和教師進行直接和面對面地溝通。這樣，既保護了教師參與教學評價的積極性，又保證了教師能夠自覺、主動地提高教學能力。

我國高校過分追求教學評價結(jié)果的數(shù)值統(tǒng)計和排序，評價結(jié)果過多地與教師的聘任、職稱、薪酬等獎懲掛鉤。雖然這種通過外部的壓力能夠刺激教師教學工作的積極性，但是也往往使人倍感壓抑，不利于發(fā)揮教師教學的創(chuàng)造性，也難免出現(xiàn)一些教師為了追求名利而討好學生，放縱學生，忽視教學目標，降低教學要求，使評價不但沒有促進教師的個人發(fā)展，反而影響了教學質(zhì)量的提高。

“評價不是為了證明，而是為了改進和發(fā)展”。評價主要是為了幫助教師了解自身的潛力和職責，認清自己的教學目標和職責，通過評價不斷修正教學行為，使之適合學生發(fā)展和課程教學目標的要求。只有內(nèi)在的發(fā)展需求，自我實現(xiàn)需要，才能最大限度地激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造性。在高等教育大眾化發(fā)展過程中，很多高校為緩解規(guī)模擴張速度較快所導致的教學資源相對緊張問題，聘任了大量新教師，但是由于缺乏一些必要的試講、培訓環(huán)節(jié)而直接走上教師崗位，一些教師的教學效果并不理想，而通過獎懲性教師教學質(zhì)量評價來擯棄一些不稱職的教師，是特殊情況下的不得已之舉。畢竟，大部分教師經(jīng)過培訓還是能夠適應(yīng)教學和逐步提高的，關(guān)鍵的是高校不僅要嚴格把好教師人校和人崗關(guān)，更要充分尊重教師教學工作的規(guī)律性以及教師教學發(fā)展的階段性，充分考慮教學活動因?qū)W科專業(yè)課程性質(zhì)、教學形式的不同而表現(xiàn)出的差異性和多樣性。因此，隨著辦學規(guī)模的穩(wěn)定和教學資源的充實，應(yīng)逐步加大教師發(fā)展性評價的比重，通過評價逐步提高教師的教學水平和技能。