第一篇：重點專業“課程體系與教學內容改革”驗收標準

重點專業“課程體系與教學內容改革”驗收標準

一、課程標準：建設重點專業核心課程4—5門、群內其它專業核心課程2—3門（共計8—10課）。具體要求如下： 1、60%精品課程教材正式出版，體現工學結合的任務（項目）導向、校企合作編寫；

2、完成核心課程實訓項目指導書（內部）

3、核心課程標準

4、核心課程教學課件

5、核心課程教學評價報告；

6、學生學習管理

二、課程（專業）教學資源庫建設

1、將核心課程建成網絡課程

2、提供學生學習資源（課件、習題、課外實訓項目等）

3、提供教師教學資源（參考資料、教案等）

4、教學視頻

三、專業標準：

1、重新修訂人才培養方案。

2、建立專業教學資源庫；將精品課程建成網絡課程，充實網上學習資源等（網上學習、交流）

3、提出專業人才培養模式，形成調研報告、改革方案、人才培養模式創新報告、實施成效報告

4、完成專業實訓指導書匯編（含所有實訓項目）

5、編寫“崗位——職業能力構成——課程”圖

四、教學改革與成果發表

1、獲得廳局級及以上教育教學改革項目1項、校級教育教學改革項目2項；

2、獲得校級及以上教學成果獎1項。

3、發表教學改革論文3篇。

五、進度安排 在建設期內，原則上均勻安排建設進度；以月度為單位，標明檢查工作完成情況；對于特殊情況，可調整建設進度安排。

六、驗收方式

1、專家組對完成的材料驗收；

2、專業人才培養方案評審。

3、通過專家聽課評價；通過學生評價；每門核心課程不少于2個單元的教學錄像通過專家評價。

第二篇：漢語言文學專業教學內容與課程體系改革綜述

中國語言文學系漢語言文學專業

教學內容與課程體系改革綜述

漢語言文學專業是我國普通高等教育中具有悠久歷史的傳統學科。我院中文系漢語言文學專業創建于1958年，經過不斷建設和發展，2004年成功申報成為校級重點專業，2012，本專業立足地方性本科院校的辦學特色和社會發展需求，探索新形勢下高校人才培養的模式，不斷推進課程體系與教學內容改革，更新教學方式方法，強化實踐技能的訓練，在突出師范性的同時，堅持寬口徑、厚基礎、精專業、多技能的指導原則，以夯實基礎、注重能力為培養理念，建構全程性、多途徑漢語言文學專業核心能力的應用型人才培養體系。現已建設成為師資隊伍結構合理、人才培養特色明顯、建設成效顯著的專業。

一、專業建設整體情況

中文系漢語言文學專業于2004年正式升為本科專業，并在同年9月招收四年制本科學生。是黑河學院首批重點建設的本科專業之一。本專業現有學生350人，2012年共招生51人,專任教師26人，其中副高職以上職稱占專任教師總數的44%，碩士學位以上教師占專任教師總數的50%。本專業具有校級學術帶頭人1人，學術骨干5人。近幾年建成校級精品課程2門，在原有網絡課程基礎上申報獲批“4A網絡課程4門，參加專業課程網絡培訓學習12門。2012年獲市級優秀教學成果獎一等獎1項，二等獎1項。省社會科學界聯合會優秀論文一等獎1項，二等獎1項。省藝術科研優秀成果獎三等獎1項。申報省社會科學優秀成果獎2項，市社科聯成果獎2項。2012來漢語言文學專業教師公開發表學術論文10篇，其中國家級、核心刊物3余篇。2012年本專業在原有2609冊圖書的基礎上又購進圖書資料991冊，聲像及電子類圖書70多種。管理用微機14臺。三十五年來共培養本科畢業生3000余名，2012年畢業生一次就業率為82.65%。

二、專業建設目標與人才培養方案

（一）專業建設目標

幾年來我系重視漢語言文學專業的建設和發展。根據我校歷史傳承、辦學定位、專業優勢和社會需求等實際，漢語言文學專業確立了本專業的建設目標：以學科建設為龍頭，以師資隊伍建設為關鍵，以課程建設為核心，以改革人才培養模式為重點，以教學、科研為兩翼，以資料和設備為保障，積極推動漢語言文學專業不斷建設和發展。

（二）人才培養方案

根據漢語言文學專業的人才培養要求，我系特制定2012級本科人才培養方案。漢語言文學專業的人才培養目標是：以學生的學習需要和社會的崗位需求為前提，堅持素質教育、終身教育和創新教育的教育理念，突出師范性、加強綜合性、著眼實用性、力求多樣性，努力培養人文底蘊豐厚、理論基礎堅實、實踐能力突出、創新意識鮮明的適合社會多元需求的研究型、適用型、專業型本科人文人才。

三、師資隊伍建設情況

（一）以培育名師為統領，建設教學科研團隊

提高教學質量的關鍵是造就一支結構優、素質好競爭力強的師資隊伍。為大力培養教學名師，漢語言文學專業采取送出深造、校外引進、在職提高等措施培養教師，鼓勵教師報考博士研究生，2012年漢語言文學專業有2名青年教師分別在武漢大學和吉林大學攻讀博士研究生，2名教師申請報考2013年博士研究生入學考試；選派教師到國內及省內名牌大學對口進修提高，2012年我系派出1名教師赴黑龍江大學做為期1年的青年訪問學者；鼓勵他們參加各類科研課題，定期參加短期培訓和學術會議，本派出2名教師參加省級和國家級專業學術年會，1名教師通過考試獲得國家漢辦派出的孔子學院漢語教師任職資格；利用校內、外“名師”資源對青年教師培訓，“以老帶新”，建立“傳、幫、帶”機制。多渠道更新拓寬教師知識面，切實提高教師的綜合素質。目前本專業已經形成一支職稱結構優化、學歷層次較高、年齡構成合理的教學團隊。目前漢語言文學專

業在崗專業教師 26 人，其中教授3人，副教授 8人，碩士12人，博士2人，高職稱全部為本科生授課，累計學時數達2000學時。

（二）以教改、科研立項為基礎，推進教育教學改革

漢語言文學專業一直秉承以教改、科研項目促教學的原則，將一批有價值的研究成果應用到教學中。如：中國現代文學教學團隊在教學實踐中采用以作品為原點輻射帶動中國現代文學課程的教學。這樣既培養學生文學鑒賞能力，又理清文學史脈絡，還為專題研究打下基礎。1年來，中文系教師參與教科研工作的積極性明顯增強，制定了《中文系2013—2015科研發展三級規劃》，申報獲批省級以上課題2項，其中省高校青年學術骨干支持計劃項目是我校首次獲批；組織申報校級課題7項，指導學生申報科研項目5項。申報及獲得各級給類科研成果獎勵8余項。

教改立項包括課程與學科的滲透，構建科學的課程體系；探索個性化與普適性的教學模式，創造教師和課程的風格；重視理論課的實踐性，提升學生解決問題能力；改革考試方法，對學生進行教學全程化考核等。成果幾乎覆蓋了漢語言文學專業的所有課程，提高了教學水平。

四、實踐教學建設情況

為拓展教學空間，切實提高學生的綜合素質和實踐能力。漢語言文學專業特從校內教學實訓和校外實踐教學兩個方面培養學生專業興趣和實踐能力。

（一）校內教學實訓

在正常教學任務、教學活動之余，我專業特以第二課堂活動為載體，采取培訓、比賽、推廣等方式，注重學生參與的廣泛性、競爭性、實效性，為培養高素質人才奠定了良好的基礎。如：本，中國古代文學教師指導組織了“我愛唱詩詞”活動。活動中，學生對中國古典文學中的經典詩詞《木蘭辭》、《春江花月夜》等八篇進行了配樂演唱，學生用自己的方式演唱了古人的詩歌，穿越時空與古人進行心靈交流。學期末，文學教研室在系內舉辦以愛情為主題的新春詩會。此次愛情詩會既是中文系師生用詩歌與激情喜迎新年的獨特表達，也是文學教研

室實踐教學活動的重要內容。在大學一年級學生中開展對經典作品的改編和演繹，在讀、背、悟、寫、演中切實提高實踐能力；此外，我系還為學生搭建平臺，組建綜合技能團隊，由本專業教師為中文系學生舉辦講座，在學生中引起強烈反響。在第一、二課堂的教學延伸中彰顯學生“自主性”學習的特色和動手實踐能力，師生互動實現雙贏。此外，漢語言文學專業還定期面向全校學生舉辦主題征文比賽，鼓勵、培養了學生的創作熱情和實際創作能力。專業教師精心指導學生畢業論文，帶領學生進行課題研究，鼓勵學生進行文學創作和學術研究。

從專業人才培養的角度出發，本專業教師對學生活動進行全程指導。建立學生社團及協會，如：語韻協會、墨韻協會，負責在學生一二年級階段配合“普通話”、“三筆字”課堂教學，通過班級各種課外活動強化鞏固學生普通話和口語表達、書寫規范等基本技能，1年來，漢語言文學專業教師為學生做此類學術報告多場，參與二課堂活動達百人。

（二）校外實踐教學

本專業在注重校內教學實訓培養學生專業興趣和實踐能力的同時，還積極開展校外實踐教學活動，為師范畢業生走入社會、走入學校、走入課堂打下良好基礎。如：鼓勵學生支教實踐，參與課外活動等，此外，2011年我校與東莞東部教育合作，派學生深入東莞實習，盡快適應從學生到教師的角色轉變，我系漢語言文學專業派出23名實習生。在實習的過程中學生們既鍛煉了能力也認識到了自身的不足。此次校外實踐教學活動得到了學生的一致好評。

五、教學改革與管理

（一）教學改革

教學模式是在教學理論和教學思想的指導下，教學活動中的各個要素之間的關系。傳統的漢語言文學專業的教學模式主要就是理論知識的學習，目前根據漢語言文學專業的人才培養要求，應大力改變教學方法，努力培養人文底蘊豐厚、理論基礎堅實、實踐能力突出、創新意識鮮明的適合社會多元需求的研究型、適用型、專業型本科人文人才。

為適應人才培養目標的需要漢語言文學專業教師積極改進教學方法，努力實現教學方法的創新和實踐能力的培養。如在漢語言文學專業的教學中引入多媒體教學模式，以學生的實際情況為根本，為學生提供網絡學習資源，讓課堂內容從單一講授到直觀教學，從而達到提高教學質量和教學效果的目的。2012年我系漢語言文學專業一方面采用多媒體課件方式教學；一方面運用網絡課程平臺增進與學生交流，拓展學習內容。共有23門課程申請通過了多媒體課件認證，申報獲批“4A網絡課程4門，實現了教學方法的科學化、現代化，教學手段的多樣化。

（二）教學管理

1.健全教學管理隊伍，完善教學規章制度

建立了教學主任、教學秘書、教研室主任三級教學管理體系，制定了相關教學管理文件。確保教學工作有據可依，有章可循。

2.注重教學規劃及質量的提高，制定相應課程質量標準

完善基礎課程、教育實習、畢業論文等理論實踐課程的考查和考核方法。建立系、教研室和學生三級教學質量監控體系，系領導每學期聽課，教研室定期研究教學問題，教研室開展期中課堂聽課、教學互評活動。定期召集學生座談反饋教師課堂教學狀況，規范教學行為，約束教學過程，保證教學質量。

3.制定教材建設發展規劃，堅持教材建設科學、有序原則

專業主干課程將繼續選擇采用適合于漢語言文學專業需求的國家重點教材、面向21世紀課程教材、十二五規劃教材等。

六、人才培養質量

本專業學生主要學習漢語言文學方面的基本理論和知識，接受有關理論思維和專業技能的基本訓練，具備良好的人文素養和科學素養，具備從事本專業的各方面知識和能力。

近年來，漢語言文學專業培養的畢業生在校內外產生較大反響。許多畢業生成為社會精英或業務骨干。一個專業的競爭力主要體現在社會需求和就業狀況等基本指標之中，2012年漢語言文學專業畢業生一次性就業率達82.65%。漢語言文

學專業建設成果得到了社會的認可。

中國語言文學系二○一二年十二月

第三篇：漢語言文學專業教學內容與課程體系改革綜述

中國語言文學系漢語言文學專業 教學內容與課程體系改革綜述

漢語言文學專業是我國普通高等教育中具有悠久歷史的傳統學科。我院中文系漢語言文學專業創建于1958年，經過不斷建設和發展，2004年成功申報成為校級重點專業，2012，本專業立足地方性本科院校的辦學特色和社會發展需求，探索新形勢下高校人才培養的模式，不斷推進課程體系與教學內容改革，更新教學方式方法，強化實踐技能的訓練，在突出師范性的同時，堅持寬口徑、厚基礎、精專業、多技能的指導原則，以夯實基礎、注重能力為培養理念，建構全程性、多途徑漢語言文學專業核心能力的應用型人才培養體系。現已建設成為師資隊伍結構合理、人才培養特色明顯、建設成效顯著的專業。

一、專業建設整體情況

中文系漢語言文學專業于2004年正式升為本科專業，并在同年9月招收四年制本科學生。是黑河學院首批重點建設的本科專業之一。本專業現有學生350人，2012年共招生51人,專任教師26人，其中副高職以上職稱占專任教師總數的44%，碩士學位以上教師占專任教師總數的50%。本專業具有校級學術帶頭人1人，學術骨干5人。近幾年建成校級精品課程2門，在原有網絡課程基礎上申報獲批“4A網絡課程4門，參加專業課程網絡培訓學習12門。2012年獲市級優秀教學成果獎一等獎1項，二等獎1項。省社會科學界聯合會優秀論文一等獎1項，二等獎1項。省藝術科研優秀成果獎三等獎1項。申報省社會科學優秀成果獎2項，市社科聯成果獎2項。2012來漢語言文學專業教師公開發表學術論文10篇，其中國家級、核心刊物3余篇。2012年本專業在原有2609冊圖書的基礎上又購進圖書資料991冊，聲像及電子類圖書70多種。管理用微機14臺。三十五年來共培養本科畢業生3000余名，2012年畢業生一次就業率為82.65%。

二、專業建設目標與人才培養方案

（一）專業建設目標

幾年來我系重視漢語言文學專業的建設和發展。根據我校歷史傳承、辦學定位、專業優勢和社會需求等實際，漢語言文學專業確立了本專業的建設目標：以學科建設為龍頭，以師資隊伍建設為關鍵，以課程建設為核心，以改革人才培養模式為重點，以教學、科研為兩翼，以資料和設備為保障，積極推動漢語言文學專業不斷建設和發展。

（二）人才培養方案

根據漢語言文學專業的人才培養要求，我系特制定2012級本科人才培養方案。漢語言文學專業的人才培養目標是：以學生的學習需要和社會的崗位需求為前提，堅持素質教育、終身教育和創新教育的教育理念，突出師范性、加強綜合性、著眼實用性、力求多樣性，努力培養人文底蘊豐厚、理論基礎堅實、實踐能力突出、創新意識鮮明的適合社會多元需求的研究型、適用型、專業型本科人文人才。

三、師資隊伍建設情況

（一）以培育名師為統領，建設教學科研團隊

提高教學質量的關鍵是造就一支結構優、素質好競爭力強的師資隊伍。為大力培養教學名師，漢語言文學專業采取送出深造、校外引進、在職提高等措施培養教師，鼓勵教師報考博士研究生，2012年漢語言文學專業有2名青年教師分別在武漢大學和吉林大學攻讀博士研究生，2名教師申請報考2013年博士研究生入學考試；選派教師到國內及省內名牌大學對口進修提高，2012年我系派出1名教師赴黑龍江大學做為期1年的青年訪問學者；鼓勵他們參加各類科研課題，定期參加短期培訓和學術會議，本派出2名教師參加省級和國家級專業學術年會，1名教師通過考試獲得國家漢辦派出的孔子學院漢語教師任職資格；利用校內、外“名師”資源對青年教師培訓，“以老帶新”，建立“傳、幫、帶”機制。多渠道更新拓寬教師知識面，切實提高教師的綜合素質。目前本專業已經形成一支職稱結構優化、學歷層次較高、年齡構成合理的教學團隊。目前漢語言文學專業在崗專業教師 26 人，其中教授3人，副教授 8人，碩士12人，博士2人，高職稱全部為本科生授課，累計學時數達2000學時。

（二）以教改、科研立項為基礎，推進教育教學改革

漢語言文學專業一直秉承以教改、科研項目促教學的原則，將一批有價值的研究成果應用到教學中。如：中國現代文學教學團隊在教學實踐中采用以作品為原點輻射帶動中國現代文學課程的教學。這樣既培養學生文學鑒賞能力，又理清文學史脈絡，還為專題研究打下基礎。1年來，中文系教師參與教科研工作的積極性明顯增強，制定了《中文系2013—2015科研發展三級規劃》，申報獲批省級以上課題2項，其中省高校青年學術骨干支持計劃項目是我校首次獲批；組織申報校級課題7項，指導學生申報科研項目5項。申報及獲得各級給類科研成果獎勵8余項。

教改立項包括課程與學科的滲透，構建科學的課程體系；探索個性化與普適性的教學模式，創造教師和課程的風格；重視理論課的實踐性，提升學生解決問題能力；改革考試方法，對學生進行教學全程化考核等。成果幾乎覆蓋了漢語言文學專業的所有課程，提高了教學水平。

四、實踐教學建設情況

為拓展教學空間，切實提高學生的綜合素質和實踐能力。漢語言文學專業特從校內教學實訓和校外實踐教學兩個方面培養學生專業興趣和實踐能力。

（一）校內教學實訓

在正常教學任務、教學活動之余，我專業特以第二課堂活動為載體，采取培訓、比賽、推廣等方式，注重學生參與的廣泛性、競爭性、實效性，為培養高素質人才奠定了良好的基礎。如：本，中國古代文學教師指導組織了“我愛唱詩詞”活動。活動中，學生對中國古典文學中的經典詩詞《木蘭辭》、《春江花月夜》等八篇進行了配樂演唱，學生用自己的方式演唱了古人的詩歌，穿越時空與古人進行心靈交流。學期末，文學教研室在系內舉辦以愛情為主題的新春詩會。此次愛情詩會既是中文系師生用詩歌與激情喜迎新年的獨特表達，也是文學教研室實踐教學活動的重要內容。在大學一年級學生中開展對經典作品的改編和演繹，在讀、背、悟、寫、演中切實提高實踐能力；此外，我系還為學生搭建平臺，組建綜合技能團隊，由本專業教師為中文系學生舉辦講座，在學生中引起強烈反響。在第一、二課堂的教學延伸中彰顯學生“自主性”學習的特色和動手實踐能力，師生互動實現雙贏。此外，漢語言文學專業還定期面向全校學生舉辦主題征文比賽，鼓勵、培養了學生的創作熱情和實際創作能力。專業教師精心指導學生畢業論文，帶領學生進行課題研究，鼓勵學生進行文學創作和學術研究。

從專業人才培養的角度出發，本專業教師對學生活動進行全程指導。建立學生社團及協會，如：語韻協會、墨韻協會，負責在學生一二年級階段配合“普通話”、“三筆字”課堂教學，通過班級各種課外活動強化鞏固學生普通話和口語表達、書寫規范等基本技能，1年來，漢語言文學專業教師為學生做此類學術報告多場，參與二課堂活動達百人。

（二）校外實踐教學

本專業在注重校內教學實訓培養學生專業興趣和實踐能力的同時，還積極開展校外實踐教學活動，為師范畢業生走入社會、走入學校、走入課堂打下良好基礎。如：鼓勵學生支教實踐，參與課外活動等，此外，2011年我校與東莞東部教育合作，派學生深入東莞實習，盡快適應從學生到教師的角色轉變，我系漢語言文學專業派出23名實習生。在實習的過程中學生們既鍛煉了能力也認識到了自身的不足。此次校外實踐教學活動得到了學生的一致好評。

五、教學改革與管理

（一）教學改革

教學模式是在教學理論和教學思想的指導下，教學活動中的各個要素之間的關系。傳統的漢語言文學專業的教學模式主要就是理論知識的學習，目前根據漢語言文學專業的人才培養要求，應大力改變教學方法，努力培養人文底蘊豐厚、理論基礎堅實、實踐能力突出、創新意識鮮明的適合社會多元需求的研究型、適用型、專業型本科人文人才。為適應人才培養目標的需要漢語言文學專業教師積極改進教學方法，努力實現教學方法的創新和實踐能力的培養。如在漢語言文學專業的教學中引入多媒體教學模式，以學生的實際情況為根本，為學生提供網絡學習資源，讓課堂內容從單一講授到直觀教學，從而達到提高教學質量和教學效果的目的。2012年我系漢語言文學專業一方面采用多媒體課件方式教學；一方面運用網絡課程平臺增進與學生交流，拓展學習內容。共有23門課程申請通過了多媒體課件認證，申報獲批“4A網絡課程4門，實現了教學方法的科學化、現代化，教學手段的多樣化。

（二）教學管理

1.健全教學管理隊伍，完善教學規章制度

建立了教學主任、教學秘書、教研室主任三級教學管理體系，制定了相關教學管理文件。確保教學工作有據可依，有章可循。

2.注重教學規劃及質量的提高，制定相應課程質量標準

完善基礎課程、教育實習、畢業論文等理論實踐課程的考查和考核方法。建立系、教研室和學生三級教學質量監控體系，系領導每學期聽課，教研室定期研究教學問題，教研室開展期中課堂聽課、教學互評活動。定期召集學生座談反饋教師課堂教學狀況，規范教學行為，約束教學過程，保證教學質量。

3.制定教材建設發展規劃，堅持教材建設科學、有序原則

專業主干課程將繼續選擇采用適合于漢語言文學專業需求的國家重點教材、面向21世紀課程教材、十二五規劃教材等。

六、人才培養質量

本專業學生主要學習漢語言文學方面的基本理論和知識，接受有關理論思維和專業技能的基本訓練，具備良好的人文素養和科學素養，具備從事本專業的各方面知識和能力。

近年來，漢語言文學專業培養的畢業生在校內外產生較大反響。許多畢業生成為社會精英或業務骨干。一個專業的競爭力主要體現在社會需求和就業狀況等基本指標之中，2012年漢語言文學專業畢業生一次性就業率達82.65%。漢語言文學專業建設成果得到了社會的認可。

中國語言文學系

二○一二年十二月

第四篇：教學內容與課程體系改革的現狀

教學內容與課程體系改革的現狀

1．改革培養模式，提高培養質量

教學改革是學校各項改革的核心，也是提高教學質量的重要保證。為了培養基礎扎實、知識面寬、創新能力強、綜合素質高、適應21世紀社會發展需要的新型人才，我們構建了課堂教學、實踐活動、科學研究三位一體的培養模式，體現專業教學改革的應用性、實踐性和操作性。

2．改革教學內容，構建課程體系

為了保證培養模式的改革，我們以重點學科為核心、精品課程為標準建構了基礎性和應用性相結合的綜合性課程體系與教學內容。經過研究與探索，我們把專業課程構建為3個模塊：基礎數學、數學教育、應用數學。新方案在強調基礎課教學的同時，對后繼課程也進行了大膽的改革，強化了數學教育類課程，增設了與中學數學教育有關的課程，應用數學模塊增設了應用性課程。保證了我們的畢業生既具有扎實的數學知識、嫻熟的教育教學理論和教學基本功，又具有良好的計算機的操作能力和現代教育教學技術。

3．改革教學方式，強化能力培養

我們高度重視教學方式、教學手段的現代化和多樣化。在常規課堂教學中，充分運用現代化、多媒體教學手段；充分利用網絡作用，精品課程開設網上教學交流平臺；開設雙語教學課程，為教學內容的改革開辟了更廣泛的空間；通過師生學術講座、師生學術沙龍、專業見習、實習班主任工作等途徑，擴大學生學術視野，了解經濟社會教育發展現狀，提高學生實踐能力；嚴格規范畢業論文的選題、開題、結題、答辯等程序，鼓勵學生參與教師的研究課題。

具體目標

(1)通過新方案的實施，實現“一個適應、一個轉變、一個結合、一個拓寬”，打破舊的傳統教學模式，適應新的課程體系要求；實現專業課程設置與社會實際需要有機結合，使學生具有扎實的數學理論基礎、寬厚的人文知識、較強的教學基本技能和全面發展的綜合素質；通過教育技能和其他職業技能的培養，拓寬學生的就業渠道。

(2)進一步強化實踐性教學環節，最大程度增強畢業生的動手能力；強化英語、計算機教學，圍繞與國際接軌的培養要求，進一步研究如何加強英語教學、英語應用能力的培養。

(3)在教學內容上著重基礎理論、基本技能的培養；增加選修課的數量和深度，增加前沿領域和前沿知識。利用學科優勢，以科研提高教師業務素質，促進學科建設和教學改革，提高教學質量。

(4)積極推進“新世紀教改工程”項目，全面深化教學改革。鼓勵教師在教學領域里大膽改革創新，爭取出一批高水平、獲獎層次高的教學成果。

思路與措施

1．突出核心課程的建設 我系現有分析系統課程教兩個省級教學團隊，一個省級重點學科，兩門省精品課程三門校精品課程。在這些項目的建設中，要求所有的專業課教師均進行課題研究，相對應成立課題組，開展研究與實踐，核心課程的建設初見成效的基礎上，進一步加大改革的力度。

2．修訂并完善教學大綱

進一步修訂、完善教學大綱，用現代數學的思想和方法組織、構建課程內容與課程體系。在新課程體系中，將突出基礎理論教學，建立完整的知識結構，對學生進行思維方法與研究方法訓練，培養學生創造性地解決問題的能力。

3．加強教學改革的實踐探討

通過加強基礎課程，從改革和增設創新型、應用型課程入手，逐步過渡到整個專業課程及內容體系的全方位改革；建立專業性與教育性高度有機結合的新模式；進一步加強教研型、應用型教師的培養，為教學改革奠定厚實的師資基礎；在教學方法上以知識為媒介突出學生思維潛能的開發；大力倡導教學改革立項，將教學改革成果轉化為教學內容。

4．加強學生創新能力的培養

科研帶動教學，培養學生的創新能力；加強學生實踐能力的培養，通過數學建模、課程見習、教育實習提高學生的實踐能力，通過畢業論文提高學生的科研能力。

第五篇：課程體系和教學內容改革調研報告

課程體系和教學內容改革調研報告

當前,社會經濟的發展對我國農學專業人才的培養提出了新的要求,學生創新意識與綜合能力的培養成為農學專業人才培養的核心目標。課程體系是人才培養的主要渠道,它的合理與否直接關系到人才培養質量的高低。因此,農學專業課程體系的改革成為現代社會發展的必然要求。

一、需求論證

現代農藝技術以培養農作物生產、服務和經營人員為主要目標。忻州具有得天獨厚的自然和農業生產條件，農業之長在特色，有“小雜糧王國”直稱。按照“十二五”規劃“穩定糧食”的總要求，重點培育和大力扶持“高產、優質、高效”特色農業發展，特色農業產值占到農業總產值的3/4，積極構建農業經濟新格局，不斷提高農業綜合生產能力。

以忻州市為例，忻州市依托“一縣一業、一區帶一品”的產業新格局，東部六縣現已成為全國最大的甜糯玉米生產基地（種植面積20多萬畝）、山西省重要的玉米商品糧基地（種植面積330多萬畝）和全省重要的種子生產加工基地，種子生產經營企業有50多家，每年制種面積超過30萬畝；西部八縣成為小雜糧生產加工基地，種植面積已達70多萬畝。農業經濟規模的快速發展，需要大量的農業技術人才和新型農民。參照目前國家相關技術員崗位配置標準，忻州市需要現代農業技術人員2000多名。

二、建設目標

現代農藝技術專業以培養“有文化、懂技術、會經營、能創業”的新型農民和基層農技員為主要目標，主動適應忻州市農業生產，重點推動以甜糯玉米為主的特色玉米、小雜糧和以玉米、辣椒制種為主的現代種業三大產業發展與開發，起到示范、引領作用。

通過“送教下鄉”加大對農民的教育培訓力度，普及文化、科技和法制知識，提高農民綜合素質。通過示范校的建設，力爭使年專業學歷教育人數達到1000人。

充分發揮我校作為“山西現代農業培訓基地”、“山西省農村勞動力轉移陽光

工程培訓基地”和“新農村建設雙帶頭人培養培訓教育基地”的作用，每年培訓基層農技人員3000多名。

三、初步成果

學校重視教學改革，注重課程內容開發與更新，組成由行業專家、技術人員和骨干教師為主的專業建設指導委員會，廣泛征詢各方的意見，從培養職業崗位能力出發制定課程體系，并對課程模式和課程結構進行改革。對專業基礎課內容進行整合，將相關專業理論課程融入實踐課程，按技能培養要求進行模塊化組合，增強教學內容的實用性。新的實踐內容主要由職業基礎技能培養、職業基本素質培養和崗位專業技能培養三個方面構成。對學生開展職業規劃和創業教育課程，突出對學生創業精神、創業意識和創業實踐能力的培養。

在課程改革中，學校加大了實踐教學的比例，將理論教學和實踐教學有機地融合在一起，重點加強了學生實際動手能力的培養，使學生朝應用型、復合型人才的方向發展。在專業主干課程中，采用了多媒體教學手段，通過遠程網絡實現與兄弟院校的資源共享。同時立足于區域經濟發展對人才的需求模式，增加了一些具有行業和區域特色的綜合性課程，充分調動了學生的學習積極性、主動性，在一些專業試行了模塊教學體系，取得了明顯的教學效果。

專業課教學堅持“做中學、做中教”的理論與實踐揉合在一起的教學方式，采用案例教學、項目教學、現場教學、多媒體教學等教學方法，開展綜合實訓和模塊實訓，定期組織技能比賽，培養學生的綜合職業能力和崗位適應能力。

改革考試模式，專業課以平時過程性技能操作考核為主，能進行實踐考核的科目盡量采用現場操作考核，調動了學生平時訓練的積極性，也綜合反映出學生的學習效果。

主干專業課程體系

一、《農作物生產技術》課程，是以生產過程為導向，采用了“項目引導、任務驅動”的編寫模式，融“教、學、做”為一體，強化學生實踐能力的培養，實現教學過程和生產過程的對接。本課程以作物為單元構建課程體系，全書有11個單元，介紹了11種作物。每種作物以生產過程為導向，從種到收劃分成6個項目，介紹典型生產過程，將知識點和技能點穿插其中。每個單元都明確提出“核心技能、學習目標、項目任務”，讓學生帶著任務去學習，學生邊學習、邊實踐，把學到的知識直接運用到生產中。每個項目設置了“知識基礎”，強調知識的實用性，充分體現了職業教育“理論夠用”的原則。每個單元后面的“課外研究、知識拓展”，使學生了解作物的新知識和新成果。如《農作物生產技術》按季節和作物生長規律開發了選良種、播種、保全苗、防病蟲、收獲6個教學項目，按認識規律和作物生長過程整合過程內容，開發項目化課程

二、《植物生產基礎知識》

主要使學生掌握植物生長發育的基本知識，了解光、溫、水、土、肥等環境因素對植物生長發育的影響及調控，合理開發和利用環境資源與實現農業可持續發展的途徑等，為學習專業課奠定基礎。

三、《農作物病蟲害防治》

主要使學生基本掌握當地主要農作物、林果、蔬菜病、蟲、鼠害的發生發展規律和有效的防治方法以及預測、預報的基本知識和方法等。

教學內容改革成果資料

我校經過多年來的積極探索、吸收引進和不斷創新，初步形成以市場為導向，能力為本位，過程為主線的中職教育體系，即根據市場需求確定專業種類、方向、特色，根據崗位綜合職業能力確定課程，探索以生產過程為主線的教學新模式，成效明顯。

一、多元化辦學模式有了新突破。2009年，經山西省教育廳批準，我校成為開展“送教下鄉”工作的試點學校。當年，招生突破5000人大關。

二、2004年，成功申報了農業部農業院校能力教育計劃項目，成為山西省唯一一所試點院校。獲得與全國25所一流農職院校相互交流發展的機遇，目前已取得階段性成果。

三、參與農業部農業職業教育重點建設專業——園藝專業教學指導方案開發項目，并率先在我校實施，走在了全國農業職業教育的前列。

四、初步形成了全校各專業能力教學大綱，即實踐教學體系。做到按崗位定能力、將能力分解到課程，并具體落實到實訓項目。

種植系在教學改革活動中取得很好的成績，主要有：

一、張飛云等本專業的8位教師編寫的送教下鄉教材《農作物生產技術》由高等教育出版社。

二、2011年張飛云等四位教師承擔中國職教學會的全國農業職業教育“十二五”科研課題《農業技能大賽對課程體系改革創新的研究》。

三、張飛云、張瑞軍參加2011年山西職業技術教育學會舉辦的“山西省職業教育改革與發展校長論壇”征文，張飛云撰寫的《農業中職學校工學結合人才培養模式的研究》獲得一等獎；張瑞軍撰寫的《職業教育集團化發展與促進優質資源開發共享》獲得二等獎。