第一篇：以職業崗位能力培養為導向的高職會計專業課程體系改革與實踐

以職業崗位能力培養為導向的高職會計專業課程體系改革

與實踐

摘 要 中國經濟正以前所未有的速度在發展。隨著一帶一路的經濟發展戰略的逐步推進，中國需要越來越多的會計人才。現行的大部分的職業院校的會計培養課程體系設置已經遠遠不能適應這一發展趨勢，必須加以改革完善。文章針對針對課程目標設定不明確、課程設置缺乏實踐性等問題，提出了建立基于崗位能力培養的職校會計專業課程體系。文章首先分析了會計專業課程設置的現狀及改革的必要性，然后探討了改革完善現有課程體系設置的主要措施。

關鍵詞 職業崗位能力 會計專業 課程體系改革

高職課程體系的建設是高職人才培養方案的核心部分。反觀目前高職教育的課程體系，基本上就是高等院校課程體系的壓縮版，或是將原有的學科課程加以重組的結果，所形成的課程體系不具有自身的特色，不能充分體現出職業教育的人才培養宗旨。所以，我們必須對現有的高職課程體系進行徹底的打破，消除傳統的課程體系建立的觀念，構建出具有職業特色的、能夠體現出“以市場為導向，以學生為本位，以技能為核心，以就業為目標”的人才培養模式。會計專業課程設置的現狀及改革的必要性

1.1 課程設置的現狀

（1）缺乏行業企業的參與。大多數職業院校會計專業課程的設置遵循本科教育體系，照搬照抄本科專業的課程設置，或者是在本科專業的課程設置中簡單地加入一些徒有虛名的實踐性的教學環節。直白地說，就是本科課程體系設置的簡化本。雖然理論體系完整，但是人才的培養缺乏行業企業的參與，忽視了就業市場的需求，未能凸顯職業教育的特點，無法滿足市場對會計高技能人才的需求。

（2）過于重視理論傳授，忽略對學生職業能力的培養，未能體現職業教育特點。現有的會計專業課程設置對學生職業能力實現程度較低，教學方法仍然以理論教學的單一教學模式為主，無法滿足學生能力發展的需要；學生實操實訓受限，且缺乏專業指導，學校的實訓內容主要是依據理論教學體系來確立的，而不是從會計崗位職業的實際工作要求來安排的，實訓課實質上是與會計專業的崗位實踐相脫節的。會計實訓不能很好地滿足社會對會計從業人員的崗位需求，如出納、成本核算、會計主管等需求。現有實訓的崗位性不夠明確，定位不準。因此，學校培養出來的學生也就與社會需求有偏差。

考核評價體系不完善，無法對學生職業方向起到指導作用。

1.2 課程體系改革的必要性

職業學校的辦學與企業的發展是一樣的，市場需要什么就生產什么。職業學校必須走內涵發展的道路。因此，職業學校必須進行教學課程改革，會計專業的課程體系改革刻不容緩。基于職業崗位能力導向的會計專業課程體系構建

2.1 課程目標

根據高職教育的“市場需求導向”原則，嚴格按照用人單位對會計人才的要求，構建“2+1”工學結合人才培養模式，突出、強化實踐教學、技能教學的重要性，增強學生對崗位的認識、崗位技能的鍛煉，培養學生的適崗能力。綜合職業崗位能力包括以下三方面內容：第一，專業能力，即會計核算能力、計算機和財務軟件能力、財務分析能力；第二，方法能力，即自我學習能力、信息處理、數字應用能力、實踐動手能力；第三，社會能力，即溝通合作能力和職業素養能力。

2.2 課程體系

2.2.1 總課程體系設計

（1）職業崗位能力導向的專業課程體系建設。按照行業企業標準和職業資格認證要求，調整教學內容，專業教師和行業企業專家將各會計崗位工作任務進行分析、分解細化，歸納整理職業行動能力，制訂各崗位能力標準，以工作任務為線索進行學習情境開發，形成以任務、項目及職業崗位作業流程為導向的教學模塊，實現從工作任務到行動領域的改變，依據工作任務的邏輯關系科學地規劃學習領域，實施從行動到學習的改變，分解學習領域的任務與能力，實施從領域到情境的改變。將教學切入點定位于崗位對接，以真實職業技能為參照，制定符合地區人才需求，體現我院特色的高職一體化專業教學標準，真正做到緊貼市場，服務社會。典型工作任務與學習領域轉換表如表1所示。

（2）會計專業模塊式課程體系的具體措施。遵照全國統一職業資格證書要求，依據產業需求、市場需求以及會計崗位職業技能需要來設置會計專業課程計劃，使課程內容無縫對接職業技術能力要求；將人文教育和會計專業技能培養兩者有機地結合起來，全方位地加強對學生會計專業綜合素養的培育；根據社會要求設置專業課程內容，培養學生具備滿足社會的行業多崗位轉換及內涵轉變需要的專業知識和業務能力，最大化地發掘學生的專業能力潛能。設置會計專業課程時一定要注意基礎公共課、專業課以及實訓課的課時占比，會計專業課程設置主要包括三個模塊：公共基礎模塊、崗位模塊及拓展模塊。公共模塊，該模塊主要承擔德育、體育、辦公自動化、基本文化素質、職業基本技能教育的功能，實現文化課對專業課的遞進式服務。職業崗位技能課程模塊，通過在校內理實一體化的學習和校內實訓室對仿真業務進行崗位訓練，使學生熟練掌握各會計工作崗位技能，實現“零距離”上崗。職業拓展課程模塊，拓展與會計展業相關知識，通過在校內綜合實訓和校外頂崗實習，培訓學生的職業綜合能力，使學生能熟練運用會計核算方法，處理企、事業單位基本經濟業務。

2.2.2 實踐教學體系

加大實踐教學的課時比例，增加動手實訓的教學內容，構建以“實踐為主導”的專業技能訓練體系。重視技能競賽對激發學生學習動機和增強學生職業技能的積極作用，爭取做到崗位技能和職業素質的“課賽融合、學做互促、技能遞升”。專業課程設置既要注重對學生進行會計專業知識的傳授，又要突出職業會計專業的實踐性，要做到“課賽相融，學練互促”。在教學實踐中努力采用崗位模擬、情境教學和案例教學的教學方法，實訓內容圍繞職業崗位能力展開，根據任務驅動、崗位設計實踐教學項目，使學生在學中做，做中學。

制定實踐教學體系，以實用原則來制定實習的各項內容。第一學期，主要任務是企業認知和沙盤模擬認知實習、基礎會計單項實訓和傳票翻打實訓；第二學期，開展會計實務實訓和電算化實訓；第三學期，開展會計崗位分崗實訓；第四學期，開展VBSE虛擬商業社會環境跨專業實訓和出納技能實訓；最后一年企業頂崗實訓。

2.3 教學方法

構建以學生為中心、有針對性地、逐步地采用工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式，其次利用項目教學法、案例教學法、參與式教學法、任務驅動教學法、情境體驗教學法等靈活多樣的教學方法，引導學生積極思考，樂于實踐，努力提高教學效果。

2.4 多元評價體系

改革考核評價體系，做到考核內容多元化、考核過程的全程化、考核空間的多樣化、考核方式靈活化和互動式評價。

綜上所述，會計專業課程體系改革必須以就業為導向，注重對學生的職業崗位能力培養，這樣培養出來的學生才能更好地滿足社會經濟發展對會計人才的需求。

參考文獻

[1] 王志輝.以行動為導向構建高職會計專業課程體系.財會月刊，2010（11）：99-101.[2] 王紹云.高職會計專業課程體系的探索.中國農業會計，2007（12）：19-20.

第二篇：關于以就業為導向的高職教育職業能力系統化課程體系論文

摘要：

高職教育是以能力為本位的教育。高職教育的課程設計應以滿足產業界的要求為宗旨，即以就業為導向就業導向的職業能力系統化是體現高職教育特色的課程體系，我們應該依據高職教育目的，在需求分析（包括行業分析、職業分析、勞動力市場分析等）的基礎上，進行專業設置、專業職業分析、專業學習分析、單元課程概要設計、培養方案設計、單元課程開發的過程。

關鍵詞：就業導向：高職教育；職業能力；課程體系

高職教育是為生產、建設、服務、管理一線培養“技術型”、“技能型”、“實用型”人才，所以高等職業教育在教學中是以“能力為本位”能力本位中的能力是指職業能力，而不是具體的崗位能力。能力本位的教育即以“取得從事某種職業工作應具備的能力”為主的教育而職業能力系統化是指以職業能力分析為基礎，面向整個工作過程，把從業所需要的技能、知識、態度有機地整合在一起，特別強調在培養職業專門技術能力的同時培養關鍵能力、基本素質。對職業能力培養進行分析、設計、實施、評價等，從各個方面構建完整的職業能力系統，這是高職教育的根本目標。從這一特征出發，高職教育的課程改革必須探索一條適合自身發展的全新道路——產學結合、突出職業特色、加大實踐教學力度、構建就業導向的職業能力系統化課程體系。

1、就業導向的職業能力系統化課程的意義。

高職教育的課程設計應以滿足產業界的要求為宗旨，即以就業為導向，以新的職業能力內涵為目標構建的系統化課程。稱為就業導向的職業能力系統化課程。它是貫徹以就業為導向的課程觀。將課程與職業密切聯系起來，采用行業的能力分析和職業分析方法，制定出職業一學習分析表，把職業能力要求轉化為課程目標，在明確職業能力的基礎上，開發出專業課程。形成以職業能力為系統化的專業課程體系。并進行科目課程設計。

所謂就業導向，是指課程設計指向工作需要而不是學科系統，即根據未來所從事工作的需要設置課程內容。就業導向的職業能力系統化的課程觀集中體現在就業導向上。表現在如下幾方面：

（1）課程為國家經濟建設和生產服務。

國家經濟建設在一定的時期內有其重點。對崗位能力就會提出不同的要求，因此。高職教育的課程設置及課程內容就應該滿足社會對不同崗位能力的需要，為國家經濟建設和生產服務。

（2）課程為社會穩定和社會發展服務。

為了辦好人民滿意的高等職業教育。培養在生產建設第一線用得上、留得住的高技能人才，使畢業生能滿足社會的需要。高職教育的課程設置及課程內容就應體現學生的基本素質和關鍵能力的培養，為社會穩定和社會發展服務。

（3）課程為個人發展服務。

對于我國當前國情來說，畢業生就業不僅是自己職業生涯的基礎，也是今后個人發展的基礎，課程以就業為導向。也就是為個人發展打基礎，因此就業導向的課程觀也是人本本位的重要體現。

職業能力概念包括了職業專門技術能力和職業關鍵能力兩部分，職業專門技術能力指完成主要職業工作任務所應具備的專門技術能力，主要是運用專門技術和掌握該技術所需的基礎知識從事職業工作的能力，包括技術要領掌握的熟練程度和一定的經驗積累以及綜合運用技術從事職業活動的熟練程度。等等。職業關鍵能力分為學習能力、工作能力、創新能力三個方面，所以職業能力涵蓋了技術技能、理論知識、態度素質等從業所需要的全部能力。即職業能力系統化。以就業為導向和以職業能力系統化為目標是高職教育的特性，也是其課程改革的核心問題和關鍵所在。

2、就業導向的職業能力系統化課程設置的基本原則。

就業導向的職業能力系統化是體現高職教育特色的課程體系，與本科教育課程應有明顯的區別，其整體定位必須遵循以下基本原則：

（1）面向行業設置專業。以培養技術應用型人才為目標

普通高等教育的專業是面向學科設置的，特點是學科基礎較為扎實，能夠為今后從事研究或設計工作奠定一定的理論基礎，但不適宜從事技術性較強的職業工作。而高職教育以培養技術應用性人才為目標，專業應面向實際應用設置，專業課程要有明確的職業針對性，根據不同行業的需要，分別設置本行業所應具備的基本技能的課程內容，培養各類“實用型”人才。

（2）以多元智能理論為課程設計的基礎。

調動學習者的積極性，使其主動參與學習，從而成為學習的主體，是提高教學質量的基礎，也是課程研究的重要課題。對于我國接受高等職業教育的學生，如何調動他們的學習積極性，更是需要重視和解決的實際問題。心理學研究表明，人類的智能是多元化的，每個人在智能的表現上有所差異，而且會以不同的方式運用和綜合智能，以學習不同的知識、解決不同的問題、完成不同的工作以及在不同的領域發展和取得成功。我國高考成績居于中間段的學生，是高職入學學生的主體，他們一般具有思想活躍、參與熱情高、社會活動能力強的優勢，也同時存在學習目的不明確，學習動力不足，穩定性差，缺乏創新精神和自我調控能力等弱點對于應用性人才的培養要更重視其他智能的開發，而上述中間分數段的學生往往更具有應用性人才的智能優勢。因此我們在課程設計中要注重學生多元智能的開發，用與學科教育不同的方式組織課程，使教學更適合開發他們的智能，調動學生學習的積極性。

（3）以能力為本位開發專業課程。

就業導向的職業能力系統化專業課程設置是在能力本位課程觀指導下的構建能力本位的課程模式“能力”的內涵具有時空屬性，取決于社會經濟發展對人才需求形態的變化和社會勞動組織形式的演變構建能力本位的專業課程方案要從職業分析入手，專業分析可直接使用國家或地方教育部門給出的行業分析結果進行。在沒有國家或地區行業分析的情況下，可由學校或專業自行組織進行行業分析。專業分析的最終產品是專業培養所應具備的專業職業能力，專業職業分析一般由教育專家、行業專家、企業技術專家共同進行。每個專業要有明確的職業目標和職業能力要求，職業能力由“職業專門技術能力”和“職業關鍵能力”組成，職業專門技術能力的核心是“職業專門技術”，它是完成職業任務所應具備的基本技術，職業專門技術能力可外延到“職業延展能力”。某一職業的延展能力可能是另一職業的專門技術能力，延展能力主要是考慮拓寬學生職業能力范圍，使學生具有一定的發展能力。職業專門技術能力要體現在熟練掌握本行業主流技術、先進技術和新技術等方面，重點是培養運用技術完成工作任務的能力。

（4）以任務驅動、項目導向設計鏈路課程。

專業課程開發的任務之一是設計圍繞職業專門技術能力的任務——課程鏈路。鏈路課程可以通過把職業專門技術的培養看成一項職業工作任務以及職業綜合性任務，并考慮勞動組織形式的時空特點，按工作進程組織教學，即從整體上可以實施任務驅動、項目導向的工作過程系統化課程設計和課程教學原則。

（5）以應用為目的的多元范型單元課程。

高職教育中的每一門課程原則上不是按學科系統化組織教學內容的，因此就業導向的職業能力系統化不稱其為科目課程，而稱為單元課程。就業導向的職業能力系統化的單元課程實施多范型原則，共包括五種基本的課程范型，即問題中心課程范型、訓練中心課程范型、任務中心課程范型、體驗中心課程范型、培訓中心課程范型。同時就業導向的職業能力系統化并不排斥學科中心課程，但內容上要符合“夠用為度”的原則。就業導向的職業能力系統化的單元課程具有多種分類方式，其中常見的一種分類是將單元課程分為通用技術課程、專業任務課程、證書培訓課程和通識課程四大類。

（6）以獲得“雙證”書作為課程考核的標準

就業導向的職業能力系統化課程實施“雙證”書制度即學生需要取得反映大學專科學歷的畢業證書，同時還要取得反映職業能力的職業資格證書或技術等級證書在當前我國職業證書體系尚不完備的情況下，應根據職業能力的要求選擇適宜的證書，并開設相應的培訓課程。其實，比證書更為重要的是證書所體現的職業能力，課程實質是要保證職業能力的質量標準。要進行考試制度和考試方法的改革，建立以檢測對“職業能力”的掌握為目標的考試體系，證書考試是其中的重要組成部分，必須納入培養方案。

（7）以產學結合作為課程開發的基本途徑。

即產業介入教育，堅持產學結合的專業建設方向。產學結合在課程方案中要重點體現在企業實質性參與培養方案的制定和課程改革、根據實際工作需要設置課程內容、開設產學合作教育的課程、企業實際工作崗位的體驗課程等，使學生在學習過程中就有一定的實際工作經驗積累，畢業后馬上就能頂崗勝任工作。

3、就業導向的職業能力系統化專業課程開發方法的特點。

就業導向的職業能力系統化專業課程開發，是在以就業為導向、以能力為本位、以服務為宗旨的課程觀指導下，依據高職教育目的，在需求分析（包括行業分析、職業分析、勞動力市場分析等）的基礎上，進行專業設置、專業職業分析、專業學習分析、單元課程概要設計、培養方案設計、單元課程開發的過程。其主要特點是：

（1）職業能力的培養貫穿始終。

根據專業人才培養的能力形成系列課程鏈路，在修業年限期間，從人學開始就接觸職業內容，職業能力隨學習時間逐漸遞增，到畢業時達到專業培養的職業能力要求，徹底打破學科系統化的三段式課程模式。形成職業能力系統化的新的課程體系，使學生在學習期間的職業體驗和職業能力訓練大大增加。

（2）職業技術能力的培養與職業關鍵能力的培養緊密結合。

通過以行動為導向的面向工作過程的項目或任務課程的設計，使學生既掌握做事的能力（職業專門技術），又學會做人的本領（關鍵能力和基本素質）；既有迅速上崗的能力又有面向職業生涯的可持續發展能力。

另外，這種方法強調產學相結合，雙證書教育，在課程類型的設計和選擇上加以實現，使就業導向真正落在實處。突出職業特色，更新課程內容，著重反映當前各行業先進的主流技術，緊密切合實際。理論課以夠用為度，增加實踐課、實訓課內容，加大實踐教學力度，著重培養學生動手能力、工作能力，提高綜合素質。

第三篇：以就業為導向,培養高職會計專業學生發展后勁

以就業為導向，培養高職會計專業學生發展后勁

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編輯:王菲 文章來源：會計網校哪個好新浪

〔摘要〕目前，各高等職業院校都非常重視學生的就業問題，其學生的動手操作能力也比較強，深受用人單位一線人才引進的需要。但是筆者認為，高職院校在強調學生就業的同時，應該注意提高學生的就業質量，實現學生的可持續發展。本文基于這樣的想法，針對會計專業的特點，主要以浙江金融職業學院會計專業為例，提出了“以就業為導向，培養高職會計專業學生發展后勁”的觀點。

第四篇：以崗位需求為目標 以就業為導向 以能力培養為核心

摘 要 文章通過對木材加工企業的調研，考察了木材加工行業高技能人才需求情況、企業技術變化及運營方式情況、勞動組織變化情況、從而為木材加工專業中、高職銜接貫通人才培養工作的教學改革尋找突破，為專業標準及課程標準的編制提供依據，更好地解決企業需求與人才培養之間的矛盾。

關鍵詞 木材加工 企業調研 人才培養 教學標準

中圖分類號：g710 文獻標識碼：a

take needs of the post as the target，employment-oriented

li yue

（materials engineering college，heilongjiang forestry vocational-technical college，mudanjiang，heilongjiang 157011）

為更好地解決企業需求與人才培養之間的矛盾，黑龍江林業職業技術學院牽頭，聯合多家開設木材加工技術專業的中、高職院校對相關企業進行了調研，了解其人才需求情況、企業技術變化及運營方式、勞動組織變化情況等，以便更好地制訂木材加工專業中、高職銜接貫通人才培養專業標準與課程標準。調研單位：大亞木業有限公司（丹陽分廠）、大亞木業有限公司（綏芬河分廠）、亞洲創建木業有限公司、圣象集團有限公司、美克國際家私（天津）制造有限公司、北京利豐家具有限公司、北京錦繡投資有限公司、青島一木家具集團有限公司、七臺河雙葉家具有限公司黑龍江省好家木業有限公司、上海藝級樓梯制造有限公司等30余家企業。木業企業技術變化及運營方式情況

木業企業勞動組織變化情況

木材加工企業均采用流水線作業形式，企業工作中實行協作生產，把生產過程中的每個操作分解并交給若干人，每個人只負責其中一部分操作，而全部操作由若干操作者同時進行，成果則是以分工為基礎的聯合體的勞動產品，同時按照計件形式進行小組和個人的工資及獎金分配。

對于人造板生產企業，均實行倒班工作制，對于家具制造企業，多實行白班工作制；對于新進企業的中高職頂崗實習學生和畢業生，多數企業會對其進行基層培養，實行崗位輪換制度，最后，企業綜合考慮新進人才的能力情況，進行定崗；在管理層方面，也會實行崗位輪換，比如會將江蘇圣象木業與牡丹江圣象木業的管理層進行調動或換崗，以均衡企業人才需求。

調研中還了解到，對于大規模企業，往往實行專人專崗，每個崗位具有詳盡的崗位職責，甚至同一崗位中仍細化為多個分解職能，如大亞木業有限公司中，會計崗位又會細分為材料成本會計、資本預算會計、銷售會計、統計稽查等，在不同的工段均設置統計崗位，并派專人司職；而在規模較小企業，一人多崗的情況就較常見。

人才結構及需求狀況

90%以上企業表示面臨人員流動大、人員緊張的窘境，技術骨干和管理骨干緊缺，已經是全國木材加工業面臨的一個普遍問題，表明木材加工技術專業的設立順應了人才市場的需求，有廣泛的就業空間，應堅定辦學信念不動搖。在大好的就業形勢下，尤其需要保持清醒的頭腦。中職院校培養的是技能型人才，不能包打天下，不同的教育形式和層次之間，只有各司其職，合理銜接，才能形成完整和諧的教育體系。通過調研了解到，國內現有木材經營加工企業20余萬家，木材加工業同其他制造業一樣，已步入現代化、大工業生產的行列。在快速發展的背景下，目前木材工業最大的困擾就是缺技術人才，尤其缺乏高技能人才，例如家具設計員、人造板生產線調試與操作工、家具生產線調試與操作工、木材加工工藝技術員、生產管理員、品質管理員、產品營銷員等等。現在這些人員的缺口從全國來看，可達50萬人以上，企業對木材加工專業人才的需求供不應求，據統計，全國每年人才缺口達10萬人，據央視最新報導，在各行業緊缺人才排名中木材加工技術專業列第五位。全國開設木材加工類專業的中高職院校不超過20所，每年畢業人數不超過3000人，呈現供不應求的局面。

通過調研發現，現在家具企業的中、基層技術管理骨干80%以上都是農民工出身，由于員工素質所限，企業的管理、技術再上等級非常困難，人才結構有缺陷、分布失衡，骨干技術人才外流，人才流失現象嚴重；人才現狀遠遠滿足不了企業現在與發展需要，企業現在亟待引進充實“高素質、高技能”人才。因此，在就業和專業培養方向上，要明確專業人才培養目標，認真選擇適合中職就業的崗位。一方面要抓住就業好的時機，與用人單位協調好學生的安置；另一方面在培養方案設計時要仔細研究，合理設置職業崗位群，召開人才培養工作會議，遴選和挖掘行業崗位，按中職技能型人才的標準設置崗位，而不是覆蓋所有崗位。這樣才能形成良性循環，使專業發展名副其實，辦出名氣，盡快做大做強，在市場變化中立于不敗之地。企業需求和人才培養之間的矛盾

調研中我們發現，企業對人才的需求與學校人才培養之間存在著錯位，具體體現如下：中職學生的年齡普遍只有20歲左右，且大都為90后獨生子女，缺乏責任感和吃苦耐勞的精神，缺乏溝通能力，以自我為中心，缺乏團隊意識。這些特點讓企業比較擔憂，希望學校不僅培養學生的和專業能力，更要培養學生工作認真，加強職業道德教育，學會合作，懂得集體榮譽。調研中，企業家多次建議開辦短期培訓班，穆棱市政府、廣成木業等政府和企業表現出極大的熱情愿意與學校共榮共贏，這說明中職教育發展前景廣闊。

企業調研對木材加工專業辦學的提示

木材加工專業中、高職辦學必須以就業為導向，同時還要兼顧人的全面發展和可持續發展，決不能培養今天的就業者，明天的失業者，要避免教育的功利性，倡導人文精神。

課程設置方面盡量將主干課程設置與時代緊密接軌，即“改傳統為現代；改籠統為具體”。施行“學做合一”項目化教學模式的教學方法。教學設施條件尚待加強，各學校普遍存在實訓室內設備略顯老化，缺少前沿先進設備的進入，與企業先進生產工藝與設備脫節，經常出現在學校學習的是企業已經淘汰的設備和工藝，不能完全做到與時俱進。

第五篇：以職業漢語能力培養為導向的應用文寫作教學實踐研究

摘 要 培養學生的職業能力是高等職業教育的核心所在，以職業漢語能力培養為導向來指導應用文寫作教學具有十分重要的意義。目前我國高職院校的應用文教學形式并不樂觀，應用文寫作教學中對教學實踐的重視程度不夠；教學方法單一，效果不佳；教材缺乏時代氣息是當前高職應用文寫作教學面臨的主要問題，只有改革應用文寫作教學實踐，不斷轉變教師的教學觀念，激發學生的學習興趣才能更有效地提高應用文寫作教學效果和教學質量，培養學生的職業漢語能力。

關鍵詞 高職 職業能力 應用文寫作 素質

中圖分類號：g424 文獻標識碼：a doi：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.07.053 高職院校應用文寫作教學的意義

1.1 提高學生的綜合職業能力

我國的職業教育工作關注學生特定技能技能的培養，并制定出相應的人才考評標準，各用人單位對人才的需求越來越趨向綜合化，要求所招的人才具備較強綜合職業能力。隨著時代的發展，各種新型應用文種類陸續出現，電子郵件、網絡短訊、戶外廣告宣傳等已經越來越常見，成為了工作的基本要求，這些新型應用文種類的出現極大地豐富了應用文寫作的內涵。高職院校的應用文寫作教學能夠將傳統的應用文寫作教學內涵擴大化，擴大學生對應用文寫作的接觸面，培養學生電腦操作能力和對新興事物的接受能力，讓學生在走向工作崗位后能夠擁有清晰的工作思路和方法。應用文寫作課程效果良好，就必然能夠提高的學生的綜合職業能力，培養出有在人才市場上有競爭力的學生，更加符合用人單位的需求。

1.2 適應社會發展需求

應用文體社會生活中占據著十分重要的位置，其應用和發展能夠很直觀地表現出社會的發展和科學的進步，應用文寫作能夠幫助人們總結實踐經驗，傳播科學知識，交流社會信息等，社會的進步與發展與應用文寫作是密不可分的。時代的發展需要學生在校時期掌握寫作等基本功，提升電腦操作能力。應用文寫作教學給學生提供了這樣一個平臺，應用寫作能力應當成為高職生綜合職業能力培養重要組成部分。

我們可以說應用文寫作是現代人的必修課，單純就求職應聘來說，應用文寫作能力直接關系到自身能否找到滿意的工作，人們日常工作更是無法離開應用文寫作。就學校教育而言，應用文寫作教學可以說是單純寫作教學的擴展，因為它在提升學生寫作能力的基礎上，讓學生擁有更加全面的視角，讓學生在走上工作崗位后能夠更快、更從容地適應新的職業和崗位。應用文寫作教學能夠提高學生能寫作會表達的能力，讓學生更快地適應新的發展形勢，促進社會發展需求。高職應用文寫作教學面臨的主要問題

2.1對教學實踐的重視程度不夠

應用文寫作是一門實踐性較強的課程，但是在高職院校中普遍存在一種應付思想。應用文寫作既能培養學生通用技能又能夠提升學生的專業技能，由于應用文寫作面對的是社會大眾時刻發生的即時需要，因此其寫作并不像文學作品那樣需要精雕細琢，這導致學校對應用文教學并不重視。教學部門、師生對其教學實踐的重視程度不足，導致課程建設缺乏強有力的支持，這樣以來高職院校人才培養工作勢必受阻。①部分教師、乃至教應用文寫作的教師自身都認為應用文寫作有固定的技巧和方法，只需淺嘗輒止，不需要專門安排應用文的訓練。就學生自身而言，由于應用文寫作比起記敘、說明文而言問題稍顯簡單，給人無趣之感，因此并不太受學生喜愛。這些因素導致高職院校的應用文寫作教學處于相對被動的狀態，其教學實踐的重要性并沒有得到認可。

2.2 教學方法單一，效果不佳

高職院校的應用文寫作教學課程并沒能取得良好的效果，學校缺乏強有力的教學師資隊伍，教學上缺失訓練與展示的平臺，教學方法較為單一，無法吸引學生的注意力。部分教師不在教學時只是照本宣科，在課堂教學實踐種往往采用理論+文種例文+練習的固定模式，這種教學方式讓原本缺乏趣味性的教學變得更加枯燥，趨向程式化；還有一些教師使用老套的課程設計，無法適應新的時代發展需要，誤讓學生以為應用文寫作在現實生活中不會發揮太大的作用，無法引起學生對這一課程的重視。就學生而言，學生的寫作基礎普遍較差，知識積累不足，時常會跟不上教師教學的節奏，這必然會使學生在課堂上聽得十分隨意，遇到不太感興趣的內容部分學生甚至趴桌子睡覺，這些因素都導致高職院校應用文教學效果不佳。單一的教學方法無法達成既定的教學目標，只有從學生的實際需求出發，創新教學方法，全方位推進與深化應用文寫作課程建設才能取得理想的教學效果。