第一篇：行動導向教學法培養學生數學素質論文

摘要:時代在進步，教學方法也應當與時俱進，所以作為人類靈魂的工程師――教師，改革或者創新教學方法是重中之重，在日常的課堂教學中應該要尋找出一種更加實用的方法來開展教學工作。這篇文章主要是以中職數學教學中的行動導向教學法為基礎，闡述如何培養中職學生的數學素質，讓課堂教學更為高效。

關鍵詞:行動導向;教學法;中職數學

就目前中職學校的數學教學來看，教學方法以及教學內容都顯得極其枯燥無味。其主要原因在于教師的講解方法比較呆板和傳統。眾所周知，現在是講究改革與創新的時代，那種傳統的、古板的教學方法與這個時代顯得格格不入，所以說改革創新必須放在所有工作的前面，這樣才能讓學生享受學習的樂趣，以便更高效地學習。行動導向教學法還有另一種叫法――實踐引導教學法，其中包括很多教學方法：情景引入教學法、項目教學法、角色扮演法、案例教學法、四階段教學法、思維導圖教學法等等。這種教學方法的效果之所以特別顯著，是因為它不僅能有效傳授知識，也注重培養人的綜合素質。接下來便詳細闡述行動導向教學法在具體的課堂教學中的實施過程。

1教師在課前對內容加以分析、設計，選擇相應的教學方法

現下，我國的教材大多是順應了應試教育制度，其內容體系看起來十分簡潔明了，但是對于當今這個需要創新與改革的時代而言已落伍。課堂教學中，學生通常都是在被動接受教師所傳授的知識，教學方式機械呆板。行動導向教學法則不主張如此，它對教師的課前準備工作要求較高，首先對教學內容做好規劃，然后對其進行深入分析，其次把重點難點內容提煉出來，最后設計一堂生動活潑、結構合理的教學課程。以下幾個方面應當引起重視：（1）研析教材，確立具體教學目標。例如，在《指數函數應用》一課中，教師通過對教材的深入分析來制定一個主要以指數函數為應用的教學目標，這樣一來，學生可以更加清楚地了解指數函數，對其具體構建也有一個比較系統的認知，那么，最后學生對指數函數自然能夠運用自如了。（2）結合目標，安排具體講授內容。在這節課程當中，教師根據已經制定好了的教學目標，來規劃結構合理的教學內容。比如：指數函數的具體概念以及模型，指數函數模型在實際生活中的應用。（3）采用行動導向教學方法。在課程教學中，教師的教學方法不能總是千篇一律，毫無新意。對于不同的教學內容，教師的教學方法也應當有所改變。我們知道，只有新事物才能吸引人們的興趣，學生也是如此，如果每天都接觸同樣的教學方式，他們的學習興趣自然會日漸減退，更遑論高效達成教學目標。就拿《指數函數應用》這節課來說，教師可以先設置一些相關情景來吸引學生的注意力，將本堂課的教學內容引進去，然后采用幻燈片的形式，把建國以來每年的國民生產總值加以深刻分析，以此來帶領學生對國民生產總值中每年的增長率問題加以探究，該教學方法可以很好地幫助教師向學生導出指數函數模型的應用，而且學生的學習積極性也會得以有效調動。除此之外，運用生活中的實例來進行案例教學法也是比較合適的方法。以常見的購物還貸問題為例，如果張先生可以通過貸款五年，利率為5％貸十萬元來購買一臺雪佛蘭轎車，那么提出問題：五年后如果張先生要一次性付款，應付多少？如果在課堂中，教師能夠多舉一些與生活聯系緊密的例子，那么學生的學習興趣便能得到顯著提高，學習氛圍也會更加濃厚。除了以上提出的兩種教學方法之外，還有項目教學法、角色扮演法、四階段教學法、思維導圖教學法等等，這些方法在很多教學課程中都很適用，可以活躍學習氣氛，提高教學效果。

2依據教學內容，設計教學形式，制定詳細的學習任務

在內容講授時，要注重對過程的合理設計，而這就需要教師設計出更適應學生的教學方式。我們知道在這個過程中學生是主體，那么教師就應該要讓學生自己認識到這個事實，做學習的主人，而教師只是一個指導者。一般教學形式設計方案是：先制定一套具體的學習任務，然后根據這些任務來進行學習，這樣一節課下來，教師的講授就結束了。但是在這個過程中的設計重點在于任務的制定要結合本堂課的重點難點，要從學生的實際情況為出發點。在學習任務的設計過程中，我們也要根據學生個人的特點來設計，要層次分明，讓不同接受能力的學生都能有與之相適的學習任務。打個比方，在鞏固練習這一個環節中，教師要針對不同層次的學生設計不同層次的練習，避免出現以下問題：那些能力較強的學生應對這些練習綽綽有余，而能力較差的學生卻無從下手，如果在教學過程中，能夠將學習任務進行層次劃分，那么每一個學生都能在課堂中有所進步，全面發展也能得以實現。還有，在任務設計時對于需要用到的器材都應該在課前準備好，例如在《橢圓》這一課程當中就需要運用許多學習用品和器材。

3科學合理地組建學習小組開展合作學習

學習不是一個人的事情，在學習過程中也需要大家互相幫助，所以，課堂學習小組的建立對于課堂教學來說是大有益處的。但是在組建課堂學習小組時也要考慮很多因素，諸如學生的學習基礎、男女比例、性格特點、學習態度等等，只有充分協調這些因素，才能將行動導向教學法發揮出最大的效果。通過小組合作學習，可以將大家的思想集中到一起，充分發揮每個人的優勢，達到大家共同進步的目的。所以，在進行分組時，教師要結合多方面的因素（學生的知識基礎、學習興趣、個人性格等等），才能科學合理地劃分學習小組，將集體力量充分發揮出來。而且通過合作學習，學生的學習興趣可以被調動起來，學習氛圍可以得到改善，課堂效率也可以得到顯著提高。那么，如何做到科學合理地成立學習合作小組呢？首先，組數與人數都必須合理劃分，教師可以更好地了解學生的學習情況，并對此進行相應的輔導。然后，要選擇一個適合的小組長。我們都知道，領頭人在任何情況下都是尤為重要的，他是全局的領導者，一個小組的各項學習都需要他來指導，所以這個領頭人一定要有很強的團結互助精神和責任心，這樣才可以帶動全組的學習興趣，小組合作學習也能更好地進行。正所謂“近朱者赤，近墨者黑”，小組學習還可以讓優等生帶動后進生，進而將全班同學的學習積極性調動起來，提高課堂教學效率。

4適當運用信息技術來輔助教學

數學課堂的教學內容主要是符號、公式、圖像，所以，在課堂上，學生看到的教學內容往往都是機械抽象的，如果學生看到這些東西就頭暈腦脹，又談何學習興趣呢？好在教學方式并不是一成不變的，它也在不斷改革與創新，而信息技術應用就是這改革創新中的那縷曙光，它讓課堂變得生機勃勃。行動導向教學法就是主張調動學生的積極性，讓他們主動參與到課堂教學中去，而應用信息技術輔助教學，可以大大提高教學質量。

4.1形象直觀，生動活潑，優化教學過程

在課堂教學中運用多媒體技術可以更大限度地整合教學素材，課堂中的知識容量也有所增加，而且更有立體感和畫面感。這樣呈現在學生面前的教學內容更加形象生動，豐富多彩，學生的好奇心以及求知欲也會被迅速調動起來，學習興趣自然也是會得以培養的。又如在《指數函數圖像》這個章節的教學中，如果運用多媒體技術進行課堂教學，可以通過現場的圖示來演示底數a的變化取值，讓課堂教學更加直觀明了。

4.2邏輯清晰，條理明確，化抽象為簡單

考慮到中專生的知識基礎比較弱，邏輯思維能力也比較差，在進行課堂教學時，要想把教學內容講得清晰透徹的話，就需要借助多媒體信息技術，那么就可以很好地解決這個問題，讓學生聽起來更加淺顯易懂，思維邏輯也更加清晰，知識掌握也會比較全面。在講《指數函數》這一章節的時候，老師都是通過定義來導出函數表達式的，這樣是比較抽象的，學生很難理解。但是如果能夠結合多媒體信息技術，通過細胞分裂過程來進行演示，讓學生更加直觀地理解教學內容，再通過對細胞的分裂次數與細胞個數間的關系，得出式子，然后再以此推導出指數函數的解析式，通過這種教學方法，學生可以很好地理解這個式子。

5總結

總而言之，行動導向教學法的應用可以改變傳統單調的數學教學模式，讓數學課堂教學充滿生機，而且，它可以改善學生的學習態度，提高學生的語言能力，加強邏輯思維能力，提升學生的實踐能力，培養互相幫助、團結協作的精神。

參考文獻

[1]于忠生.做中學，做中教.大連理工大學出版社,2010.12.[2]張奠宙等.數學教育學[M].南昌：江西教育出版社,1991.[3]李少華.對數學課堂教學評價的操作性探討[J].教學與管理,1997（1）.[4]中等職業教育改革國家規劃數學教學大綱[Ml.北京：高等教育出版社,2009.

第二篇：行動導向教學法心得體會

行動導向教學法心得體會

2013年12月26日和12月28日三天，在學校的組織下，參加了省級行動導向教學法培訓班課，在這三天的培訓中收獲很多，不僅課堂內容豐富，而且課后也忙個不停，三天的時間雖然不長，但是也有很多心得體會，現總結如下。

以前有些培訓都是專家在上面講，我們在下面聽、記，而這次培訓的過程也讓我充份體驗到了行動導向教學法的樂趣，各位授課老師用行動導向教學法言傳身教的讓我們感受并參與了三天的行動導向，我們是“學生”，我們參與了各種學習活動，充分發揮了大家的能動性，小組每個成員能力合作完成了各種的設計和案例分析方案的設計，每人都作為主角。大家通過各抒己見、相互合作，在各位授課教師的組織、主導下，活動一環扣一環，有引入、有任務布置、有討論完成、有演講展示、授課教師做最后總結。相信經歷了這樣的一次學習之后，大家也都深切的了解了什么樣的課程才能叫行動導向的課堂教學。

這種教學模式教學目標明確，針對性和操作性強，以培養人的綜合職業能力為目標，以職業實踐活動為導向，強調理論與實踐的統一，尊重學生的價值，張揚個性，引導學生主動學習，聯系實際問題學習，激發學生學習的主動性、積極性和針對性，從而真正提高學生的綜合素質，充分體現了職業技術教育的性質和特點。教師在講清理論基礎知識的同時，盡可能穿插實驗演練，讓學生動手實踐，使實踐性的教學環節成為運用、檢驗理論學習，加深對理論知識理解的重要途徑和有效方法，這使課堂教學的質量和效益得到極大幅度的提高。作為高職教育，學生學會的應該是技能，是動手能力，是工作能力和社會能力，應該最適合使用行動導向教學法來進行教學，但是在實施的過程中，可能需要一個過程，我認為應該這樣去將行動導向教學法慢慢的貫穿到自己的教學當中去。

通過此次培訓我收獲頗多，真的感覺到職業教育改革開始了，尤其在課程開發過程中要做到與具體專業相結合還需要我們不斷的探索學習，把一堂課的行動導向課程設計運用到真正的課堂當中去，把培訓的知識轉化為行動，才能真正的將培訓落到實處。希望以后學校能多提供這樣的機會，我們的教學質量、我們的學生質量一定會有一個驚人的變化。

第三篇：行動導向教學法

行為導向型教學法在《思想道德修養與法律基礎》課程中的應用

摘要：《思想道德修養與法律基礎》課是一門兼具政治性、思想性、科學性、知識性和實踐性的思想教育和法律修養課。本文在行為導向教學理論的基礎上，嘗試闡述行為導向教學法在《思想道德修養與法律基礎》課程中的應用。關鍵字：《思想道德修養與法律基礎》課，行為導向，行為導向教學法

《思想道德修養與法律基礎》課是一門以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導的，對大學生進行思想道德修養和法律基礎知識教育的公共基礎理論課。它對幫助大學生形成高尚的道德情操，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀、道德觀和法制觀，提高思想道德素質，促進他們德、智、體、美全面發展有著積極地意義。

但是，當前的《思想道德修養與法律基礎》課程的教學還存在著很多的問題，其中最嚴重的問題就是對實踐教學的重視不夠，如：教師的課堂講授只片面的重視教材中的理論知識，忽視理論與學生生活實際的聯系；實踐教學部分流于形式，落實不到位等。這樣一來，《思想道德修養與法律基礎》課的育人功能和為專業服務的功能就無法充分的發揮。為改變《思想道德修養與法律基礎》課的教學現狀，結合自身的教學經驗，我嘗試對《思想道德修養與法律基礎》課的教學模式進行改革，引入行為導向教學法。

一、行為導向教學法的涵義

行為導向教學是以“行動導向驅動”為主要實施形式的，以在教學過程中發揮學生的主體作用和教師的主導作用為主要途徑，以培養學生分析問題和解決問題的能力為目標，以設計和引導學生完成“任務”為主要教學內容的一種教學方法。行為導向教學法的實施步驟包括：課前準備—下達任務—完成任務—作品展示。從中不難看出，行為導向教學法的中心思想是要使學生在“做中學，學中做”。

行為導向教學法的優勢：

1、有利于提高學習興趣。行為導向教學法讓學生即學即用，可以變抽象的理論為具象事物，變枯燥為生動，讓學生樂于嘗試、操作和掌握?！叭蝿招汀钡脑O計形式，使學生每完成一項任務，都會伴隨產生成就感和自信心，以及進行下一步學習的動力。

2、有利于建構知識體系。在行為導向理論的指導下，學生的學習過程始終伴隨著“討論任務、分析任務、操作和完成任務”，基于實踐性的知識學習可以幫助學生順利的建構知識體系。

3、有利與因材施教。行為導向教學理念倡導的是學生對學習過程的自主控制，學生的主體地位得到了充分的彰顯，而教師則轉變角色為學習過程的指導者和咨詢者。由于學生獲得了學習過程中更多的決策權和自由，因此行為導向教學模式更有利于因材施教。

二、行為導向教學法在思想政治課實施的必要性

1、實施行為導向教學法符合社會對人才培養的基本要求 隨著我國政治、經濟領域的飛速發展，社會對人才培養也提出了越來越高的要求。社會的發展對高校提出了，要培養學科基礎知識扎實，有自學能力、創新精神的一流人才，要求人才在具備扎實的理論知識的基礎上，還要有較強的動手能力、實驗能力、探究能力和創新能力，簡言之就是要求具備一定的實踐能力。以“任務”為中心的行為導向教學模式，克服了傳統教學模式的求全求多的說教，重視在經驗的基礎上理論與實踐的結合，是符合當前社會對人才培養要求的。

2、實施行為導向教學法符合高校學生對學習的基本要求

學生進入高校學習的目的是為了使知識向更加系統化、專業化的方向得到提升，為將來的就業爭取更多的助力。因此，思想政治理論課的教學應當以實踐為中心，旨在實踐的過程中促進理論知識的內化并促進實踐與創新能力的提高。另外，高校學生也有著自身的發展特征，他們隨著生理、心理方面的成熟以及知識的增長，生活經驗的不斷積累和認知水平的提高，對事物漸漸開始進行自主思考并形成了獨立的見解，并有了較強的表現欲，他們已不再滿足于傳統的“講授式”教學，開始排斥單純的理論知識講授。實施行為導向教學法，滿足了學生對知識學習的基本要求，有利于提高學生的學習興趣，提高學生的思想政治素質。

3、實施行為導向教學法符合《思想道德修養與法律基礎》課程的內部要求 實踐是一切認識的源泉，實踐對認識的重要性早在戰國時期的荀子就曾告訴過我們：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。”毛主席也告訴我們：“通過實踐而發現真理，又通過實踐而證實真理和發展真理?！薄端枷氲赖滦摒B與法律基礎》雖然是一門理論課程，但是它的目標是促進人的全面發展，那么它就不能僅重視對學生理論知識的灌輸，還要關注實踐方面的教學。從這一點來看，將行為導向教學法應用于《思想道德修養與法律基礎》課有如下好處：

（1）行為導向教學法有利于提高課堂教學的效率

行為導向教學法發揮了學生的主體作用，提高了學習的積極性，在實踐活動中，通過行動體驗促進了理論是知識的內化，利于知識體系的科學建構。同時，行為導向教學模式的教學手段多樣化，尤其是多媒體和網絡教育平臺的應用，符合當代大學生對網絡信息交流模式的喜好，相對對傳統課堂教學更具個性化和民主化，有利于師生和生生交流，使思想政治課的德育作用更具感染力和說服力。

（2）行為導向教學法有利于培養學生的職業素養

《思想道德修養與法律基礎 》是高校思想政治課程的重要組成，其教學重點是幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀、道德觀和法制觀，以此提高學生的綜合職業素養。它倡導的在做中學，在學中做的教學理念，有利于學生動手實踐能力、解決問題能力、創新能力的發展，這些對學生職業素養的提高有著積短極地意義。

三、基于行為導向設計理念指導下的教師角色轉變

在行為導向教學理念指導下，學生是課堂教學的主體。因此，作為《思想道德修養與法律基礎》課的教師必須認識到以下問題：首先，自己將失去對學習過程的壟斷權和權威地位。教師不在是學生獲取知識的唯一來源，學生通過自主學習和實踐體驗獲取知識。對于在知識方面的發言權，也取決于誰能夠在實踐活動中率先發現問題和解決問題。在此過程中，師生的地位是平等的，他們通過信息的交流，做到了教學相長。其次，原有的教師個人獨立教學的形式也不再適用。在行為導向教學模式下，教師不能只圍繞思想政治教育課本身的教學項目工作，還必須關注學生本身的專業課程，在提高學生思想政治素養的同時也要使教學工作為其他專業課程服務，這就要求跨學科合作，要求教師不能夠閉門造車，必須與其他相關學科的同事進行積極地互動、交流，為促進學生的全面發展共同努力。

因此，我認為基于行為導向設計理念指導下的《思想道德修養與法律基礎》課教師要完成以下幾方面的角色轉變：

1、學習計劃的指導者

這主要是強調在教學的準備階段，師生要依據行為導向教學的目標，共同確定本節課程的教學項目，在針對教學項目完成相關信息的采集和計劃的設計、論

證等工作。

2、學習過程的組織者和引導者 首先，小組合作是行為導向教學的基本組織形式，這時需要教師在對學生進行調查了解的基礎上，本著互補、協調的原則，對學生進行分組、整合，組織學生合理分工和工作，明確各自的任務。其次，在解決問題的心理方面，教師要引導學生勇于探索，敢于面對挫折、迎接挑戰；在學習方法的指導方面，教師要負責引導學生與時俱進的對學習方案進行調整，和隨時根據計劃實施過程中發生的狀況進行微調；在學習價值方面，教師要引導學生感悟學習過程中的科學探究精神、社會責任感。

3、學習評價的評價者和指導者

行為導向教學評價既包括學生自主評價也包括教師評價。無論哪一種評價，都體現了教師的指導作用。因為教師要幫助學生對學習行為進行反思，幫助學生針對學習表現總結個人的學習體驗，幫助學生評價自己在小組學習中的表現等。

四、行為導向教學法在《思想道德修養與法律基礎》課的應用

將行為導向教學理念應用于《思想道德修養與法律基礎》課程教學中，我認為可以具體分作以下幾個階段：

1、課前準備

針對教學內容和學生特點，教師要在課前做好充分的準備，包括準備教學課件、學生分組的設計、教學設備、教學材料等等，當然，有時候學生參與課前的準備工作更有利于調動學習的積極性、和優化學習過程。如關于“什么是友誼”的學習，教師可事前準備好“子期與伯牙”、“桃園結義”、馬克思和恩格斯等被傳為美談的故事作為教學案例，也可以讓學生準備一些他們認為值得稱頌的友誼故事在課堂上作為案例。

2、下達任務 在這部分，教師要引導學生分析案例，提出相關研討題目供學生思考、回答。這時，要注意研討問題的難度要符合學生的學習經驗，若難度太低，那么學生則難以產生研究欲望，若難度過高，則因為脫離現實，學生不能回答，無法收到實效。在“做堅定的愛國者”一章，有一個案例是《你對“麥當勞太狂了”有何感想》，可提出如下研討問題：若你當時是麥當勞的顧客，你會作何反應？對于麥當勞的中國員工和經理的表現，你作何感想？今后，你決定如何看到愛國主義和“麥當勞”的關系？

3、完成任務

該階段是行為導向教學的主體部分。教師在引導學生基本掌握了完成任務的思路與方法后，根據學情對學生進行分組，采用頭腦風暴法、小組討論法和卡片展示法等方法，指導學生完成教師下達的學習任務。主要過程是，學生通過頭腦風暴法積極發言、交流討論，再以卡片的形式將討論結果記錄下來。在該過程中，教師要作為學習過程的組織者和引導者，控制好討論的氣氛和節奏，保證學習任務的順利完成。

4、成果展示

在各小組完成學習任務以后，要每組選派一名成員將本組的學習成果在班級范圍內進行交流、展示，各小組可以就不同的觀點和結論進行討論甚至申辯，在思維火花的碰撞過程中，豐富學習的體驗。而后，教師對學生交流討論的結果進行歸納和總結，引導學生把個別的、零散的觀點整合、歸納，把對個別案例的理解上升到理論認識的高度，教會學生如何透過現象看到問

題的本質，做到理論與實踐的聯系，尤其是注意結合教材內容和具體案例，有的放矢的加深學生對《思想道德修養與法律基礎》的基礎理論知識的理解。另外，教師還要引導學生對學習過程進行反思，以便對下一次的學習設計進行優化、改進。

5、學生提問

行為導向教學的最后階段是向教師提問，對于那些仍有疑問的學生可以利用這段時間向教師提出質疑。此時，教師要注意引導學生在對理論知識理解的基礎上，聯系現實生活做好理論到實踐的回歸。

五、結語

縱觀行為導向教學法的整個實施過程，就是一個“實踐—理論—實踐”的循環上升過程，這正符合了斯大林所說的：“離開革命實踐的理論是空洞的理論，而不以革命理論為指南的實踐是盲目的實踐?！币虼耍艺J為行為導向教學法在發揮學生主體作用的同時，能夠充分的發掘學生的潛能，它將會改變以往高校思想政治課千篇一律的教學模式，為思想政治課的創新和改革注入了生機。

參考文獻： [1] 姚榮紅.“思想道德修養與法律基礎”課實踐教學及其管理研究[D].廣西師范大學，2011.[2] 張祖華.經思想道德修養與法律基礎“行為導向教學法”的系統設計[J].淮北師范大學學報(哲學社會科學版), 2011, 32(4): 148-151.[3] 徐朔.論“行動導向教學”的內涵和原則[J].職教論壇, 2007（10）.[4] 廖建梅.高職《思想道德修養與法律基礎》行動導向教學模式的思考[J].南昌高專學報, 2010.[5] 薄躍萍.德國行動導向教學理論研究[D].天津大學，2010

第四篇：行動導向教學法

行動導向教學法

李立勝

行動導向教學法是綱領性的教學方法，它給其它具體教學法指明了方向，那么，德國行動導向教學法到底是個什么樣的教學方法呢？又有什么特點呢？

行動導向教學法指的是，學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者，在教學過程中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能，獲得專業知識，從而構建自己的經驗和知識體系。

行動導向教學的特點：

1、行動導向教學是全面的；

2、借助并促進學生頭、心、手及其它感官的發展；

3、實現預定行動目標而不是學科體系教學內容；

4、選擇全面性的教學方法如小組活動、項目教學等；

5、行動導向教學是學生主動的學習；

6、行動導向的核心是完成一個可以使用或進一步加工或學習的行動結果；

7、行動導向的學習是激發和發展學生的興趣；

8、行動導向的學習要求學生主動參與到教學過程的設計、實施和評價中；

9、行動導向的學習有助于學校的開放；

10、行動導向的學習試圖保持動腦和動手活動之間的平衡。

從上述對行動導向教學法內涵的闡述和其特點的總結，我們不難看出，學生是教學活動的主角，學生的學習是主動的，每堂課，學生主動制定學習計劃，主動實施學習計劃，主動評估學習計劃和結果，這樣的學習，效果是非常顯著的。而我們的傳統教學方法也是我們現在主導教學方法，是教師講授學生聽，教師是主動的，學生是被動的，學生的積極性不能被調動起來，因此，學生的學習也很難達到教師預期的效果和社會所需要的程度。這樣的教學，學生累教師也累。

行動導向教學法學生是主角，我們不能片面地理解為，一切教學活動隨由學生組織，教師靠邊站，不管不問。在行動導向教學法中，教師起引導作用，教師要隨時注意學生的學習過程，即時指導、啟發學生的學習，教師是學生學習的活躍劑，教師要不斷保證學生亢奮，使學生在亢奮中學習，使學生的學習達到最佳狀態。

第五篇：行動導向教學法心得體會

行動導向教學法心得體會

2011年7月7日至7月9日三天，在學校的組織下，參加了廣東省中等職業技術學校“行動導向教學法”送教上門培訓班，在這三天的培訓中收獲很多，對行動導向教學法有了初步的認識，現總結如下。

一、行動導向教學方法與傳統教學法的比較思考

行動導向教學方法，強調學生在教學過程中的“行動性”，即參與性、實踐性和互動性，體現“以人為本”的職業教育思想。通過教師引導、師生互動，突出“我聽到的，我會忘記’我看到的，我會了解’我做過的，我會記住”的思想。

與傳統教學法比較，行動導向教學方法把學生放在教學的中心，教師是組織者和協調者，幫助學生去學習。設置了如“角色扮演”、“頭腦風暴”、“卡片展示”等學習活動，在各位授課教師的組織、主導下，活動一環扣一環，有引入、有任務布置、有討論完成、有演講展示、授課教師做最后總結。期間小組每個成員各抒己見、通力合作完成，充分發揮了大家的能動性，課堂內容豐富、有趣。

現將行動導向教學方法的具體優點歸納如下：

1.注重學生個體的行動性，不是看學生的成績排名，而是培養學生的職業行動能力，讓學生作“一個有能力的人”。

2.注重學習行動的合作性，有利于學生協調能力的形成。由于采用了行動導向教學的模擬教學法，大大地提高了學生的協調能力。學生在模擬公司里工作，大家組成一個小組進行工作，共同完成一個工作，學生要學會表達、學會協調、學會合作、學會領導、學會服從、學會與人相處等等。

3.有利于學生創造能力的形成。由于采用了行動導向教學的案例分析法，大大地擴展了學生的眼界，原先的教師說什么就是什么，所替代的是自由的討論，主動思考，這給學生潛能的發揮提供了廣闊的空間。在討論和思考中，效果不再是唯一的，而是多樣化的；主動性不再是靜態的，而是動態的；結果沒有最好的，只是更好的。

4.教師的作用發生了變化。教師從知識的傳授者轉變為教學的引導者、學習輔導者和主持人。教師的任務是為學習者提供咨詢幫助，并與其一道對學習過程和結果進行評估。

5.激勵手段發生了變化。不是靠分數激勵，而是不斷取得成就的體驗。注重教

學評價的開放性，重視學習過程中的質量控制和評估。

二、如何把行動導向教學法落實到專業教學上

做為中職教育，學生學會的應該是技能，是動手能力，是工作能力和社會能力，應該最適合使用行動導向教學法來進行教學，但是在實施的過程中，可能需要一個過程，我認為應該這樣去將行動導向教學法慢慢的貫穿到自己的教學當中去。

首先是學生不適應的問題：學生經歷了十幾年的傳統教學法，突然貫穿行動導向教學法時，很多學生不習慣，不適應，不知道自己主動做應該做什么，說什么。因此在教師讓學生動腦動手之前，應該給予充分的引導和明確的指令，比如布置清晰明確的任務書，將學習流程，組織方法等明確的示意給學生，讓學生一步一步的深入學習；或者采用示例的方法，教師先引導示例，學生先照葫蘆畫瓢，然后再慢慢的學會主動的去做。

其次，教師的作用轉變，傳統的教學方法，教師備課很容易，上課很累，行動導向的教學方法責需要教師花大量的時間去設計一堂課，設計行動導向行的教學方案，搜集大量的案例以組織教學項目，在課堂過程中教師則輕松很多，主要起到引導，總結，把控進程的作用。

在這次培訓過程之后，我們每個人都以自己的課程為例，設計了一堂行動導向課程，并且將它運用到真正的課堂當中去，把培訓的知識轉化為行動，才能真正的將培訓落到實處。不過在實施的過程中，可能需要一個過程將行動導向教學法慢慢的貫穿到自己的教學當中去。

三、小結

通過此次培訓我收獲頗多，非常充實，以后我們還要繼續不斷的探索學習，把一堂課的行動導向課程設計運用到真正的課堂當中去，把培訓的知識轉化為行動。同時也希望以后學校能多提供這樣的機會，我們的教學勢必實現新的突破。

商貿經管部：黃琳

2011年7月