第一篇：高職計算機應用技術專業課程體系改革的研究與實踐

高職計算機應用技術專業課程體系改革的研究與實踐

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摘要:在高等職業教育中,提高教學質量的一個重要方面是建立實踐性的課程體系。本文結合北京青年政治學院計算機系在計算機應用技術專業的教學改革實踐,探討了建立實踐性的課程體系的思路,并闡述了相關教學方法和考核方式的改革思路。

關鍵詞:課程體系;實踐教學;真題真做;崗位技能需求

引言

隨著計算機技術在社會日益廣泛的應用,社會對計算機軟、硬件的設計、開發、銷售、應用、管理和維護等諸多方面的計算機應用人才提出了多元化的要求,對應用技能型人才的需求也日益增多。高等職業教育中的計算機應用技術專業應以社會職業崗位技能的需求為導向,不僅要培養學生具備一定的理論知識,更要注重培養學生的崗位專業技能和技術素養,使學生具備相應的崗位操作技能。

專業課程體系是落實本專業人才培養目標的重要步驟。北京青年政治學院計算機系在計算機應用技術專業的教學改革中,以社會職業崗位需求為導向,結合本系計算機應用技術專業的教學現狀,在建設注重培養學生的崗位操作技能的課程體系等方面進行了一些有益的探索和實踐。

1傳統課程體系的不足

教學改革前,我院計算機系計算機應用技術專業課程體系受普通高等教育的影響很大,主要表現為:在課程結構方面,其課程結構安排基本上是普通高等教育的縮簡版,呈現為基礎課、專業基礎課和專業課這種三段式結構。在課程間的聯系方面,前導課程注重為后續課程準備基礎理論知識。在課程內容方面,注重傳授系統的,完整地理論知識,理論教學與實踐教學缺乏緊密的聯系,實踐僅被作為理論的應用和驗證而置于次要地位。

這樣的課程體系是以學科理論為導向的“知識本位”模式,缺乏對學生進行計算機應用領域的專業化、行業化的職業技能的培養,專業課程的內容缺乏針對性和實用性,對計算機行業的新知識,新技術介紹不夠,難以激發學生的學習興趣,特別是在實踐環節上缺乏先進教學理念的指導和行之有效的手段,由此導致在培養學生的職業技能方面缺乏力度。

2課程體系建設的思路和舉措

2.1分析社會需求,確定培養目標

根據計算機技術的發展現狀和社會對計算機應用人才的需求,科學定位計算機應用技術專業的培養目標。針對所培養學生將來的職業崗位或崗位群,認真分析其工作崗位的專業技能和職業素養的要求,確定所

培養學生應具有的關鍵職業技術、技能、職業素質。結合高職教育對學生的政治思想素質、身體心理素質、人文素質、科學素質的要求,逆向推求學生所必須具備的理論知識和實踐技能的構成。

在大量的市場調查和行業調研的基礎上,對當前社會所需求的計算機應用型的崗位進行分析,結合本校的實際情況,確定計算機應用技術專業的培養目標為:

培養具有良好的職業道德,具備一定的創新能力和較強的動手能力,能熟練進行軟件開發、測試與維護,從事軟件編碼、小型網站建設與管理、計算機維護等工作的初、中級應用型人才。主要服務單位:從事軟件開發、維護與銷售的企業和需要信息化管理、維護的企事業單位。具體針對的崗位:JSP開發人員、數據庫開發人員、數據庫管理人員、網頁制作人員、網站開發工程師以及軟件銷售、維護和市場推廣人員等。

2.2注重課程體系的實踐性,構建合理的課程體系結構

教學體系的建設是實現高等職業教育人才培養目標的重要環節,課程體系構建的是否合理直接影響到教學質量的高低,培養目標能否實現,是教學改革的重點和難點。課程體系的建設不僅要考慮到專業知識的結構、專業知識的內在規律,還應考慮到行業的發展現狀及趨勢。對于計算機應用技術專業而言,由于計算機應用技術發展迅速,因此,需要設計一個既能相對穩定,又能滿足當前社會需求的課程體系。

以就業為導向的高等職業教育在一定程度上是一種就業學習,學生職業技能的培養必然要以實踐教學為途徑。那么,高等職業教育課程體系的建設應以社會職業崗位需求為主導方向,選擇相應的知識和技能,在課程設置上注重實踐教學,著力培養學生在將來的職業崗位上所需要的知識結構和能力結構。

由于計算機應用技術門類較多,且發展迅速,而學生在學校的學習是階段性的,學生的基礎知識及未來發展呈現多樣化、廣泛性的特征。因此,注重實踐教學的課程體系除了培養學生動手能力外,還應增加拓展性的教學內容,重視技術拓展能力和創新能力的培養, 為學生的持續學習打下基礎,為學生今后的工作和發展提供一定的條件,以滿足學生畢業后自主學習的需要, 以適應不斷出現的新技術變化。

按照上述思路,北京青年政治學院計算機系在計算機應用技術專業的教學改革中,根據高職教育對學生綜合素質的要求和崗位群的職業技能需求,打破傳統的“三段式”教學模式,建立了由文化基礎課程,專業基礎課程和職業技術課程組成的課程體系結構,并確定了本專業的核心課程:網頁設計與網站建設、Java語言程序設計、SQL Server數據庫設計與實現、Java Web應用開發、J2EE企業級開發、J2EE框架技術。職業技術課程以6門核心課程為主干,主要培養學生從事具體職業崗位的工作技能。職業技術課程以培養學生直接上崗能力為出發點,注重就業崗位的社會需求,實現高等職業教育培養應用型、技能型人才的目標。以往存在一種誤區,將實踐教學集中于畢業設計階段,忽視在整個學習過程中的實踐教學。在高等職業教育中,學生實踐能力的培養有其自身的規律性和確定性,要實現教學目標,達到其規定的實踐動手能力通常需要較長的時間,因而,在高等職業教育課程體系的建設中,應首先應當注意到實踐動手能力的培養在于實踐過程的積累,將實踐教學貫穿到教學的各個環節,建立相對獨立的實踐教學體系,實現全過程實踐。

我院計算機系的計算機應用技術專業建立的實踐教學體系落實在每學期3周的小學期的實踐教學和畢業設計中,其教學內容以核心課程的實際應用和職業素職教育為主。主要內容有:靜態網頁制作、Java與Java Web綜合實訓、J2EE企業級開發綜合實訓、J2EE框架技術綜合實訓、職業能力訓練等實訓項目。實踐教學體系的教學實行“真題真做”,設計題目絕大部分來源于公司企業的實際項目。學生根據自己的發展方向選擇感興趣的課題。在設計過程中,公司的開發工程師到校給各課題組成員安排任務、說明要求并進行講解,使學生了解實際開發工作中的要求及設計的內容和步驟,并制定開發計劃,使學生獲得真實的軟件開發工作的體驗。

在實踐教學體系的教學中實行“真題真做”使學生明確了學習的目標,激發了學生的主動性,創造性,培養了學生綜合運用技術的能力,為將來的就業、適應今后的工作崗位打下良好基礎。同時,縮短了實踐教學與社會實際需求的距離,完善了實踐教學工作,提高了實踐教學質量。

2.3注重教學內容的實踐性,做到理論與實踐的有機結合在高等職業教育課程體系的建設中,關鍵的是課程內容選擇。課程體系從理論型到應用型的根本性的轉變體現在課程內容的選擇上。高等職業教育的課程體系建設在課程設置、教學內容的選擇等方面應該突出實踐教學,盡可能地結合學生將來職業崗位的實際技能需求開展實踐教學。

高等職業教育中,理論教學應以應用為目的,夠用為度。根據職業崗位工作技能和職業素質的需要選擇適當的專業理論知識。將理論知識的傳授滲透到實踐技能的教學中。以培養學生的實際操作和動手能力為目標,根據本專業職業崗位能力的要求,選擇密切貼近實際工作內容的實例或節選真實的項目作為實踐實訓的教學內容。

由于貼近實際工作內容的實例涉及到較多方面的知識,是各方面知識點的綜合運用。有一些還涉及到其他行業的知識。例如:一個電子商務方面的實例,既涉及到了多門計算機專業課程的知識,還涉及到了商務、管理、財務等方面的知識。所以,在實例的選材上,在考慮密切貼近實際工作的同時,盡可能的由單一知識的實例逐漸轉向復合的實例,由簡單的實例逐漸轉向實用的實例,由淺入深,使之滿足教學規律的要求。在教學內容的組織上,以實例為主線組織理論知識與實踐知識,把密切相關的理論知識和實際操作知識有機地結合起來,使得理論知識以合乎學生實際應用能力成長的次序傳授給學生,突出專業實踐能力的培養。

2.4實行與課程體系相適應的教學方式

課程體系所體現的教學思想以及期望達到的教學目標要依賴教學過程中所采用的教學方式去實現,為此,需要實行與課程體系相適應,能夠加強實踐教學,切實培養學生實際動手能力的教學方式。經過一段時間的探索與實踐,現在,在專業基礎課程和職業技術課程的教學過程中,采用理論實踐一體化的教學模式。具體做法是:教學活動在專業教室或者在貼近生產實際崗位的實踐環境中開展,教師邊教、邊做,學生邊學、邊做,共同完成教學任務。

教師通過實例的講解與演練向學生傳授理論知識和實踐技能。在一個實例的教學過程中,教師邊做實例,邊講解完成實例的步驟和有關的理論知識。實例完成,相關理論知識也講解完畢,最后,運行實例,觀察運行結果,回顧前述的步驟和有關的理論知識,講解其在實例運行中的作用。學生在這個過程中通過教師編寫實例的過程,學習到有關的理論知識和實踐技能。在此之后,學生在做的過程中,加深對有關的理論知識的理解,掌握實踐技能。

理論與實踐一體化教學模式改變了以往理論教學與實踐教學分離的狀況,將理論教學、實踐教學有機地結合起來,突出了教學內容的應用性、綜合性、實踐性。理論與實踐一體化教學模式使學生在實踐環境中得到了綜合性的技術訓練,有利于學生加深對理論知識的理解和對實踐技能的掌握。在做的過程中發現問題、思考問題、解決問題,充分發揮了教學過程中學生的主體作用。

2.5實施與課程體系相匹配的考核方式

注重培養實踐技能的課程體系建立后,必須改變以往依據試卷來確定課程成績等與職業教育的性質和目標不相符的考核方式,建立以實踐操作能力和綜合素質為考核中心的考試觀念,實施與課程體系相匹配的考核方式,將以往以記憶為主的知識性考核轉為以實踐為主的能力和素質考核,體現以實踐教學為主體的教學思路。在課程考核方式的改革中,采用了多元化的考核評價方法。由課程結業考核和過程性考核相結合對學生的學習效果進行綜合評價,并加大了過程性考核在總成績中的比重。過程性考核主要對學生平時學習情況進行評價,產生學生的平時成績,主要依據是學生在平時學習中實例的完成情況。課程結業考核可以是開卷、上機的考試,也可以是實例設計,教師根據完成情況給予相應的評價。最終的成績由平時成績和結業成績綜合評定。

考核方式的改革促使學生改變以往的學習方法和學習重點,將注意力轉移到掌握實踐技能方面,努力提

高自己的實踐動手能力。同時,這種考核方式對后續的學生起到的學習導向的作用。

3結束語

高等職業教育課程體系的建設是一項綜合性的工程,不僅涉及到課程的設置,教學內容的選擇,實踐教學體系的建立,同時,由于教學內容中注重實踐技能的培養,使得教學內容與教學方法聯系更為密切,實行相應的教學方法,建立和完善相應的課程考核模式至關重要。

在實踐教學中實行“真題真做”,走校企合作,工學結合的道路,使學生與實際工程項目、企業崗位盡早的接觸,獲得充足的實際訓練,有利于培養學生的創造能力與實踐能力,提高教學質量。

第二篇：高職航海技術專業課程體系設置的研究與實踐.doc

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高職航海技術專業課程體系設置的研究與實踐

作者：龔少軍

來源：《教育與職業·理論版》2007年第09期

［摘要］就業崗位國際化是高職航海技術專業的基本特點，本文通過對高職航海技術專業課程體系設置的研究，結合南通航運職業技術學院多年來的探索與實踐，介紹了適應國際競爭的高職航海技術專業課程體系設置的指導思想、總體要求以及相關經驗。

［關鍵詞］高職 航海技術專業 人才培養方案 課程體系設置

［作者簡介］龔少軍（1969-），男，南通航運職業技術學院教務處副處長，副教授，研究方向為航海技術與航海教育。（江蘇南通226006）

［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2007）14-0141-02

一、高職航海技術專業人才培養目標與指導思想

（一）人才培養目標

高等職業教育注重勝任特定崗位所需的基本知識和技能，對能力的要求側重于應用能力，要求學生畢業后能迅速勝任職責，因此其人才培養方案中專業課和技能訓練項目較多。高職航海技術專業的培養目標是：培養德、智、體全面發展的，符合經1995年締約國大會修正通過的《1978年海員培訓、發證和值班標準國際公約》（簡稱《STCW78/95公約》）和我國海事法規規定的海船船員適任標準要求的適任現代化船舶駕駛與管理的無限航區高級船員。

（二）指導思想

高職院校培養的是高等技術應用型人才。就業崗位國際化是高職航海技術專業的基本特征之一。因此，高職航海技術專業人才培養指導思想應堅持面向現代化、面向世界、面向未來的戰略發展方向，體現創新教育、素質教育和國際化的教育理念，培養具有適應國際競爭的高素質創新人才。《STCW78/95公約》等一系列海事法規的實施和新技術在航海上的應用使國際、國內航運業發生了巨大的變化，對航海技術專業人才所需的能力和素質提出了新的要求，給航海職業技術教育帶來了發展機遇和新的挑戰。在機遇與挑戰并存的現實中，高職院校航海技術專業人才培養必須盡快地由“以知識為基礎”向“以能力為基礎”轉變，淡化理論教學，加強適任能力的培養，全面提高學生的航海職業能力和綜合素質，培養國際規格的航運人才，不斷地跟蹤國內外航運業的發展與變化，及時修訂人才培養方案，探索教學改革的思路與方法，使學生的職業能力與國際全面接軌。

二、適應國際競爭的高職航海技術專業課程體系設置的總體要求

（一）具有國際競爭能力的高級航海人才的基本要求

具有國際競爭能力的高級航海人才的基本要求是在符合黨和國家教育方針的前提下，具有“一種精神”“四個意識”和“四項能力”。由于航海是具有一定風險的艱苦行業，“一種精神”是指敬業精神。“四個意識”即經濟意識、法律法規意識、環境意識和服從意識。經濟意識就是航海類人才要懂得經營；法律法規意識就是航海類人才不但要懂得國際國內各項專業法律法規，更重要的是要具有自覺地嚴格遵守各項專業法律法規意識；環境意識就是航海類人才在自己的專業崗位上應自覺地采取各種措施最大限度地保護海洋環境。基于我國的國情，我國的航海教育一直強調服從意識，在國際航運業這個大環境中，服從意識的內涵還需拓展，要正確處理好被雇者和雇者之間的關系。“四項能力”即管理領導能力、英語應用能力、應變能力和實操能力。我國航海教育多年來一直非常注重學生外語應用能力、應變能力和實操能力的培養，但由于受教學方法、語言環境、實操和實訓設備等因素的影響，學生英語運用能力、應變能力和實操能力的提高比較緩慢，已成為制約我國航海類人才在國際航運人才市場中競爭的主要原因。

（二）適應國際競爭的高職航海技術專業課程體系設置的原則

根據具有國際競爭力的高級航運人才的基本要求，高職航海技術專業課程體系設置要有利于培養“一種精神”“四個意識”和“四項能力”。因此，要遵循以下幾個原則：

1.知識、能力、素質協調發展。以培養德、智、體、美全面發展的高素質人才為目標，重視素質教育（包括思想道德素質、專業素質、國防素質、身心素質、文化素質等），重視培養學生的創新實踐能力，注重學生知識、能力、素質的協調發展。

2.進一步強化培養英語應用能力。高職航海技術專業畢業生已成為我國遠洋船舶駕駛專門人才的主力軍，多年的海員外派實踐證明了只有擁有高素質的外派船員隊伍的國家，才能在競爭激烈的國際海員勞務市場立于不敗之地。一方面，我國有較好的航海教育與培訓體系基礎，國內外船東對我國航海教育與培訓予以較高評價，這為中國海員走向國際海員勞務市場創造了良好的條件；另一方面，我國高職航海技術專業學生的英語應用能力較差，在英語交流方面很多高級船員仍過分依賴整套班子的力量，個人適應能力不強，與國際海員勞務市場的要求還存在一定差距。航運市場的日益國際化對船員的英語應用能力的要求愈來愈高，因此加強船員英語應用能力的培養是高職航海技術專業教學的重中之重，是一個亟需突破的難點問題，在教學計劃中必須將英語教學放在重要的位置，同時要進一步加強英語教學的研究。

3.課程體系整合優化。課程體系是實現人才培養目標和體現人才培養模式及教學模式的具體課程框架。要妥善處理好專業基礎課、專業課之間的關系，處理好理論與實踐、課內與課外、教與學等方面的關系。重新審視教學內容，提高教學內容與培養崗位適任能力的符合度，必須以職業為向導，以職業能力、海洋船舶駕駛崗位職能的要求調整、優化、重組課程，加大

課程整合力度，搭建綜合課程平臺，提高課程的綜合化程度。按照《STCW78/95公約》以航行職能構建課程體系，全面整合、優化專業課程（群）。

4.適當減少必修課學時，增加選修課。由于高職航海技術專業學生在校時間短，在僅有的兩年半在校學習的時間里，除了要保證國家海事局要求必須參加海船船員適任證書考試和職業技能考試的課程外，還要強化“一種精神”“四個意識”和“四項能力”的培養，時間顯然非常緊張。因此，編制的教學計劃要增加其“柔性”和“靈活性”，減少“剛性”，要減少總學分和課內總學時，要保證選修課的比例以充分培養學生的特長和個性，把一些培養學生經濟意識、法律意識、環境意識方面的課程充實到教學課程體系中，鼓勵學生主動學習，發揮潛能，成為應用型復合人才。

5.加強實踐教學環節，注重能力培養。高職航海技術專業培養的是高等航海應用型人才，文化基礎課要按照“適度、夠用”的原則設置，加強實踐教學環節，要按照國際海事組織頒發的有關國際公約的要求與標準建設實操、實訓基地，實驗教學要建立由必做基礎性實驗、選做提高性實驗和綜合性實驗組成的開放教學體系，要注重提高綜合性課程設計、畢業設計（論文）、實習、社會實踐活動等教學環節的質量和效益。

三、適應國際競爭的高職航海技術專業課程體系設置的實踐

南通航運職業技術學院航海技術專業具有幾十年的辦學歷史，航海技術專業的專業建設、課程體系建設及教學改革取得了較豐碩的成果，辦學規模逐年擴大，辦學層次及辦學水平逐步提高，辦學質量穩步提升，畢業生紛紛進入國內外主流航運企業，連年出現供不應求的局面。這些成果的取得主要得益于學院航海技術專業不斷進行適應國際競爭的人才培養方案的研究，其課程體系的設置主要根據以上原則并根據國際航運市場的最新變化適時調整，其特點主要體現在：

1.針對專業培養目標，課程設置模塊化，課程內容現代化。根據《STCW78/95公約》和高等航海職業技術教育以職業能力為本位的教育思想，借鑒國內外一流航海院校的辦學方法與思路，運用CBE/DACUM和MES課程開發模式科學地制訂人才培養方案和設置課程。在教學計劃中使學生盡早介入專業，培養職業能力始終貫穿于整個教育過程中，堅持“適應崗位需要，整體優化”原則，以培養學生適任能力為主線，按照船舶各功能（航行功能、船舶作業與船員管理功能、貨物裝卸與積載功能、船舶通信功能）設置課程，打破原有的課程體系，使課程設置趨于模塊化。淡化理論教學，重視實操訓練，課程教學大綱充分體現現代化教學手段以提高教學效率，使課程設置以“能力培養為主線”設置教學模塊，建立與培養目標相適應的理論教學體系、實踐教學體系及素質教育體系。針對專業培養目標，注重課程內容的改革，及時將航海新知識、新科技、新技能引進課堂。根據專業特點及社會需要，大膽進行課程綜合化改革，大刀闊斧地刪減一些實用性不強的課程和內容，進行必要的課程整合。如將原“雷達與

ARPA”“二小證”合并；在航海學課程中，刪掉勞蘭A、臺卡、奧米加等內容陳舊的部分，一些較陳舊的航海技術如航跡推算等章節少講，增加電子海圖、AIS、駕駛臺資源管理等最新航海技術新課程作為選修課，使課程內容現代化，達到專業培養的目標。

2.課程體系體現了培養職業素質為核心的素質教育。制訂教學計劃時，從思想道德素質、身心素質、國防素質和專業素質等多方面實現學生全面發展好素質教育。發揮政治課在政治思想教育中的主渠道作用，組織好政治理論課的教學活動，對學生進行馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的教育，引導學生確立科學的世界觀、人生觀、道德觀。如通過入學教育、軍訓、公益勞動等環節對學生進行教育；開展多渠道、多形式、多層次的德育實踐活動，深入開展愛國主義、集體主義和社會主義的教育和實踐；充分發揮學院黨校、共青團和學生會以及第二課堂的積極作用，開展健康、豐富、活潑的課余活動和社會實踐，將素質教育貫穿于人才培養的始終；在專業教學過程中，整體優化教學過程，通過教學內容、教學方法和教學手段的改革，來達到素質教育的目的；加強校園文化建設，全面提高學生素質，培養學生的職業道德、愛崗敬業精神。

3.實踐教學環節突出，符合技術應用型人才培養規律。依據教學計劃中的專業能力要素要求，突出本專業的實踐課程體系，在實踐教學中，圍繞航海技術專業素質的要求對實踐教學環節進行統籌安排，形成系統化的實踐教學體系。實踐教學除實驗、實訓課等教學活動外，還包括參觀、現場教學以及各種類型的課程設計、專項技能實訓、綜合實訓課、認識實習、畢業實習等實踐環節。以南通航運職業技術學院2004年教學計劃為例，實驗占整個教學總時數的13.1%，實習實訓占教學總時數的42.8%。通過這些實踐課程的教學，特別是重點課程的課程設計，使學生能夠把課程內容融會貫通，在后續的專業綜合實訓課中，依據崗位職責進行模擬崗位實訓，加強學生的崗位適應能力，達到職業技術教育培養生產一線技術應用型人才的培養目標。教學中充分發揮計算機可方便進行人機互交的優勢，利用“三段式”教學方法即“多媒體理論教學——模擬器實操訓練——真機實操”的教學模式，使學生在學習上有更多的自主權，成為自主學習的主宰者和決策者。

4.英語教學以培養應用能力為主導。英語應用能力是高等航海技術專業人才重要的能力之一，目前也是高職航海技術專業學生的軟肋所在。十幾年來，我們一直致力于提高學生英語應用能力的研究與實踐，但是學生應用英語的能力還不盡如人意。英語的聽說能力是英語應用能力中的核心能力，我們清楚地認識到學生雖然通過了國家海事局規定的適任證書考前英語聽力的評估，但是學生的英語聽說能力還低于適任外派的要求。為了加強對學生英語聽說能力的培養，在教學計劃中一方面增加英語教學時數在總教學時數中的比例，另一方面增加英語聽力與會話訓練的課時在英語教學時數中的比例，適當降低英語閱讀課時的比例。

［參考文獻］

［1］陳偉炯.航海技術專業實現本科培養目標應當摒棄形式主義［J］.航海教育研究，2002（1）.［2］王志明，等.應用型人才培養方案初探［J］.江蘇高教，2005（3）.

第三篇：淺析網絡工程專業課程體系研究與實踐

淺析網絡工程專業課程體系研究與實踐

論文關鍵詞:計算機網絡 網絡工程專業 課程體系 教學計劃

論文摘要:本文在調查、分析了用人單位對網絡工程專業人才技術、技能要求和目前網絡工程專業培養目標的基礎上,進一步明確了網絡工程專業涉及到的知識領域和對應的知識點,設計了網絡工程專業的課程體系結構,并制訂了相應的教學計劃,供相關單位借鑒和參考。

1引言

隨著計算機網絡技術的快速發展,大到國民經濟各個領域,小到人們生活的點點滴滴都離不開計算機網絡,并且這種應用趨勢還在不斷向更廣的領域、更深的層次、更高的要求發展。于是,包括政府、軍隊、科研院校、企事業單位等組織在內的社會各行各業對網絡技術各方面的人才需求急劇增長,作為高等院校,如何適應時代需求,培養掌握網絡及其相關技術的高素質人才,以滿足不同行業不同崗位的工作對網絡工程專業人才的技術需求,成為一項緊迫而又重要的戰略任務。

目前各行各業需要什么樣的網絡技術人才呢?而國內的高等院校網絡工程專業培養的人才能否完全滿足這些需求呢?為此,我們一方面調查并分析了多個典型行業對網絡工程專業人才的技術與技能要求,另一方面跟蹤分析了包括清華、北大、上海交大、美國MIT、加州大學伯克利分校、西點軍校、CC2005、加拿大Dalhousie大學、澳大利亞昆士蘭大學和國立大學、瑞士聯邦理工學院等多所國內外知名院校當前網絡工程或相關專業的培養方案,并以此為依據,確定網絡工程專業涉及到的知識領域及對應的知識點,然后制定覆蓋各知識點的課程體系和教學計劃。

2用人單位對網絡工程專業人才技術、技能的要求

我們對國內外從事網絡設備設計、生產的科研院所和廠家的技術人員、從事網絡組網工程的系統集成公司的工程師、從事網絡運行管理與維護的軍政機關和企事業單位網絡管理員、從事網絡技術教育的高等院校教師等典型單位及相關工作崗位進行了關于網絡工程專業人才技術、技能要求的現狀和和發展方向的問卷調查和統計分析,得出結論,圍繞圖1所示的網絡工程生命周期,目前及未來五到十年網絡工程專業培養的人才主要分為科研型、工程型和應用型三個層次,且應具有以下五方面的技能。

(1)網絡設備的設計與制造技術

掌握網絡交換機、路由器、防火墻、網絡存儲、網閘、網關等網絡設備的體系結構、工作原理、設計方法、制造工藝等相關技術,將來主要就業于科研院所和生產廠家的網絡硬件工程師崗位,從事網絡新技術、新設備的研發、設計與制造等的工作。

(2)網絡協議的設計與實現技術

掌握包括局域網協議、廣域網協議、TCP/IP協議、網絡安全協議、網絡管理協議及其他網絡新應用協議等的工作原理、協議標準描述、協議分析與設計、協議實現、協議測試與驗證等相關技術,將來主要就業于科研院所和生產廠家的網絡系統軟件工程師崗位,與網絡硬件工程師一起從事網絡新技術、新設備、新協議的研發、設計與實現等工作。

(3)網絡應用系統的設計與開發技術

掌握包括C/S模式和B/S模式的網絡編程技術、基于網絡的MIS系統的設計與開發技

術、Web系統與技術、網絡多媒體技術、網絡分布處理技術、網格計算與云計算技術、網絡備份與恢復技術、P2P網絡技術、.NET技術、J2EE技術等在內的網絡應用系統設計與開發技術,將來主要就業于網絡應用軟件開發技術公司的網絡軟件開發系統分析員與工程師崗位,從事各行業網絡應用系統的設計與開發等工作。

(4)網絡系統的規劃設計與施工技術

掌握網絡拓撲結構的設計、網絡路由的設計、網絡服務的部署、網絡可靠性與安全性方案的設計與實施、子網與IP地址的規劃、綜合布線方案、網絡施工方案以及網絡測試與驗收方案設計、論證等技術,將來主要就業于網絡系統集成公司的網絡工程師崗位,從事各行業網絡組網工程的方案設計與論證、工程實施與系統集成等工作。

(5)網絡系統的管理與維護技術

掌握網絡設備與系統的配置管理、故障管理、性能管理、安全管理、計費管理、網絡性能評價與優化、網絡安全防范等技術,將來主要就業于軍政機關、企事業單位的信息中心網絡管理與維護崗位,從事各單位網絡日常管理與維護等工作。

其中(1)、(2)屬于科學研究型人才,(3)、(4)屬于工程型人才,(5)屬于應用型人才。

3網絡工程專業人才培養方面存在的不足

從2002年起開設網絡工程專業到目前為止,開設網絡工程專業的高等院校已有兩百多所,即使未開設的院校在其計算機專業中也大量涉及到計算機網絡的教學,積累了較為豐富的辦學經驗和教學成果,但也暴露了一些問題,其中最主要的是網絡工程專業定位問題以及由此產生的課程體系建設問題。

在各個高校開設網絡工程專業之時,正是國內企事業單位網絡工程項目建設蓬勃發展的時期,當時人們對網絡工程專業人才培養的定位主要側重組網工程的建設者、網絡系統的管理與維護者,但隨著時間的推移,用戶單位對組網的需求增速放慢,同時網絡管理與維護的工作逐漸被一些大專、職高的學生占據,從而導致按上述定位培養的網絡工程專業本科畢業學生找工作困難的局面。究其原因,主要是當時對網絡工程專業的定位太低,網絡工程專業只關注了組網工程的建設環節,沒有涵蓋網絡工程生命周期中的全部環節,因而導致網絡工程專業的學生就業面窄、參與技術研發的后勁不足,進而使用人單位甚至院校本身對網絡工程專業培養的學生能力乃至網絡工程專業存在的必要性產生了懷疑。為此,許多有識之士建議提升計算機網絡的學科地位,從原來隸屬于系統結構下的三級學科提升為計算機科學技術下的二級學科,并更名為網絡技術(NI),然后對網絡工程專業(或更名為網絡技術專業)人才培養進行重新定位,使該專業的教學內容覆蓋整個網絡工程的生命周期,并根據新的定位,研究并制定網絡工程專業的課程體系和實踐教學體系,以指導、規范網絡工程專業的教學與實踐,提高網絡工程人才培養的質量和水平。

4網絡工程專業人才培養目標

根據圖1所示的網絡工程生命周期和行業用戶對網絡工程專業人才技術、技能的要求,我們對網絡工程專業人才培養目標重新定位,包括以下五個目標或專業方向:(1)網絡硬件設備的設計與開發;(2)網絡協議的設計與實現;(3)網絡應用系統的設計與開發;(4)網絡工程設計、規劃與實施;(5)網絡系統的管理、維護與評估。

5網絡工程專業知識領域

為了達到網絡工程專業人才培養的新目標,在教學計劃中除了數學、物理等公共學科領域外,還需要包含以下知識領域(各領域涉及到的知識點由于篇幅關系,在此未列出):(1)電子科學與技術;(2)計算機科學與技術;(3)網絡與數據通信技術;(4)信息安全技術。

6網絡工程專業課程體系設計

圍繞網絡工程專業涉及到的知識領域和知識點,網絡工程專業課程體系由五模塊組成:公共基礎模塊、專業基礎模塊、專業必修模塊、專業選修模塊、專業實踐模塊。首先通過基礎課程、專業必修課程的學習,初步掌握本專業的基礎理論、關鍵技術;然后根據專業方向或自己將來準備從事的工作崗位選修相應的課程;最后通過專業實踐環節的綜合訓練,起到對所學知識和技能融會貫通的作用。具體來講,重點培養學生以下幾方面的能力:

(1)網絡硬件設備研發方面的能力培養

通過電工與電路、模擬電子技術、數字電子技術、信號分析與處理、計算機原理、計算機體系結構、嵌入式系統、計算機系統工程、計算機接口與控制、VLSI技術及應用、人機交互技術等課程的教學與訓練,著重培養學生在網絡新技術、新產品的硬件方面的創新研究和設計制造的能力,以滿足科研單位和網絡設備廠家的硬件設計工程師工作崗位對網絡技術人才的需求。

(2)網絡協議分析與設計方面的能力培養

通過計算機網絡、Internet協議分析、高級語言程序設計、匯編語言程序設計、數據結構、算法設計與分析、軟件工程等課程的教學與訓練,著重培養學生在網絡新技術、新產品的系統軟件方面的創新研究和設計的能力,以滿足科研單位和網絡設備廠家的系統軟件設計工程師工作崗位對網絡技術人才的需求。

(3)網絡應用系統設計與開發方面的能力培養

通過高級語言程序設計、匯編語言程序設計、數據結構、算法設計與分析、軟件工程、操作系統、數據庫原理與技術、網絡計算技術、分布式系統導論、多媒體技術、人工智能導論等課程的教學與訓練,著重培養學生在網絡應用系統設計與開發方面的能力,以滿足行業軟件公司軟件工程師工作崗位對網絡技術人才的需求。

(4)網絡工程規劃設計與實施方面的能力培養

通過網絡工程、信息系統集成、移動通信技術、通信系統、程控數字交換原理、接入網技術、網絡性能評價等課程的教學與訓練,著重培養學生在網絡工程規劃、技術方案設計與評估、組網工程實施等方面的能力,以滿足系統集成公司的網絡工程師工作崗位對網絡技術人才的需求。

(5)網絡系統管理維護與評估方面的能力培養

通過網絡管理、網絡安全、網絡性能評價、網站設計與維護、計算機故障診斷與維護、信息安全法規等課程的教學與訓練,著重培養學生在網絡系統故障管理、配置管理、性能管理、安全管理等方面的能力,以滿足企事業單位網絡管理員工作崗位對網絡技術人才的需求。網絡工程專業課程體系。

7網絡工程專業課程體系實施計劃

在制定實施計劃時,需要考慮課程之間的依賴關系、各學期課時量平衡關系等問題。同時,為了讓學生集中精力完成必修課學習的同時又兼顧學生的專業方向,選修課程主要安排在第三、四學年秋。另外,為了更好地開展畢業實習和畢業設計工作,我們建議第四學年春不安排課程教學,如果需要可以適當安排2～3次專業講座。課程體系中各課程的學分、總課時、實驗課時、考試課時及教學安排。

8小結

隨著網絡技術的不斷發展,計算機網絡應用正在不斷向更廣的領域、更深的層次、更高的要求發展,用人單位對網絡技術各方面的人才要求也將不斷提高并向專業化方向發展。作為高等院校,必須適應時代需求,不斷修正網絡工程專業的培養目標,完善課程體系,實時調整課程教學計劃,只有這樣才能培出養掌握網絡及其相關技術的高素質人才,以滿足不同行業不同崗位的工作對網絡工程專業人才的技術需求。

參考文獻:

[1] 北京大學信息科學技術學科課程體系研究組.北京大學信息科學技術學科課程體系

[M].北京:清華大學出版社,2008.

第四篇：2012計算機應用技術專業課程體系調研報告

2012計算機應用技術專業

課程體系調研報告

一、前言

（一）調研背景分析

“十二五”時期是我國全面建成小康社會的關鍵時期，隨著世情、國情不斷發生的深刻變化，我國正處于大有作為的重要戰略機遇期，既面臨難得的歷史機遇，也面對諸多可以預見和難以預料的風險與挑戰。

國務院總理溫家寶在全國職業教育工作會議上發表重要講話時強調，當前我國就業和經濟發展正面臨著兩個大的變化，社會勞動力就業需要加強技能培訓，產業結構優化升級需要培養更多的技工，因此必須大力發展職業教育。做好這項工作，可以充分發揮我國的人力資源優勢，使我國經濟建設切實轉到依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上來。

職業教育承擔著為經濟建設培養技能型人才的職責，專業定位和專業內涵必須立足于當前的行業企業發展現狀，根據經濟發展調節專業方向、培養目標、課程體系和教學內容，培養面向計算機應用技術專業的初、中級技能型人才、管理人員和應用型人才，讓學生畢業后能直接奔赴生產“第一線”，擔任相應崗位的工作。

（二）調研目的意義

本次調研貫徹當前高職教育教學改革相關文件精神，主要針對專業人才培養模式改革和課程體系改革、提高人才培養質量等方面展開。旨在了解本專業的專業設置、人才培養模式、教學內容與體系、學生就業實習等方面可能存在的問題，聽取企業相關部門和人員提出的針對性意見和建議。真正了解企業的人才需求情況，搞清企業真正需要什么樣的員工，需要學生具備哪些方面的素質，從而有目的地進行培養。同時，通過與企業廣泛交流，教師可以了解行業、企業的發展現狀，從而科學規劃專業發展，對專業進行更加準確的定位。

二、調研基本情況

（一）調研組織方法

1.調研的組織

按照《高等職業院校計算機應用技術專業教學指導方案》編寫啟動會議的要求，根據走訪地區，分成三個工作小組，每組成員包括專業帶頭人、骨干教師、行業專家等。對河北省內多家IT企業進行了全面有效的調研工作，全面了解行業企業的發展、崗位需求及崗位職業能力要求、校企合作開展等方面的情況；同時對省內其他高校、高職院校也進行了調研。

2.調研的基本方法

（1）文獻搜索法

通過查閱與教學指導方案有關的各種文獻資料以及網絡資源，搜集專業教學和職業資格標準等資料，擴大信息量，從而為教學指導方案的編寫提供充足的依據。

（2）問卷調查法

通過紙質問卷、電話問卷、網絡問卷、座談問卷、畢業生調查問卷等，對行業從業人員及已畢業就業學生進行問卷調查，獲取相關信息。重點對專業人才培養模式創新及課程改革等方面進行調研。

（3）走訪座談法

調研人員深入行業、學校和企業，大量走訪行業專家、學校領導和專業教師、企業中層和一線員工、近幾年的畢業生和頂崗實習學生，廣泛聽取各方面的意見。

（4）電話調查法

通過電話與畢業就業學生聯系，了解崗位對學生的素質、能力和技能等級證書等的要求，獲取需要的一些信息，為教學指導方案的編寫提供第一手資料。

（5）參觀考察法

通過到省內IT企業、高職院校參觀考察，獲取相關信息。

（二）行業現狀和人才需求情況

目前，我國計算機市場的主體仍然是行業應用市場，在國家“以信息化帶動工業化”戰略的指導下，行業應用市場總體上保持穩定的增長，但行業間需求不一，增長各異。國家信息化進程涉及到各行各業。企事業單位信息系統的建設與運行，是目前和今后采購、應用計算機產品的主流需求，這些用人單位需要大批計算機應用技術人才。

計算機應用技術人才的社會需求總量在計算機行業屬于排名靠前的，每年大約需求100萬各種類型的畢業生，高職院校畢業生主要從事計算機應用行業的基礎工作，特別優秀的可以從事一些開發研究工作，但大部分是從事計算機應用工作。

通過對上述企業的調研，我們了解到，計算機應用技術專業畢業生大部分進入中小型IT企業，主要從事軟件開發，網絡維護，計算機相關產品的銷售等工作。這些崗位需要學生掌握基本的IT技術理論知識和操作技能。隨著部分企業規模的擴大，企業迫切需要更多的技術人才，然而，該專業應用型技能人才無論在數量上還是質量上均處于嚴重緊缺的狀態，已成為制約行業發展的瓶頸。

（三）職業崗位（群）的情況

調研發現，高職計算機應用技術專業的畢業生很受企業青睞，適應的工作崗位類型也很廣，主要有軟件開發，網站設計與開發，軟件測試員，系統維護，系統管理，計算機產品營銷員、技術主管等。

調查信息表明：企業對高職計算機應用技術專業畢業生的要求主要集中在專業技能、敬業精神、學習能力、溝通協調能力、創新精神等方面。除此之外，被企業提到頻率較多的還有實習經驗、吃苦耐勞精神等。

調查中還發現：大中小型企業對人才規格的要求不盡相同。大中型企業實力雄厚，技術人才比較充裕，對技術崗位的劃分較細，對人才的業務要求較專一；而小型企業由于人才數量不足，對招聘人才的業務要求較高，希望招聘到知識面寬、操作技能強、適應職業變遷和產品開發能力的復合型人才。

三、分析與建議

（一）調研資料分析與結論

通過這次面向京津冀環渤海地區的調研活動，我們收集了大量的企業信息，真正了解了企業，了解了企業文化，了解了企業的用工需求，知道應該去培養什么樣的人才，怎樣去培養。同時我們也了解到河北省高等職業院校計算機應用技術專業的教學基本情況，與IT行業人才需求相比，專業建設還存在差距，具體表現如下：

1.學校的某些教學內容滯后于企業發展，如教材和教案上的部分內容在當今企業已不再有實際意義。

2.教師的思想亟待解放和統一。不但要求廣大教師“走出去”，如經常下企業調研、學習，同時還要“請進來”，請企業的專家和能工巧匠來學校給教師和學生上課。

3.學校在技術和觀念上有許多落后于行業、企業的地方。

4.學校的教學改革勢在必行。很多學校仍舊沿用傳統的教學模式，學生的職業能力培養情況嚴重滯后。在今后的教學過程中，需要淡化理論，重視實踐，以就業為導向，強調行動導向和任務驅動，多采用項目式教學和案例式教學。

（二）調研結論

1.通過此次調研，課題組進一步明確了專業人才培養規格：具有良好的職業素養和一定的計算機基本理論，掌握軟件開發、測試與維護的方法，能在生產、服務和管理第一線從事技術應用工作，有職業生涯發展基礎的應用型技能人才。

2.根據教育部專業建設標準要求建立的以綜合職業能力培養為主線、工作過程系統化的課程體系得到了企業認可。

3.實施工學結合的人才培養模式改革，大力推行課程體系改革與教學模式創新，全面提高教學質量，是新形勢下行業發展對職業教育提出的要求。

4.計算機應用技術專業教學改革既要針對當前教學中存在的突出問題，又要考慮學校教育自身的特點，把改革內容具體反映到課程設置及相關的教學文件中去。

（三）建議

1．構建以綜合職業能力培養為主線的工作過程系統化課程體系

課程體系建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。為適應區域經濟發展的需要，應以科學發展觀為指導，建立“工學結合”為導向的課程體系，對傳統課程體系進行大刀闊斧的改革。打破“三段式”學科課程模式，從崗位需求出發，按照專業方向及工作任務的邏輯關系設計課程，按生產、工藝的演進規律鋪展，形成工作過程系統化的課程體系，承載本專業工學結合人才培養模式改革。

2．實施理實一體化教學模式改革

積極推進教學模式改革，堅持做中學、做中教，全面推行理論實踐一體化教學模式改革。充分利用校內外實訓條件，營造一體化教學情境，讓學生一邊學習，一邊參加到實踐環節中去。實施行為導向教學方法，根據學生的特點，因材施教，設計合適的、具有挑戰性的工作崗位模擬場景，讓學生仿佛置身于社會和生活環境中。同時要充分發揮學生的主體地位，通過小組合作的方式開展教學，培養學生的綜合職業能力。

3．積極推進工學結合人才培養模式改革

通過深入企業調研與對人才市場的需求分析，確立專業人才培養方向。在具體實施形式上按“工學結合”的原則設計教學實施過程的各個環節，吸引企業參與人才培養全過程，保證學生頂崗實習工作和實踐教學工作的順利開展。

第五篇：基于核心素養的高職課程體系改革研究

基于核心素養的高職課程體系改革研究

【摘要】核心素養是在當今國內外教育界備受關注的教育教學改革的核心因素，同樣也是職業教育教學改革的目標和方向。文章通過對核心素養與高職課程體系有機融合路徑、方式及要求的論述，初步構建了核心素養與高職課程體系融合的理論模式，對高職課程體系改革具有一定的指導和借鑒價值。

【關鍵詞】核心素養；高職課程體系；融合一、背景

2014年，教育部頒布了《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，文件中提出“各級各類學校要從實際情況和學生特點出發，把核心素養落實到各學科教學中”。可見“核心素養”已經被置于深化高職教育教學改革，落實立德樹人根本任務的重要地位。

2015年3月，李克強總理在十二?萌?國人大三次會議《政府工作報告》中首次提出“互聯網+”行動計劃，標志著我國信息時代的來臨。在信息時代，社會經濟運作模式和人類職業世界發生了深刻變化，人類的許多常規工作正在被機器所取代，許多傳統職業隨之消亡，很多不可預知的新職業將不斷涌現，個體唯有具備專家思維和復雜交往能力，方能適應職業飛速變遷的知識社會。這給高等職業教育帶來了嚴峻挑戰，高職學生的適應性受到了嚴重沖擊，深化高等職業教育教學改革勢在必行。

2016年9月13日，我國正式發布了《中國學生發展核心素養》，掀起了一輪以核心素養為理念的教育教學改革浪潮。當前高職教育正處在新課改推進的關鍵階段，課程體系改革是促進職業教育改革與發展的重要抓手，盡快確定高職學段核心素養的內涵，并將其融入專業課程體系成為高職教育不可回避的難題，急需解決。

二、核心素養與高職課程體系內涵

（一）核心素養內涵

《中國學生發展核心素養》以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，由文化基礎、自主發展、社會參與三大模塊組成，其內涵包括人文底蘊、科學精神、學會學習等六素養，分解為國家認同等十八個要點。它必將為探索各學段教育核心素養內涵提供方向和框架，同時也為高職教育教學改革注入新動力。

（二）高職課程體系內涵

按照高等職業教育教學規律、高職學生心理成長規律和認知規律，以促進學生職業生涯發展為目標，明確課程體系定位，以專業技術領域和職業崗位（群）任職要求為依據，以基于工作過程為導向，構建高職課程體系。課程體系包含課程觀、課程目標、課程內容、課程結構和課程活動方式五個方面，課程觀起主宰作用。

（三）高職課程觀

高職課程觀對高職課程體系改革起指導作用，其內涵如下：第一，解釋了課程的宗旨和目的；第二，回答了課程體系演變與發展的決定動因；第三，闡述了課程開發的基礎和主體；第四，規定了課程實施的職業階段。

（四）高職課程目標

校企合作、產教融合是高職教育的本質特征。高職院校須按照課崗對接，遵循國家職業標準和行業標準的基本原則，以能力培養為導向，設計課程方案，確立高職課程目標。高職院校人才培養目標是為企業培養具備創新能力的高素質高技術人才，而課程目標是實現人才培養目標的保障。因此，隨著產業的轉型升級，高職課程目標必須做到與時俱進，及時將最新的國家標準和行業標準、國家意志和職業素養納入其中，豐富課程目標的內涵，以最終培養出滿足時代所需的技術技能人才。

（五）高職課程內容

高職課程內容由知識、技術技能和職業素養三要素組成。高職課程主要以產業領域或產業鏈上職業崗位的技術能力和職業素養為依據，科學地遴選教學內容，由于組成要素的內涵不同，就形成了不同課程，高職課程內容的選擇應遵循時代性、職業性和適應性原則。

（六）高職課程結構與課程活動方式

高職課程開發活動和課程方案、過程環節及相關要素等結構關系的綜合性呈現方式即為高職教育課程結構與課程活動方式，它是在高職課程觀指導下，課程開發活動必須遵守的原則性規定和法則。

三、核心素養與課程體系融合的幾種模式

根據學生核心素養與課程體系相對獨立的程度不同，在世界各國教育教學中核心素養與課程體系相結合的方式主要如下：第一，核心素養與課程體系相互獨立，再將核心素養與課程和教學漸進式融合；第二，在課程體系中明確學生核心素養，以核心素養為指引，選擇課程內容；第三，不系統設計學生核心素養，直接在課程體系中分小塊培養學生核心素養。結合我國高等職業教育的發展趨勢，探索一種適合現階段高職院校育人的核心素養融合課程體系的模式迫在眉睫。因此，構建基于核心素養的高職課程體系對高職教育適應信息時代、知識社會的生存與發展是非常有建設意義的。

四、基于核心素養的高職課程體系構建

核心素養要融入高職課程體系，就是將核心素養的內涵分別融合到高職課程觀、課程目標、課程內容、課程結構和課程活動等環節，以課程教學促進高職學生核心素養的形成。

（一）基于核心素養的高職課程觀

高職教育必須以核心素養作為高職課程體系構建與改革的指導思想，將培養學生核心素養作為高職教育課程的宗旨和目的，課程優先滿足學生終生發展的需要，校企聯合以學生適應未來社會發展的關鍵能力和必備品格作為課程開發的基礎，培養學生適應復雜環境下順利開展工作的能力成為高職課程建設的終極目標。

（二）基于核心素養的高職課程目標

《課程標準》呈現的雖是一個政策性文本，但其背后反映的是思想理念，《課程標準》要充分體現國家意志――落實立德樹人的根本任務。核心素養融合《課程標準》成為必然。核心素養是對高職教學三維目標的繼承和超越，三維目標不再是最終的目標，而是高職學生核心素養形成的要素和路徑。核心素養融合《課程標準》需要認真研究課程核心素養的內涵與關鍵表現，以此來審視課程內容，從內容標準出發，衡量課程核心素養的合理性。

（三）基于核心素養的高職課程內容

高職教育要積極回應社會最關切的問題，圍繞核心素養去選擇和重構課程內容，能較好地解決職業教育課程內容選擇中長期存在的“多與少”“新與舊”這兩個棘手的矛盾。高職課程內容的選擇要努力做到與職場需求同步發展。在核心素養統領下，課程內容不僅要體現新知識、新技術、新方法，更重要的是重組內容結構，精選知識與技能。

（四）基于核心素?B的高職課程結構與課程活動方式

遵循高等職業教育規律和職業成長規律，按照分段遞進的人才培養邏輯，形成“核心素養模塊+課程群+實踐活動”的高職課程結構與課程活動方式，采用分段遞進的培養模式，讓高職學生獲得技術技能的同時，具備核心素養。

五、實施融合核心素養的高職課程體系的幾點要求

1.在注重專業特色發展的前提下，根據專業課程內容和結構特點，需要將高職學生核心素養分段融入其中，在教學過程中實現專業技術技能與核心素養同步形成，達到學生核心素養高度融合課程目標培養的構建目標。

2.徹底打破傳統課程內容編排的思路和邏輯，以核心素養為統領，重構專業課程知識和技能，從而促使學生在專業課程學習過程中具備核心素養。同時，在專業課程教學中，針對核心素養和課程內容選擇相適應的教學方法組織教學，最終實現教學內容和教學方法促進高職學生形成核心素養。

3.核心素養是學生在課程學習過程中獲得的關鍵能力和必備品格。高職教育教學質量評估趨向于多元評價，正在積極引入第三方評價機制，對專業課程教學質量的評價也在不斷深化改革。為了科學衡量核心素養的培養效果，應將核心素養融合到高職學生課程質量評價標準體系，進而讓核心素養在高等職業教育領域中發揮巨大的作用。

【參考文獻】

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