第一篇：企業信息化與會計電算化課程體系改革

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企業信息化與會計電算化課程體系改革 作者：李 清

來源：《財會通訊》2005年第10期

第二篇：應用型本科會計課程體系和教學內容改革

應用型本科會計課程體系和教學內容改革

摘要:課程建設是教學基本建設的重要內容，是學科專業建設的基礎和核心。課程建設的核心是優化課程體系和教學內容，只有優化的課程體系和先進的教學內容，才能培養出適應社會發展需要的合格人才，實現培養目標。因此，課程體系與教學內容改革是高校教學改革永恒的主題，同時也是會計教學改革的重要內容。

關鍵詞:會計課程體系；教學改革

美國會計教育改革委員會所倡議的課程模式，包括三個部分：(1)技巧；(2)知識；(3)專業操守，這個模式已為北美很多學校所采納。在會計教育較發達的香港，一些會計教育研究人士建議，應建立一套最低的共同知識體系(CBOK)，以此作為各個學校構建和修訂會計課程體系的指南和準則。CBOK包括五個部分：(1)必修工商管理科目；(2)必修會計科目；(3)選修會計科目；(4)通識教育科目；(5)自由選修科目。

我國教育部調整本科專業目錄后，對會計學專業提供了一套主干課程，基本類似于美國的知識類科目和香港的必修工商管理類科目和必修會計類科目，這其實可以看作是我國會計學專業的最低共同知識體系。在這個前提下，各高校會計學專業的具體方向、課程聯系與銜接、擴展與拓深、課時安排、實踐環節等都可以自主確定，這就為各個學校根據自己的實際情況和特點，建立配置合理、結構優化的課程體系提供了廣闊的創新空間。在改革會計教學模式下，我國會計課程體系和教學內容改革應該從以下幾方面入手：

一、調整和優化會計課程體系

1.適應科學技術發展的要求，加強基礎理論課程的教學。加強基礎理論知識的教學，可以使學生參加工作后面對新事物時，不僅知其然，而且能夠探索其所以然，并且有不斷更新知識和增強發現新知、創造新知的才千，為他們進一步深入學習打下堅實的基礎。有了寬厚扎實的基礎理論知識，就會具有較強的適應科技知識更新的專業轉換的能力。美國半個世紀來一直進行著課程體系的改革，增加基礎課，減少專業課，改善知識結構。其基礎課在課程體系中的比例，20世年50年代為20%，70年代增加到70%，而專業課的比重卻逐年下降，20世年50年代為45%，70年代己下降到20%。這是實施“通才”教育的結果。當然，加強基礎課程的教學并不是走極端，忽視專業課程同樣是錯誤的。目前美國一般性大學已有向專業教育回歸的趨勢，各地的文理學院又開始減少基礎課程。

2.按照會計“通才”教育的要求，開設一些綜合性課程。傳統教育只注重“專業化”課程，學生視野局限于狹窄的知識領域，難以有新突破。現代社會，各行各業之間的聯系越來越密切，局限于某一狹窄專業的孤陋寡聞者難以適應現代社會發展的要求。現代科技和生產的發展，是以綜合化為基本特征的，反映在高等教育中的是基礎教育與專業教育、各專業教育之間、人文科學與自然科學、社會科學之間均相互滲透，互相關聯。創新往往產生于各專業之間的交叉處。因此，開設綜合性課程是現代科學向協同化和綜合化發展的必然要求。根據會計學專業的特點，可開設諸如“比較會計”、“比較財務管理”等綜合性課程。

3.從會計人才需求多元化的要求出發，開設一定比例的選修課程。要培養學生的個性，就應開設較多的選修課程。目前，必修課與選修課的比例在各個學校相差很大，選修課多則占40%甚至40%以上，少則在10%以下。各高校應該根據專業的需要與教師的特長，適當地增加選修課的比例并使之兼容并蓄，百花齊放；要壓縮必修課的學時和教學內容，使之確實反映本專業的基本規格與要求。為了保證學生合理的知識結構，可以設置模塊式課程體系，將選修科目分成幾個較大的模塊，每個模塊占一定的比例，這樣既能保證學生形成比較系統、完整的知識結構，又可以滿足學生個性發展的需要。

4.根據會計學專業應用性強的特點，加強以培養學生創新能力為核心的實踐性課程的教學。實踐是創新的基礎。實踐教學與理論教學既有密切聯系，又有相對獨立性，它對提高學生的綜合素質，培養學生的創新精神與實踐能力有著理論教學不可替代的特殊作用。實踐教學的科目設置應符合會計學專業培養目標的要求，融入整個會計課程體系。既要追蹤課程內容的更新，又要加強對學生的創新思維和綜合能力的培養。

會計學本科專業的實踐教學應該包括課內實驗和集中性實踐教學環節兩個方面。主要專業基礎課和專業課都應該開設課內實驗，包括驗證性實驗、綜合性實驗和設計性實驗。集中性實踐教學除安排認知實習、專業調查、學年論文、專業模擬實驗、畢業實習、畢業論文等必修環節外，還可開設內部會計控制制度設計實驗、企業財務制度設計實驗等選修課程。要按照會計學專業培養目標的要求，構建公共基礎課實驗、專業基礎課實驗、主干專業課實驗和專業選修課實驗四大實驗模塊，形成基本專業能力訓練、核心專業能力訓練和綜合決策與創新能力訓練三個層次的實踐能力訓練體系。

二、增設素質教育課程和學術講座課程

1.根據培養創新型會計人才的要求，開設一些有助于培養學生創新意識和創新能力的課程和方法論課程，如會計研究方法等。同時，還應該注意培養學生科學的學習方法。因為掌握科學的學習方法可使他們在工作中不斷地更新知識，始終處于知識的前沿，在此基礎上才能有所發現、有所創造。為此，可開設諸如學習方法論等選修課程或講座，以提高學生對科技知識和信息的消化、理解、吸收和分析運用能力，使他們在已掌握的科學知識基礎上，大膽地去探索和發現新的科學理論和技術，成為嶄新的創新型會計人才。

2.適應會計學生的就業需要，開設一些創業教育課程或講座。大學生就業形勢比較嚴峻，已是不爭的現實。如何提高會計學生應對就業壓力的能力，進行創業教育非常重要。創業教育就是通過對學生創業素質和創業能力的訓練和培養，使學生具備從事創業實踐活動所必須的知識、能力及心理品質。美國、日本等發達國家都在不同程度上進行了創業教育的探索，并取得了非常明顯的效果。在我國高校開設創業教育課程或講座，已是一項迫在眉睫的工作。要幫助大學生樹立大就業的觀念，喚醒、啟發、誘導、挖掘學生的創業潛能，鼓勵學生開拓創新，用自己的聰明才智為社會多做貢獻，由被動就業向主動創業轉變。

3.適應學習型社會的要求，開設學生自學課程。通過開設自學課程，除了可以在教學課時有限的情況下擴大學生知識面，更重要的是有利于提高學生的自學能力。南京農業大學的人才培養方案專門設置了必讀課和選讀課，必讀課有農業概論和美學概論；選讀課是一組文化素質教育課程，包括紅樓夢、老子、論語、孟子、齊民要術、三國演義、尚書、詩經、社會契約論、史記、孫子兵法等20多門課程，學生可根據個人興趣或需要在指定的選讀書目中選讀一些課程。這兩種課程的學習方式都是以自學為主，但要通過考核獲得規定的學分。必讀課和選讀課旨在培養學生自學和獨立思考能力，其課程內容既強調了加強美育和文化素質教育的要求，又突出了農業大學的教育特色。在建立會計課程體系時，可以借鑒南京農業大學的做法。

4.適應知識經濟的要求，開設一些反映學科前沿知識的講座課程。在知識經濟時代，新知識、新技術、新理論層出不窮。如何讓學生及時了解、掌握這些知識，開設學術講座課程是一個重要途徑。事實上，許多選修課程都可以采用講座這種形式，既節省課時，又增加了教學容量。學生也比較喜歡這種形式。例如，1993年以來，隨著我國會計改革的不斷深入，會計制度、會計準則、內部會計控制規范不斷出臺，不斷修訂。而現有的課程體系和教學內容卻很難跟上會計改革的步伐，學生不能及時了解會計改革的最新進展。在這種情況下，開設反映會計改革動態的課程尤為必要，課程名稱可以為“中國會計改革與發展”，該課程比較適合采用講座的形式跨學期授課，在畢業前進行統一考試。此外，還可開設新興會計專題、財務管理專題等反映學科前沿知識的講座課程。

三、優化整合會計教學內容

合理組織教學內容是教學工作的基礎和關鍵，也是會計教學改革的基本要求。好的教學內容才能激發學生的學習興趣，從而產生好的教學效果。為此：

1.要適應會計改革與發展以及創新教育的要求，不斷更新和優化會計教學內容。會計是與社會經濟活動息息相關的一門科學。經濟政策的調整，管理體制的變革等，都會給會計工作帶來沖擊，進而引起會計學內容的調整與更新。尤其是在市場經濟不斷發展的今天，會計學內容的“非穩定結構”表現得尤為突出。

會計教學內容的“非穩定結構”，客觀上要求會計教師緊跟會計改革步伐，充分掌握改革的動態與發展趨勢，不斷更新和優化教學內容。在選擇教學內容時，應遵循以下原則：(1)針對性。即教學內容要以經濟發展及會計改革為導向，緊緊圍繞社會主義市場經濟要求，以培養學生對現實經濟問題的認識能力和探索能力。特別是要針對培養學生的創新能力這一目標，合理安排教學內容。(2)先進性。要廣泛吸收當前西方會計理論和方法中的新成果以及其他相關學科發展的新理論，密切聯系現實經濟生活中的各種新情況，使學生了解會計理論與實務發展的最新動態。例如，在中級財務會計、高級財務會計等課程中反映我國會計改革的最新情況，在會計理論等課程中反映理論研究的最新成果。(3)層次性。教學內容要成為一個具有內在邏輯結構和層次分明的整體，這個整體既要保持各學科自身獨立的理論與方法體系，同時又要體現各門學科之間的聯系、協調和統一。(4)啟迪性。在選擇教學內容時，一般內容可刪繁就簡，關鍵問題要闡述透徹，有理論深度。講授時不是平鋪直敘地將現成結論一下子推到學生面前，而要把產生這些結論的過程交待清楚，向學生展示學習、研究問題的思路與方法，讓學生既要知其然，也要知其所以然。

2.要根據系統科學原則，整合會計教學內容。目前，有些會計學專業課程之間存在著嚴重的重復現象，在選擇教學內容時應該注意課程之間的銜接，避免教學內容的重復或遺漏。例如，關于中級財務會計和高級財務會計兩門課程的教學內容，理論上是基本業務屬于中級財務會計，特殊業務和特殊行業屬于高級財務會計，但哪些業務屬于特殊業務，認識不一，分歧很大。以會計政策、會計估計變更和會計差錯更正為例，其性質就難以準確認定。有的學校借鑒了原來全國會計專業技術資格考試教材《中級會計實務(一)》和《中級會計實務(二)》的做法，將它們分別作為“中級財務會計”和“高級財務會計”的教學內容。這是一種嘗試，可以較好地避免兩門課程在教學內容上的重復或推誘情況。另外，在目前教學課時有限的情況下，整合有關課程的教學內容，也是十分必要的。例如，有的高校分別開設了《施工企業會計》、《旅游企業會計》、《房地產開發企業會計》等選修課程，占用了大量課時，其實完全可以將其合并為《特殊行業會計》一門課程，或者開設《行業會計比較》課程。

四、總結

改革的總體目標是：使會計課程體系和教學內容充分反映會計改革與發展的趨勢和要求，充分吸收學科研究的最新成果，體現培養目標的要求，不斷提高課程教學質量和教學水平，為培養適應市場經濟發展要求的復合性應用型會計人才服務。

參考文獻：

[1] 楊耀宇:我國本科會計教育模式研究[D].湖南大學,2007.[2] 許華麗 劉 毅: 美國會計教育改革對我國會計教育改革的啟示[J]北方經貿, 2006,(04).[3] 孟祥霞:論教學型大學的會計教育改革[J]會計之友, 2005,(04).

第三篇：會計電算化與ERP

會計電算化與erp的整合是以當代先進的信息技術為基礎的，網絡和通信技術、大型數據庫和數據倉庫技術、軟件開發技術，為網絡會計的發展提供了完備的技術體系。

一、erp系統的內涵

erp(企業資源管理系統)的基本思想是將企業的運行及流程看作是一個緊密連接的供應鏈、企業本身、分銷網絡以及客戶等各個環節的緊密聯接，其目標是充分協調企業內部及外部資源，從而確立企業之競爭優勢。erp系統則以業務為中心，根據物流、信息流、資金流的連續運動來設計，能跨越職能領域的邊界，實現整個企業信息的集成。erp系統的會計子系統融合在一起，會計子系統包括財務會計、管理會計及成本會計，erp因而體現了先進的計劃、控制和決策思想，其會計子系統的功能目標是生成企業所有信息使用者所需要的信息。

隨著信息技術和現代管理思想的發展，erp的內涵不斷充實，促進了企業管理的不斷完善與發展，對企業流程中不合理的部分提出改進和優化建議，令管理者做出最好的決策并有效地適應市場變化所需要。

二、erp的發展歷程

erp的概念起源于20世紀60年代，盡管直到70年代才一從一個概念轉換為一個確定的模型。erp既包括傳統的制造資源計劃(mrp-ii)，也包括一些新的功能模塊，例如供應鏈管理、客戶關系管理以及會計電算化等等，對于一個企業來說，在激烈的市場競爭中利用erp來增強自身的核心競爭力是非常重要的，erp的形成大致經歷了4個階段：基本mrp階段、閉環mrp階段、mrp-ii階段和erp的大致形成階段。erp理論的形成是隨著產品復雜性的增加、市場競爭的加劇以及全球信息化的發展而產生的。

三、會計電算化與erp不可分割

erp系統著重于業務對財務的影響和財務對業務的控制，與物流管理也密切相關。而財務軟件之選擇亦要真正地實現財務管理、供應鏈管理和決策支持，財務監控的一體化。

(一)erp的財務會計電算化

erp系統在定義企業財務系統的框架和流程時考慮了制造管理和供應鏈管理的框架和流程，而且不僅是從財務部門立場出發，是從整個企業的角度來著眼，管理之起點是企業而不是憑證，erp著重于業務對財務的影響和財務對業務的控制，會計電算化子系統一方面從其它子系統獲得有關基礎數據，另一方面通過其系統的定義和流程來實現對制造和供應鏈業務的控制。

(二)erp的管理會計電算化

erp系統體現了先進的管理會計電算化思想，反映了一套預測、計劃、決策、控制，分析、考核的管理模式，強調事前計劃、事中控制和事后反饋。這些計劃功能和控制功能已完全集成到整個供應鏈系統中。一方面，erp系統通過定義與事務處理相關的會計電算化核算科目和核算方式，使系統在處理事務的同時自動生成記賬憑證，保證了資金流與物流的同步記錄和數據的一致性，用戶可以根據資金狀況追溯資金的來龍去脈，并進一步追溯所發生的相關業務活動，改變了資金信息滯后于物流信息的狀況，便于企業實行事中控制并實時做出決策；另一方面，計劃、事務處理，控制與決策功能都在整個供應鏈的業務處理流程中實現。erp系統遵循整體預算架構，傳統整體預算根據銷售預測來擬訂生產計劃，erp系統更多地采用客戶訂單來啟動生產計劃和材料采購計劃。

erp系統的成本管理包括成本預測、計劃決策、控制、分析和考核，強調成本預算(標準成本的確定)、成本控制與分析、責任成本管理等。典型的erp系統成本管理涉及產品成本核算、成本中心會計電算化、訂單和項目會計電算化、獲利能力分析、利潤中心會計電算化以及輔助管理決策的執行信息系統。成本中心會計電算化包括標準成本的確定、標準成本與實際成本之間的差異對比、成本報告與分析。訂單和項目會計電算化用于歸集某一訂單或項目的實際成本，并將其與計劃成本進行比較，以實現對訂單或項目的監控。獲利能力分析可以回答哪一類產品或市場會產生最好的效益，一份特定訂單的利潤是怎樣構成的等問題。

erp系統由于各不同模塊之間的數據傳遞而將整個系統連成了統一的整體，供應鏈上各個環節的信息高度集成，實時反映企業的運營狀況，為管理決策提供及時準確的信息。erp系統不僅反映貨幣計量信息，而且反映非貨幣信息；不僅強調信息的可靠性，而且強調信息的相關性和及時性。erp系統體現了先進的財務會計電算化、管理會計電算化和成本管理，能夠滿足信息使用者的多樣化信息需求。因此，它是我國會計電算化的發展趨勢。

(三)財務與業務的協同處理

企業內部各部門、各分支機構以及與客戶、供貨商等在價值鏈每一節發生的各類業務活動過程每時每刻都會產生各種信息，各種信息都不同程度地影響企業物流、資金流、信息流、票據流等，而這些“流”的有效整合是企業存在和發展的必要前提。要使這些“流”有效整合，就應實現各種信息的最大程度共享。所以，企業就必須及時將這些信息并行送入財務系統進行處理并將產生的結果反饋給業務系統，保證財務業務在物流、資金流、信息流，票據流中協同處理并集成各種管理信息。

(四)會計電算化是erp的重要部分

會計電算化系統主要是企業財務部利用計算機先進的技術功能，將傳統的手工會計電算化變為自動操作，而erp系統中也包含會計電算化信息、系統，該系統主要將會計電算化工作中獲得的數據信息通過應有的程序運行加以分析來指導企業的生產管理工作，erp系統是在會計電算化信息、系統的基礎上增加了其它子系統，使企業管理更加全面、有效，可行。

四、會計電算化與會計的整合“整合”是從企業管理學中借用的一個名詞，是指企業根據發展戰略和業務流程，合并、撤消或增加一些業務部門，包括水平整合和垂直整合，會計電算化與gp的整合需要與業務流程重組相配合。同時，也要求應用軟件各模塊的合理劃分和有機集成，在實現兩者整合時，erp方面應優先考慮采購、生產計劃、市場營銷、銷售、庫存、財務等與物流、資金流密切相關的模塊；會計電算化方面應考慮網站管理、網上銷售、網上采購和網上資金收付等模塊，把這些模塊集成到一起，構成一個新的應用系統，即為整合系統，整合系統要為今后模塊的擴充留有接口。在進行系統設計時，要充分考慮到傳統銷售模式和網上銷售模式都必須能夠為市場需求和供應分析提供依據、兩種模式可以共享現有的和未來的數據庫、兩種模式下的資金收入與支出都應該反映到財務分析中，在兩種模式并存的情況下，如果制造業的會計電算化與erp不進行整合，就很難保證企業物流，資金流和信息流的統一，也很難保證數據的一致?、完整性和準確性。

總之，把會計電算化和企業資源計劃的整合系統引入企業，既是一種技術上的創新，也是一種經營管理上的創新，可以為企業提供強大而有效的網上業務輔助支持，而整合的目的是：會計與業務協調(協同處理)：會計支持網上支付，并直接處理網上往來的電子憑證。

第四篇：會計實習與會計電算化

會計實習與會計電算化

——關于實習生對企業核算型會計軟件進行二次開發的探

討

會計實習，既是對學生在校所學知識的檢驗，也是運用所學知識在實際工作中發現問題解決問題的實踐機會。尤其是實習生對企業會計軟件的二次開發，更能使學到的知識在實踐中得以升華，同時又可結合企業的實際需求，解決現有會計電算化軟件存在的不足，以推進企業會計電算化的完善與發展。

一、會計電算化的基本理念

“會計電算化”是會計學進入信息時代發展的結果，它是會計學、計算機技術、信息技術、企業管理、經濟計量學等學科相互交叉結合產生的綜合性學科。從某種意義上來說“電算化會計”是為了滿足現代企業制度的需要，應用現代科技與方法對傳統會計改造和整合后產生的能適應信息化社會要求的新型的應用型學科。從會計學的分類來說，真正意義上的會計電算化應該是財務會計電算化和管理會計電算化的總稱。

二、會計電算化的現狀

眾所周知，我國會計電算化事業的發展只有20年的歷史，在這短短的20多年中，我國的會計電算化經歷了由起步、探索到有組織、有計劃的穩步發展過程。在這一過程中通用化的商品化會計軟件一直充當著主力軍的角色。目前會計軟件行業普遍認同的觀點是我國會計軟件已經完成了核算型會計軟件的開發。然而，隨著經濟全球化及電子商務的普及，尤其是企業管理水平的提高，目前市場上大同小異的各種核算型會計軟件，已遠不能滿足企業應用需求，因此，會計電算化由核算型向管理型及決策支持系統的發展，既是當代經濟發展的迫切要求，也是會計電算化發展的必然，更是即將從事會計電算化工作的同學們所必須關注的課題。

三、會計電算化由核算型向管理型發展的必然性 會計軟件是會計電算化整個體系結構中的核心，其功能的完善與否將直接決定了企業財務信息的質量。隨著我國經濟建設的高速發展，企業的財務活動發生了深刻變化，會計電算化得到了長足的發展，會計軟件亦日臻完善。但是，我們這里所說的完善，只是針對目前我國的會計軟件核算功能來說的，也就是對企業已發生的經濟業務所進行的事后的分類與匯總，基本上是傳統手工會計核算過程的一種模擬和再現，我們把這種軟件只能稱為會計核算軟件。然而，會計的職能不僅僅是核算，在競爭日趨激烈的市場經濟環境中，對企業來說更為重要的是管理，要求會計能夠充分發揮其管理職能，為決策者提供管理信息，為企業的發展提供必要的幫助。因此，會計軟件僅僅完成事后的核算已不能滿足企業的管理需求，必須在現有會計軟件中增加財務及企業各方面的管理要素，使財務人員能夠在核算的基礎上充分利用核算所產生的大量信息，準確分析企業的現狀、預測未來、輔助企業的決策層進行決策，真正發揮會計的管理職能，為企業提供預測與決策信息。另外，在市場經濟條件下，企業為了求得生存與發展，需要不斷引進各種先進的管理經營理念，這些理念都需要復雜的數據模型和知識庫、方法論的支持。同時，企業自身的業務量也比以前明顯的增加，這些因素都不是核算型會計軟件所能解決的，這必然要促使會計軟件向更高層次發展，實現由核算型向管理型的跨越。作為即將參加工作的實習生，必須對此有高度的認知。

四、管理型會計軟件的特征

管理型會計軟件是充分利用會計核算信息和先進的管理方法，進行縱向的、橫向的、標準的、系統的分析與比較，為企業提供預測、計劃、控制、管理和輔助決策信息的會計軟件，它的主要特征是：

1、功能綜合化，技術集成化

管理型會計電算化軟件，以預測、決策為核心，包括有事前的預測、決策，事中的控制、管理，事后的核算、分析功能。為了讓企業高效、方便地使用軟件，必須通過系統集成技術，把這種綜合化的功能系統組合起來，形成一個功能強大的管理型會計信息系統。

2、數據量大型化，數據結構多維化

為滿足管理型會計軟件在預測、決策、控制、管理、核算、分析等多方面的需求，不僅需要企業本單位的內部數據，也需要外部數據，不僅需要當前數據，也需要歷史數據，不僅需要生產經營活動的數據，也需要市場、金融、投資等方面的數據。為便于對這些數據從不同角度，按不同標準進行歸類分析，其數據結構必然是多維的，因此，數據的分析與觀察工具也不同于以往的單純核算型會計軟件。

3、模塊多樣化，數據共享化

管理型會計軟件，為企業提供的是綜合全面的管理信息，如果只依靠財務部門是遠遠不夠的，需要企業的生產、營銷、采購、人事、設備等部門的不同模塊與管理型會計軟件建立緊密的接口，使基礎數據通過共享及時準確地傳遞給會計系統，只有這樣才能建立起以管理型會計軟件為核心的企業管理信息系統。

4、系統網絡化，決策智能化

伴隨全球經濟一體化的進程，政府上網、企業上網、網上銀行，已走進人們的日常生活，全球范圍內Internet/Intranet技術的廣泛應用，帶來了電子商務的迅猛發展。這一切構筑在基于網絡應用的、財務業務一體化的信息平臺上。此外，隨著知識經濟、信息經濟的到來，影響經濟變化的因素愈來愈復雜，愈來愈難以把握，因此，在利用財務軟件進行決策時，還應該引入人工智能技術，搜集專家的經驗和智慧，利用模型庫、知識庫、推理機制、神經網絡技術等，實現決策過程智能化。

五、學生實習時在企業的會計電算化工作中應怎樣做 基于我們實習的目的及企業會計電算化的現狀和管理型會計軟件的特征，要對現有的核算型電算化軟件進行二次開發，我們必須做到以下幾點：

1、熟悉企業會計電算化進程，以利二次開發。

熟悉企業會計電算化進程，首先要熟練操作企業所使用的核算型會計軟件的各功能模塊，分析核算型會計軟件的數據流程，掌握其數據接口轉出轉入的數據結構及數據庫類

型，并做好詳細記錄，以便在此基礎上開發出的管理型會計軟件與原核算型會計軟件進行數據共享及業務的無縫對接。

2、熟悉業務流程，做好系統分析

軟件設計首先要從系統分析著手，其目的在于了解業務流程，廣泛收集必要的數據，對相關的各種因素進行詳細的分析。對問題的分析是否深入細致、完整透徹，體現了設計人員對將要進行的工作的了解程度，也體現著基礎工作準備的是否充分，這關系到整個軟件系統開發的成敗。

系統分析的具體步驟：

（1）在所在企業的幫助下成立顧問小組，其成員應包括：所實習企業的總會計師、相關部門經理、系統管理員、系統使用者等。為您的業務咨詢及軟件開發做好準備。

（2）熟悉業務流程，明確基本事項及二次開發所要引進的管理思想和方法，了解具體要完成哪些預測、分析事項，確定設計哪些功能模塊。

（3）調查清楚對各功能模塊的具體要求，包括明確給出系統的規模，系統應能完成哪些工作，系統工作的步驟和方法，數據之間的邏輯關系，新系統應達到何種質量、水平等。

（4）收集、整理數據資料，包括各部門間及同部門內的業務分工、業務量、業務處理方法、各類報表輸出結果的時間、順序、數據儲存的要求等。

（5）認真編寫業務流程圖。業務流程圖是把整個業務過程用圖示和文字說明表述出來，使人一目了然。它是系統開發中程序編碼的基礎，是管理型會計系統中整個業務流程的“數字化”。業務流程圖質量的好壞直接決定著管理型會計電算化系統的成敗。因此，必須切實做好業務流程圖的編制工作。

業務流程圖的編制需廣泛征求意見，其間應重點聽取總會計師及有實踐經驗的會計人員的意見，重視具體操作者的建議，盡可能滿足各部門一線業務的需求。在心中要時刻銘記，只有方便實用的軟件，才能受到使用者的歡迎。

業務流程圖的編制必須同時采用文字說明、圖形描述兩

種形式來相互補充，有關說明、描述必須詳細、周密、完善。凡是業務觸及到的細節都應詳細說明、準確標出，為下一步的工作打好基礎。

（6）編制程序流程圖。程序流程圖是系統設計的具體步驟，通過圖示、符號的方法表示出來，它直觀地反映了程序設計的構思過程，體現了整個程序運行的思路，是程序設計的關鍵一步，直接決定著程序設計質量的高低。同時繪制好程序流程圖有利于系統的整體控制。

（7）對上述的基礎準備工作進行嚴格審核。管理型會計電算化系統的設計是以各項優良的前期準備工作為前提的，基礎工作極為重要。因此，在編寫程序代碼前必須認真、全面、細致地審查有關準備工作是否充分，發現問題及時解決，嚴禁邊準備、邊設計、邊補漏。

3、在程序設計階段，采用模塊化設計

“模塊化設計”就是把一個復雜的程序，分割成若干個功能不同而又相互獨立、并能單獨運行的若干程序模塊，而這各功能模塊組合在一起，又能成為一個完整的功能系統。模塊化設計技術已在現代程序設計中被廣泛的采納和應用。

模塊化設計方法它有著明顯的優點：

（1）便于分工合作，提高工作效率，提高系統的設計質量。系統設計時，可以把要做的工作，分成相互獨立的多個功能塊，然后分配給不同的人，甚至不同的單位各自研發。因此能夠提高工作效率，提高程序的設計質量。

（2）便于維護、維修，增強通用性、易讀性。

（3）增強模塊的獨立性，降低相互之間的依賴程度。即使有某些部分出了故障，也不至于影響系統的整體運行。

（4）能設計出可繞過障礙區運行的高質量軟件——這是模塊化設計的最大優點。由于模塊之間相對獨立，所以即使出現某些非關鍵性故障，系統依然能安全運行。

4、程序編碼的試運行

系統完成后必須反復測試，證明達到設計要求時，才能交付使用，不能邊檢測、邊使用、邊修改。

5、加強對管理型會計電算化系統的使用前審查。

管理型財務系統和核算型財務系統一樣，必須確保正確才能投入使用，這是確保財務數據安全的關鍵所在。系統在投入使用前，應組織專家小組，進行嚴格的審查、從嚴檢測，并實地模擬運行。只有證明正確無誤，該系統方可投入使用。

六、實習生在開發管理型會計電算化軟件時應注意的幾個方面：

1、數據接口的多值性，以利導出導入不同類型數據庫的數據。

管理型會計系統的設計，不僅要考慮到本企業歷史數據的存儲類型，還要充分考慮到與銀行、稅務及其它中介機構間的數據采集與傳輸，所以在設計數據接口時必須兼顧到不同數據庫類型間的數據交換。

2、系統設計要有擴展性，以適應企業未來的發展

管理型會計系統的設計要預計到企業各類業務的發展，在服務器上為各數據庫要預留足夠的擴展空間，以適應業務的未來發展，這就要求我們在設計時就要有一定的超前意識，為企業設計出生命周期較長的管理軟件。

3、友好的用戶界面。

管理型會計系統的最終用戶是企業的員工，嚴謹的口令設置，使他們有安全感；親切地界面問候使他們倍感輕松、愉悅；簡潔明了的頁面設置使他們一目了然。因此，友好的用戶界面是軟件設計對設計人員的最基本要求。

綜上所述，無論是在今天的學習和以后的工作中，我們都應清醒地認識到“會計電算化”是一個過程——是一個從核算型向管理型、再由管理型向會計決策支持系統的發展過程。

第五篇：理實結合,深化課程體系改革----會計電算化專業典型案例

理實結合，深化課程體系改革

一、實施背景

在“國示”建設中，我校著力解決目前會計電算化培養面臨的許多問題，諸如學生社會適應能力差、綜合職業能力低、部分教學內容滯后行業要求等，我們首先從課程體系改革這個關鍵點著手，著力加強會計電算化課程體系的建設。

二、主要目標：專業課程體系的建設 1.專業課程模塊化

我們通過科學劃分會計電算化各職業崗位（群）的能力要求，構建課程體系模塊，完善專業課程體系的模塊化，在注重學生專業職業能力培養的同時，更加重視學生個體發展需求。2.技能教學任務化

我們堅持學生校內學習與實際工作職業能力的一致性，堅持課堂教學與現場教學相結合，針對不同學習領域和學習情境靈活實施“會計、任務驅動” 以此有效培養學生的綜合職業能力，同時提升學生與人溝通、團結協作等多種應崗能力。3.校本教材規范化

專業教材和實訓教材是課程體系建設重要的內容載體，規劃教材固然好，但由于針對性不強，與本地區行業要求存在一定差距，需要通過校本教材做為教學補充，校本教材針對性強，便于及時更新，也可根據學生情況和教學實際需要對教學項目進行及時調整，使之更能服務于教學，利于學生發展。通過建設有本校特色的專業課和實訓課教材，一方面可以進一步明確教學內容和教學方法，使學生的學習有章可循；另一方面，可以更好地貫徹根據崗位需求培養人才，使培養出來的人才真正適合職業崗位的能力要求。

三、工作過程：課程體系建設的具體措施 1.以職業崗位能力為導向劃分課程模塊

我校從會計崗位分析入手，以會計從業人員職業資格為導向，立足于解決生活、工作中的實際問題，打破原有的課程體系，以三個專業方向為主線，將多門課程知識整合，將理論知識與職業活動經驗有機結合，將職業技能、工作過程、職業態度融合其中，開發《基礎會計與實訓》、《財務會計與實訓》、《會計電算化》實訓課程。旨在提高學生職業能力和職業水平，盡快適應會計類工作崗位。2.以任務教學帶動教學改革

會計主張師生的雙向互動，這就要求教師在教學過程中對自身角色進行重新定位，教師不再是知識的傳授者，而成為教學活動的組織者、引導者、咨詢者和評價者，學生也不再是知識的被動接受者，而是實踐活動中的知識建構者。學生從被動學習到主動學習，由此激發出自主學習熱情。

會計的推行離不開與企業的合作、交流，兩年來，我校共選派4名專業老師到慶陽市百佳商貿有限公司、慶陽市正行德集團、慶陽中信會計師事務所、慶陽建筑安裝工程有限責任公司、慶陽西電電機有限公司、蘭州電機股份有限公司等重點規模企業掛職鍛煉或在職鍛煉學習。通過實踐，教師可以了解本專業目前現狀和發展趨勢，以便在教學中及時補充新知識、新理念；教師也可帶著教學中的問題，向有豐富實踐經驗的會計專業技術人員請教，在他們的幫助下提高應用新技術的能力。同時，通過頂崗實踐，也將行業上的一些真實項目帶回到教學中，形成各專業模塊課程的教學項目，以此改革原有教學模式，提高教學效益和質量。

3.以頂崗實習強化校企合作

在課程體系建設中，根據專業對能力的要求，設置對應的課程實踐項目，做到“證”“教”合一。我校要求會計電算化學生在畢業時，至少考取一個專業技能證書。

同時，通過校企合作渠道，通過與企業對接合作，吸收利用其資源，并融入到專業技能課程和整周綜合實訓課程的教學中，使專業課程體系和教學內容在深度和廣度上得到加強和拓展，有效提升學生的專業技術的理論水平和實踐技能水平，進一步擴大學生對企業崗位的適應能力。近兩年來，以頂崗實習為依托，實行“三模塊”分段實踐模式，即初期實習（認知實習）、中期實習（崗位實習）、后期實習（預就業實習）。從進校后每年寒暑假要求學生最少不得少于20個工作日的初期實習（認知實習）、中期實習（崗位實習），從第三年開始學生必須進企業進行為期一年的后期實習（預就業實習）。經跟蹤調查和意見反饋，已經有500余次參加了三種不同形式的實踐鍛煉，實踐崗位涵蓋財務、出納、工資等。實踐地點本地外地兼有，推進了“理實交替、分段教學”的教學理念縱深實施。4.以校本教材為補充深化課程建設 ①校企合作，開發項目實戰課程

我們以會計電算化專業方向工作過程為導向，結合各專業項目的特點進行課程開發，以項目為載體，以任務為驅動，設計學習領域的學習情境，聘請行業精英組建專業建設指導委員會，與企業專家共同研討并進行課程實施方案的設計開發，選擇了體現本專業的職業崗位特點《基礎會計與實訓》、《財務會計與實訓》、《會計電算化》3門課程作為專業核心課程，同時重點進行了配套的案例資源庫的建設。通過上述專業核心課程的教學實踐，一方面使學生掌握了職業崗位需要的關鍵能力，提高學生的實際操作能力，從而明顯地提高了學生的就業競爭力，另一方面，以專業核心課程建設為載體，帶動了教學資源的建設及各教學環節的改革、創新，提高本專業人才培養質量，推動專業教學內容、教學方法、教學手段和教學共享資源的進一步改革，從而帶動其他主干專業課程建設。

在課程實施方案建設中，我們按照“明確項目任務→制定計劃→實施計劃→檢查控制”等過程組織教學，用于“相對簡單，周期短、重復性強”的學習任務的教學，如《會計電算化》教學過程中，教師首先交待項目任務，學生根據任務實施計劃，最后學生和教師對結果進行評價。

此外，學校還開發了《基礎會計與實訓》、《財務會計與實訓》、《會計電算化》、《稅收基礎》四本校本教材。在核心課程、校本教材、案例資源庫及實訓指導書的開發過程中，一方面與行業專家溝通交流，一方面也注重在教學試點中的學生反饋。在四門課程的開發過程中，注意融入創新精神和職業能力的教育，希望以此為突破口，培養學生的職業意識和業精神，提高職業能力，促使學生成為技能型人才。

②開展數字化資源建設

我校參加了會計電算化專業方向精品課程資源建設，并擬定了符合我校本學特色的會計電算化人才培養方案。本專業有18位老師參與了精品課程建設。

四、課程體系改革的條件保障：

1、經費保障：根據課程體系改革的需求，“國示校”項目辦撥付一定的建設經費，通過設立專項建設經費，保證實訓基地建設工作的正常運行，加上學校的校企合作已經初具規模，為項目的順利推進提供了經費上的保障。

2、制度保障：成立由學校領導、專業骨干教師與企業相關專家組建的項目推進領導小組，制定校企合作相關制度，落實具體工作，加強學校與企業的溝通交流，協調項目推進過程中出現的問題。聘請企業專家參與學校課程體系改革工作，雙方互派人員參與對方工作，共同參與會計電算化專業教學計劃的修訂、課程體系構建和教師培訓工作等。

五、課程體系建設初見成效

在會計電算化專業建設指導委員會的指導下，我們經過多次論證，形成了針對學生就業崗位的、以能力為本位的會計電算化專業人才培養方案。同時參照職業崗位群的任職要求和相關職業資格標準，以真實工作任務為藍本設計項目的教學內容，以企業業務流程為線索組織項目的活動實施，融“教、學、做”為一體，強化學生職業能力培養。近年來，本專業畢業生就業率始終保持在 95%以上，畢業學生“雙證書”獲取率達100%，用人單位普遍反映本專業畢業生“工作認真、能吃苦、具有較強的合作意識和創新能力” 部分優秀學生自主創業，并取得了良好成績，學校社會聲譽日益提高。

作為重點專業，我校會計電算化專業發揮了品牌專業的社會服務和示范輻射作用。學校主持制定了慶陽市2012年、2013年、2014年會計技能競賽方案，對各參賽學校進行了競賽規程和競賽要求的培訓，連續 3 年承辦了全市會計技能大賽，學生在比賽中獲團體第一名3 次，個人一等獎 9人次，二等獎 6人次。自國家示范校項目建設以來，我校張興鎖、田峰、佘占發、曾艷麗、李懷寶、賈戰鋒等老師先后為我市環縣、慶城、華池、正寧、鎮原、西峰，平涼市華亭、崇信、涇川、靈臺等財會人員培訓達1515人次，在平涼、慶陽兩市獲得了較高的聲譽，充分顯示了本專業實力，擴大了社會影響。

六、體會與思考

在會計電算化專業課程體系改革工作推進過程中，我們深感企業培訓與學校教育的目標差異較大。企業培訓針對有職業經驗的人員；而學校學生沒有職場經歷，學校教學要兼顧每一個學生。這樣就導致有較大比例的學生跟不上企業老師的教學進度，打擊學生的學習積極性。此外，企業培訓與學校教育的管理方式不同。企業培訓關注點的內容與學校教學要求不完全符合，對課堂紀律不做太多要求，學校教育是注重學生學習，關注學生的成長和未來發展，要求學生上課時不隨意走動、說話；學校是以課來劃分時間，而企業不是，這樣就出現了一些管理上的沖突。這些還需要進行一步與企業溝通交流，共同探討，逐步找出學校、企業都能認可的教育切入點。

展望未來，我們將遵照會計電算化專業課程建設的基本思路，進一步將行業認證標準分解到課程，建立每一門課程完善的、合理的評價標準，實現課程評價的標準化。在此基礎上，建立試題庫和實訓考核平臺，理論與實訓測試二者結合，來客觀評估學生的能力；還要對課程體系的模塊進行細化和優化，使之更為科學、合理；同時致力于形成系列化的會計資源庫，進一步修訂校本教材，使之緊跟行業發展趨勢，縮短學校教育與行業需求之間的差距，以期培養適應社會經濟建設需要的實用人才。