第一篇：關于基于職業能力培養的糧油檢驗教學模式的改革與實踐

基于職業能力培養的糧油檢驗教學模式的改革與實踐

張艷敏 崔忠艾 林潔 李桂霞

山東商務職業學院，山東，煙臺，264670

摘要：糧油檢驗教學模式的改革與實踐，是以培養學生“職業能力”為目標，通過強化學生操作技能訓練、開展任務驅動教學、開設創新型和研究型實驗以及加大工學結合力度等方式，從而提高學生在實踐中分析問題和解決問題的實際應用能力和創新能力。這對培養適合糧油行業需要的高素質技能型人才具有非常重要的作用。

關鍵詞：糧油檢驗職業能力任務驅動教學工學結合Reform and Exploration of Teaching Model in cereal and oil quality control

based on professional competence

ZHANG Yan-minCUI Zhong-aiLIN jieLI Gui-xiao

(Shandong Business Institute1 ,Yantai, Shandong, 264670)

ABSTRACT: By focusing on professional abilities, muti-teaching ways(e.g.training, task-driven, innovative and experimental research, work-integrated education mode etc.)was adopted in the reform of teaching model of Cereal and Oil Quality Control.This teaching mode helps improve skilled manufacture students with innovative minds and the ability to innovate.It’s very important to train high quality person with technical ability for grain and oil industry.Key words：Cereal and Oil Quality Control;professional competence ；task-driven teaching methods;work-integrated education mode

中圖分類號：TS文獻標識碼：

糧油及其產品是人類賴以生存的最基本物質。糧油質量與衛生安全直接關系到人民安康、社會穩定和經濟發展。糧油食品行業需要大量的“高素質技能型”糧油檢驗人才，不僅具有較強的專業能力，能準確運用科學方法對糧油購銷、儲存、運輸、加工等環節進行質量檢驗和質量控制，而且具有較強的方法能力、社會能力和創新精神。這就對“糧油檢驗”課程教學提出了更高的要求。

一、糧油檢驗教學模式存在的問題

受傳統教學觀念的束縛，以前的糧油檢驗教學模式存在不少的問題，主要表現為：

（一）過分強調教師的主導作用，忽視學生的主體作用，學生學習主動性不高；學生技能訓練安排不合理，要求不嚴格，使部分學生操作基本功不規范、不熟練，沒有形成良好的實驗習慣和扎實的工作作風。

（二）教學過程與真實工作過程脫節，理論與實驗教學“二元化”。即理論教

學與實驗教學分開進行，先由主講教師在教室講解實驗原理、儀器、步驟和注意事項，再由實驗教師準備儀器、樣品、試劑，然后學生到實驗室“照葫蘆畫瓢”進行實驗操作。學生沒有參與完整的實驗過程，因而沒有系統掌握操作技能，不利于學生專業能力的形成和方法能力的培養。

（三）教學缺乏創新性和研究性。原有的教學安排基本是按照現有國家標準規定的檢驗項目進行，學生容易被條條框框所束縛，崇拜權威，不利于培養創新意識和開拓精神。

（四）工學結合效果不明顯。教學過程主要在學校進行，沒有充分利用校外實習基地的資源及發揮校外兼職教師的作用，不能很好地實現教學與工作崗位的零距離對接。

這些問題的存在直接影響了高素質糧油檢驗人才的培養，因此，我們對本課程的教學模式進行了大膽的探索改革，建立了以職業能力為導向的糧油檢驗教學模式，以確保人才培養的質量。[1]

二、糧油檢驗教學模式改革措施

（一）強化操作技能訓練

以培養具有熟練操作技能、良好實驗習慣和嚴謹工作作風的合格糧油質量檢驗員為教學目的，我們采取了如下改革措施:

1.培養良好的操作習慣。我們改變以往理論與實踐“二元化”的教學模式，直接把學生帶到實驗室，通過讓學生實際動手操作，加深其對學習方法和重要性等的認知。同時要求學生將小組的操作過程完整的錄下來，課后上傳到QQ群上，并在下次課上總結操作中出現的問題，教師適時引導學生思考、討論，評出優秀小組。學生親身參與其中，表現的都很積極，對不規范操作有了直觀的認識，也有了努力改進的方向。教師將實驗基本操作規范編成順口溜，貼在實驗室墻上，隨時提醒大家，學生慢慢就自覺養成了規范操作的好習慣。

2.強化操作技能訓練。操作技能訓練包括專項操作技能訓練與綜合操作技能訓練。專項操作技能訓練包括樣品稱量、移液管的使用等，它是綜合操作技能訓練的基礎。在專項操作技能訓練熟練的基礎上，我們再進一步進行包括小麥收購驗質定等等綜合操作技能訓練。

訓練的最終目的是要求學生的操作技能要達到“正”、“規”、“快”。“正”就是操作步驟要正確，“規”就是操作動作要規范，“快” 就是操作速度要快捷。訓練的安排采用課堂集中訓練與課余分散訓練相結合的方式進行。以實驗小組為單位，要求學生在某一時段必須完成某一個項目的訓練。實訓室全天候開放，教師輪流指導。除了校內教師指導外，還邀請校外兼職教師及國家、山東省糧食行業職業技能大賽的獲獎選手不定期到校進行技術講座和技術指導。

訓練的考核形式靈活多樣，既可現場考核，也可要求學生把操作過程以視頻的形式上交，考核結果計入平日成績。我們還定期舉辦技能大賽，由企業兼職教

師擔任評委。同學們訓練的積極性大大提高，在班級形成了“比、練、趕、幫、超”的良好局面，提高了訓練的效果，為參加技能鑒定考試和以后從事糧油檢驗工作奠定了堅實的基礎。

3.注重新儀器使用訓練。在強化傳統儀器設備熟練使用的基礎上，要求學生學會使用部分先進的儀器設備。如在進行粗蛋白含量測定時，采用傳統的半微量凱氏定氮法與全自動凱氏定氮儀同時測定，學生既掌握了傳統的測定方法，又掌握了先進儀器的使用方法，大大提高了學生的檢測水平。

（二）“任務驅動”教學

“任務驅動”教學法是基于建構主義學習理論的一種教學方法。任務驅動教學法最顯著的特點是以學生為主體，創造了以學定教，學生主動參與、自主協作、[2]探索創新的新型學習模式。2010年起我們在《糧油檢驗》課程開始全面實施“任

務驅動”教學：

1.深入企業調研，設計工作任務。教師深入糧油企業進行調研，將檢驗崗位工作任務轉換為學習情境，學習情境又細分為很多小的工作任務。

2.創設情境，引出任務。以油脂過氧化值測定為例，教師創設情境——某油廠生產一批壓榨一級花生油，要求檢測中心提供該批油脂的相關質量指標。引出任務——檢測過氧化值是否達標。

3.收集信息，設計方案。學生以實驗小組為單位收集信息，設計出實驗方案。每小組選出代表在課堂上匯報交流實驗方案，小組之間討論實驗方案的可行性。教師對學生制定的方案進行把關、師生共同制定最佳方案。

4.分工合作，完成任務。各小組根據最佳設計方案，合理分工進行實驗。包括準備實驗儀器、配制試劑、實驗操作。教師現場指導并解疑答惑，糾正不規范操作，對實驗中出現的問題及時處理。實驗完畢各小組向教師提供實驗數據和結果。對于關系本實驗關鍵點如稱取試樣的質量、滴定終點滴定管的讀數，每個實驗小組必須提供照片，以杜絕編造數據，抄寫實驗報告的現象發生。最后學生按要求規范撰寫實驗報告，完成工作任務。

5.總結反饋，教師點評。任務完成后，各小組進行自我評價，教師給予點評，對實驗中出現的代表性問題進行講解，同時引導學生發散思維，總結歸納不同工作任務的異同點，避免對相似知識點產生混淆，使學生切實掌握各項知識。

“任務驅動”教學徹底改變了學生被動學習的局面，學生成為學習的主體，自主進行整個檢驗項目的全部操作過程，有利于培養學生分析問題、解決問題的能力和獨立工作的能力，進而提升了學生的職業能力。

（三）開設創新型和研究型實驗

現代科技發展日新月異，學校里學習的知識和掌握的技能不可能滿足學生終生職業的需要，這就要求教師不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”，培養學生不僅能夠善于發現問題，獨立分析問題、解決問題，而且具有一定的創新意識和

創新能力。為此，我們利用我系各種先進檢測儀器設備，由教師根據糧油檢驗當前的發展趨勢，選擇一些研究課題，如：電子型面筋儀與粉質拉伸儀在面團流變學特性測定中的比較研究、近紅外谷物分析儀在小麥品質分析中的應用性研究等提供給學生。學生利用業余時間自愿結合組成研究小組，設計研究方案、收集樣品、自行研究，教師可提供技術指導，每個小組至少研究一個課題，在學期末提交研究報告。創新型和研究型實驗大大拓展了學生的思維空間，提高了學生發現問題、解決問題的能力和創新能力，為學生今后的發展打下了良好的基礎。[3]

（四）加大工學結合力度

為了真正實現教學與工作崗位的有效對接，我們在充分利用校外資源進行教學的同時，還積極為企業提供社會服務，實現了與企業的合作雙贏，也為學生的發展開辟了實踐鍛煉的空間。

1.課程學習之前的認識實習。在開課之前的假期，安排學生到就近的糧油企業進行為期二周的認識實習，使學生初步了解糧油檢驗崗位的工作流程、工作任務，學習時更具針對性和主動性。

2.課程學習過程中的工作實習。在課程學習過程中，每一階段學習任務結束后，安排學生到實習基地進行跟班操作和實踐鍛煉。

3.課程結束后的綜合實訓。在課程內容基本完成后，教師帶領學生到校外實習基地進行一周的綜合實訓。實訓的內容由企業指導教師根據企業實際工作需要確定，學生頂崗操作，帶隊教師和企業指導教師共同指導，以企業指導教師為主。最后由企業指導教師選擇一～二個檢驗項目進行現場考核。

我們還根據企業的實際需要，在企業生產和業務繁忙的時段，安排學生到企業協助工作，既鍛煉了學生，又解決了企業的困難，實現了合作雙贏。

工學結合，使學生將學過的知識在實踐中進行了驗證，同時親身感受了真實的工作氣氛，學習到了實際工作中處理問題、解決問題的技巧。拓寬了學生的視野，提高了學生對環境的適應能力，對學生社會能力的培養起到了很好的促進作用。

三、改革后的成效

通過構建新的《糧油檢驗》課程體系，以基于職業情境的行動過程為途徑，以師生及學生之間的互動為方式，以行動能力為評價標準，把教學與能力培養有機結合起來，最終形成三個轉變：變學生被動聽講為學生主動學習；變理論指導實踐為實踐上升為理論；變傳統課堂教學為營造工作氛圍，從而使學生具有良好的糧油檢測、產品質量控制和質量管理等實際工作崗位能力，取得了良好的教學效果。[4]

參考文獻：

[1] 陳懷俠，蔡火操，黃建林，李躍英.研究型設計性分析化學實驗改革與探索[J].實驗

室研究與探索，2007，26（8）

[2]徐壇飛.運用 “任務驅動” 教學法改革模擬電子技術基礎課程教學[J].職業技術教育，2007.32

[3] 周惟公；李杰；王杰.開放式創新型實驗物理教學中心的建設與發展[J].中國地質教育，2009.1

[4]鄧開野，劉長海.食品工程原理課程設計教學模式改革與實踐[J].廣西輕工業，2010.7作者：張艷敏，1965.03，女，山東煙臺，副教授，碩士,主要研究方向：糧油檢驗

張艷敏：電話***郵箱zhangyanm111@126.com

郵政編碼：264670

通訊地址：山東省煙臺市高新區金海路1001號

山東商務職業學院食品工程系

第二篇：師范生信息化教學能力培養體系的改革與實踐

“師范生信息化教學能力培養體系的改革與實踐”科學總結

成果申報單位：西北師范大學

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成果完成人：郭紹青 王衛軍 張筱蘭 袁慶飛 常詠梅

成果簡介：

本項目是在2005-2007年啟動實施的，項目在分析基礎教育課程改革對教師要求的基礎上，把握國際教師教育發展趨勢，以聯合國教科文組織《信息和傳播技術教師能力標準》、我國《中小學教師教育技術能力標準（試行）》等為依據，以培養師范生信息化教學能力為核心，進行了全方位、綜合性的改革研究。構建了以“教師信息技術基礎”、“信息化教學”兩門課程為核心，以“多媒體課件設計與開發”等系列選修課為補充的課程體系；研發了以文字教材、光盤教材和網絡課程為核心的“知能并舉”的立體化教材體系；形成了以基于課堂教學的參與式學習、基于多媒體光盤的個別化學習、基于網絡課程的自主學習等為核心的混合教學模式；形成了以課堂教學評價為基礎、以個人作品為參照的過程性多元評價體系；探索出以合作備課、集體研討、動態跟蹤為依托的教學質量保證和教師專業能力協同發展機制。

項目研究經歷了兩年的理論系統研究，從2007年進入了全面教學改革實踐階段，在各級各類教師信息化教學能力培養中廣泛應用，取得了很好效果，有效地解決了師范生信息化教學能力培養中的系列問題：改變了單一的“重理論、輕實踐”的課程結構，構建了以能力為導向的課程體系；改變了單一的文字教材形式，編寫了高水平的立體化教材；改變了單一的課堂講授形式，形成了適合信息化教學人才培養的混合教學模式；改變了單一的教學評價方式，實現了以促進信息化教學能力發展為核心的多元化評價體系；改變了單一的教師分散教研方式，探索了教師專業能力協同發展的教研機制。

項目成果注重師范生信息化教學能力培養，創新課程體系；系統設計開發立體化系列教材，創新教材建設；探索實踐網絡支持的多種教學策略，創新教學模式；倡導多元化過程性評價，創新評價體系；激發協同教研活力，創新教研機制。改革后的師范生信息化教學能力培養體系，已在學校2006級、2007級的1714名師范生中全面應用，并在城關區、臨澤縣、青海城西區教師培訓中廣泛應用，在教育技術學科教育碩士培養中推廣應用，產生了很好的人才培養效果，推廣示范效應逐步顯現。

一、改革實施的背景

1、國際教師教育發展趨勢

隨著全球化進程的不斷加快，國際競爭日益激烈，其競爭的焦點是以人才為核心的綜合國力的競爭。人才的培養靠教育，教育的關鍵在于教師，這已經成為國際教育界的共識。因此，許多國家將教師教育置于一個關乎國家與民族未來乃至全人類的前景中考慮，教師教育受到越來越多的關注，有關教師教育的改革成為各國教育改革工作的重中之重。世界各國開展了大量教師教育改革研究，為信息化社會中教師教育教學能力的發展提供幫助與支持。如美國針對未來教師的PT3項目、英國教師的ICT培訓、新加坡的MP項目、韓國教師的ICT素養培養、英特爾?未來教育項目等。一些國際組織或國家也都相繼公布了教師教育技術能力的相關標準，如聯合國教科文組織頒布了《信息和傳播技術教師能力標準》，美國先后兩次修訂了《面向教師的美國國家教育技術標準》，英國政府也公布了《ICT應用于學科教學的教師能力標準》，我國于2004年12月頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》等。隨著研究和實踐的不斷深入，各國研究者都認識到職前教師的培養質量在教師教育中發揮著基礎性、決定性的作用，是影響在職教師培訓效果與質量的核心因素，形成了教師教育職前職后一體化發展的國際共識。世界各國都迅速展開了職前教師（師范生）信息化教學能

力培養體系的改革與教學實踐研究。

2、國內教育教學改革需求

百年大計，教育為本，教育大計，教師為先，教師教育在教育事業中處于優先發展的戰略地位。高等師范教育作為培養教育人才的搖籃，在職前教師培養，在職教師培訓方面發揮著關鍵作用，其教育教學質量在教育改革中處于基礎性、先導性和示范性的地位。為了培養適應新課程改革需要的教育教學人才，高等師范院校作為教育人才培養的“母機”，必須在教學理念、教學方法模式、教學評價等方面進行改革創新。

另外，國家實施的一系列教育信息化項目或工程，如“校校通”工程、教育部·李嘉誠基金會西部中小學現代遠程教育項目、聯合國兒基會愛生遠程教育項目、姊妹學校項目、“百億工程”農村中小學現代遠程教育工程等，在項目發展后期發現，教師信息化教學能力是影

響工程效益與質量的關鍵。

3、教育技術公共課教學現狀

信息化教學能力作為信息時代教師教育教學能力的核心，其培養水平對整個師范教育的質量，乃至教師教育的質量至關重要，事關教育教學改革成敗的大局。為了提高師范生的信息化教學能力，我國很多高校面向師范生開設了現代教育技術公共課。但經過研究發現，我國現代教育技術公共課開設存在許多問題：（1）課程體系不完備，學生能力發展缺乏系統性；（2）教學內容存在偏頗，學生能力發展缺乏全面性；（3）教學資源極度匱乏，學生學習方式缺乏多樣性；（4）教學方法模式陳舊單一，課堂教學缺乏有效性；（5）教學評價局限滯后，學生學習缺乏積極自主性；（6）教學工作機械重復，教師發展缺乏持續性等。

縱觀國際教師教育發展趨勢，為適應國內教育教學改革需要，切實解決教師信息化教學能力培養過程中存在的種種問題，提高職前教師培養質量，為教師職后發展奠定堅實的基礎，對師范生信息化教學能力培養體系改革已迫在眉睫。

二、改革實施的基礎

師范生信息化教學能力培養體系的改革與實踐，是在總結豐富項目實踐經驗的基礎上，經過系統科學的前期調研，在強有力的支持保障下，以大量高水平的前期研究成果為支撐，依托一批富有實踐經驗和改革創新精神的改革團隊開展的，這為改革的成功奠定了堅實的基

礎。

1、豐富的項目實踐經驗

（1）教育部·李嘉誠基金會西部中小學現代遠程教育項目。2002-2004年，組織參與了天祝、靜寧、武山等項目縣的450名技術人員、24名電教館人員的培訓，完成了天祝縣、張掖市、靜寧縣250所學校的500多名校長與技術人員再培訓，編寫出版了《衛星IP廣播系統的安裝與接收》、《計算機基礎》、《網絡技術》等培訓教材。

（2）中歐甘肅基礎教育項目。2004-2005年，對41個項目縣686個教師學習資源中心的校長、骨干教師、技術人員以及10個項目市的項目管理人員開展了累計為期460天、36期次、2614人次的培訓。從2004-2006年，針對中歐甘肅基礎教育項目設立的686個教師學習資源中心（TLRC）的部分學校，開展了“信息技術送教下鄉”工作，對甘肅省中東部41個國家級貧困縣的48所學校進行了現場指導工作，累計出動358人次，共計培訓項目學校教師2800多人，編寫出版了由中歐甘肅基礎教育項目辦公室印發的《衛星接收技術》、《網絡信息技術及資源應用》、《計算機常見故障及排除》、《信息技術與課程整合的理論與實

踐》等培訓教材。

（3）農村中小學現代遠程教育工程項目。2005-2006年，受中央電教館委托，由郭紹青教授帶隊，開展國家農村中小學現代遠程教育項目的國家級巡回輔導，先后赴陜西省、湖北省、河南省、廣西省、海南省、江西省等，開展了短期巡回指導與教師培訓，培訓教師7600人次，組織開發了光盤資源和資源庫，包括遠程教育衛星資源接收系統、校園網構建與管理、信息技術與課程整合教學法資源庫、多媒體計算機資源在模式一環境中應用的技術

解決方案等。

（4）聯合國兒基遠程教育合作項目。2006-2007年，在聯合國兒基會的資助下，項目組對甘肅、陜西兩省的農村地區中小學教育信息化的發展現狀進行全面系統的調研。

（5）青海省城西區教育信息化深化發展項目。2007-2008年，與青海省城西區合作開展了“青海省城西區教育信息化深化發展項目”，對城西區18所學校的信息化現狀進行了系統全面的調研，建成了網絡培訓平臺，開發了相應的網絡課程資源。集中培訓教師5期，為

期15天，出動人員30余人次。

（6）甘肅省教育廳城鄉互動教師專業化能力協同發展項目。2008年初至今，項目組分別在臨澤縣和蘭州市城關區進行了三期骨干教師集中培訓，共計6期次。每次集中培訓兩到三天時間，共計16天。參加培訓教師累計29人次，培訓教師達190余人次，并開發了“三人行教師專業能力發展支持平臺”（http://www.tmdps.cn。

（3）探索實踐網絡支持的多種教學策略，創新教學模式。探索出以基于課堂教學的參與式學習、基于光盤教材的個別化學習和基于網絡課程的自主學習為特色，以課堂教學與網絡學習相結合、教師講授與學生自學相結合、個別化學習與小組協作學習相結合、課堂討論與網絡探究相結合為主要方式的混合式教學模式。

（4）倡導多元化過程性評價，創新評價體系。形成了以過程性評價為基礎、以個人作品為主要參照，教師、同伴、學習者本人多主體聯合實施的、能力導向的多元化評價機制。

（5）激發協同教研活力，創新教研機制。探索出以專家引領、教師聯合備課、集體教學研討、動態跟蹤教學效果為主要形式的教研機制。形成了有效的以教帶研、以研促教，促

進了教師教學研究能力的良性協同發展。

五、改革的效果

改革后的師范生信息化教學能力培養體系，很好地與信息化社會國際教師教育課程體系接軌，更符合信息化社會教師專業發展的新要求。教學改革成果已在各級各類教師能力培養中得到廣泛應用，產生了很好效果，項目團隊成員科研能力明顯提升，推廣示范效應逐步顯

現。

（1）在學校2006級、2007級的1714名師范生中應用。改革成果在學校2006級、2007級8個學科專業的35個教學班級的師范生信息化教學能力培養中廣泛應用，教學實踐效果明顯。在學生課程學習中，實施了在線全員調查。

① 學習態度的變化。95.02%的學生表示對課程感興趣，不喜歡課程的僅為4.98%，學生普遍認為教學內容實用、教學形式新穎，可以自主學習，自由發揮空間大。

② 學習行為的變化。在課后學習中，有17.02%的學生在宿舍利用光盤教材和網絡課程學習，有76.37%的學生在其他網絡環境中學習，其中21.16%的學生在校外網吧去學習，并且有76.07%的學生平均每周能夠去校外網吧學習1-3次，甚至有6.64%的學生達到了3-5次。

③ 教學方式的認同。教學改革實踐采用了多元化混合學習方式，有74.17%的學生表示很喜歡，67.52%的學生認為教學方式對學習效率提高有很大作用，65.88%的學生認為這種教學方式能夠較大程度地促進對知識的掌握。

④ 立體化教材的認同。教學采用的立體化教材方式，67.30%的學生表示滿意，其中有12.09%的學生很滿意。對教學提供的數字資源，有68.86%的同學表示滿意。

⑤ 課程評價方式的認同。教學采用的過程性評價和學習作品等方式相結合的多元化教學評價方式，59.48%的學生表示滿意，不滿意的學生僅占5.92%。

⑥ 專業能力的變化。學生普遍認為，通過學習，自己的計算機和網絡能力、協作學習能力、解決教學問題能力、資源檢索下載能力、網絡自主學習能力等有了很大提高。有75.36%的學生認為，該課程的學習可以對其今后從事教學工作做了很好的鋪墊和準備。

⑦ 促進其他課程的學習。參與調查的學生中，有44.80%的學生認為，可以將這門課程學到的技能應用到其他課程的學習中，甚至有28.51%的學生認為該課程教學方式新穎，可以調節枯燥的專業課學習，有22.02%的學生建議，可以將該課程的學習方法遷移到其他課

程學習中。

（2）在城關區、臨澤縣、青海城西區教師培訓中的應用。改革后的培養體系方案，已在城關區、臨澤縣、青海城西區的在職教師培訓中廣泛應用。2007-2008年，依托與青海城西區合作開展的“青海省城西區教育信息化深化發展項目”，對城西區18所學校的教師集中培訓了5期，為期15天，出動人員30余人次。2008年初至今，依托甘肅省教育廳“城鄉互動教師專業化能力協同發展”項目，改革團隊分別在臨澤縣和蘭州市城關區進行了6期（次）骨干教師集中培訓，培訓時間累計16天，培訓教師達190余人次。

（3）在教育技術學科教育碩士培養中的應用。在職教育技術學科教育碩士，以系統掌握現代教育技術理論、技術、方法為培養目標，且具備一定研究能力。改革調整后的師范生信息化教學能力培養體系，從2007年開始，在教育技術學科教育碩士培養中開設公共必修課，已開設了2屆，作為信息化社會教師必須具備的職業能力，已為語文、數學、外語、物理、化學等多個專業方向培養了80余人，采取了脫產集中學習、利用光盤教材自學、利用

網絡課程遠程學習相結合的方式。

（4）教學團隊成員科研能力明顯提升。在教學改革實踐階段，教學團隊成員產生了一批高水平科研成果，已出版相關教材4部，獲省級獎項5項，新申請科研項目7項，發表相關學術論文20余篇。團隊隊伍也不斷壯大，先后吸納了4名教育技術學博士參與教學改革與創新。部分團隊成員教學科研水平得到了明顯提升，如現代教育技術公共教學中心主任王衛軍博士，在參與了項目的改革與實施后，不僅凝練了自己的研究方向，而且還在他所從事的教師信息化教學能力研究領域，先后獲得了全國教育科學“十一五”規劃項目、甘肅省教育科學“十一五”規劃項目、西北師范大學“知識與科技創新工程”青年骨干培育項目、西北師范大學教學改革重點項目等系列重要科研項目，現已取得了一些重要研究進展，為項目進一步

改革實踐提供了重要的科學研究支撐。

教學團隊成員在教學改革實踐階段獲得的部分項目：全國教育科學“十一五”規劃項目“教師信息化教學能力發展研究”（2009）、教育部人文社會科學研究項目“基于教師職業導向的師范生信息化教學能力培養體系研究”（2009）、甘肅省教育科學“十一五”規劃項目“教師信息化教學能力發展的理論與實踐研究”（2009）、甘肅省教育科學“十一五”規劃項目“網絡環境下的探究學習在中學教學中的應用研究”（2009）、蘭州市教育局項目“蘭州市農遠示范校教師應用能力培訓與網絡課程開發建設”（2009）、學校“知識與科技創新工程”青年骨干培育項目“教師信息化教學能力及培養策略研究”（2009）、學校教學研究重點項目“《現代教育技術》公共課教學體系及實施策略研究”（2008）等。

（5）推廣示范效應初步顯現。教學改革受到北京師范大學、華南師范大學、南京師范大學、河西學院、西北民族大學等兄弟院校的極大關注。《教師信息技術基礎》和《信息化教學》兩套教材已被高等教育出版社列入出版計劃。現代教育技術公共課網絡平臺也受到極大關注，在百度中以“教育技術公共課”為關鍵詞檢索，得到的第一條記錄便是西北師范大

學現代教育技術公共課教學平臺。

第三篇：以職業能力為核心的幼師培養模式的實踐與探索

以職業能力為核心的幼師培養模式的實踐與探索

一、幼師職業能力培養的指導思想

堅持以服務為宗旨、以就業為導向、以技能為核心、以素質教育為根本的幼師職業教育辦學思想，突出“學高為師，德高為范”的師范特色，我們學校創新了幼兒師范教育的“合格+特長+證書”的復合型人才培養模式，為永州市培養了大量具有基礎扎實、知識面廣、能力強、素質高等優點的幼兒園教師。

1、堅持“育人為本，質量為先，弘揚個性，全面發展”的教育理念

育人為本是教育工作的根本要求，質量為先是教育教學永恒的主題、學校發展的核心任務，弘揚個性是現代學生觀和學生成才觀的重要內容，全面發展是貫徹教育方針、實施素質教育的追求目標。我們堅持“育人為本，質量為先，弘揚個性，全面發展”的教育理念，就是要以教育教學為中心，以學生為主體，以教師為主導，充分發揮幼師學生的主動性，把促進幼師學生健康成長作為工作的出發點和落腳點，關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，堅持學習科學文化和思想道德修養相統一，堅持學習書本知識與投身社會實踐相統一，堅持提高學生自身價值與服務祖國相統一，堅持全面發展與個性發展相統一，加強職業能力培養，提高學生綜合素質。

2、堅持“學生成才，家長滿意，政府放心，管理科學”的管理理念

學生成才是學校教育教學的根本任務，家長滿意是學校生存發展的民意基礎，政府放心是學校辦學的重大責任，技術先進是提高教育教學質量的方法手段，管理科學是學校教育教學改革、發展和穩定的重要保證。我們堅持“學生成才，家長滿意，政府放心，技術先進，管理科學”的管理理念，就是要更新人才培養觀念，樹立人人成才觀念，面向全體學生，促進學生成長成才。要加強學校與學生家庭的聯系，把學校教育與家庭教育有機地結合起來。要遵循教育教學規律和人才成長規律，不斷探索新的教育理念和手段，深化教育教學改革，改善教學條件與技術，創新教學方法，努力提高教學水平。

二、以職業能力為核心的幼師培養模式的實踐與探索

1、構建以職業能力培養為主線的課程體系

課程體系是實現人才培養方案的主要載體，也是落實職業能力培養的有效手段。傳統的幼師專業的課程體系往往被分割為基礎文化課、專業理論課、專業

技能課和實踐活動課等，這種分法會造成教學過程條塊狀現象，而職業能力培養也往往重視在某些技能課之中。我們認為，職業能力培養應該是一個完整的體系，不但要重視專業技能課而且也要重視基礎文化課，不但要重視專業理論課，更要重視實踐環節，因此，要全面、系統地培養幼師生的職業能力必須構建以能力為主線的課程體系。

（1）合理組合和優化課程

設計幼師專業課程既要考慮幼兒園的活動課程的需要，又要根據職業能力要求確立教育的內容與方法；同時，還要注重幼師專業學生在校學習時間和職業選擇需要。因此，我們可以把原來的課程結構設計為“專項知識和技能、通用知識和技能、基本知識和技能、思想政治教育和選修課程”等模塊，把掌握知識和技能、發展能力、培養良好的職業道德以及個性心理品質等各類目標有機地結合起來。同時，要體現實用、夠用和會用的原則，將原有繁雜的課程整合為幾門課程，并確立為藝術與技能、社會與適應、科學與能力、心理與健康、語言與交往、教育與科研、生涯與潛能開發等課程，從而突出職業能力教育要求。

（2）課程內容與教師資格證書結合幼師生就業的主要目標是在幼兒園從教，這就要求幼師生取得幼兒教師資格證書。

因此課程設計要把教師職業標準中的知識和技能融入相關課程之中，同時要形成模塊化的課程結構，并將教師職業資格證書考試和技能等級考試內容折算成相應學分，納入總體教學計劃中，使課程設置和教學內容與證書標準有機結合，用證書考試推動職業技能的培養。

（3）增加實踐模塊的課時量和課程類型

學生的職業能力只能通過不斷實踐鍛煉才能提高。如彈、唱、跳等基本技能基礎差，不增加這些技能訓練時間是很難學到技能的。在這方面可開展一些課外興趣小活動以滿足不同層次學生的需要。在實踐課程的類型上，可開展各類見習、實習活動，還可針對家庭、社區開展各種社會調查、學前教育社會咨詢、臨時寄托辦、親子活動等實踐，以提高學生的職業能力。

2、構建以職業能力為本位的人才評價體系

建立以職業能力為本位、以就業為導向的科學的社會化的人才評價體系是人才培養的內在要求，也是判斷幼師專業建設是否符合職業教育宗旨和滿足社會需要的重要指標。評價體系的建立與完善，有助于檢驗人才培養的效果，并可以

從中總結經驗、發現不足，從而進一步推動專業建設和學生職業能力的培養。幼師專業應根據這一理念在開展普通話、彈琴等操作技能的等級考試外來構建得到幼兒園和業內人士認可的幼師專業學生的職業能力評價體系。

3、建立以職場訓練為主體的教育實習體系

教育實習的主要目的在于幫助師范生了解學校教育教學的操作技能，而職場訓練的主要目的則不僅在于幫助師范生了解學校教育教學技能，而且在于幫助師范生全面把握職場中的教師職業。因此，幼師生的教育實習必須在開放的職場中得到實際訓練。

（1）完善幼師生實習實訓制度基地與建設

要積極開展與幼兒園的合作交流。近年來我校已與十多所幼兒園建成了合作關系穩定的幼師生實習基地。一方面，合作幼兒園可以為我校培養幼兒教師提供教育實踐經驗的指導，促進我校進行教育教學和課程改革；另一方面，可以在實踐中改進本專業的教學和管理，促進幼兒教育專業的發展。

（2）推行觀察性實習實訓

如開設學前健康教育、心理教育、語言教育、科學教育期間，可每周安排一定時間的見習活動，讓學生了解幼兒園，了解兒童的身心特點，深化認識能力的提高。職場訓練的重要目標，是幫助幼師生做好入職準備，所以在職場訓練中，幼師生要對幼兒教育進行研究。學校應安排假期社會調查、教育咨詢、辦臨時寄托班等活動，還可以提高幼教科研方法、撰寫教學心得、邀請幼兒園資深教師來我校講學并提供實習指導。

（3）安排幼師學生到實習基地頂崗實習進行角色扮演

為了將職業能力培訓活動貫穿整個三年的學習過程中，可以有計劃、有組織地安排學生到實習基地頂崗實習進行角色扮演，以加強學生的師范技能訓練；可組織學生深入幼兒教學課堂進行教育觀摩和見習活動，使學生了解幼兒教學現狀，增強責任感和使命感。幼師生在畢業前進行實習，是一種角色扮演，角色扮演的好壞將直接影響學生實習的成敗和職業能力的達成度，這就要求我們做好實習的管理與指導工作。

三、結束語

幼師專業是我校的重要專業，也是省級骨干示范專業，近年來為國家培養了數千名合格的幼兒教師。通過多年的實踐，我們積累了豐富的經驗，初步形成了“四段”漸進培養模式，即學習成型段、技能過級段、工學結合段、頂崗實習段。

我們培養幼師生的職業能力，要實實在在地創造條件，讓學生在各項教育實踐活動中得到鍛煉與提高。要重視培養和造就一支有志于此的有能力、有熱情、有方法并熱愛幼兒教育、能深入幼兒園并與幼兒園保持聯系的教師隊伍。參考文獻

1、李玉《由“幼師生職業能力培養”討論課引發的思考》.教育探索，2008年第2期。

2、劉民歡《思想政治課教學對幼師生職業價值觀的影響》.哈爾濱職業技術學院學報，2010年1月。

3、賀達《徐州幼兒高等師范學校學生職業能力調查報告》.網絡財富，2009年第12期。

4、張新軍《幼師生職業能力比較研究》.早期教育（教師版），2009年第10期。

第四篇：景觀設計專業人才職業能力培養模式探究

景觀設計專業人才職業能力培養模式探究

王冀豫

（河南建筑職業技術學院，河南鄭州 450007）

摘要：以市場人才需求為切入點，結合高等職業教育的培養目標和景觀設計專業發展的自身特色，從專業定位、人才培養模式、學科建設等方面闡述了如何進行高職景觀設計教學探索，以建立以“市場導向”、“就業引領”的專業特色。

關鍵詞：景觀設計，市場導向，就業引領，專業特色

隨著國民經濟的快速發展和城鄉居民生活水平的提高，人們對生活的環境質量的要求也越來越高，這就要求與之相適應的環境景觀設計水平要日漸成熟，并趨于完善。因此，景觀設計行業對更加專業化的人才需求變得越來越迫切，設計實踐對專業化人才培養的呼聲也越來越高。與此同時，當前的景觀設計學科教育，有限的學制和課程設置之間的矛盾隨之加劇，我們有必要對現有專業進行重新整合，在強調“寬基礎厚積累”的教學觀念基礎上，強化專業方向內的深化教學，提高學生的職業能力，以適應逐漸加劇的行業競爭。

一、加強特色專業建設

特色專業是學校的品牌，它就像磁石，對吸引生源和用人單位有著至關重要的作用，也使學校在激烈的人才市場競爭中具有核心競爭力。在某種程度上，培育特色專業決定著學校的發展。高職學院應面向市場培育特色專業，創建品牌。在當前景觀設計專業激烈競爭的形勢下，高校應明確自身專業的定位，在辦學過程中以培養景觀設計行業高技術應用職業能力為主線，努力辦出服務區域經濟發展的專業特色，以適應當地社會經濟的發展和城鄉環境建設的需要。高校只有精心構建景觀設計專業學生的知識、能力、素質結構體系和培養方案，不斷調整拓寬專業方向，加大創新力度，才能彰顯自身特色。

二、以服務區域社會經濟發展為辦學定位

當前，高職教育正面臨新的發展環境，只有將“市場跟從”變為“市場導向”、“就業引領”，在高職教育體系中找準位置，深化人才培養模式的改革，強化教育特色，才能在區域經濟建設和社會發展中建立一定的地位，培養出具有一定理論基礎的高素質的應用型人才。

景觀設計專業的人才培養目標，可以分解為：

第一，景觀規劃設計能力以及設計管理能力:能夠在一定規模的景觀、綠化工程中承擔規劃與設計工作或相關管理工作，形成系列設計圖紙、管理文件。

第二，景觀工程管理能力：能夠在景觀工程中從事工程施工技術、施工組織管理、工程造價等工作。

第三，工程實踐和溝通技能：能夠將所學的基本理論用于設計、施工、生產、管理過程之中，并依據基本理論將設計方案與用戶進行溝通。

第四，有較好的生理、心理素質，具有良好的職業道德和團隊精神。

三、優化專業結構

進入“十二五”，高職教育的就業情況和消費情況有兩個轉變：一是就業已經實現了由供方市場向需方市場轉變；二是教育消費市場將由賣方市場向買方市場轉變。我們應把握這種變化趨勢，優化專業結構。具體而言，加強專業群的培養，以龍頭專業為依托，將新興專業與傳統專業相結合，寬口徑結合多個專業方向，積極調整專業發展方向。從國內高職景觀設計教育現狀來看，存在把景觀設計專業方向提升為專業教學，結果造成專業劃分過細、專業知識面狹窄、學生的職業適應能力較差。根據我國城鄉環境建設需要，以專業技能教育為基礎，將景觀設計專業分為景觀設計、景觀綠化、景觀工程監理、景觀建筑等專業方向，有效解決這些問題。

景觀設計專業各項理論知識和專業技能整合成文化素質模塊、專業基本技能模塊、專業方向模塊。文化素質模塊由數學、應用文寫作、外語等課程項目組成；專業基本技能模塊由

風景寫生、方案快速表現（效果圖）、景觀工程制圖、計算機輔助設計、景觀植物識別、景觀工程招投標與預決算、景觀規劃設計等課程項目組成；各專業方向特有職業能力培養內容劃入專業方向模塊。這種教學模式，可以使學生在掌握專業方向技能的前提下，有一個較為扎實、寬廣的景觀設計專業基礎，節省了教學資源，有利于專業特色定位。

4.深化人才培養模式改革

不斷培養出行業企業歡迎的高技能學生，是學校發展的源動力所在。目前，我國高等教育發展進入大眾化階段，高職教育應以服務區域經濟發展的人才培養目標為定位，堅持以就業為導向，圍繞適應市場需求的核心技能，對應相應的核心課程，結合相應的教學方式，將滿足勞動力就業市場需求作為專業發展源動力，把提高學生的就業和創業能力作為教學建設的重點。將“以學生為主體，以能力為本位”的教學理念在人才培養模式、教育教學管理、課程建設、實踐教學方式的改革中繼續深化，創造更多的社會實踐和專業實踐機會，樹立接觸社會、了解行業、認知職業、擇機創業的意識。在教學環境中營造職業教育氛圍，將專業教育與就業培訓相結合，及時調整就業崗位所要求的理論知識和實踐技能教學體系結構。

4.1圍繞就業崗位制訂專業教學計劃

根據寬口徑、多方向的要求，確立基本技能與職業技能相結合的專業技能訓練項目和方案。

根據行業市場調查的需要，圍繞就業崗位能力要求，確定由文化素質、專業基本技能、專業方向技能三大模塊組成的景觀設計專業的技能訓練項目體系，其中文化素質和專業基本技能為景觀設計專業的必修技能，專業方向技能則根據各專業方向的需要設置，不同的專業方向，有相應的專業方向技能，“文化素質+專業基本技能+專業方向技能”構成了景觀設計專業職業崗位方向的專業實踐技能體系。

4.2加強實踐教學，提高學生專業技能水平

實踐教學是高職教育的生命力所在，培養行業生產需要的一線技術應用人才是高等職業教育的最終目標。在實踐教學的具體實施中，應該堅持動手實踐和認知實踐相結合，在實踐過程中，與理論相結合是高等職業教育中必須牢固樹立的觀點。堅持“學生的學”為主導的教學理念，全面開展技能型教學，用項目式的任務驅動，發揮學生的主觀能動性，增強學習的興趣，提高學習的效果。在保證理論教學的內容要求的前提下，將傳統的課堂理論教學時間，與實踐教學的內容和時間有機地穿插，突出理論教學與實踐教學活動的過程。

5.堅持走產學研結合之路

產學研結合的紐帶是科研，科研活動的開展和成果轉化是聯系學校和企業的橋梁，它可以幫助提高企業的生產效率和管理水平，幫助提高教師的專業業務水平，尤其是實踐理論水平，幫助學校創造更好的社會效益和經濟效益，更好地為區域經濟服務的能力。沒有科技的支撐，產學研結合將是一句空話。從某種含義上說，高職院校今后的生存發展在一定程度上是由科研水平所決定的。因而，應把科研發展規劃、開展賦予重要的地位。

6.展望

高職景觀設計專業培養的人才是面向工程一線的，結合工程實踐，景觀設計職業教育的人才培養模式首先應加強對學生景觀設計相關知識、素養的積累與培養，讓學生明白專業的相關內容以及本專業需要的相關背景知識。同時，積極跟蹤國內外較有影響的景觀設計專業發展，積極推進教學內容案例化，教學過程實踐化。其次，積極開展景觀設計、施工等方面的工程專家來校交流，拓展學生的視野，使學生對景觀設計發展趨勢有很好的把握。積極推行“訂單型”人才培養模式，緊密依托企業，打造“雙師型”教師隊伍。

參考文獻

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學院學報，2006，（7）．

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[3] 黃堯.就業為導向全面推進職業教育教學改革[J].中國職業技術教育，2006，(32)．

[4] 陳玉玲，李玉貴.就業導向：高等職業教育發展的基本原則[J].職教論壇，2007，(1)．

作者簡介：王冀豫（1982-），男，河南鄭州人，武漢大學工程碩士，助教，河南省中級建筑裝飾設計師，河南省建筑裝飾協會會員。

單位：河南建筑職業技術學院

聯系方式：河南省鄭州市二七區馬寨經濟技術開發區工業路中段河南建筑職業技術學院建筑系教師王冀豫收 郵編450064 電話***

收稿日期：2011-03-10

第五篇：網絡工程專業畢業設計教學模式改革與實踐

網絡工程專業畢業設計教學模式改革與實踐

王建民，范通讓，趙永斌

（石家莊鐵道大學 信息科學與技術分院 石家莊 050043）

[摘要]：本文結合本校網絡工程專業的畢業設計情況，分析了畢業設計中存在的矛盾，并提出具體的改進措施，在教學實踐過程中，取得了良好的效果。[關鍵詞] 網絡工程專業 本科畢業設計 教學模式 [分類號] G642

文獻標識碼：A

為了適應信息社會的需要,網絡技術得以普及和飛速發展，網絡工程作為本科新專業也應運而生，2003年正式出現在國家教育部本科建設目錄上。我校2003年申報網絡工程專業，2004年開始招生。

由于國內沒有現成的體系和經驗可以照搬，各高校的網絡工程專業，其建設內容相距甚遠，在人才培養模式、培養方案、課程體系、畢業設計環節等大都借鑒計算機類專業已有的內容和模式。因此，在實施過程中有許多急待完善和改革之處。特別是畢業設計對于鍛煉學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力具有直接作用。因此，畢業設計作為本科教育理論聯系實際的最后[1]

跟蹤調查，結果顯示：傳統的畢業設計教學過程無法滿足網絡工程這個新興專業學生的就業需求。為了解決教與學的供需矛盾，我們做了大量的社會調研，進而開展了一系列的教學研究和改革，并取得了一些成果，為今后畢業設計的深入改革指明了方向。

一、網絡工程專業畢業設計教學模式中存在的主要矛盾

[2]

目前絕大多數專業在畢業設計環節中存在的主要矛盾有三類：

1、就業時間與畢業設計時間相矛盾。就業難是目前畢業學生面臨的現實問題。很多同學為了避免畢業即失業的現狀，在大四最后一個學期，畢業生們忙著到處找工作、面試、進公司實習，而畢業設計時間一般也安排在這個時間段，兩者相互沖突。很多畢業生根本沒有精力與時間來做畢業設計，沒有了時間保障和穩定的心態，畢業設計質量無 一個必要環節,其重要性日益突出。

我校網絡工程專業開始是沿用計算機類專業傳統畢業設計的教學模式。通過近3年來對我校網絡工程專業學生的畢業設計情況_________________________________ 作者簡介：王建民（1975—）男，碩士研究生，研究方向：網絡工程；范通讓（1965—）女，教授、博士研究生，研究方向：網絡工程、計算機應用、教育技術；趙永斌（1972—）男，碩士研究生，研究方向：網絡安全、密碼學 從談起。

2、就業方向與畢業設計題目的矛盾。很多同學在尋找工作時，發現今后就業工作方向與畢業設計題目沒有絲毫關系，不能學以致用，因此對于畢業設計抱有一種應付交差，敷衍了事的心態，尤其在一些已經確定工作單位或考上研究生的前途無憂的同學身上表現尤為明顯。

3、教與學的矛盾。由于畢業設計是對學生綜合能力的培養，要求教師需要投入更多的精力對學生進行一對一的指導。但是由于近年高校不斷擴招，造成學生數量增加，質量下降。一方面，學生主動學習研究熱情不高，畏難情緒嚴重；另一方面高校教師往往面臨教學和科研的雙重壓力，同時指導多名學生，難免投入精力有限。長此以往，畢業設計質量下滑不可避免。

網絡工程專業[3]的畢業設計除了存在上述的矛盾之外，作為一個新興的專業，在畢業設計教學過程中存在其特有的矛盾。首先，網絡工程專業的突出特點在于它以網絡技術為背景的工程性。這主要指網絡工程專業本科就業涉獵的主要領域。如，網絡的需求分析與規劃設計、網絡的組建(設備選型、布線、調試等)、測試與運營維護和管理，以及對建成網絡的性能評估與優化、網絡增值與附加服務的應用開發、網絡安全防護及網絡中信息安全保障等。由于專業涉及面廣，需要設備眾多，實踐環境復雜多變，學生很難有機會接觸到真正的工程場景，理論知識很難轉化為實踐能力。

其次，網絡技術作為近十年發展最快的交叉學科領域，內容和知識更新快，共涉及電子科學技術、計算機科學技術、網絡與通信技術、信息安全技術等相關領域。畢業設計題目往往容易只涉及到某一個領域，無法體現學科交叉性，最終網絡工程專業與計算機等相關專業的畢業設計并無兩樣，無法突出專業特色。

二、教學觀念改革指導畢業設計實踐[4]

保證畢業設計的質量，首先要改革畢業設計教學觀念，將畢業設計不僅看成是本科教學的最后一個環節，更要當做學生步入社會的第一課。真正建立以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，以社會所需為培養方向，強調實踐，突出能力培養的畢業設計教學指導方針，把改革創新作為教學發展的唯一出路。

為了實現上述目標，我們在本科教學后半段實行了本科生導師制。導師制是指由專門的指導教師直接對本科生的思想、學習等進行輔導、引導和指導，以使本科學生更好地成長、成才，全面提高素質。本科生導師制把高水平教師參與本科生教育作為重點，要求具有講師以上職稱的專業教師原則上都要擔任本科生導師；導師配備的重點放在三、四年級學生，每個學生班導師組不少于3人，平均每位導師指導5名左右的學生。對學生管理實行動態準入制度，制定階段目標，嚴格考核制度，若學生達不到要求，則實行勸退，再補充其他滿足要求的學生加入其中，實現人才良性循環，激發學生的主動學習積極性。

我們鼓勵學生個性發展，尊重學生個人選擇，不拘一格培養人才。在具體實踐過程中，提倡學生與導師的雙向選擇機制，以學生興趣為先導，鼓勵學生選擇自己感興趣的導師，導師根據科研方向設置相應的題目對學生進行篩選。進入導師制的同學將參與教師從事的科研課題，訓練其利用所學知識解決一些簡單科研實際問題基本能力。這同時要求教師自身應當有實際研發課題或本身參與到實際研發課題中，并且能夠提煉、簡化、細分一些內容，將其下發給本科生，指導其完成。當然，也可由學生自主提交一些感興趣的題目，請教師協助指導。

通過實行本科導師制，首先可以使學生提前得到科研能力鍛煉，并與畢業設計環節直接接軌，相對地延長了畢業設計時間，加強了對學生的指導力度，從而直接提高了畢業設計質量。其次，對那些沒有進入導師制的學生形成一種觸動，激發其主動學習的積極性，并采用動態準入制度，實現人員的良性循環。最后，在畢業設計教學過程中，這些經過導師制訓練的學生成為教師的小助手，可以初步解決其他學生在畢業設計過程中出現的問題，從而緩解了教與學的矛盾。這些小助手還可以成為其他學生追趕的榜樣，以點帶面，形成相互學習的氛圍，激發學生的好勝心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。

三、教學方法改革促進綜合能力培養

深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，是提高學生綜合能力培養的關鍵。在實際操作過程中，主要采用了以下幾點具體措施。

首先明確專業培養方向和就業領域。具體到我們網絡工程專業，通過對網絡工程專業就業方向的深入調查，發現網絡工程專業人才需求主要集中在網絡設備的設計與制造技術、網絡協議的設計與實現技術、網絡安全技術的設計與實現、網絡應用系統的設計與開發技術、網絡系統的規劃設計與施工技術、網絡系統的管理與維護技術六個方面，結合我校專業特點與歷屆畢業生走向，我們確定在畢業設計中突出網絡工程和網絡應用兩個專業方向。

其次，結合專業方向，在畢業設計中突出強調專業實踐性，將畢業設計目標定位于完成學生角色的轉換，實現由學生到工程實踐技術人員的轉變。畢業設計的任務應定位在具體實用上，弱化專業理論研究，通過畢業設計，讓學生掌握專業實踐技能，了解專業理論知識框架，實行實踐與理論結合，重點突出專業實踐能力[5]。

最后，在畢業設計中應準確定位教師角色。教師的角色定位于引導者，而不是置之不理或一手包辦。對解決具體問題的解決和所采取解決方案的抉擇上，教師應采取啟迪、幫助分析的態度，鼓勵學生通過調查研究自己作出正確的判斷。并通過定期召開組內研討會的形式，不斷交換意見，并在一些關鍵性問題上予以直接決斷，但要讓學生知其所以然，培養學生解決問題的思路，提高學生

自身的能力。

四、教學管理改革保證畢業設計質量 加強畢業設計環節中的教學管理，是提高教學質量的關鍵。

調整教學安排，保證畢業設計時間。目前畢業設計時間與學生就業找工作時間重疊，學生無法安心做設計。通過課程調整，我們將畢業設計時間延長，由原來的半年制調整為一年制，鼓勵學生提前答辯，給學生留出充裕的時間用于工作實習。

強化教學管理，實現堅持過程管理與目標管理相結合的原則。在畢業設計強化過程管理，明確長短目標。采用分階段對畢業設計的進度進行控制，實行目標管理。在設計之前應制定一個較為詳細的計劃表，要求學生按計劃、分階段給出畢業設計成果。我們將整個畢業設計分為開題報告答辯、三次中期檢查、畢業設計答辯五個階段來對學生的成績進行綜合評定。以防止一些學生“突擊作戰”，實行“拿來主義”。

改革畢業設計題目的出題機制，增強題目的導向性，解決就業方向與畢業設計方向的矛盾。由于我校信息類專業實行大類招生，大三時按照學生意愿劃分專業。根據每年網絡工程專業在信息類的招生比例，來判斷學生專業意愿，并以調查問卷的形式了解學生需求，以此作為專業調整的基礎。結合學生中的男女比例，來調整畢業設計題目的導向性。一般來說，男生傾向于工程類，女生更適合與開發類和理論研究類。從2008年第一屆畢業生開始，每年通過上述形式的調研，不斷更新每年畢業設計題目的導向性。從最初的以工程類題目為主，逐步過渡到技術性題目，強調網絡開發與應用。正是將畢業設計題目與市場需求變化相結合，增強畢業設計的實效性，從而實現學生的就業與畢業設計的無縫對接。

改革畢業設計的答辯模式。我們在畢業設計評價體系中突出了畢業答辯的環節，改變以往畢業設計答辯教師預設問題提問，學生被動回答的固有模式。將畢業答辯作為學生展現畢業設計成果的舞臺，使學生學會獨立自主的分析問題、解決問題、闡述問題能力，真正使學生“想的清楚、做的出來、說的明白”，從而滿足社會對學生綜合能力的要求。為了更好地達到這一目標，我們在每一次的課程設計過程中都會安排設計答辯環節，鍛煉學生的“想、做、說”綜合能力。因此在畢業設計答辯環節，學生可以以一種輕松自如的心態來與老師進行交流，達到合作學習，共同收獲的效果[6]。

五、結束語

如何實現學校與社會的無縫連接，滿足社會對人才資源的需求，這就是畢業設計的應用目標。通過深入改革畢業設計教學模式，不僅可以使學生提前加深對本科理論課程的理解，更重要的是對自己的能力有相當深度的正面的認可，從而在激烈的社會競爭中清楚自身定位，更好地規劃自身的人生之路。

關于畢業設計選題的實際應用性、解決畢業設計中存在的種種矛盾以及如何有效培養和提高學生的綜合應用能力的問題，今后仍要進一步深入研究。參考文獻

[1] 楊帆．本科畢業設計教學模式創新研究[J]．計算機教育，2010，(7)：74—77．

[2] 王建民,范通讓,沙金.網絡工程專業課程體系的探討與研究[J].石家莊鐵道學院學報（社科版），2009，3(3)：96-98． [3] 李道全,薛煒華,姜梅,張俊虎．網絡工程專業實踐教學體系研究與實踐[J]．計算機教育，2010(6)：141-144． [4] 吳寶貴．教育實踐創新初探．經濟師2003（3）：99,101．

[5] 杜彥良,王滿增,鐘振平．通過教學創新提高畢業設計的質量和水平．中國高等教育.2003（11）：34-35． [6] 韓麗萍．畢業設計的變革與創新．教育與職業．2003（11）：52-53．

Reform and Practice of Teaching Mode for the Graduation Project of

Network Engineering

Wang Jianmin, Fan Tongrang, Zhao yongbin(School of Information Science and Technology, Shijiazhuang Tiedao University，Shijiazhuang, 050043, China)[Abstract] Based on the analysis of graduation project of network engineering major, serval specific improvement measures are proposed to resolve contradictions problems among the graduation project, and good effect in teaching practice has been obtained.[Key words] Network Engineering Bachelor Graduate Design Teaching Mode

作者簡介 作者姓名：王建民 單位：石家莊鐵道大學 郵編：050043 聯系電話：*** 電子郵件地址：wangjm@sjzri.edu.cn